如何進(jìn)行研究設(shè)計(jì)

第三章如何進(jìn)行研究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目的：理解：研究設(shè)計(jì)的基本過程。掌握：如何選擇研究課題掌握：如何定義研究變量。理解：如何提出研究假設(shè)。掌握：如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。理解：如何選擇研究對象。掌握：能夠撰寫規(guī)范的研究計(jì)劃重要內(nèi)容：第一節(jié)：如何界定研究問題擬定研究變量研究變量之間的互有關(guān)系定義研究變量變量的定義與操作第二節(jié)：如何提出研究假設(shè)什么是研究假設(shè)研究假設(shè)的作用研究假設(shè)的類型研究假設(shè)的特性研究假設(shè)的原則第三節(jié)：如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索文獻(xiàn)檢索的意義與類型文獻(xiàn)的來源文獻(xiàn)檢索的規(guī)定與過程文獻(xiàn)檢索的辦法與工具閱覽文獻(xiàn)的要領(lǐng)第四節(jié)：如何進(jìn)行抽樣（增加內(nèi)容）什么是抽樣抽樣的基本規(guī)定抽樣的具體辦法第五節(jié)：如何擬定研究計(jì)劃研究計(jì)劃的重要內(nèi)容研究課題的申報(bào)研究課題的論證概述完整的研究設(shè)計(jì)所包含的環(huán)節(jié)：選擇研究課題擬定研究變量下操作性定義提出研究假設(shè)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索選擇研究對象擬定研究計(jì)劃第一節(jié)如何選擇研究課題一、研究問題（C03.1.1）的來源⑴將教育實(shí)踐活動(dòng)中迫切需要解決的問題直接轉(zhuǎn)化為研究問題（C03.1.2）⑵從教育實(shí)踐的矛盾、困惑中尋找研究問題（C03.1.3）⑶抓住思想中的火花來形成研究問題（C03.1.4）⑷憑個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)研究問題（C03.1.5）⑸從有爭議的討論焦點(diǎn)或熱點(diǎn)問題上選擇研究問題（C03.1.6）來源1：教育實(shí)踐⑴承襲已有的研究成果來探究新的問題（C03.1.7）⑵在理論空白處挖掘問題（C03.1.8）來源2：教育理論⑶在理論觀點(diǎn)的爭議中尋找問題（C03.1.9）⑷以反其道而行之來開拓問題（C03.1.10）⑸在閱讀理論、審視理論的過程中構(gòu)思研究問題（C03.1.11）二、研究問題的特性研究問題有三種類型：描述性問題描述性問題有關(guān)性問題因果性問題（參見《學(xué)校教育研究辦法》p52－53）關(guān)注點(diǎn)1：研究問題從表述上最佳能涉及兩個(gè)變量，這樣研究問題會(huì)具體明確。（C03.1.12）如果只涉及一種變量，人們往往難以懂得研究者終究會(huì)做如何的研究，會(huì)研究到什么層次。關(guān)注點(diǎn)2：研究問題必需明確具體，要有較好的操作性。（舉例見C03.1.13）三、選擇研究課題的原則⑴問題必須有價(jià)值（C03.1.14）⑵問題必須有新意（C03.1.15）⑶問題必須有可行性（C03.1.16）補(bǔ)充：四、選擇研究課題的思維方略選題的基本思維方略：⑴懷疑（C03.1.17）⑵變換角度（C03.1.18）選擇研究課題的具體辦法⑴⑴聚焦選題法（C03.1.19）⑵菜單選題法（C03.1.20）⑶多維選題法（C03.1.21）⑷矩陣選題法（C03.1.22）研究題目的表述最佳能囊括研究范疇、對象、內(nèi)容、辦法最佳能囊括研究范疇、對象、內(nèi)容、辦法（C03.1.23）題目內(nèi)容最佳涉及兩個(gè)變量（C03.1.24）題目不要用疑問句形式或結(jié)論形式（C03.1.25）題目不能只有范疇沒有問題（C03.1.26）避免道德或倫理上價(jià)值判斷（C03.1.27）第二節(jié)如何界定研究問題一、擬定研究變量（C03.2.1）在教育研究中，最重要的，應(yīng)用最廣泛的變量的分類是將變量分為三種類型：自變量（C03.2.2）――如何操縱自變量（C03.2.3）研究變量的類型因變量（C03.2.4）――如何測量因變量（C03.2.5）無關(guān)變量（C03.2.6）――如何控制無關(guān)變量（C03.2.7）研究變量之間的互有關(guān)系：在一項(xiàng)研究中，自變量、因變量和無關(guān)變量三者之間的關(guān)系可用下圖解釋，見圖因素成果自變量自變量操縱因變量因變量無關(guān)變量測定無關(guān)變量控制自變量、因變量自變量、因變量和無關(guān)變量三者關(guān)系示意圖如圖示，研究的目的是探討自變量與因變量的對應(yīng)關(guān)系，圖中用實(shí)線表達(dá)，研究的焦點(diǎn)集中在因變量的測定上。自變量和無關(guān)變量都可能成為產(chǎn)生因變量效果的因素，當(dāng)自變量和無關(guān)變量混淆在一起時(shí)，我們難以判斷自變量與因變量的一一對應(yīng)關(guān)系。為了獲得精確的測定成果，必須對無關(guān)變量進(jìn)行有效的控制，盡量排除無關(guān)變量對因變量測定的影響，圖中虛線表達(dá)無關(guān)變量會(huì)影響因變量的測定成果，需要加以控制。要推斷自變量和因變量之間與否存在因果關(guān)系，要同時(shí)滿足下列三個(gè)條件：⑴含有共變關(guān)系。即自變量和因變量要共同變化，自變量變化了，因變量也要隨之而變化⑵含有時(shí)間次序關(guān)系，即自變量的變化必須發(fā)生在因變量變化之前，因變量的變化取決于自變量的變化⑶對無關(guān)變量的控制，即排除無關(guān)因素對自變量和因變量對應(yīng)關(guān)系的影響，使自變量和因變量的關(guān)系“凸現(xiàn)”、“純化”二、定義研究變量在定義研究變量之前，先要擬定研究變量的類型⑴擬定重要變量（C03.2.8）⑵擬定有關(guān)變量（C03.2.9）⑶擬定控制變量（C03.2.10）給變量下定義的辦法普通是：先提示抽象性定義（C03.2.11），然后再作操作性定義（C03.2.12）1．抽象性定義⑴典型的定義辦法（C03.2.13）下抽象性定義的辦法⑵從文獻(xiàn)中尋找適宜定義的辦法（C03.2.14）⑶自行定義的辦法（C03.2.15）2．操作性定義下操做性定義的目的是⑴為了能客觀精確地測量變量⑵為別人重復(fù)驗(yàn)證提供具體的做法⑶便于別人和同行之間的學(xué)術(shù)交流⑴條件描述法（C03.2.16）下操作性定義的辦法⑵指標(biāo)描述法（C03.2.17）⑶行為描述法（C03.2.18）給變量下操作性定義要注意下列幾點(diǎn)：首先，對研究課題中重要的變量要下操作性定義，如研究假設(shè)中涉及的變量、在整個(gè)研究中起核心作用的新概念、新名詞等。另首先，應(yīng)根據(jù)研究目的、內(nèi)容以及變量的性質(zhì)來下操作性定義。操作性定義要與變量的原意相符，要與抽象性定義的內(nèi)涵和外延相符。再次，操作性定義的設(shè)計(jì)要具體、明確。所提示的測量或操作必須含有可行性，要使別人能理解操作內(nèi)容和過程并能重復(fù)驗(yàn)證。操作性定義的指標(biāo)成分應(yīng)分解到能直接觀察為止。最后，操作性定義在使用過程中應(yīng)當(dāng)是獨(dú)特的，它是研究者為了研究需要而規(guī)定的特殊解釋，并非是對變量的全方面的、唯一的解釋。3．小結(jié)關(guān)注點(diǎn)：◎關(guān)注點(diǎn)：◎操作性定義對變量的界定清晰明確，便于操縱和測量。◎操作性定義往往只能涉及變量的少數(shù)特性，含有明顯的排他性，難以體現(xiàn)完整意義。關(guān)注點(diǎn)：◎抽象性定義能夠?qū)ψ兞康幕拘再|(zhì)進(jìn)行概括、描述，能夠涵蓋變量的屬性特性，便于與其它變量相區(qū)別?！虺橄笮远x不能把概念與可觀察的客觀世界聯(lián)系起來，研究中也無法據(jù)此來測量或操縱研究變量。比較抱負(fù)的方式是先用抽象性定義描述變量的基本特性，然后再用操作性定義規(guī)定操作程序和測量指標(biāo)，這樣便于把握操作性定義的方向和意義。第三節(jié)如何提出研究假設(shè)一、什么是研究假設(shè)（C03.3.1）研究者應(yīng)根據(jù)研究的性質(zhì)來決定與否需要正式提出假設(shè)：普通定量研究、驗(yàn)證性研究、涉及兩個(gè)變量互有關(guān)系的研究規(guī)定明確提出研究假設(shè)。定性研究、描述性研究、單一變量的研究則不一定要預(yù)先提出研究假設(shè)，其假設(shè)往往隱含在研究過程之中或在研究過程中形成。二、研究假設(shè)的作用假設(shè)是研究的核心（參考《學(xué)校教育研究辦法》p66）假設(shè)能明確規(guī)定課題（參考《學(xué)校教育研究辦法》p67）假設(shè)是通向理論的橋梁（參考《學(xué)校教育研究辦法》p67）三、研究假設(shè)的類型研究假設(shè)的分類一覽表研究假設(shè)的類型⑴條件式假設(shè)（C03.3.2）按變量關(guān)系變化的方向⑵差別式假設(shè)（C03.3.3）⑶函數(shù)式假設(shè)（C03.3.4）⑴特定假設(shè)（C03.3.5）按假設(shè)的性質(zhì)⑵普通假設(shè)（C03.3.6）⑶虛無假設(shè)（C03.3.7）按假設(shè)在表述變量關(guān)系的方向⑴定向假設(shè)（C03.3.8）⑵非定向假設(shè)（C03.3.9）補(bǔ)充：四、研究假設(shè)的特性研究假設(shè)在表述上有下列特性：⑴⑴構(gòu)想兩個(gè)變量之間的盼望關(guān)系（C03.3.10）⑵應(yīng)用陳說句形式簡潔明確地描述（C03.3.11）⑶變量之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是可檢查的（C03.3.12）補(bǔ)充：五、研究假設(shè)的原則良好的假設(shè)應(yīng)符合下列原則：科學(xué)性假設(shè)應(yīng)有一定的事實(shí)和理論根據(jù)，應(yīng)符合邏輯，理由充足，能解釋與假設(shè)有關(guān)的事物與現(xiàn)象。