第一章、課程改革背景

新課改通識培訓(xùn)一、新課改歷程回顧、及本輪課改的基本認(rèn)識課程概念“課程是指實(shí)現(xiàn)各級各類學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容?！薄駠骸懂?dāng)代教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社，2003年由于人們認(rèn)識角度的不同，所以對“課程”的內(nèi)涵也有不同的理解。但是一般認(rèn)為課程可分為狹義和廣義兩個方面；狹義的課程是指教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在教科書、課程計(jì)劃(舊稱教學(xué)計(jì)劃)和課程標(biāo)準(zhǔn)(舊稱教學(xué)大綱)中；認(rèn)識課程廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn)，它包括學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進(jìn)程、課外活動及學(xué)校的環(huán)境氣氛等，也就是說，廣義的課程不僅包括課程表所規(guī)定的顯性學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包括學(xué)生的課外活動及學(xué)校中潛在的各種文化教育因素；它不僅指書本知識，也包括學(xué)生個人所獲得的感性知識，個人經(jīng)過系統(tǒng)的整理由實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)知識，以及個人的經(jīng)歷產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，可以說，廣義課程的內(nèi)容是更廣泛的，更有助于我們認(rèn)識課程的內(nèi)容。我國課程改革的歷史回顧第一次：始于1951年8月，由政務(wù)院頒布了改革學(xué)制的命令。（小學(xué)5年，中學(xué)6年）第二次：始于1953年，至1958年，根據(jù)當(dāng)時社會政治、經(jīng)濟(jì)形勢變化對課程作調(diào)整，對教材內(nèi)容作改革，學(xué)制為12年。第三次：始于1959年，教育部決定重新編寫中小學(xué)通用教材，學(xué)制為10年。第四次：始于1963年，總結(jié)“教育大革命”經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，確立以“雙基”為重點(diǎn)的課程模式。第五次：始于1978年，教育戰(zhàn)線撥亂反正，制定新大綱新教材，學(xué)制10年。第六次：始于1981年，頒發(fā)六年制小學(xué)、六年制重點(diǎn)高中教學(xué)計(jì)劃，高中文、理開始分流。第七次：始于1986年，頒布《義務(wù)教育法》，1992年和1996年分別頒發(fā)義務(wù)教育課程計(jì)劃和普通高中課程計(jì)劃。此次課程改革是建國以來的第七次改革課程改革進(jìn)程大事記：對基礎(chǔ)教育實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查(1997)

進(jìn)行廣泛的國際比較研究（1998）起草《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》（1998--2001.6)研制義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)(1999—2001.6)研制高中階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2001—2003)啟動各學(xué)科教材的編寫與審定(2000年至今)

首批38個國家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動實(shí)驗(yàn)(2001年9月)各地?cái)U(kuò)大義務(wù)教育階段課改實(shí)驗(yàn)(2002年開始)開始國家與地方的教師培訓(xùn)(2001年開始)10對課程標(biāo)準(zhǔn)修改展開討論(2003年開始)啟動高中課改實(shí)驗(yàn)(2004年,四個省)第一批課改畢業(yè)生(2004年9月)2011年新義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)編制，2012年推行。義務(wù)教育新課程2001年42個實(shí)驗(yàn)區(qū)0.5%-1%2002年 570個實(shí)驗(yàn)區(qū)18%-20%2003年

1642個實(shí)驗(yàn)區(qū)40%-50%2004年2576個實(shí)驗(yàn)區(qū)70%-90%2005年起始年級全部進(jìn)入新課程

高中課程改革的推進(jìn)2004年海南、廣東、山東、寧夏四省區(qū)2005年江蘇2006年福建、浙江、安徽、天津、遼寧2007年北京、黑龍江、吉林、陜西、湖南2008年江西、山西、河南、新疆(新疆兵團(tuán))2010年將全部進(jìn)入新課程建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，不是單一層面的改革，而是整個系統(tǒng)的改革。無論是從課程理念到課程目標(biāo)，還是從課程內(nèi)容到課程評價，與以往的七次課程改革相比，都凸現(xiàn)出它的特點(diǎn)來。它的核心目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的全面的發(fā)展。對課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識1、課程改革隨社會的發(fā)展而發(fā)展，是一個不斷完善的過程。2、對課程的關(guān)注由最早的學(xué)制，到課程教學(xué)計(jì)劃，再到教學(xué)大綱與教材，對課程的實(shí)施以及評價方面關(guān)注不多。3、有關(guān)課程目標(biāo)的討論還沒有涉及。4、課程結(jié)構(gòu)只作了微調(diào)。5、課程越來越專門化、專業(yè)化。6、課程管理體制的改革還有待深入。關(guān)于高中課程改革的推進(jìn)

