小學(xué)語文-《牛和鵝》第一課時教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

18．牛和鵝第一課時導(dǎo)入語：兒童文學(xué)作家冰心說：童年是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。我們每個人都有童年，也一定發(fā)生過很多的趣事，今天我們跟著作家任大霖先生一起走進他的童年?？纯此耐臧l(fā)生了什么有趣的事。我們一起學(xué)習(xí)18課《牛和鵝》。教學(xué)過程：1.孩子們伸出你們的右手跟著老師一起板書課題（18.牛和鵝）2.咱們課下已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，詞語掌握的怎么樣？這些詞語你都會讀嗎？（出示詞語）指名讀。3.（出示圖片牛和鵝）誰能把鵝給咱們大家喚過來（引導(dǎo)學(xué)生說出‘吁哩哩’）（你可真厲害，讓你這么一喚，鵝真的過來了……）吁哩哩的‘吁’字是咱們本節(jié)課的多音字。（多媒體出示‘吁’）與嘆息相關(guān)時，這個字讀xu可以組詞為：長吁短嘆。當(dāng)表示為某種要求而呼喊時，它就讀yu可以組詞為：呼吁。咱們一起讀一讀。有的字讀音比較多，不太好讀，有的字寫起來容易出錯（出示一類字‘捶’）指導(dǎo)書寫。捶的偏旁是？生：提手旁。師：提手旁的字大多和手部動作有關(guān)。同學(xué)們誰來說一說怎樣寫好這個字？（要做到左窄右寬，右邊‘垂’起筆‘撇’末端要落在豎中線上，第二橫最長，末橫最短，）范寫、生寫，巡視指導(dǎo)，反饋評價。4.孩子們，咱們本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.初步并認識學(xué)會使用批注。2.通過批注理解文章內(nèi)容。對于批注咱們大家都不陌生，在三年級時我們在學(xué)習(xí)《永遠也倒不了的老屋》這課時，已經(jīng)接觸。所以，批注對于咱們四年級的孩子來說已經(jīng)是我們的老朋友了。老師在平時讀書也有作批注的習(xí)慣（出示自己讀書做的批注圖片）在閱讀的時候，我認為比較好的句子會用橫線或者波浪線畫出來，比較重要的詞語會用圓圈圈出來，這是咱們經(jīng)常用到的符號批注。老師閱讀時有一些心得體會會在句子旁邊用文字的形式做批注，這也是咱們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的。（用例子教學(xué)生批注方法，板書：批注）5．接下來孩子們默讀課文，聽清要求：1.結(jié)合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注，和同學(xué)交流。2.用“﹏”標(biāo)畫出你喜歡的詞語或句子。（巡視指導(dǎo)）一個人的思維和空間總是有限的，俗話說‘眾人拾柴火焰高’同學(xué)們前后位六人為一小組，咱們小組交流討論一下。指名說一說你們小組討論的成果可以從哪些角度給文章作批注（隨機板書）……指名分享喜歡的句子、喜歡的詞語。

6.出示文本第一自然段，齊讀，指名讀（評價性語言）師：大家都說的話真的是這樣嗎？指名讀旁邊批注。師：孩子們，想一想，這個批注是小讀者在哪個角度做的？（板書：疑問）師：韓愈說‘人非生而知之者，孰能無惑？’接下來，孩子們自由朗讀第三自然段，試著把自己的疑問寫在它的旁邊。指名說一說自己作的批注并及時給出評價。7．作者說‘鵝不怕人’咱們再次大聲朗讀，找一找‘我’和鵝究竟發(fā)生怎樣的故事。指名說‘我’和鵝發(fā)生了什么樣的故事。8.默讀第6自然段，一邊默讀一邊用橫線劃出‘我’被鵝襲擊時的心情。選一處讓你印象最深的地方寫一寫批注……指名讀旁邊批注，孩子們誰來說一說文中這個批注是從哪個角度做的？（板書：寫法）批注的方法還有很多很多，我們在閱讀中受到的啟發(fā)，產(chǎn)生的聯(lián)想以及自我反思和收獲這些都可以用來作批注。俗話說‘好記性不如爛筆頭’我們在閱讀中要養(yǎng)成動筆的好習(xí)慣。接下來，我們打開《語文課外拓展》9.拓展延伸：認真閱讀《平凡的?！?.在你有疑問或者感受深的地方試著去做一做批注。2.畫出描寫牛的外貌特征的句子。指名說。和孩子們相處的時光總是短暫的，就像我們的童年。我們本節(jié)課學(xué)習(xí)了用批注的方法進行閱讀，試著用本節(jié)課學(xué)習(xí)的批注方法去閱讀課外讀物（作業(yè)布置）。高爾基說‘童年是世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴的一段時間’最后給大家推薦一本書《城南舊事》大家去感受一下英子的童年故事。板書：18.牛和鵝批注：疑問寫法啟發(fā)