預(yù)測性假設(shè)應(yīng)含有預(yù)測性，假設(shè)的對的與否有待于事實(shí)的檢查，它對因果關(guān)系的解釋是不擬定的、或然的，即兩個(gè)變量的關(guān)系非真則假，非此即彼，要么接受，要么回絕，不存在中間道路。新穎性假設(shè)是對變量之間關(guān)系的大膽構(gòu)想，應(yīng)含有創(chuàng)新意義，不要老是用現(xiàn)成的結(jié)論來替代假設(shè)?？沈?yàn)證性假設(shè)涉及的概念、變量應(yīng)是能夠操縱、測量的，含有被證明或被證偽的可能性。每一種假設(shè)都要接受檢查，能被驗(yàn)證的假設(shè)必定要比不能被驗(yàn)證的假設(shè)要好，已被證明的假設(shè)必定要比一種未被證明的假設(shè)要好。簡要性假設(shè)在表述上應(yīng)簡要明晰，易于理解。當(dāng)簡樸的假設(shè)和復(fù)雜的假設(shè)含有同等解釋能力時(shí)，應(yīng)選擇簡樸的假設(shè)。概括性好的假設(shè)大多能產(chǎn)生或推表演大量的推論，并且在所及范疇內(nèi)含有較大的概括性，普通來說，能演繹產(chǎn)生大量推論的假設(shè)必然是好的假設(shè)。第四節(jié)如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索⑴能夠從整體上理解研究的趨向與成果文獻(xiàn)檢索（C03.4.1）的作用⑵能夠梳理并擬定研究變量（參考《學(xué)校教育研究辦法》p70）⑶可覺得如何進(jìn)行研究提供思路和辦法⑷能夠綜合前人的研究信息，獲得初步結(jié)論一、文獻(xiàn)的來源和類型圖書雜志（涉及教科書；專著；期刊；綜述性的文章；政策、法規(guī)、文獻(xiàn)的來源編）電子資源（涉及網(wǎng)上瀏覽；電子郵件；電子公示板）文獻(xiàn)的類型一覽表文獻(xiàn)的類型⑴文字型（C03.4.2）按文獻(xiàn)載體形式⑵音像型（C03.4.3）⑶機(jī)讀型（C03.4.4）⑴一次文獻(xiàn)（C03.4.5）按加工程度和可靠程度⑵二次文獻(xiàn)（C03.4.6）⑶三次文獻(xiàn)（C03.4.7）二、文獻(xiàn)檢索的規(guī)定和過程文獻(xiàn)檢索的基本規(guī)定能夠概括為準(zhǔn)、全、高、快。（參考《學(xué)校教育研究辦法》p74）文獻(xiàn)檢索的基本過程分為8個(gè)環(huán)節(jié)如圖：明確檢索方向和規(guī)定文獻(xiàn)擬定檢索工具和信息源文獲取擬定檢索途徑和辦法獻(xiàn)根據(jù)檢索成果獲取文獻(xiàn)檢索對文獻(xiàn)的分類整頓文獻(xiàn)作摘要或筆記加工寫綜述或評論準(zhǔn)備參考書目三、文獻(xiàn)檢索的基本途徑與辦法文獻(xiàn)檢索的途徑⑴作者途徑⑵書名途徑手工檢索（C03.4.8）⑶代碼途徑⑷分類途徑⑸主題途徑⑴聯(lián)機(jī)檢索（DIALOG）計(jì)算機(jī)檢索⑵光盤檢索（CD—ROM）⑶網(wǎng)上檢索（INTERNET）（具體內(nèi)容請參考《學(xué)校教育研究辦法》p75－81）網(wǎng)上尋找資料的途徑：一是分類目錄鏈接，是按樹形構(gòu)造組織，從點(diǎn)擊主頁的根目錄鏈開始，一級一級進(jìn)一步，始終達(dá)成所需的網(wǎng)頁。這種分層搜索易于控制，但會(huì)因?qū)哟翁喽械綑z索速度太慢。二是核心詞查詢，即在搜索框中輸入選定的核心詞進(jìn)行快速查找。為了精確快速地找到所需資料，有必要理解使用搜索引擎的技巧。首先，要理解所使用的搜索引擎的類型限制。首先，要理解所使用的搜索引擎的類型限制。第二，當(dāng)核心詞不止一種時(shí)，按核心詞的重要性次序輸入搜索引擎第三，要善于運(yùn)用布爾邏輯（BooleanLogic）進(jìn)行搜索。四、慣用文獻(xiàn)檢索工具（指手工檢索）慣用檢索工含有⑴書目（參考《學(xué)校教育研究辦法》p82）⑵文摘（參考《學(xué)校教育研究辦法》p83）⑶索引（參考《學(xué)校教育研究辦法》p82）⑷參考工具書（參考《學(xué)校教育研究辦法》p84）⑸國內(nèi)外期刊雜志（參考《學(xué)校教育研究辦法》p85）補(bǔ)充：五、閱覽文獻(xiàn)的要領(lǐng)文獻(xiàn)閱覽的過程包含5個(gè)環(huán)節(jié)：⑴⑴提出問題作為文獻(xiàn)探討的根據(jù)（C03.4.9）⑵收集并閱讀含有代表性的文獻(xiàn)資料（C03.4.10）⑶統(tǒng)計(jì)研究的特性與成果（C03.4.11）⑷分析所統(tǒng)計(jì)的資料（C03.4.12）⑸解釋所作的分析（C03.4.13）瀏覽文獻(xiàn)時(shí)需特別關(guān)注的內(nèi)容：⑴⑴研究問題的發(fā)展與趨向⑵理論內(nèi)容和框架；⑶變量定義及其關(guān)系；⑷研究辦法與設(shè)計(jì)；⑸實(shí)證性的研究成果等補(bǔ)充：第五節(jié)如何擬定研究對象選擇研究對象是教育研究設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。絕大多數(shù)研究課題的對象總體比較大，要將課題規(guī)定的全部對象都拿來進(jìn)行研究往往是難以做到的，也沒有必要，這時(shí)需要選擇研究對象，需要抽樣。一、抽樣（C03.5.1）的基本理念二、抽樣的基本規(guī)定抽樣的基本規(guī)定⑴擬定總體范疇（C03.5.2）⑵抽樣的隨機(jī)化（C03.5.3）⑶樣本的代表性（C03.5.4）⑷合理的樣本容量（C03.5.5）三、抽樣的基本辦法抽樣的基本辦法簡樸抽樣（C03.5.7）概率抽樣（C03.5.6）等距抽樣（C03.5.8）分層抽樣（C03.5.9）整群抽樣（C03.5.10）目的抽樣（C03.5.12）完全抽樣（C03.5.13）非概率抽樣（C03.5.11）異質(zhì)抽樣（C03.5.14）同質(zhì)抽樣（C03.5.15）立意抽樣（C03.5.16）隨意抽樣（C03.5.17）第六節(jié)如何擬定研究計(jì)劃一、研究計(jì)劃的重要內(nèi)容研究計(jì)劃的作用⑴研究內(nèi)容的細(xì)化⑵課題申報(bào)的形式⑶研究行動(dòng)的指南⑷評價(jià)檢查的根據(jù)研究計(jì)劃的基本研究計(jì)劃的基本規(guī)定概括為下列四個(gè)問題：首先，要有適宜的標(biāo)題，標(biāo)題最佳能涉及研究的范疇、對象、內(nèi)容、辦法；首先，要有適宜的標(biāo)題，標(biāo)題最佳能涉及研究的范疇、對象、內(nèi)容、辦法；另首先，要明確提出研究問題，讓別人理解研究問題的性質(zhì)；第三，要列舉研究的待答問題或研究假設(shè)，讓別人理解研究的重點(diǎn)；第四，要界定研究的變量及核心名詞讓別人理解研究的范疇。研究什么？首先，要闡明研究動(dòng)機(jī)；首先，要闡明研究動(dòng)機(jī)；另首先，要提示研究的重要性和必要性，揭示研究的意義和價(jià)值；第三，要列舉研究的具體目的。為什么研究？首先，要闡明研究的辦法與實(shí)施程序，其中涉及研究對象及其取樣、研究的辦法與環(huán)節(jié)、研究工具的選擇與編制、收集資料的程序、資料分析的辦法等；首先，要闡明研究的辦法與實(shí)施程序，其中涉及研究對象及其取樣、研究的辦法與環(huán)節(jié)、研究工具的選擇與編制、收集資料的程序、資料分析的辦法等；另首先，對研究資源的合理配備，涉及研究人員的組織、研究進(jìn)度的安排、研究經(jīng)費(fèi)的預(yù)算等。如何研究？首先，研究者必須在研究計(jì)劃中具體闡明研究的預(yù)期成效；首先，研究者必須在研究計(jì)劃中具體闡明研究的預(yù)期成效；另首先，要有成果達(dá)成的水平和體現(xiàn)形式。有何成效？研究計(jì)劃的基本格式有多個(gè)，下列是四種重要的格式：（格式一）（格式二）課題名稱：課題名稱：研究動(dòng)機(jī)與目的一、研究主旨：涉及對象、緣起與目的待答問題或研究假設(shè)二、問題背景與現(xiàn)狀研究變量與范疇三、研究過程與辦法，涉及：文獻(xiàn)綜述1、基本理論與假設(shè)研究辦法與設(shè)計(jì)2、運(yùn)用資料的范疇預(yù)期成效3、收集資料的程序研究進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)、及人員4、分析資料的辦法參考書目四、研究進(jìn)度及每一階段預(yù)期完畢的項(xiàng)目五、本研究預(yù)期發(fā)現(xiàn)及效果六、研究經(jīng)費(fèi)的分派七、研究人員的組織與分工（格式三）標(biāo)題（計(jì)劃名稱）摘要目錄緒論問題背景（或研究緣起）研究的重要性研究目的待答問題或研究假設(shè)名詞及變量定義研究范疇文獻(xiàn)綜述研究辦法研究對象及取樣辦法研究重要辦法與設(shè)計(jì)研究工具實(shí)施程序資料解決及統(tǒng)計(jì)辦法預(yù)期成效預(yù)期成果（或發(fā)現(xiàn)）預(yù)期效用研究進(jìn)度研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算研究人員參考文獻(xiàn)（及附注）附錄（格式四）一、課題：1、提出要研究的課題2、有關(guān)文獻(xiàn)評述二、科研辦法：3、項(xiàng)目設(shè)計(jì)4、收集數(shù)據(jù)的辦法和環(huán)節(jié)5、數(shù)據(jù)分析程序三、課題意義：6、預(yù)示研究成果7、理論意義和現(xiàn)實(shí)意義四、科研隊(duì)伍：8、科研人員學(xué)歷、經(jīng)歷、科研成果9、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、階段性成果等研究計(jì)劃的內(nèi)容：⑴⑴課題名稱⑵研究目的與意義⑶研究內(nèi)容⑷待答問題與研究假設(shè)⑸研究對象和研究變量⑹文獻(xiàn)綜述⑺研究辦法與設(shè)計(jì)⑻研究進(jìn)度⑼成果形式⑽課題構(gòu)組員及其分工⑾經(jīng)費(fèi)預(yù)算⑿參考書目與附錄二、研究課題的申報(bào)課題申報