基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成教學(xué)設(shè)計(jì)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成教學(xué)設(shè)計(jì)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將本節(jié)課的三維目標(biāo)確定為：1．知識(shí)與技能

(1)了解RNA基本單位、化學(xué)組成和種類(lèi)，比較RNA與DNA在結(jié)構(gòu)和分布等方面的不同點(diǎn)；

(2)理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程；

(3)區(qū)分相關(guān)概念：密碼子與反密碼子；

(4)解釋DNA堿基、RNA堿基和氨基酸之間大致的數(shù)量關(guān)系；(5)比較DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯三者的不同點(diǎn)。2．過(guò)程與方法

(1)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析和推理的能力。（2）利用課本插圖和課件，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和歸納能力。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）體驗(yàn)基因表達(dá)過(guò)程的和諧美，基因表達(dá)原理的規(guī)律美、簡(jiǎn)約美。

（2）認(rèn)同人類(lèi)摸索基因表達(dá)的奧秘的過(guò)程仍未終結(jié)，激發(fā)學(xué)生探知未知世界的欲望。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1．教學(xué)重點(diǎn)遺傳信息轉(zhuǎn)錄過(guò)程。2．教學(xué)難點(diǎn)遺傳信息轉(zhuǎn)錄過(guò)程。三、教材分析

本節(jié)內(nèi)容是必修2《遺傳與進(jìn)化》中第4章《基因的表達(dá)》的開(kāi)篇，在明確了“基因在哪里〞和“基因是什么〞的問(wèn)題后，教材緊接著介紹基因是如何起作用的，即基因表達(dá)的問(wèn)題。這節(jié)內(nèi)容通過(guò)“為什么RNA適于作DNA的信使？〞、“DNA的遺傳信息是怎么傳給mRNA的？〞、“堿基與氨基酸之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系是怎樣的？〞、“游離在細(xì)胞質(zhì)中的氨基酸，是怎樣運(yùn)輸?shù)胶铣傻鞍踪|(zhì)的‘生產(chǎn)線(xiàn)’上的？〞這四個(gè)獨(dú)立成段的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，前兩個(gè)問(wèn)題連在一起說(shuō)明了轉(zhuǎn)錄的過(guò)程，后兩個(gè)問(wèn)題連在一起表達(dá)了翻譯的過(guò)程。通過(guò)這4個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)，保證了主線(xiàn)的明了，使教材內(nèi)容多而不雜。

本節(jié)內(nèi)容不僅和初中教材中有關(guān)基因的知識(shí)密切相關(guān)，而且在高中教材中也起著承上啟下的作用：本模塊的前三章以遺傳學(xué)發(fā)展史為主線(xiàn)，逐步說(shuō)明了基因的本質(zhì)，本節(jié)內(nèi)容基于對(duì)基因本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步說(shuō)明基因在生物體內(nèi)是如何起作用的，是前三章的進(jìn)一步深入。同時(shí)，本節(jié)內(nèi)容也為后面中心法則、基因?qū)π誀畹目刂?、基因工程等?nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、學(xué)情分析

學(xué)生弄明白了“基因在哪里〞和“基因是什么〞的問(wèn)題之后，已經(jīng)對(duì)基因產(chǎn)生了濃重的興趣，對(duì)“基因如何表達(dá)〞的問(wèn)題有了較強(qiáng)的探知欲望。通過(guò)初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)基因能夠控制生物體的性狀有了一定的科學(xué)認(rèn)識(shí)，在上學(xué)期必修1的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也已經(jīng)明白蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承受者。但是，學(xué)生并沒(méi)有對(duì)“基因──蛋白質(zhì)──生物性狀〞這三者關(guān)系形成整體的認(rèn)識(shí)，也并不知道基因是如何控制蛋白質(zhì)合成的。

五、教學(xué)條件分析

教室有多媒體設(shè)備、教師制作多媒體課件。六、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的主動(dòng)地、積極地意義建構(gòu)的過(guò)程，該理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主建構(gòu)和自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)?；趯?duì)教材、學(xué)情和教學(xué)條件的分析，本節(jié)課設(shè)計(jì)的總體指導(dǎo)思想是：以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的多種能力。具體的設(shè)計(jì)要點(diǎn)如下：

1．本節(jié)內(nèi)容的主干知識(shí)是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程，這是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，由于這些過(guò)程是微觀的分子水平上的變化，學(xué)生缺乏直觀經(jīng)驗(yàn)，所以也是教學(xué)上的難點(diǎn)。在處理“轉(zhuǎn)錄〞和“翻譯〞這兩部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)先在屏幕上播放轉(zhuǎn)錄和翻譯的動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程先有一個(gè)整體的、直觀的初步認(rèn)識(shí)；然后，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題串自己閱讀教材上相關(guān)的文字及靜態(tài)圖，并組織學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入研究；最終，在學(xué)完轉(zhuǎn)錄和翻譯后，播放轉(zhuǎn)錄和翻譯全過(guò)程的視頻，讓學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)的合成過(guò)程有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。這樣，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，有效地突出重點(diǎn)和化解難點(diǎn)。