牛和鵝學(xué)情分析：《牛和鵝》是部編四年級上冊六單元中的一篇課文。課文以簡練的筆觸，生動的語言記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，不再怕鵝的故事。課文內(nèi)容生動，含義深刻，令人回味，是對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，積累語言的好教材。文章內(nèi)容涉及到的牛和鵝是大家比較熟悉的兩種動物，會受到學(xué)生的喜愛，這樣學(xué)生能更容易走入文本。但本文揭示的角度問題是一個比較抽象的概念，學(xué)生在理解上存在一定難度?！杜：往Z》課文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。教學(xué)重點是理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：1.首先從單元主題入手，設(shè)計了一個師生對話，由直呼別人姓名的好與不好，導(dǎo)入“角度話題”，引出新課，板書課題。這樣做可能有兩種好處：一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利于使學(xué)生融入課堂；二是輕松導(dǎo)入新課，初步使學(xué)生建立“角度”意識，為后面的教學(xué)作鋪墊。2.從本文作者的簡介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點，一方面使學(xué)生對作者的生平創(chuàng)作有了一些了解，另一方面也順利地進入了課文的學(xué)習(xí)。再從“童趣”著眼，讓學(xué)生找出自己認為最有童趣的段落。學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段，深入體會：欺牛與怕鵝，反復(fù)練習(xí)朗讀，讀出欺牛時的毫不在乎，被鵝欺時的狼狽不堪，加強學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。3.由欺牛、怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的。”這樣學(xué)習(xí)可能會容易讓學(xué)生對本文的結(jié)構(gòu)有一個比較清楚的認識。4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個自然段，重點研讀金奎叔的話，學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的，從而使學(xué)生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發(fā)就會有不同的結(jié)果這個道理。5.拓展總結(jié)：向?qū)W生講述一個故事——一個老太太，兒子染布，女兒賣傘，天晴時老太太為女兒當(dāng)心，下雨時老太太為兒子當(dāng)心，整天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來聽了一個哲人的話后，心胸豁然開朗，病也好了。再從這個故事，引向?qū)W生過去學(xué)的有關(guān)角度的詩句，引向?qū)W生的生活實際，對學(xué)生提出希望，結(jié)束本課。

二、成功之處在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在從本文的謀篇布局和文章語言方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時，也有意識地抓住以上特點對學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo)。尤其是童趣十足的語言，學(xué)生們通過各種形式的朗讀，盡情地品味、感受，從而試圖達到爛熟于心、進行運用的效果。我想：就這樣來教課文，讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫，收到了良好的效果。三、不足之處一是對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練不夠多。二是沒有使用課件教學(xué)，使課堂減少了許多生氣，也影響了教學(xué)的效果。三是教學(xué)時間分配不太合理，前面在教學(xué)欺牛段落時使用過多的時間，加上沒用上課件，導(dǎo)致后來的時間不足——金奎叔的話分析得不透徹，拓展部分沒來得及教學(xué)，就草草收場。