(bào)需要填寫“研究項(xiàng)目申請書”（見附錄1）項(xiàng)目申請書大致有下列十二項(xiàng)內(nèi)容（參考《學(xué)校教育研究辦法》p92）：⑴⑴課題名稱⑵課題負(fù)責(zé)人狀況⑶課題組重要組員狀況⑷課題負(fù)責(zé)人及課題構(gòu)組員近期獲得的與本課題有關(guān)的研究成果⑸課題構(gòu)組員正在擔(dān)任的其它研究課題⑹課題論證⑺研究方案⑻完畢研究的條件分析⑼成果形式⑽經(jīng)費(fèi)預(yù)算⑾推薦人意見⑿課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)意見和信譽(yù)確保三、研究課題的論證課題論證的形式⑴課題論證會(huì)⑵課題評審⑶自我論證課題評審的原則（見附錄2）⑴研究內(nèi)容的重要性⑵研究辦法的可行性⑶研究資源的有效性⑷研究設(shè)計(jì)的合理性核心名詞術(shù)語：聚焦選題法菜單選題法多維選題法矩陣選題法研究變量自變量因變量無關(guān)變量抽象性定義操作性定義條件描述法指標(biāo)描述法行為描述法條件式假設(shè)差別式假設(shè)函數(shù)式假設(shè)特定假設(shè)普通假設(shè)虛無假設(shè)定向假設(shè)非定向假設(shè)研究假設(shè)文獻(xiàn)檢索一次文獻(xiàn)二次文獻(xiàn)三次文獻(xiàn)手工檢索計(jì)算機(jī)檢索抽樣簡樸抽樣概率抽樣等距抽樣分層抽樣整群抽樣目的抽樣完全抽樣非概率抽樣異質(zhì)抽樣同質(zhì)抽樣立意抽樣隨意抽樣注釋：（C03.1.1）：選擇研究課題是研究設(shè)計(jì)的開端。教育研究的過程是問題層出不窮的過程，解決一種問題往往會(huì)冒出來十個(gè)問題。如圖示：問題問題問題問題問題問題問題問題問題問題問題問題問題問題問題問題問題問題問題問題（C03.1.2）教育研究問題存在于教育實(shí)踐活動(dòng)中。在實(shí)踐過程中問題是層出不窮、永無止境的。我們能夠把這些問題中重要的、迫切需要解決的直接轉(zhuǎn)化為研究問題。如：現(xiàn)在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中提出減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題?，F(xiàn)實(shí)中的問題是：學(xué)生負(fù)擔(dān)終究有多重？如何實(shí)質(zhì)性地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)？減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)終究減什么？怎么減？（C03.1.3）當(dāng)我們無法精確判斷事物的合理性時(shí)，疑問便自然產(chǎn)生，就會(huì)在原來覺得沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)可研究的問題。（C03.1.4）研究問題并非都是通過深思熟慮后產(chǎn)生的，有時(shí)一種好的研究問題來自靈感，來自突發(fā)的聯(lián)想。如（C03.1.5）個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是尋找研究問題的最重要的資源，當(dāng)教育現(xiàn)象與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不相吻合，有沖突，我們就能夠從沖突、不滿意、需要改善的地方入手，去發(fā)現(xiàn)能夠研究的問題。如（C03.1.6）焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題是社會(huì)大眾關(guān)注的論題，反映了社會(huì)的關(guān)心和需求，經(jīng)常是研究問題之所在。（C03.1.7）教育理論中原有的問題解決了，新的問題又會(huì)冒出來，科學(xué)研究就是在不停的解決和不停的涌現(xiàn)新問題中發(fā)展邁進(jìn)，要解決的問題不會(huì)是越來越少，只能是越來越多。如：成功教育、愉快教育在教育教學(xué)中有其主動(dòng)作用，但在教育教學(xué)中與否只能予以成功和愉快的情緒體驗(yàn)？挫折和失敗在教育教學(xué)中終究起如何的作用？正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化在教育中各有哪些作用？合用條件有哪些？（C03.1.8）教育研究領(lǐng)域內(nèi)尚有許多未被開墾的處女地，在這些領(lǐng)域中進(jìn)行挖掘，能夠產(chǎn)生諸多能夠研究的問題。如：學(xué)生是如何學(xué)會(huì)知識(shí)的？學(xué)生是如何理解知識(shí)的？如何懂得學(xué)生掌握知識(shí)的程度？知識(shí)教學(xué)教到如何程度為止？（C03.1.9）不同的理論觀點(diǎn)，有爭議的問題本身就給我們提供了互相沖突的對立面，為提出研究問題提供了參考。如：教育教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)？課堂教學(xué)是以教師為中心還是以學(xué)生為中心？學(xué)生對知識(shí)的理解是教會(huì)的還是學(xué)會(huì)的？（C03.1.10）當(dāng)站在一種觀點(diǎn)的背面，以走極端的形式來看問題時(shí)，經(jīng)常會(huì)打開視野，產(chǎn)生許多有價(jià)值的研究問題。如，當(dāng)人們多在談?wù)摻處熑绾谓虝r(shí)，我們能夠換個(gè)角度看學(xué)生如何學(xué)；當(dāng)大家都在討論如何實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)，我們能夠反過來考慮學(xué)校教育中那些方面不屬于素質(zhì)教育的；三十?dāng)?shù)年前，當(dāng)人們把分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生天經(jīng)地義的指標(biāo)時(shí)，前蘇聯(lián)的阿莫納什維利則提出取消分?jǐn)?shù)的教學(xué)。當(dāng)大家對給差生補(bǔ)缺補(bǔ)差的效果莫衷一是時(shí)，前蘇聯(lián)的雷先科娃則在進(jìn)行讓數(shù)學(xué)學(xué)科的差生先學(xué)60學(xué)時(shí)后來要教內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)。（C03.1.11）教育研究問題能夠從學(xué)術(shù)理論推演或驗(yàn)證中得來，通過閱讀有關(guān)文獻(xiàn)能夠啟發(fā)研究者的構(gòu)思研究問題的靈感，理解或提示研究問題的方向，為形成研究問題提供參考。教育研究領(lǐng)域中值得研究的問題諸多，要發(fā)現(xiàn)或選擇一種適宜的研究問題似乎不是一件容易的事，需要研究者從各個(gè)可能的來源去尋找，去思考，去發(fā)現(xiàn)適宜的研究問題。個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教育學(xué)、心理學(xué)理論；有關(guān)的文獻(xiàn)資料；教育教學(xué)中爭論的問題；教育教學(xué)的實(shí)際狀況等，都是形成研究問題的重要來源。（C03.1.12）一種變量的研究是發(fā)散型的，它可能會(huì)與任何有關(guān)的變量聯(lián)系，這種聯(lián)系的數(shù)量是無限的。見圖2-1：變量變量圖2-1一種變量的研究取向示意圖當(dāng)研究問題涉及兩個(gè)變量，變量之間的關(guān)系就是線性的、對應(yīng)的。見圖2-2：變量2變量1變量2變量1圖2-2兩個(gè)變量的研究取向示例（C03.1.13）例如：（1）上海市中小學(xué)生健康狀況抱負(fù)嗎？（2）上海市中小學(xué)生患近視的人數(shù)比率是多少？以上兩個(gè)問題，第一種問題不夠明確，過于籠統(tǒng)，并且涉及價(jià)值判斷，人們難以懂得如何的健康狀態(tài)是抱負(fù)的。第二個(gè)問題比較明確具體，容易操作，只要擬定近視的原則，通過測量就能夠獲得數(shù)據(jù)。（C03.1.14）所選問題的價(jià)值體現(xiàn)在理論和應(yīng)用兩個(gè)方面。理論價(jià)值在于有關(guān)知識(shí)的拓展，能為教育理論增添新內(nèi)容，如理論的構(gòu)建、發(fā)展、完善，對原有理論的檢查或突破等。應(yīng)用價(jià)值在于解決現(xiàn)實(shí)問題，用于直接指導(dǎo)教育實(shí)踐，提高教育質(zhì)量和效益，或?qū)⒔逃碚摵徒逃龑?shí)踐結(jié)合起來。選擇問題應(yīng)根據(jù)教育理論和教育實(shí)踐的需要，選擇實(shí)踐中迫切需要解決的，理論上有較大意義的問題進(jìn)行研究。（C03.1.15）教育研究是探索未知的過程，是創(chuàng)新的過程。選擇的問題應(yīng)是前人未曾解決或尚未完全解決的問題。科研選題最忌諱的是無意義地重復(fù)別人的研究。選擇問題要有新意是指要從新問題、新事物、新理論、新思想、新經(jīng)驗(yàn)、新辦法、新設(shè)計(jì)中選題；要把握時(shí)代的脈搏，從熱點(diǎn)上選題；要從獨(dú)特的角度來看問題，在未開墾的處女地上進(jìn)行挖掘。研究課題要含有原創(chuàng)性和唯一性，即所選課題尚未有人進(jìn)行研究，是這個(gè)領(lǐng)域最前沿的課題，并且你是唯一從事這項(xiàng)研究的第一人。創(chuàng)新是科學(xué)研究的基本特性，重復(fù)別人的研究普通不能算作科學(xué)研究。但是我們也要蘇醒地認(rèn)識(shí)到，任何研究都是在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，總是有所繼承，有所借鑒。創(chuàng)新并非規(guī)定所研究的一切都是獨(dú)創(chuàng)的，全新的。