“適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)”。

普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域（8個）科目（12或13個）模塊（若干）高中課程結(jié)構(gòu)的變化數(shù)學(xué)語言與

文學(xué)人文與

社會科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與

健康綜合實(shí)踐

活動語文外語數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物通用技術(shù)信息技術(shù)政治歷史地理美術(shù)綜合實(shí)踐活動體育與健康音樂藝術(shù)（略）學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊關(guān)于學(xué)制與課程安排◆普通高中學(xué)制為3年◆課程由必修和選修兩部分構(gòu)成◆用學(xué)分描述課程的修習(xí)狀況普通高中課程設(shè)置表

普通高中課程方案關(guān)于課程安排及學(xué)分◆每學(xué)期分兩段安排課程，每個模塊為4×9=36學(xué)時，一期可安排2模塊◆每個模塊2個學(xué)分，體健、藝、音、美每個模塊1學(xué)分，信息技術(shù)和通用技術(shù)各4學(xué)分◆綜合實(shí)踐活動分為15+2+6=23學(xué)分◆達(dá)到畢業(yè)水平的學(xué)分為116+22+6=144學(xué)分?jǐn)?shù)學(xué)數(shù)學(xué)1：集合；函數(shù)概念與基本初等函數(shù)I數(shù)學(xué)2：立體幾何初步；平面解析幾何初步數(shù)學(xué)3：算法初步；統(tǒng)計(jì)；概率數(shù)學(xué)4：基本初等函數(shù)II；平面上的向量；三角恒等變換數(shù)學(xué)5：解三角形；數(shù)列；不等式*上圖中代表模塊，代表專題，其中2個專題組成1個模塊.必修-1必修-2必修-3必修-4必修-5選修1-2選修1-1選修2-1選修2-2選修2-3選修3-6選修3-5選修3-4選修3-3選修3-2選修3-1選修4-10選修4-4選修4-3選修4-2選修4-1……v

選修課程——5個模塊及16個專題系列1：（1）常用邏輯用語、圓維曲線與方程、導(dǎo)數(shù)（2個模塊）及應(yīng)用（2）統(tǒng)計(jì)案例、推理與證明、數(shù)系的擴(kuò)充與復(fù)數(shù)的引入、框圖系列2：（1）常用邏輯用語、圓維曲線與方程、空間

（3個模塊）向量與立幾（2）導(dǎo)數(shù)及應(yīng)用、推理與證明、數(shù)系擴(kuò)充與復(fù)數(shù)引入（3）計(jì)數(shù)原理、統(tǒng)計(jì)案例、概率系列3：（1）數(shù)學(xué)史選講（6個專題）（2）信息安全與密碼（3）球面上的幾何（4）對稱與群（5）歐拉公式與閉曲面分類（6）三等分角與數(shù)域擴(kuò)充語文課程內(nèi)容

必修包括：閱讀與欣賞表達(dá)與交流系列1：詩歌與散文系列2：小說與戲劇系列3：新聞俄語傳記系列4：語言文字應(yīng)用系列5：文化論著研讀英語課程內(nèi)容歷史選修模塊歷史1歷史2必修模塊著重反映人類社會經(jīng)濟(jì)和社會生活領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容著重反映人類社會政治領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容著重反映人類社會思想文化領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容近代社會民主思想與實(shí)踐歷史上重大改革回眸20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平中外歷史人物評說探索歷史的奧秘世界文化遺產(chǎn)薈萃歷史3技術(shù)與設(shè)計(jì)1技術(shù)與設(shè)計(jì)2現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)