四、改進措施如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先初讀課文第一自然段，讓學(xué)生從牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為后面的轉(zhuǎn)折角度作鋪墊。接著分析重點段落，邊讀邊用不同的標(biāo)記圈出他們對待牛和鵝不同態(tài)度的詞語，然后分片段朗讀、表演，讓學(xué)生真切感受到我對牛和鵝的不同態(tài)度，學(xué)生把這兩種態(tài)度體會到位之后，再引出后來發(fā)生了一件事從而改變了我對牛和鵝的看法，這一部分多讓學(xué)生進行討論，從而得出結(jié)論。最后，重點品讀作者對牛和鵝的認識發(fā)生的巨大變化，引導(dǎo)學(xué)生分析重點句：“它雖然把我看得比它小，可我們實在比它強呀！”引導(dǎo)學(xué)生認識生活中類似的事例，感悟從中受到的啟發(fā)。

《牛和鵝》是四年級上冊第六單元的首篇課文。本單元還安排了《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》兩篇課文。從單元內(nèi)容主題來說，三篇課文全部寫的是童年的故事。“童年?。∈菈糁械恼?，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑”，冰心的名言揭示了單元閱讀主題。本單元的教學(xué)訓(xùn)練重點是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”。寫作訓(xùn)練是“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”。文本細讀大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人?！尽按蠹叶颊f”后面為什么只用冒號不用引號？如果用上引號，表示引用的是別人的原話?？墒谴蠹艺f的話不可能完全一致，因此，只用冒號，表示大家說的意思相同，但不一定是原話。大家說的話分兩層意思，一層是講牛，一層是講鵝，因此，中間用分號隔開，表示兩者是并列關(guān)系。文章開門見山說出牛和鵝的眼睛看人不一樣，并且用并列的句式表達，和文章題目“牛和鵝”就呼應(yīng)起來了。這叫開門見山，直接點題?！课覀兌己芟嘈胚@句話?！具@一句本可以接在第1自然段后面，為什么作者要把它單獨作為一段？為了強調(diào)，強調(diào)眾人的觀點對我們小朋友的影響是多么巨大！這就是單獨成段的作用?！?/p>

所以我們看到牛，一點兒不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢！【“我們看到牛，一點兒不害怕”這是籠統(tǒng)的表達，怎么不害怕呢？“拍它的背”“摸它的肚子”“用樹枝去觸它的屁股”這就具體寫出了不怕牛的表現(xiàn)。這是值得學(xué)習(xí)的表達方式。請注意這里用的是“觸”，“接觸”的“觸”，而不是“戳”。如果是“戳”的話，可能就是傷害，是惡作劇了?！靠墒桥Ｏ袷菬o所謂似的，只是眨眨眼，把尾巴甩幾甩?！尽翱墒桥Ｏ袷菬o所謂似的”中的“像”字能去掉嗎？不能，因為牛無所謂有所謂我們不知道，只能從它“眨眨眼”“把尾巴甩幾甩”的表現(xiàn)中猜測牛是無所謂的。從中可見作者用詞準(zhǔn)確，表達精準(zhǔn)?！坑械暮⒆舆€敢扳牛角，叫它跪下來，然后騎到牛背上去。我那時雖然不敢這樣，可是用拳頭捶捶牛背還是敢的。【用“有的孩子”的表現(xiàn)和“我”的表現(xiàn)作比較，突出“我”之膽小，為后文“我”怕鵝的故事埋下伏筆?？此茻o心，實是有意?！?/p>

我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠遠地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。【“完全兩樣了”，哪兩樣呢？一是遠觀，二是繞大圈，怕鵝的表現(xiàn)可笑而真實。這段文字和上文欺負牛的表現(xiàn)形成鮮明的對比。俗話說“欺軟怕硬”“欺小怕大”，可本篇敘述的故事恰恰是“欺大怕小”，因此形成經(jīng)驗反差，更加吸引了讀者的閱讀興趣。這也是本篇故事的魅力所在?！坑幸淮危覀兎艑W(xué)回家，走過池塘邊，看見有四只大白鵝在靠近岸邊的水里游。我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。【我們怕鵝的具體表現(xiàn)是什么呢？