選擇一種別人未曾研究過的問題是創(chuàng)新；用與別人的研究辦法不同的辦法去研究同一種問題也是創(chuàng)新；將某個(gè)理論、某種辦法應(yīng)用到新的研究領(lǐng)域中去，這還是創(chuàng)新。（C03.1.16）所選的問題本身應(yīng)當(dāng)是能夠研究的，存在被解決的可能性。研究的可行性涉及三個(gè)方面的條件：（1）主觀條件涉及研究人員本身的素質(zhì)，涉及研究者的知識(shí)基礎(chǔ)、科研能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)特長、研究愛好等。從事課題研究必須含有有關(guān)的知識(shí)背景，需要含有一定的科研能力與技術(shù)，以及研究的動(dòng)力——愛好。凡研究者的知識(shí)與能力所不及者，即使與愛好相符，也須謹(jǐn)慎考慮。（2）客觀條件涉及研究的物資條件，涉及研究規(guī)模和范疇；占有資料的完備程度；研究必需的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人力、物力，以及課題實(shí)施的可行程度。普通要考慮問題本身與否可行；研究辦法與否可行；倫理道德上與否可行；資源的使用與否可行；資料收集與否可行等?？陀^條件是課題研究的硬指標(biāo)，無論哪個(gè)條件不含有或可行性很低，都有可能造成研究工作只限于紙上談兵。（3）時(shí)機(jī)條件涉及與研究有關(guān)的理論、工具、技術(shù)手段的發(fā)展成熟程度等。當(dāng)時(shí)機(jī)條件還不成熟，任何努力都是枉然。（C03.1.17）懷疑是產(chǎn)生研究問題的最簡便、最慣用的思維方略，懷疑是每個(gè)人的天賦權(quán)力。當(dāng)你對原有的理論、觀點(diǎn)、行為的對的性無法作出明確判斷時(shí)，懷疑便會(huì)自然產(chǎn)生。懷疑能引發(fā)人們對事物合理性的重新思考，會(huì)在原覺得沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)新的問題。普通來說，學(xué)科發(fā)展水平越低，值得懷疑的結(jié)論越多；實(shí)踐越是依賴于經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，可信程度也就越低。教育學(xué)科與其它學(xué)科相比還比較年輕，教育理論和教育實(shí)踐發(fā)展的水平和層次還不高，因此通過懷疑產(chǎn)生新問題的機(jī)會(huì)諸多。例如，大家都懂得掌握知識(shí)需要不停的強(qiáng)化和重復(fù)，要經(jīng)常復(fù)習(xí)，這是經(jīng)驗(yàn)，是常識(shí)。但是如何強(qiáng)化？如何重復(fù)？什么時(shí)候重復(fù)？需要重復(fù)多少次？什么樣的重復(fù)效果最佳？個(gè)體之間重復(fù)的差別有多大？為什么有些知識(shí)無需重復(fù)，一次便可記憶終身？而有些知識(shí)則要多次重復(fù)，甚至重復(fù)幾十次還是記不?。恳陨线@些問題都是通過懷疑產(chǎn)生的。通過懷疑提出新問題時(shí)應(yīng)考慮懷疑的根據(jù)，懷疑的根據(jù)可從實(shí)踐和理論兩個(gè)方面考慮。從實(shí)踐著眼，懷疑的根據(jù)能夠來自經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)，當(dāng)結(jié)論與經(jīng)驗(yàn)不符或結(jié)論與事實(shí)不一致時(shí)，懷疑就會(huì)產(chǎn)生；從理論著眼，邏輯則是檢查理論合理性的工具，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)某種理論、觀點(diǎn)不符合邏輯，那我們完全有理由對此提出懷疑。通過懷疑提出問題，最后研究成果可能有二，一是證明了懷疑是對的，得出了新的結(jié)論；二是證明懷疑是錯(cuò)的，維持了原來的結(jié)論。第一種成果固然是抱負(fù)的、令人滿意的，第二種成果即使懷疑被否決，但否認(rèn)本身就是科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種形式，也是研究成果的構(gòu)成部分。（C03.1.18）變換角度則是變化原來的思維路線，從不同角度、不同層次去發(fā)現(xiàn)新的探索天地，它不以否認(rèn)原有結(jié)論為前提，它需要擺脫以往的思維定勢和已有知識(shí)的影響，另辟蹊徑，思維形式為發(fā)散思維、橫向思維。正如要描述一種建筑物，能夠從建筑物的前后左右不同的角度對其進(jìn)行描述，也能夠進(jìn)一步到建筑物的內(nèi)部一層一層、一間一間的細(xì)看。從不同角度、不同層次去看，會(huì)有不同的感受，會(huì)產(chǎn)生不同的見解，會(huì)形成不同的問題。以變換角度的方式去觀察，去發(fā)現(xiàn)問題的可能性很大。由于發(fā)散思維的不定向性和產(chǎn)生成果的多樣性，這種思維方略含有很大的靈活性，并且對每一種人都是開放的。普通來說，在課題形成過程中，變換思考角度的基本方向是：向研究較少的、較單薄的方面轉(zhuǎn)化，向研究的空白點(diǎn)上轉(zhuǎn)化。即使邏輯思維和發(fā)散思維在基本走向上是根本不同的思維方略，但正像一枚硬幣有正反兩個(gè)面同樣，兩者不能互相替代，然而兩者能夠互相補(bǔ)充，發(fā)散思維經(jīng)常產(chǎn)生某種新問題、新想法，對發(fā)現(xiàn)問題起決定作用，而邏輯思維則完善、拓展這些新問題、新想法，對擬定課題起決定作用。（C03.1.19）研究課題形成的過程事實(shí)上是一種不停地縮小搜索包圍圈的過程，是一種不停地從朦朧、粗略的研究方向向具體、明確的研究課題逐步逼近的過程。見圖2-3：研究方向研究方向研究課題研究課題圖2-3課題聚焦法形成示意圖選擇研究課題的具體過程能夠分為擬定研究方向；課題聚焦；決定研究辦法三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，初步擬定研究的方向或范疇。研究課題形成之初，只是一種寬泛粗略的課題，它能夠來源于研究者的經(jīng)驗(yàn)和愛好，也能夠來自對文獻(xiàn)的查閱或?qū)碚摰乃伎?。這時(shí)的課題普通是朦朧含糊的，抽象籠統(tǒng)的，只是大概的研究方向或范疇。另首先，課題聚焦。課題聚焦就是對初定的課題進(jìn)行分解，將與研究問題有關(guān)的因素羅列出來，逐步縮小課題范疇，向課題焦點(diǎn)逼近的過程。例如，初步擬定的課題范疇是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果這個(gè)變量是個(gè)很大的范疇，從中能夠分解出許多與學(xué)生學(xué)習(xí)成就有關(guān)的因素，如，年紀(jì)、性別、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)機(jī)、愛好、性格、學(xué)習(xí)方略、教師、教材、教學(xué)辦法、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭狀況……研究者可將這些影響學(xué)習(xí)的因素盡量地羅列。固然，研究者不可能去研究羅列的全部因素，而只能是選擇其中的某一種或某幾個(gè)因素進(jìn)行研究。如，研究學(xué)生性格與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，或研究學(xué)習(xí)方略與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。這樣課題范疇就大大的縮小了，課題的焦點(diǎn)就集中了。有時(shí)可能還需將所選因素再具體化，再分解，再進(jìn)一步“聚焦”，直到研究者滿意為止。選題從大的范疇到具體的某一點(diǎn)，是不停縮小包圍圈的過程，也是研究者思考不停進(jìn)一步的過程。是將問題不停推動(dòng)，課題不停成熟的過程。固然，光憑這一點(diǎn)進(jìn)行研究是不夠的，對這一點(diǎn)的研究要能夠放大，研究成果能解釋更大的范疇。就象沙漏。范疇課題范疇（C03.1.20）菜單選題法類似于計(jì)算機(jī)程序中的下拉菜單，又稱分解菜單法。這種辦法是將某一研究范疇分成許多類別，然后根據(jù)需要和可能擬定其中一種類別作為課題進(jìn)行研究。固然，如果類別還不夠具體明確，可再將該類的某一項(xiàng)分成更細(xì)的次類別，再進(jìn)行選擇，直至獲得滿意的課題為止。以上例研究學(xué)生學(xué)習(xí)效果為例，具體過程見圖2-4：年紀(jì)性別性格學(xué)習(xí)能力練習(xí)次數(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)練習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)愛好練習(xí)形式學(xué)習(xí)方略練習(xí)內(nèi)容教師練習(xí)情景學(xué)生學(xué)習(xí)效果教學(xué)風(fēng)格練習(xí)方式教材練習(xí)難度練習(xí)辦法課內(nèi)練習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境課外練習(xí)同伴練習(xí)效果班級氛圍.家庭狀況...圖2-4研究課題分解菜單示例圖2-4這份菜單表明，當(dāng)我們要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，可將影響學(xué)習(xí)效果的有關(guān)因素盡量地羅列，固然我們不可能去研究全部羅列的全部因素，而是選擇其中一種或幾個(gè)因素進(jìn)行研究。如圖2-4中，我們選中“練習(xí)辦法”，但是我們感到“練習(xí)辦法”仍然范疇較大，難以操作，因此將“練習(xí)辦法”再作分解，最后我們的課題焦點(diǎn)落在“練習(xí)時(shí)間”上，研究課題能夠表述為“練習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系研究”。普通說來,研究課題的菜單分解到三級菜單,這樣的課題必然是具體明確的,能夠操作的了。