家政與生活技術(shù)汽車駕駛與保養(yǎng)簡易機(jī)器人制作建筑及其設(shè)計(jì)

服裝及其設(shè)計(jì)

電子控制技術(shù)

必修模塊選修模塊技術(shù)及其性質(zhì)設(shè)計(jì)過程設(shè)計(jì)的交流設(shè)計(jì)的評價結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)流程與設(shè)計(jì)系統(tǒng)與設(shè)計(jì)控制與設(shè)計(jì)通用技術(shù)高中實(shí)驗(yàn)教材已形成高中教材的多樣化和系列化■已建立起教材審定審查和選用機(jī)制形成教材選用機(jī)制，促進(jìn)教材多樣化※建立教材編寫資格的立項(xiàng)審核制度人員、經(jīng)費(fèi)，編寫思路、樣章，獨(dú)創(chuàng)性※建立教材審定、審查制度

審查委員庫立項(xiàng)審查出版實(shí)驗(yàn)※教材選用的民主決策程序教材評價公告制度教材選用委員會※教材質(zhì)量跟蹤評價制度

語文人民教育出版社廣東教育出版社山東教育出版社江蘇人民出版社人民出版社

人民教育出版社A版人民教育出版社B版北京師范大學(xué)出版社江蘇教育出版社數(shù)學(xué)湖南教育出版社

湖北教育出版社

歷史人民教育出版社人民出版社北師大出版社岳麓出版社關(guān)于高考改革：體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的多樣性和選擇性，體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展考綱在課標(biāo)范圍內(nèi)只做減法，不做加法注意發(fā)掘考生觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力幾個省的高考方案：廣東

3＋文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)＋X山東

3＋X＋1海南

3＋3＋基礎(chǔ)會考寧夏

3＋文綜/理綜江蘇3+1（歷史、物理）+1+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價

二、基礎(chǔ)教育課程改革的

三大理論支柱

1、多元智能理論（一）加德納關(guān)于智力的定義智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認(rèn)為是有價值的產(chǎn)品的能力，而且這組能力中的各項(xiàng)能力不是以整合的方式存在，而是以相對獨(dú)立的形式存在。（二）多元智能結(jié)構(gòu)組成1、言語——語言智力。2、音樂——節(jié)奏智力。3、邏輯——數(shù)理智力。4、身體——運(yùn)動智力。5、視覺——空間智力。6、交往——交流智力。7、自知——自省智力。自然觀察智力、存在智力（三）多元智能理論對素質(zhì)教育及課程改革的啟示1、樹立科學(xué)的智力觀，正視智力的多元性2、樹立樂觀的學(xué)生觀3、為了每個學(xué)生的發(fā)展，提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境4、立足于多元智能的多元素養(yǎng)，樹立因材施教的教學(xué)觀5、形成多元多維的評價觀6、針對不同智能的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略7、“通過多元智能而教”，構(gòu)建“多元切入”的教學(xué)策略（四）多元智能理論引發(fā)的

教學(xué)評價革命1、評價內(nèi)容全面化2、評價主體多元化3、評價方式多樣化4、評價工具多維化2、建構(gòu)主義教學(xué)思想建構(gòu)主義在西方哲學(xué)思想發(fā)展史上，同維柯、貝克萊、康德、叔本華、詹姆士、皮亞杰等人的思想有著千絲萬縷的聯(lián)系。從“激進(jìn)建構(gòu)主義”的產(chǎn)生、發(fā)展和形成的歷史軌跡看，則同維柯、康德、皮亞杰聯(lián)系更為緊密。（一）建構(gòu)主義的知識觀1、知識不是對現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，它只是人們對客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)，它不是問題的最終答案。2、知識并不能絕對準(zhǔn)確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都適用的方法。3、知識的理解取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動過程。（二）建構(gòu)主義的學(xué)生觀1、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的。2、教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識的“填灌”。3、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整。（三）建構(gòu)主義教學(xué)原則1、強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的開放性。2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主體性。3、強(qiáng)調(diào)行動為導(dǎo)向的教學(xué)。4、情境教學(xué)是十分重要的。5、合作學(xué)習(xí)是必要的。6、再現(xiàn)并糾正學(xué)習(xí)中的錯誤是必要的。7、教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在認(rèn)知學(xué)習(xí)角度上。8、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的評價和自我評估。9、學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)“能夠在現(xiàn)實(shí)的生活世界中應(yīng)用的”能力。10、學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)有預(yù)先規(guī)定的終點(diǎn)。3、有效教學(xué)理論概念：有效教學(xué)是指師生在互動教學(xué)過程中，遵循一定教學(xué)活動規(guī)律，以盡可能少的時間、精力或物力投入，實(shí)現(xiàn)了盡可能多的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)教學(xué)主體的主動發(fā)展的一種教學(xué)方式。有效教學(xué)（effectiveteaching）的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的