“馬上都不說話了”，生怕驚動大鵝；“貼著墻壁”，生怕被大鵝發(fā)現(xiàn)；“悄悄地走過去”，生怕發(fā)出一點聲音。怕大鵝到如此地步，真是妙筆傳神，讓我們讀者仿佛身臨其境?！窟@時，有一個頑皮的孩子故意要引它們來，就吁哩哩哩地叫了一聲?！绢B皮孩子的惡作劇寫得真實可信，那“吁哩哩哩”的叫聲，在作者的心里可謂膽戰(zhàn)心驚。從敘事行文角度上看，這叫平地里陡起風(fēng)波，引發(fā)故事向后續(xù)發(fā)展。這也是故事走向精彩的轉(zhuǎn)折點?！岿Z聽見了，就豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，吭吭地叫著，撲打著大翅膀，好像在它們眼里根本沒有我們這些人似的?！均Z的表現(xiàn)寫得特別傳神：“豎起頭來”，為什么不用“抬”“昂”等詞？“豎”寫出鵝脖子之長，像長桿一樣豎起來。“側(cè)著眼睛看了看”，為什么要“側(cè)著眼睛”？因為鵝的雙眼長在頭的兩側(cè)，所以為了看清東西往往側(cè)著腦袋。我個人以為“側(cè)著眼睛”改為“側(cè)著腦袋”似乎更為準(zhǔn)確?！耙粨u一擺、神氣地朝我們走過來”中的“一搖一擺”寫出鵝走路的特點，正因為走路一搖一擺，所以才會有“神氣”的感覺?！吧扉L脖子、吭吭地叫著、撲打著大翅膀”寫出了鵝走路的特點，也是“神氣”的具體表現(xiàn)?！亢⒆觽凅@呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了。我嚇得腳也軟了，更跑不快?！尽拔覈樀媚_也軟了”，突出“我”的膽小。“腳也軟了”應(yīng)改為“腿也軟了”，腿軟是生理表現(xiàn)，腳一般是不會軟的?！窟@時，帶頭的那只老公鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來，吭吭，它趕上了我，吭吭，它張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。【“啪嗒啪嗒”“吭吭”“吭吭”，象聲詞的運用多么逼真，讓我們仿佛如聞其聲、如臨其境，這就是文學(xué)作品的魅力?！耙ё×宋耶?dāng)胸的衣襟”似可斟酌，“我”在前面跑，鵝在后面追，鵝如何能咬住“我”當(dāng)胸的衣襟？也有一種解釋說“我”一邊跑一邊扭頭往后看鵝，在“我”扭頭往后看的時候，鵝咬住了“我當(dāng)胸的衣襟”，似乎也說得通，更突出了“我”逃跑時的狼狽樣。這可能成為教學(xué)時師生討論的亮點處。】在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，當(dāng)時自己也不知道，大概是這樣叫吧：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”【從“當(dāng)時”“大概”可以看出本文是作者對兒時生活的回憶，因為時過境遷，對當(dāng)時的話語記得不清楚了，故用上“大概”表達。如果因為記不清楚就省略可否？可以是可以，但就不生動了，不能突出“我”當(dāng)時驚恐萬分的情態(tài)。寫上當(dāng)時“我”的喊叫，就仿佛把我們帶入當(dāng)時的情景。從“吃我”“咬死我了”看出作者對鵝是多么懼怕呀！】也許是我的哭叫更惹怒了這只老公鵝。它用全身的力量來拖我，啄我，扇動翅膀來撲打我。我?guī)缀醣凰系沽恕驗楫?dāng)時我還很小，只不過跟它一樣高呢！其他幾只鵝在后面吭吭大叫著助威?！咀髡哂谩巴稀薄白摹薄吧取薄皳浯颉钡葎釉~逼真地寫出了老公鵝的兇猛，突顯了“更惹怒”的表現(xiàn)。同時寫“其他幾只鵝在后面吭吭大叫著助威”，這樣有詳有略，有重點突出，有次重點點綴，把一群鵝欺負“我”的場面寫得如此生動逼真?！烤驮谶@時候，池塘里劃來了一只小船，捉魚的金奎叔從船里跳上岸，飛快地走了過來（這些，我都是后來才知道的，當(dāng)時是完全昏亂了）?！拘±ㄌ杻?nèi)文字起到解釋作用，“我”的注意力全部在大公鵝身上了，哪里還能注意到池塘里的金奎叔呢？】金奎叔是個結(jié)實的漢子，他的胳臂比我的腿還粗。他一把握住了鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他?！尽拔兆×所Z的長脖子”，似可斟酌！可否改成“抓住了鵝的長脖子”或“捉住了鵝的長脖子”。因為“握”一般用在“握手”“握管”“握拳”等方面，本義是指手把持住物品后就保持這個動作相對不變。因為鵝是大活物，亂蹦亂跳的，用“握”字略有不妥?！谤Z用腳爪劃他，用嘴啄他”寫出了鵝被抓住脖子后想抵抗的表現(xiàn)，但是既然脖子已經(jīng)被人抓住了，頭就難以靈活動彈了，因此改成“想用嘴啄他”更為準(zhǔn)確，僅僅是鵝有這個想法，但是它已無能為力了?！靠墒墙鹂宓牧馐悄敲创?