（C03.1.21）菜單選題法是從一種總研究方向出發(fā)，不停地分解具體的因素，從而使研究課題具體化、可操作化。多維選題法則是從兩個(gè)以上的層面來考慮問題的選題辦法。具體操作是先選兩個(gè)或兩個(gè)以上有關(guān)的研究領(lǐng)域，應(yīng)用菜單選題法，在每個(gè)研究維度中盡量羅列多個(gè)可能的因素，然后將任何兩個(gè)有關(guān)的因素連接起來，構(gòu)成研究問題。這種選題辦法又稱為多層面模式選題法。例如要對教學(xué)進(jìn)行研究，我們能夠先列出“教學(xué)因素”、“教學(xué)活動(dòng)”和“教學(xué)成果”三個(gè)維度，在每個(gè)維度之下羅列多個(gè)可能的次級因素，然后根據(jù)研究者的愛好和能力，選擇適宜的研究課題，例如，以教學(xué)因素中的“學(xué)生”為例，“學(xué)生”能夠和教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)效果中的任何項(xiàng)目聯(lián)系，組合成一種個(gè)研究課題。見圖2-5所示。教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)班級組織形式師生關(guān)系教學(xué)計(jì)劃教學(xué)目的學(xué)習(xí)辦法教具教學(xué)因素學(xué)生教學(xué)因素學(xué)生教師社會(huì)環(huán)境教材教學(xué)效果教學(xué)效果適應(yīng)社會(huì)需求滿足個(gè)人需要變化學(xué)習(xí)態(tài)度提高認(rèn)知能力掌握技能技巧陶冶情操圖2-5多維分類選題法示例在實(shí)際選題過程中，能夠?qū)⒔虒W(xué)因素中的“學(xué)生”與“學(xué)習(xí)辦法”聯(lián)系起來作為研究問題，如果覺得這個(gè)研究問題還不夠具體，還可將”學(xué)生”和“學(xué)習(xí)辦法”作進(jìn)一步分解，最后將某一種學(xué)生因素（如學(xué)生性格）與某一種具體的學(xué)習(xí)辦法（如發(fā)現(xiàn)法）聯(lián)系起來進(jìn)行研究，研究課題能夠是“發(fā)現(xiàn)法對不同性格學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的效果研究？”。我們也能夠?qū)ⅰ皩W(xué)習(xí)辦法”與“變化學(xué)習(xí)態(tài)度”聯(lián)系起來進(jìn)行研究，研究課題能夠是“學(xué)習(xí)辦法與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系研究”。從理論上說，多維分類選題法所產(chǎn)生的課題數(shù)量是各個(gè)因素?cái)?shù)量的組合。我們以教學(xué)因素這一列中的“教師因素”為例，教師因素能夠分別和教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成課題，如：“教師因素與班級組織形式”、“教師因素與師生關(guān)系”、“教師因素與教學(xué)計(jì)劃”、“教師因素與教學(xué)目的”、“教師因素與學(xué)習(xí)辦法”、“教師因素與教具”等。同樣道理，教師因素也能夠分別和教學(xué)效果中的每個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成課題。只要每一領(lǐng)域分解的因素越多，能夠組合的可能課題也就越多。在如此眾多的課題組合中選擇，必然存在有價(jià)值的研究課題，必然會(huì)有別人想也沒有想到過的、有新意的研究課題，研究者選擇課題的余地就會(huì)大得多。（C03.1.22）有時(shí)，也能夠采用排列矩陣的方式來選擇研究課題。例如，我們要對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行研究，但我們還不懂得研究該從哪里入手，研究的切入口在哪里。因此必須使問題明確化、具體化。采用矩陣選題法可將影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的可能因素盡量羅列，如以前的經(jīng)驗(yàn)；對教師的態(tài)度；學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)的能力；知識(shí)基礎(chǔ)；練習(xí)量；認(rèn)知特性；性格；性別；班級氛圍；課堂組織；評價(jià)方式等。然后將這些因素排列成一種矩陣，再在矩陣因素之間進(jìn)行選擇。1經(jīng)驗(yàn)2態(tài)度3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4學(xué)習(xí)能力5知識(shí)基礎(chǔ)6練習(xí)量7認(rèn)知特性8性格9性別10班級氛圍11課堂組織12評價(jià)方式1經(jīng)驗(yàn)2態(tài)度3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4學(xué)習(xí)能力5知識(shí)基礎(chǔ)6練習(xí)量7認(rèn)知特性8性格9性別10班級氛圍11課堂組織12評價(jià)方式矩陣選題法示例圖中，陰影方格為某因素本身，能夠看作單因素或單一變量的研究問題，其它空格均為涉及兩個(gè)因素或兩個(gè)變量的研究問題。由此看來，可產(chǎn)生的研究課題數(shù)量似乎是羅列因素的平方，這樣研究者就可在眾多的研究問題中選擇有價(jià)值的、適合于本身能力的研究課題。在擬定研究課題的同時(shí)，還要擬定研究的基本辦法。如：是定性研究還是定量研究，是思辨性研究還是實(shí)證性研究，是描述性研究還是探究性研究。描述性研究普通只對一種變量進(jìn)行解決，如要對在校學(xué)生的智力進(jìn)行研究，研究問題是某校學(xué)生智商在120以上的學(xué)生有多少？對這樣的問題是不要擬定變量之間關(guān)系的，只需拿量表測量，然后登錄就行了。探究性研究的問題經(jīng)常要探討兩個(gè)變量之間的關(guān)系，如學(xué)生智商與學(xué)業(yè)成績有什么關(guān)系？好的研究課題應(yīng)就兩個(gè)變量之間的關(guān)系提出問題。（C03.1.23）例如：上海市小學(xué)生識(shí)字量與語文學(xué)業(yè)成績的有關(guān)研究，在這個(gè)課題中“上海市”是研究范疇，“小學(xué)生”是研究對象，“識(shí)字量與語文學(xué)業(yè)成績”是研究內(nèi)容，“有關(guān)研究”是指研究采用的辦法。（C03.1.24）研究題目涉及變量之間的關(guān)系，研究內(nèi)容就會(huì)變得清晰、具體，研究的目的明確、一目了然。例如：初中生智力水平與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究，這個(gè)題目中研究內(nèi)容就是“智力水平與學(xué)業(yè)成就”這兩個(gè)變量的關(guān)系。這樣的題目讓人一看就能懂得研究的性質(zhì)、主旨。固然研究題目中不是不能用一種變量，相比較而言用一種變量不及用兩個(gè)變量來得清晰、具體。一種變量的研究課題往往是理論性的、發(fā)散性的研究，范疇擴(kuò)散，不適宜聚焦。兩個(gè)變量的研究課題往往是實(shí)證性的、一一對應(yīng)的研究，范疇集中專一。（C03.1.25）研究問題作為一種問題，固然要用疑問句形式，但作為一種課題題目必須要用陳說句形式加以描述。另外在課題尚未正式研究之前，就將結(jié)論性的話語作為課題題目是不適宜的，事先就假設(shè)“理論”的對的合理，勿庸置疑，然后讓事實(shí)、材料乖乖就范，這樣的研究不會(huì)有什么大的價(jià)值的，由于不用研究就已有了結(jié)論，研究只但是使用裁剪了的事實(shí)材料來證明原已定的結(jié)論罷了。（C03.1.26）好的課題題目要小，但要有深度和厚度。研究課題要單刀直入，切中問題，不要貪多求全，四周開花。諸多題目一看就不是作研究的，由于只有“范疇”而沒有“問題”，如：“課堂教學(xué)的藝術(shù)”、“語文教學(xué)中的閱讀理解研究”、“素質(zhì)教育研究”等，都不是好的課題題目，由于這些題目本身沒有“問題”，只有“范疇”。（C03.1.27）教育研究是一種含有價(jià)值取向的活動(dòng)，教育研究有時(shí)也含有實(shí)用價(jià)值，但研究題目的文字描述則規(guī)定避免價(jià)值判斷，采用價(jià)值中立。如：“中小學(xué)教師敬業(yè)精神低落因素的調(diào)查”，這個(gè)研究題目暗示著教師敬業(yè)精神否認(rèn)性的價(jià)值判斷。我們能夠?qū)⑦@樣的研究題目改為中性的，不具價(jià)值判斷的題目：“中小學(xué)教師敬業(yè)精神及其影響因素的調(diào)查”。事實(shí)上，這兩個(gè)研究題目實(shí)施過程，要做的事可能都同樣，但后一種題目表述更恰當(dāng)，更象一種研究課題。（C03.2.1）變量（variable）指在質(zhì)或量上能夠變化的概念或?qū)傩裕请S條件變化而變化的因素或因個(gè)體不同而有差別的因素。研究變量則是研究者感愛好的，所要研究與測量的，隨條件變化而變化的因素。具體地說，變量就是會(huì)變化的、有差別的因素。如，學(xué)生的語言水平是隨學(xué)習(xí)時(shí)間的推移而有所變化，每個(gè)學(xué)生在語言水平上也會(huì)體現(xiàn)出個(gè)體差別，因此我們把語言水平就看作是一種變量。（C03.2.2）1201自變量（independentvariable）又稱刺激變量。是引發(fā)或產(chǎn)生變化的因素，是研究者操縱的假定的因素變量。當(dāng)兩個(gè)變量存在某種聯(lián)系，其中一種變量對另一種變量含有影響作用，我們稱那個(gè)含有影響作用的變量為自變量。自變量的變化水平完全取決于研究者的操縱與設(shè)計(jì)。例如，研究學(xué)生智力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，學(xué)生“智力”的高低影響“學(xué)業(yè)成績”，那么“智力”就是該項(xiàng)研究的自變量，是研究者要操縱的因素變量。