2、為了讓學(xué)生對(duì)相近知識(shí)點(diǎn)的理解更加確鑿到位，我引導(dǎo)學(xué)生采用比較法，譬如比較DNA和RNA；比較DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯等，在引導(dǎo)學(xué)生比較知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我先讓學(xué)生以小組為單位，分工合作，自行設(shè)計(jì)表格進(jìn)行比較，然后全班交流，相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣既有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建明了的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力和合作能力。

3、本節(jié)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生往往會(huì)陷入“學(xué)習(xí)時(shí)都懂，學(xué)完了就忘〞的困惑之中，所以，課前要精心設(shè)計(jì)好課堂學(xué)案（見(jiàn)附錄），學(xué)案一方面能為學(xué)生的自主建構(gòu)搭建框架，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；另一方面還有利于學(xué)生課后的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生將知識(shí)把握穩(wěn)固。

七、教學(xué)手段和方法

課堂上借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)和多媒體輔助教學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地運(yùn)用講授法、談話(huà)法、探討法和讀書(shū)指導(dǎo)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂的參與度。

八、教學(xué)過(guò)程

本節(jié)內(nèi)容安排兩課時(shí)，具體設(shè)計(jì)如下：教學(xué)教師的組織和引導(dǎo)進(jìn)程學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖導(dǎo)入新課1．播放兩分鐘《侏羅紀(jì)公園》的電影片段，學(xué)生興奮地觀看、從學(xué)生感興趣的提問(wèn)：電影中的科學(xué)家是怎么使已滅盡的恐探討，回復(fù)出科學(xué)電影入手，迅速龍復(fù)活的？家是利用恐龍的吸引學(xué)生的注意DNA培育出復(fù)活力，激發(fā)學(xué)生的的恐龍的求知欲。2．要想利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為主要要解決什么問(wèn)題？學(xué)生回復(fù)出：要讓恐龍DNA上的基因表達(dá)出來(lái)，從而表現(xiàn)出恐龍的特性。引出本章課題基因的表達(dá)。3．引導(dǎo)學(xué)生看本章的章圖,提問(wèn)：你從圖中看懂了什么，又產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？DNA（基因）主要在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)的合成是在細(xì)胞質(zhì)中的核糖體上進(jìn)行的，那么，細(xì)胞核中的DNA如何指導(dǎo)細(xì)胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)的合成呢？學(xué)生細(xì)心讀圖，產(chǎn)生疑問(wèn)：圖中的DNA（基因）是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成的？學(xué)生推測(cè)出：可能有中間物質(zhì)充當(dāng)信使。導(dǎo)入本節(jié)課題基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，并且培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、識(shí)圖的能力。引出RNA。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、歸納能力和合作能力。學(xué)生通過(guò)閱讀、回引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中有關(guān)RNA的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)憶、探討，合作完生根據(jù)閱讀的內(nèi)容以及必修1中的相關(guān)知識(shí)，成DNA和RNA的比自己設(shè)計(jì)表格比較DNA和RNA。（同桌的兩位較表，并在全班交完善RNA相互合作，一位設(shè)計(jì)表格，列出比較的項(xiàng)目，流的過(guò)程中，另一位填表，最終全班交流）自己的表格，并畫(huà)在學(xué)案上。使學(xué)生明確三種類(lèi)型的RNA，從而為學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容做好鋪墊。讓學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)錄的過(guò)程有一個(gè)整體的、直觀的初步認(rèn)識(shí)。3．引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材說(shuō)出RNA的種類(lèi)。學(xué)生根據(jù)教材回復(fù)：mRNA（信使RNA），tRNA（轉(zhuǎn)運(yùn)RNA），rRNA（核糖體RNA）學(xué)生觀看屏幕上轉(zhuǎn)錄的動(dòng)態(tài)圖。DNA上的遺傳信息是怎么傳遞給mRNA的呢？這就要通過(guò)轉(zhuǎn)錄來(lái)完成。1．屏幕上播放轉(zhuǎn)錄的動(dòng)態(tài)圖，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀測(cè)。2．指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀教材上轉(zhuǎn)錄的文字及靜態(tài)圖，并組織小組探討：（1）什么叫轉(zhuǎn)錄？轉(zhuǎn)錄（2）轉(zhuǎn)錄的場(chǎng)所在哪兒？（3）轉(zhuǎn)錄的模板是什么？（4）轉(zhuǎn)錄的原料是什么？（5）轉(zhuǎn)錄所需要的酶是什么？（6）轉(zhuǎn)錄的條件是什么？（7）轉(zhuǎn)錄的產(chǎn)物是什么？它的去向是哪兒？并將探討后的答案寫(xiě)在學(xué)案上。（第一教時(shí)終止）小結(jié)及反饋