（一）有效教學(xué)內(nèi)涵

有效教學(xué)是指通過一段時間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。實(shí)施策略教師在課堂里發(fā)生的行為按功能劃分主要有兩個方面：管理行為與教學(xué)行為。課堂教學(xué)行為是一個非常復(fù)雜的綜合體，重要的是，每一位教師都要學(xué)會選擇。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)備程度、時間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標(biāo)服務(wù)的，什么樣的目標(biāo)決定用什么樣的行為。同樣，內(nèi)容對行為也有制約作用，學(xué)生準(zhǔn)備程度主要是指學(xué)生的智力發(fā)展水平、動機(jī)準(zhǔn)備與知識準(zhǔn)備。要求教師在選擇教學(xué)行為時，還要研究學(xué)生的準(zhǔn)備程度。選擇主要教學(xué)行為時，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足，這是最重要的。（二）新課程背景下有效教學(xué)理論的基本框架1、創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境。①創(chuàng)建安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

②創(chuàng)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

③創(chuàng)建挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、研究并理解學(xué)生。①深入地研究學(xué)生。

②移情地理解學(xué)生。

③差異地適應(yīng)學(xué)生。

④積極地期望學(xué)生。

3、明晰目標(biāo)與組織內(nèi)容。①明確教學(xué)目標(biāo)。

②組織教學(xué)材料。③拓展課程資源。4、提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會。①設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動。

②把握偶發(fā)的學(xué)習(xí)機(jī)會。③創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)機(jī)會。5、促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)①鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

②鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。③鼓勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