，他輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶似的，呼的一下,把這只老公鵝摔到了半空中。它張開翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。這一下，其余三只鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進池塘里，向遠處游去。【一個“提”、兩個“摔”，寫出了金奎叔制服大公鵝的力氣之大，速度之快，動作之瀟灑。哈哈，“我”那么懼怕的大公鵝在金奎叔的手里就像酒瓶那樣隨手一扔，就被徹底制服了。之前大公鵝欺負“我”是那么神氣，現(xiàn)在被金奎叔摔得是那么狼狽，前后對比是多么鮮明！】

這一摔是那么痛快，遠處的孩子們?nèi)α似饋?，我也掛著淚笑了。一切的恐怖，全消失了。因為在金奎叔的手里，鵝是那么弱，那么可笑，它，不過跟一個酒瓶子一樣罷了！【“這一摔是那么痛快”寫出“我”內(nèi)心的感受，救“我”于水深火熱之中，大快人心！“我也掛著淚笑了”寫得真實，寫得傳神，寫出了孩子的天真可愛。最后一句是長句子，但是讀起來絲毫不感到冗長，為什么？句式有變化：“鵝是那么弱，那么可笑”，句式整齊，是長句中的短句式，讀起來流暢，有韻味。“它，不過跟一個酒瓶子一樣罷了！”“它”后面加一個逗號，起到了強調(diào)的作用，如果把中間的逗號去掉，效果就差多了。這就是恰當(dāng)運用標(biāo)號的妙處！】金奎叔幫我穿上鞋，拾起書包，用大手摸摸我的頭，說：“鵝有什么可怕的！看把你嚇成這樣?！蔽艺f：“因為鵝把我們看得比它小哇！”【金奎叔的語言很符合人物個性，很傳神。相比而言，“我”的回答好像不大符合孩子的特點，太成人化了。如果改成：“鵝太大了，鵝太兇了，它把我們看小了哇！”是不是更符合“我”作為娃娃的語言特點？】金奎叔說：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。記著，霖哥兒，下次可別怕它們?！薄具@里金奎叔用“掐”和“摔”兩個字特別傳神，表達了對欺人者的痛恨之情?！课矣涀〗鹂宓脑挘瑥拇瞬辉倥蛮Z了。有什么可怕的！它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強??！怕它干嗎？果然，我不怕它，它也不敢咬我，碰到了，只是吭吭叫幾聲，扇幾下翅膀，就搖搖擺擺走開了?！窘鹂宓囊环拸氐赘淖兞恕拔摇睂Z的態(tài)度。態(tài)度決定一切！當(dāng)“我”心里不再怕鵝了，鵝在“我”眼里仿佛也改變了形象，它只敢“吭吭叫幾聲，扇幾下翅膀，就搖搖擺擺走開了”。對鵝是這樣，其實對待一切困難何嘗不是如此呢？你軟它就硬，你硬它就軟！這是人生的哲理！本段中“可我們實在比它強??！”似可刪去，這句結(jié)論缺乏事實支撐，金奎叔是比它強，可小作者未必比它強?！靠吹脚?，我也不再無緣無故欺負它了，我覺得它雖然把我們看得比它大，可我們平白地去欺負它干嗎？【改變了對鵝的態(tài)度，也改變了對牛的態(tài)度。是??！“我們平白地去欺負它干嗎”呢？因為，“我”深受其害??！只有經(jīng)歷過、體驗過的人才會有切身感受。這叫實踐出真知，體驗出真知。不欺軟怕硬，不以大欺小，這是可貴的經(jīng)驗?！恐钡浆F(xiàn)在，我還記著金奎叔的話。【雖然是一句話，但終身難忘，影響一生?！刻厣蕾p《牛和鵝》最大的寫作特色是對比手法。對比，是把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方安排在一起，進行對照比較的表現(xiàn)手法。運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強文章的藝術(shù)效果和感染力?！杜：往Z》的對比手法在文章中體現(xiàn)在哪幾個方面呢？其一是牛和鵝的對比。題目上的對比。作者用“牛和鵝”作題目，對比明顯。牛那么大，鵝那么小。牛能幫人犁田，是人的好幫手；鵝能幫人做什么呢？為什么把它倆放到一起去呢？兩個好似沒有聯(lián)系的事物放在一起，引發(fā)讀者諸多思考。牛眼和鵝眼的對比。開篇就說“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人”，牛那么大卻怕人，鵝那么小卻欺人，原來秘密都在眼睛里，特別有趣，一下子引起讀者的閱讀興趣。我們對牛和鵝態(tài)度的對比。開始因為我們都相信這句話，所以我們對牛一點也不害怕：“敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢！”但是看到鵝就怕得要命：“總是遠遠地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去?！