（C03.2.3）自變量是研究者主動(dòng)操縱、直接控制的變量。自變量的變化完全取決于研究者。按自變量的性質(zhì)，可分為刺激變量（stimulusvariable）和機(jī)體變量（organicvariable）兩類：刺激變量刺激變量指促使個(gè)體產(chǎn)生反映的一切事物。能夠是來自外部環(huán)境的能量變化，也能夠是來自個(gè)體內(nèi)部的生理變化。如果自變量屬于刺激類的變量，那么研究者就能直接操縱這個(gè)變量，變化他的數(shù)量或強(qiáng)度。例如，探討噪聲對學(xué)習(xí)的影響，噪聲就是刺激類的自變量，研究者能夠直接控制操縱噪聲的強(qiáng)度，來研究對學(xué)習(xí)可能會(huì)有如何的影響。大多數(shù)研究的自變量屬于刺激類自變量。對研究變量的操縱往往涉及次數(shù)、強(qiáng)度、方式、程序、介入時(shí)間、延續(xù)時(shí)間等。機(jī)體變量機(jī)體變量指個(gè)體的生理特性，如個(gè)體的性別、年紀(jì)、身高、體重、血型、體形等，也涉及個(gè)體的心理特性，如智力、學(xué)歷、性格等。當(dāng)自變量屬于機(jī)體變量時(shí)（如年紀(jì)、性別、性格等），由于研究者無法變化個(gè)體獨(dú)有的生理心理特性，因此無法直接操縱機(jī)體變量，只能采用選擇的手段來控制自變量。例如，我們想探討學(xué)生的智力與數(shù)學(xué)能力之間的關(guān)系，由于智力是機(jī)體變量，我們無法直接對學(xué)生的智力進(jìn)行操縱和控制，用人為的方式將智力中檔的轉(zhuǎn)變?yōu)橹橇Ω叩?，或?qū)⒅橇Ω叩霓D(zhuǎn)變?yōu)橹橇Φ偷?。因此，只能采用選擇的辦法（如進(jìn)行一次智商測驗(yàn)）從總體中選用智力水平高、中、低的被試進(jìn)行研究。（C03.2.4）因變量（dependentvariable）又稱反映變量，也稱依變量。是受自變量變化影響的變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，是研究者要測定的假定的成果變量。因變量的變化不受研究者的控制，他的變化是由自變量的變化所產(chǎn)生。當(dāng)兩個(gè)變量存在某種聯(lián)系，其中一種變量對另一種變量含有影響作用，我們稱那個(gè)被影響的變量為因變量。在一項(xiàng)研究中自變量好比是因素，因變量好比是成果。例如，我們想研究噪聲對學(xué)習(xí)效果的影響，“噪聲”就是自變量，研究者可通過變化噪聲的時(shí)間或強(qiáng)度等來操縱這個(gè)變量。而“學(xué)習(xí)效果”則是因變量，它是“噪聲”這個(gè)自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，是研究者要測量的成果變量。（C03.2.5）因變量涉及研究的最后成果，因此如何選擇最佳的因變量以及如何精確地測量它的變化成了研究者最為關(guān)心的問題。普通，因變量的測定同因變量本身的復(fù)雜程度有關(guān)；同研究要達(dá)成的精確程度有關(guān)；同現(xiàn)有的測量工具、測量手段有關(guān)；同研究的定性定量水平有關(guān)。因變量的一種重要特性是它能夠通過直接或間接的方式被觀察、被測量，并且能夠轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)形式。如，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、考試成績、評定等級、反映時(shí)間、答題正誤的比例等。因變量的測定核心是要有適宜的測量指標(biāo)，指標(biāo)普通涉及測量辦法、工具、材料、次數(shù)、時(shí)間、插入點(diǎn)的安排等。擬定測量指標(biāo)時(shí)，下列幾個(gè)方面能夠考慮：敏感性所選指標(biāo)對自變量的變化有較高的分辨能力。如，用稱米的秤作為測量工具去稱黃金首飾就不適宜，由于稱米的秤作為測量因變量的工具敏捷度不高，最佳能用精密的天平作為測量工具來稱黃金首飾。黃金首飾重量上的細(xì)微變化在天平上會(huì)敏感地感受到，在測量量表上會(huì)有明顯的變化。又如五分制評分與百分制評分相比，百分制敏感性較高，精確程度也較高。普通而言，因變量的測量工具應(yīng)選敏感性高的、精確程度高的指標(biāo)客觀性所選指標(biāo)能夠觀察、能夠測量，含有可靠性和精確性，指標(biāo)的解釋不以研究者或被試的主觀意志為轉(zhuǎn)移。在教育研究中個(gè)體行為錯(cuò)綜復(fù)雜，一種刺激可能會(huì)產(chǎn)生多個(gè)各樣的反映。例如，巴普洛夫的典型條件反射實(shí)驗(yàn)，以鈴聲作為刺激物（自變量）觀察狗的唾液分泌（因變量）。事實(shí)上，狗對鈴聲情景條件會(huì)有諸多反映：搖尾、抖腿、豎耳、警惕、逃跑、汪汪叫、唾液分泌等。為什么巴普洛夫選擇唾液分泌反映作為測量的因變量而不選擇其它指標(biāo)呢？重要是唾液分泌含有較高的一致性，即狗對在同一刺激狀況下產(chǎn)生的眾多反映中，唾液分泌反映的變異程度最小。因此，一致性程度較高，可靠性或精確性較高。穩(wěn)定性所選指標(biāo)在重復(fù)測驗(yàn)中數(shù)值靠近，能獲得穩(wěn)定一致的成果。例如，某個(gè)智力測驗(yàn)確實(shí)能夠測量個(gè)體的智力，在重復(fù)多次測量中所得的數(shù)據(jù)資料差不多，那么這個(gè)智力測驗(yàn)含有較高的信度和效度。而老師隨堂出的測驗(yàn)卷則由于難以重復(fù)，缺少可比性，穩(wěn)定性較差。測量工具的穩(wěn)定性普通通過求重復(fù)測量的有關(guān)系數(shù)來擬定。經(jīng)濟(jì)性所選指標(biāo)應(yīng)觀察方便，數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換容易，能節(jié)省時(shí)間和精力。黃一寧72例如，用測量體重作為指標(biāo)來測量人與否有高血壓就不是適宜的指標(biāo)。用稱小學(xué)生書包重量作為指標(biāo)來研究學(xué)生的負(fù)擔(dān)就不是一種適宜的指標(biāo)。因此，如何選擇最佳的因變量以及如何精確地測量因變量的變化是研究者最為關(guān)心的問題，這關(guān)系到研究成果的精確性和可靠性。在選擇因變量時(shí)要注意：盡量采用直接測量。如測量身高、體重用尺和秤，測量血壓用血壓儀，萬不得已才用間接測量，如有研究者想測量學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意集中的程度，一時(shí)又難以找到直接測量學(xué)生注意力的辦法，他就采用間接測量的辦法，用錄音機(jī)錄下汽車?yán)嚷?、鳥叫聲、鋼琴聲、哨聲、自行車鈴聲等，每種聲音持續(xù)時(shí)間10秒，多個(gè)聲音之間有間隔。上課后，研究者在教室外以學(xué)生聽覺閾限之上的同一音量播放錄音。課后立刻規(guī)定學(xué)生用再認(rèn)法和回想法在問卷上回答上學(xué)時(shí)所聽到的聲音。以此間接地測量學(xué)生注意力集中程度。采用權(quán)威的測量工具。測量工具多個(gè)多樣，測驗(yàn)量表各不相似，普通要選擇公認(rèn)的工具和量表，最佳是原則化測驗(yàn)，有常模參考的。這樣能夠確保測量的效度。如要測學(xué)生智商用韋克斯勒小朋友智力測驗(yàn)量表；研究學(xué)生人格關(guān)系用卡特爾人格量表（16PF）或明尼蘇達(dá)多相人格量表（MMPI）。測量指標(biāo)的適宜性。在自行設(shè)計(jì)如何測量因變量的過程中，要使自變量對因變量的變化影響最大化，使因變量能敏感地顯示自變量的變化，使這種變化的范疇更廣闊、更適宜。測量要避免天花板效應(yīng)和地板效應(yīng)。例如要研究噪聲對學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的影響作用，噪聲是自變量，解答數(shù)學(xué)問題的成績是因變量。如果研究者將數(shù)學(xué)測驗(yàn)設(shè)計(jì)得非常簡樸、容易，不管被試接受何種水平的噪聲，都可容易解答，獲得高分，從而無法區(qū)別出不同水平的噪聲對解答數(shù)學(xué)問題的影響。這一成果并不表明噪聲對解答數(shù)學(xué)問題沒有影響，而是由于測量指標(biāo)過于偏窄、集中，沒有辨別度的緣故。同樣道理，如果研究者設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)測驗(yàn)特別難，全部的被試都得零分或低分，也同樣不能顯示不同水平的噪聲對解答數(shù)學(xué)問題的影響。（C03.2.6）無關(guān)變量（extraneousvariables）有時(shí)也稱控制變量。是指與特定研究目的無關(guān)的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測定的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究，但會(huì)影響研究進(jìn)程的，需要加以控制的變量。例如，研究兩種不同的教學(xué)辦法對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，在這里“教學(xué)辦法”是自變量，“學(xué)業(yè)成績”是因變量，除此以外其它多個(gè)因素都是無關(guān)變量。無關(guān)變量在這項(xiàng)研究中，可能會(huì)有教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的智力、原有的知識(shí)基礎(chǔ)、家教輔導(dǎo)等等多個(gè)因素，這些因素會(huì)干擾自變量和因變量的對應(yīng)關(guān)系。當(dāng)這些因素與自變量——教學(xué)辦法的作用混雜在一起時(shí)，往往造成人們難以擬定兩種教學(xué)辦法效果的優(yōu)劣，無法判斷最后的研究成果（因變量）是來自教學(xué)辦法（自變量），還是來自教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的智力、原有的知識(shí)基礎(chǔ)、家教輔導(dǎo)等等其它多個(gè)因素（無關(guān)變量）。