6、持續(xù)的教學(xué)反思與創(chuàng)新①運(yùn)用理論審視自己的實(shí)踐。

②倡導(dǎo)專業(yè)合作主義。

③重視自身經(jīng)驗(yàn)的加工。反映中國教育理論界的

最新研究成果的幾部著作

1、《當(dāng)今世界教育思潮》畢淑芝王義高主編，人民教育出版社，2003年版。2、《教育新理念》袁振國著，教育科學(xué)出版社，2002年版。3、《新課程的理念與創(chuàng)新》鐘啟泉崔允氵郭（huo）主編，高等教育出版社２００３年版。４、《中國教育的未來》劉佛年主編，安徽教育出版社，１９９５年版。５、《教育的問題與挑戰(zhàn)》，朱小蔓著，南京師范大學(xué)出版社，2004的年版。6、《新世紀(jì)學(xué)校模式》馮增俊唐海海主編，中山大學(xué)出版社，2001年版。三、新課程改革的背景基礎(chǔ)教育課程改革的背景1、現(xiàn)行課程存在的問題1996年7月始，教育部基礎(chǔ)教育司組織專家，對全國的九年義務(wù)教育課程實(shí)施狀況進(jìn)行調(diào)研?？傆?jì)調(diào)查了全國9個?。ㄊ校┙?6000名中小學(xué)生2000多名校長、教師和50多位全國政協(xié)教科文衛(wèi)委員會委員。調(diào)查的主要內(nèi)容包括課程目標(biāo)的落實(shí)狀況、教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性、教與學(xué)過程中的問題、考試與評價的問題等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國九年義務(wù)教育實(shí)施狀況確實(shí)存在一些有悖于素質(zhì)教育要求、有悖于教育規(guī)律的問題，具體表現(xiàn)在：課程目標(biāo)的理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重偏離；課程內(nèi)容偏多偏難，要求偏高而且與課程目標(biāo)有一定偏離；學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量不容樂觀；考核方式單一，結(jié)果處理不當(dāng)。2、為什么要進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革?一方面是順應(yīng)世界潮流的需要。知識經(jīng)濟(jì)的興起及信息化、全球化的影響和沖擊，給教育提出了挑戰(zhàn)。誰擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，誰就將領(lǐng)導(dǎo)世界的潮流；而信息技術(shù)又改變了學(xué)習(xí)者的行為方式；全球化則為終身教育提出了學(xué)習(xí)的主題。這一切，迫使我們必順進(jìn)行課程改革。同時，人類生存和發(fā)展面臨困境，如生態(tài)環(huán)境的惡化、自然資源的短缺、人口的迅速膨脹……以及人的精神力量、道德力量的削弱或喪失，也迫使我們必須確立“可持續(xù)發(fā)展”的觀念，培養(yǎng)具有高度科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人。另一方面是切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。現(xiàn)行的課程方案又存在種種問題，諸如教育理念滯后、固有的知識本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變；思想品德教育的針對性、實(shí)效性不強(qiáng)；課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評價過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績和甄別、選拔的功能；課程管理過多地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一等。這些問題的存在，影響并制約素質(zhì)教育的全面實(shí)施，所以有必要進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革。當(dāng)前整個時代發(fā)展對基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求？同時代發(fā)展的主要特征中，可以看到，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對于21世紀(jì)人類發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個條件：一是要掌握基本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書寫、口頭表達(dá)、計(jì)算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態(tài)度。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴(yán)地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會的發(fā)展，并能終身學(xué)習(xí)。（一）全球化趨勢

（國際視野、多元化課程、網(wǎng)絡(luò)或?qū)嵉亟虒W(xué)）（二）信息化趨勢

（信息素養(yǎng)、信息課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）（三）個性化趨勢

具體表現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和課程實(shí)施與教學(xué)方式的改變和更新上。3、課程改革的國際趨勢

4、基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念（一）課程目標(biāo)上：關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展（二）課程內(nèi)容上：統(tǒng)整學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界（三）課程實(shí)施上：尋求學(xué)生主體對知識的建構(gòu)

（四）課程管理上：創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化（一）.關(guān)注學(xué)生作為”整體的人”的發(fā)展謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展追求個體、自然與社會的和諧發(fā)展謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展首先，新課程力圖通過制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)的形式代替一直沿用的教學(xué)大綱,國家課程標(biāo)準(zhǔn)是對某一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果作出最低的、共同的要求，而不是僅僅提供由專家認(rèn)定的知識點(diǎn)。其次，國家課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”作為“知識與技能”和“情感態(tài)度與價值觀”同等重要的目標(biāo)維度加以闡述，承認(rèn)過程本身不僅具有手段性價值，亦具有目的性價值。追求個體、自然與社會的和諧發(fā)展首先，新課程用一種整體主義的觀點(diǎn)從三大關(guān)系上規(guī)劃培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)生與自我的關(guān)系、學(xué)生與他人及社會的關(guān)系、學(xué)生與自然的關(guān)系。其次，新課程突破學(xué)科疆域的束縛，強(qiáng)調(diào)向兒童的生活和經(jīng)驗(yàn)回歸，把自然、社會與自我作為課程開發(fā)的基本來源。（二）統(tǒng)整學(xué)生生活世界與科學(xué)世界增強(qiáng)課程的生活化凸現(xiàn)課程的綜合化從小學(xué)三年至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動課“課程。新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯、理性知識同感性經(jīng)驗(yàn)的融合“綜合性學(xué)科”小學(xué)課表上，音樂和美術(shù)合成了一門藝術(shù)課，一、二年級的思想品德課改成了“思想與生活”，三到六年級則叫做“思想與社會”，自然課變成了“科學(xué)課”。初中課程，歷史課和地理課合成一門“歷史與社會”課，物理、化學(xué)、生物統(tǒng)稱“科學(xué)課”，體育課則改成“體育與健康”3.尋求學(xué)生主體對知識的建