蹦敲创蟮呐?，人人都去欺負它；那么小的鵝，人人見了卻躲得遠遠的，兩者對比是那么鮮明！文章結(jié)尾處我們對牛和鵝的態(tài)度發(fā)生180度的大轉(zhuǎn)變：“我記住金奎叔的話，從此不再怕鵝了”“看到牛，我也不再無緣無故欺負它了”。文章首尾對牛和鵝的態(tài)度也形成了鮮明的對比。其二是“我”和鵝的對比?！拔摇笔莿?cè)雽W(xué)不久的小男孩，照理應(yīng)該是陽光活潑、膽大調(diào)皮的?？墒俏闹械摹拔摇痹诖蠊Z面前卻膽小如鼠，變成了窩囊的倒霉蛋，讓人看了啞然失笑。你瞧“我”在大公鵝面前的表現(xiàn)：——“我嚇得腳也軟了，更跑不快。”——“在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫……”——我?guī)缀醣凰系沽恕驗楫?dāng)時我還很小，只不過跟它一樣高呢！你再瞧瞧大公鵝在“我”面前的表現(xiàn)：——“帶頭的那只老公鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來，吭吭，它趕上了我，吭吭，它張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放?！薄八萌淼牧α縼硗衔遥奈?，扇動翅膀來撲打我?！薄捌渌麕字基Z在后面吭吭大叫著助威?！逼淙恰拔摇焙徒鹂宓膶Ρ取！拔摇痹诖蠊Z面前是那么膽怯、害怕，幾乎嚇個半死?？山鹂逶诖蠊Z面前表現(xiàn)得如何呢？——“他一把握住了鵝的長脖子?！薄八p輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶似的，呼的一下，把這只老公鵝摔到了半空中。”——“這一摔是那么痛快，遠處的孩子們?nèi)α似饋恚乙矑熘鴾I笑了?！薄霸诮鹂宓氖掷?，鵝是那么弱，那么可笑，它，不過跟一個酒瓶子一樣罷了！”你看，鵝在金奎叔面前是那么渺小，那么軟弱，就像一個酒瓶子一樣，隨手一扔就拋得老遠了。這樣對比起來寫，更突出了金奎叔的力大無比，突顯了“我”的膽小軟弱。作者通篇用了對比的寫作手法，在鮮明的對比中，牛的憨厚老實，鵝的欺軟怕硬，“我”的膽小軟弱，金奎叔的仗義出手、力大無比都給讀者留下深刻的印象。《牛和鵝》習(xí)題練習(xí)1、給加點的字選擇正確的讀音。掙（zhēngzhèng）脫束(shùsù)縛(fúfù)盡(jìnjǐn)管扇(shānshàn)幾扇(shānshàn)腳爪(zhuǎzhǎo)胳臂(bìbei)2、比一比，組詞。跪（）塘（）啄（）鵝（）脆（）搪（）琢（）餓（）3、寫出近義詞。頑皮---束縛---答應(yīng)---4、解釋詞語意思。無緣無故：5、“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞表現(xiàn)了什么？6、用直線在文中畫出金奎叔的話。說一說你自己的理解。7、根據(jù)加點詞語理解句子含義。①、有什么可怕的！它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！怕它干嗎？②、看到牛，我也不再無緣無故欺負它了，盡管它把我們看得比它大。8、聯(lián)系本單元的主題，說說你學(xué)完課文后的想法?！杜：往Z》教學(xué)反思

我在教學(xué)中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學(xué)生劃出有關(guān)語句進行感受，再進行交流，在交流中學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當(dāng)?shù)臅r候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經(jīng)歷過這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

教學(xué)中，對于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上，我相機提煉出來的，讓學(xué)生知道自己就是在運用這種方法在學(xué)習(xí)的，并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運用。長此以往，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1、扣住單元主題中的人文要素導(dǎo)入，發(fā)掘文本中的人文教育。如：四年級上冊第六單元《牛和鵝》，展示單元頁中的冰心語“童年?。∈菈糁械恼?，是真中的夢，是回