如果研究者能有效的控制這些無關(guān)變量，研究成果就會(huì)比較明確可靠。（C03.2.7）教育研究中，“控制”這個(gè)術(shù)語表達(dá)研究者對整個(gè)研究過程的把握與操縱。從廣義上說，控制表達(dá)研究者能夠操縱或選擇自變量的變化水平，選擇因變量以及測量因變量的辦法，控制研究過程中的無關(guān)變量；從狹義上說，控制是指對影響自變量和因變量之間對應(yīng)關(guān)系的無關(guān)變量的解決和控制?？刂圃诮逃芯窟^程中含有重要作用，它是決定研究成果與否確實(shí)可靠的重要因素。控制無關(guān)變量是教育研究設(shè)計(jì)中最重要的、也是最復(fù)雜的內(nèi)容。為了避免研究過程中變量的互相混淆，必須對無關(guān)變量進(jìn)行控制?？刂频幕驹瓌t是盡量減少無關(guān)變量對自變量和因變量的干擾，具體辦法有下列幾個(gè)：1、消除控制無關(guān)變量的最徹底的方式是不讓無關(guān)變量介入到研究情境中去，完全排斥在自變量和因變量對應(yīng)關(guān)系之外。例如研究智力（IQ）對短時(shí)記憶（STM）的關(guān)系，研究者意識(shí)到：短時(shí)記憶除了受到被試的智力影響外，也可能受到被試的年紀(jì)、性別、教育程度、環(huán)境因素如噪聲的影響，為了消除噪聲這一無關(guān)變量的影響，研究者對被試短時(shí)記憶的測量放在隔音室進(jìn)行。2、恒定有些無法排除的無關(guān)變量，能夠采用使這些變量在研究過程中保持恒常不變，即全部的被試都接受相似的無關(guān)變量，把變量變?yōu)槌Ａ?。如要比較二種不同教學(xué)辦法效果的優(yōu)劣，當(dāng)研究者意識(shí)到教師的性別、年紀(jì)、相貌、語言風(fēng)格、業(yè)務(wù)水平等無關(guān)變量會(huì)對教學(xué)辦法的效果帶來影響時(shí)，能夠讓一位老師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班和對照班的教學(xué)，這樣教師的性別、年紀(jì)、相貌、語言風(fēng)格、業(yè)務(wù)水平等無關(guān)變量對這二個(gè)班來說保持恒定。采用恒定方式控制無關(guān)變量的普通采用：對實(shí)驗(yàn)條件的控制，同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、同一主試進(jìn)行；對研究對象的控制，選擇智力、性別、年紀(jì)、程度相似的被試進(jìn)行；對實(shí)驗(yàn)過程的控制，按照同一的研究程序、同一的研究環(huán)節(jié)進(jìn)行。均衡當(dāng)無關(guān)變量無法消除，也不能保持恒定時(shí)，研究者能夠采用均衡的辦法來控制無關(guān)變量。普通的做法是設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和控制組，讓無關(guān)變量產(chǎn)生的作用對實(shí)驗(yàn)組和控制組都一致，都保持平衡。也就是說，實(shí)驗(yàn)組和控制組在實(shí)驗(yàn)條件上都相似，唯一不同的是實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)解決，而控制組不接受實(shí)驗(yàn)解決。采用設(shè)控制組的辦法是控制無關(guān)變量慣用的辦法，他能夠控制諸多無關(guān)變量，并且簡樸、方便。均衡控制與恒定控制有相似之處，只是控制手段不同，采用恒定控制時(shí)，無關(guān)變量在組內(nèi)以及組間都沒有變化；采用均衡控制時(shí)，無關(guān)變量在組內(nèi)有變化，但是變化所產(chǎn)生的作用在各組間是相等的。黃一寧：《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)：原理、設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)解決》陜西人民教育出版社，1998年，第79頁。黃一寧：《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)：原理、設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)解決》陜西人民教育出版社，1998年，第79頁。4、抵消有些實(shí)驗(yàn)研究，被試需要在多個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)條件下接受重復(fù)測量，由于重復(fù)測量，練習(xí)、遷移、干擾、疲勞、熱身等作用會(huì)影響因變量的測量效果，研究者能夠采用抵消的方式來控制這類無關(guān)變量。例如在一項(xiàng)有關(guān)比較A、B兩種訓(xùn)練辦法效果哪個(gè)更加好的實(shí)驗(yàn)研究中，A、B兩種訓(xùn)練辦法無論哪個(gè)先做，都會(huì)對后做的效果產(chǎn)生影響。研究者能夠采用一組按照A、B次序安排實(shí)驗(yàn)，另一組則按照B、A次序安排實(shí)驗(yàn)，最后將兩組A的實(shí)驗(yàn)成果相加，兩組B的實(shí)驗(yàn)成果也相加，再對A、B進(jìn)行比較，得出結(jié)論。通過輪組設(shè)計(jì)能夠抵消實(shí)驗(yàn)次序的影響。5、隨機(jī)隨機(jī)是科學(xué)研究的必須遵照的基本原則。隨機(jī)化控制是研究者最慣用的控制無關(guān)變量的方式，也是最有效的控制無關(guān)變量的方式。隨機(jī)化指被試的隨機(jī)取樣、隨機(jī)分組、隨機(jī)分派實(shí)驗(yàn)解決等。通過隨機(jī)化能夠控制大量的無關(guān)變量，通過隨機(jī)化能夠把研究中的諸多差別平均地分派到每個(gè)個(gè)體身上去，從而發(fā)明均等。只要在研究中采用隨機(jī)化程序，無論是已知的還是未知的無關(guān)變量，無論無關(guān)變量會(huì)產(chǎn)生什么樣的作用，它對實(shí)驗(yàn)組和控制組的影響都能夠假定為是相等的。對無關(guān)變量的控制，研究者應(yīng)當(dāng)首先考慮采用隨機(jī)化控制，特別是在無法擬定有哪些無關(guān)變量會(huì)對研究成果造成影響或不能擬定采用什么辦法控制無關(guān)變量時(shí)。6、盲法被試之間存在個(gè)別差別，這種差別會(huì)對研究成果造成影響，固然要嚴(yán)格控制。有時(shí)，被試懂得自己在實(shí)驗(yàn)組或理解實(shí)驗(yàn)真實(shí)意圖，有可能作出反常行為。如體現(xiàn)出情緒高漲，加倍努力，或設(shè)法迎合研究者的口味等，從而影響實(shí)驗(yàn)效度。有時(shí)主試也是無關(guān)變量，也會(huì)對研究成果造成影響。如主試的年紀(jì)、性別、身份、地位、態(tài)度、情緒等都會(huì)影響被試的學(xué)習(xí)、記憶、學(xué)業(yè)成績、心理測量等。甚至主試的偏見、盼望不僅會(huì)影響作為人的被試，也會(huì)對動(dòng)物的行為產(chǎn)生作用。當(dāng)主試懂得誰在實(shí)驗(yàn)組，誰接受了實(shí)驗(yàn)解決，會(huì)故意無意地予以某些暗示，賦予某種盼望，從而影響研究成果的客觀性。盲法是指采用隱蔽手段，控制實(shí)驗(yàn)參加者的偏差或期待的一種控制無關(guān)變量的辦法。在實(shí)驗(yàn)中，如果被試不懂得自己在參加實(shí)驗(yàn)或正在接受某種實(shí)驗(yàn)解決，稱之為單盲。例如，給小朋友吃治療多動(dòng)癥的藥，看效果如何。為了在班級里進(jìn)行觀察比較，有些小朋友吃藥（實(shí)驗(yàn)組），有些小朋友服安慰劑（控制組），只有老師懂得誰吃藥，誰服安慰劑。這種辦法使實(shí)驗(yàn)組和控制組的實(shí)驗(yàn)情景同一化，能夠避免被試可能產(chǎn)生的霍桑效應(yīng)。如果主試和被試都不懂得哪些人接受實(shí)驗(yàn)解決，哪些人沒有接受實(shí)驗(yàn)解決，也不懂得實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者真實(shí)意圖，稱之為雙盲。例如，研究者將治多動(dòng)癥的藥和安慰劑分別裝進(jìn)藥袋，藥袋上寫上小朋友姓名，規(guī)定老師分發(fā)，讓小朋友服用。主試（老師）和被試（小朋友）都不懂得藥品解決的真相，教師自然也就無從產(chǎn)生任何盼望效應(yīng)，能夠精確地觀察實(shí)驗(yàn)解決的真實(shí)效應(yīng)。在教育研究過程中，無關(guān)變量的控制尚有諸多辦法。例如，采用不同的實(shí)驗(yàn)配組形式和不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式對無關(guān)變量進(jìn)行控制；采用多主試或電腦主試對實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)進(jìn)行控制；還能夠采用統(tǒng)計(jì)手段對被試間的個(gè)體差別進(jìn)行控制等。總之，從無關(guān)變量的來源上，控制能夠從三個(gè)方面考慮：一是對研究的外部環(huán)境和條件進(jìn)行控制；二是對被試的個(gè)體差別進(jìn)行控制；三是對研究者或主試在實(shí)施研究中可能產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)進(jìn)行控制。（C03.2.8）所謂“重要變量”是指與研究目的直接有關(guān)聯(lián)的變量。普通研究的重要變量大都在研究標(biāo)題中顯示。如：小學(xué)生一日學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)查家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的有關(guān)研究小學(xué)語文發(fā)明性教學(xué)對學(xué)生寫作能力的影響研究如果是實(shí)驗(yàn)研究，那么研究的重要變量普通為“實(shí)驗(yàn)解決”（自變量）和“實(shí)驗(yàn)成果”（因變量）。萬一研究題目中沒有顯示重要變量，則可到“研究目的”、“待答問題”、或“研究假設(shè)”的敘述中去尋找重要變量。如：課程改革的整體實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)中應(yīng)用“動(dòng)手做（handson）”的實(shí)驗(yàn)研究主體性教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)研究在擬定研究的重要變量后，還要進(jìn)一步理解變量的性質(zhì)。如果是描述性研究，其重要變量能夠看作獨(dú)立的、不有關(guān)的個(gè)別變量，如：教師對新教材認(rèn)同狀況的調(diào)查研究上海市小學(xué)五年級語文識(shí)字量調(diào)查初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查如果是有關(guān)性研究或因果性研究，則要擬定哪個(gè)變量是自變量，哪個(gè)變量是因變量。如：上海市小學(xué)生識(shí)字量與語文學(xué)業(yè)成績的有關(guān)研究學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系研究學(xué)生記憶力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究（C03.2.9）有關(guān)變量是指與研究目的無直接聯(lián)系，但如果納入研究中，會(huì)使研究成果更嚴(yán)密、更可靠的變量。普通有兩種變量能夠稱為有關(guān)變量，一是“背景變量”，二是調(diào)節(jié)變量。背景變量重要指被試的某些基本特性，這些特性又與研究的重要變量有關(guān)，如學(xué)生的性別、年級、年紀(jì)、家庭背景、居住地區(qū)等。如果是以機(jī)構(gòu)或團(tuán)體為研究對象，其規(guī)模大小、所在地區(qū)、組員構(gòu)造等能夠作為背景變量。但并非全部背景變量都要探討，要選擇與研究目的聯(lián)系親密的，納入研究框架。至于調(diào)節(jié)變量本身就是一種自變量，能影響重要自變量和因變量的關(guān)系，因此須納入研究。（C03.2.10）控制變量指必須在研究過程中加以控制、才干提高研究成果可靠性的變量。普通在一項(xiàng)研究中可能干擾或混淆研究成果、需要加以控制的變量諸多，研究者必須將哪些重要的干擾變量和混淆變量表達(dá)出來，加以控制。即使這樣，也必定會(huì)有某些未能控制的變量，首先，由于我們認(rèn)識(shí)不到，另首先是對這些變量無計(jì)可施。（C03.2.11）抽象性定義（abstractdefinition）就是從抽象的概念意義上對變量共同的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括。詞典中對名詞術(shù)語的定義普通就是抽象性定義，其特點(diǎn)是用一種概念來界定另一種概念，在定義中直接概括被定義變量的性質(zhì)或特性。普通學(xué)術(shù)性的概念都有通用的定義，研究者只要從學(xué)術(shù)性的詞典或百科全書、以及有關(guān)的文獻(xiàn)與教科書中尋找適宜的定義；必要時(shí)，可根據(jù)研究問題的性質(zhì)與研究目的的需要，略加修改即可。非自行定義不可，則要慎密思考。下列幾個(gè)定義辦法可供參考：從變量的本質(zhì)來界定“適應(yīng)”是有機(jī)體與環(huán)境間的平衡狀態(tài)。從變量的構(gòu)造來界定“同質(zhì)團(tuán)體”是由含有相似特性的個(gè)體構(gòu)成的集團(tuán)。從變量的功效來界定“發(fā)明性教學(xué)”是一種激勵(lì)學(xué)生充足思考、發(fā)揮創(chuàng)意的教學(xué)。從變量的前因來界定“挫折”是一種因追求目的受阻后所形成的情緒反映。從變量的后果來界定“有效教學(xué)”是能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好與學(xué)習(xí)效果的教學(xué)。以上5中定義方式雖未窮盡，所舉例子也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但提示界定變量的思考方向。（C03.2.12）操作性定義（operationaldefinition）是根據(jù)可觀察、可測量、可操作的特性來界定變量的含義，即從具體的行為、特性、指標(biāo)上對變量的操作進(jìn)行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀察、可檢查的項(xiàng)目。操作性定義的基本原則是要提示能夠觀察或測量的原則，來體現(xiàn)概念性定義的內(nèi)涵與外延。用多個(gè)辦法形成操作性定義能夠從操作入手，也能夠從測量入手。操作性定義須與變量的原義相符操作性定義所提示的測量或操作必須可行操作性定義必須兼顧排他性與普遍性如“攻擊性”的操作性定義能夠是曾與同窗吵嘴或打架排他性最低，外延最廣，包含吵嘴和打架良種行為。曾與同窗打架排他性略增，縮小范疇，排除吵嘴行為。每七天最少與同窗打架一次排他性最高只含每七天最少一次的打架行為。定義的排他性越大，解釋的范疇越小，普遍性也就越小。如果普遍性太低，則解釋的范疇有限，研究成果易流于偏狹；但如果排他性太低，則恐失之籠統(tǒng)，而不易掌握操作或測量的本義。因此如何兼顧排他性和普遍性是個(gè)兩難問題。一種基本的方略是：盡量用多個(gè)特性作為操作或測量的原則，以增加取舍的彈性。（C03.2.13）典型的定義辦法是種差加屬概念，即種差+鄰近的屬概念種差+鄰近的屬概念被定義者=例1．詞是最小的語言單位例2．教學(xué)是師生交往的過程（C03.2.14）慣用的變量或?qū)W術(shù)性概念普通都有通用的定義，研究者普通都能從專業(yè)的教科書、辭典、百科全書等有關(guān)條目中找到適宜的定義。采用辭典條目的定義來界定一種名詞或概念是最簡樸、最慣用的辦法。如，“閱讀能力”辭典上定義為“獨(dú)立地從書面符號(hào)中獲取意義的能力”?！白孕判摹倍x為“一種人對本身力量的充足認(rèn)識(shí)和預(yù)計(jì)”。采用從文獻(xiàn)中尋找適宜定義的辦法，要注意應(yīng)盡量引用權(quán)威文獻(xiàn)上的釋義。（C03.2.15）有時(shí)沒有現(xiàn)成的定義能夠引用，研究者可根據(jù)研究目的和研究問題的需要，對文獻(xiàn)中的有關(guān)定義略加修改來作為自行定義，下列定義方式可供參考：從變量的上位概念來界定：如，“智力”的上位概念是“能力”，智力的內(nèi)涵和本質(zhì)特性是認(rèn)知的、抽象思維的，將智力的特質(zhì)作為上位概念的定語，“智力”就能夠界定為“一種人的認(rèn)識(shí)能力和抽象思維能力”。從變量的本質(zhì)來界定：如，“適應(yīng)”是有機(jī)體與環(huán)境之間的平衡狀態(tài)。用同義詞或近義詞來界定：如，“憤怒”就是“激怒”；“有效的教學(xué)”能夠解釋為“有較好學(xué)習(xí)效果的教學(xué)”。從變量的功效來界定：如，“創(chuàng)新教育”是激勵(lì)學(xué)生充足思考、發(fā)揮發(fā)明力的教學(xué)。從變量的前因與后果來界定：如，“挫折”是一種因追求目的受阻后所形成的情緒反映。（C03.2.16）條件描述法普通是通過陳說測量操作程序來界定一種概念，是對所解釋對象的特性或可能產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行描述，對要達(dá)成某一成果的特定條件作出規(guī)定，指出用什么樣的操作去引出什么樣的狀態(tài)，即規(guī)定某種條件，觀察產(chǎn)生的成果。例如，要給“饑餓”下一種操作性定義，饑餓是一種本身感受，那么如何才算饑餓了呢？心理學(xué)家用條件描述法給饑餓下了一種操作性定義：“饑餓”，指持續(xù)24小時(shí)沒進(jìn)食物的狀態(tài)。這樣，每個(gè)人都能對饑餓進(jìn)行實(shí)際操作了。（C03.2.17）指標(biāo)描述法普通是通過陳說測量操作原則來界定一種概念，是對所解釋對象的測量手段、測量指標(biāo)、判斷原則作出規(guī)定。例如，“青少年”能夠界定為“年紀(jì)在7歲以上，18歲下列的人”。（C03.2.18）行為描述法普通是通過陳說測量成果來界定一種概念，是對所解釋對象的動(dòng)作特性進(jìn)行描述，對可觀察的行為成果進(jìn)行描述。例如，心理學(xué)家為了用饑餓的小白鼠做實(shí)驗(yàn)，給“饑餓”下了一種行為描述的操作性定義：指一分鐘內(nèi)壓低杠桿10次以上而獲取食物的小白鼠。只有達(dá)成這樣行為頻率的小白鼠才屬于饑餓狀態(tài)。（C03.3.1）研究假設(shè)（reaeachhypothesis）是研究者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和科學(xué)理論對所研究的問題預(yù)先賦予的某種答案，是對研究成果的預(yù)測，是對課題涉及的重要變量之間互有關(guān)系的構(gòu)想。（C03.3.2）假設(shè)兩個(gè)變量有條件關(guān)系。即如果A成立，則B也成立，即ifA，thenB。這是假設(shè)的典型模式，在表述上采用“如果……，那么……”的句型。例如，如果摩擦，則產(chǎn)生熱。如果銅被加熱，那么它就會(huì)膨脹。如果教師采用言語強(qiáng)化的方式來教學(xué)，那么學(xué)生的課堂行為就會(huì)變化。（C03.3.3）假設(shè)兩個(gè)變量之間在程度上存在差別關(guān)系。如，可假設(shè)A=B，也可假設(shè)A≠B可假設(shè)A>B，也可假設(shè)A<B。如果A代表講授式教學(xué)辦法，B代表討論式教學(xué)辦法，我們能夠分別作以下假設(shè)：①講授式教學(xué)辦法的效果等于討論式教學(xué)辦法的效果。（A=B）②講授式教學(xué)辦法的效果不等于討論式教學(xué)辦法的效果。（A≠B）③講授式教學(xué)辦法的效果優(yōu)于討論式教學(xué)辦法的效果。（A>B）④講授式教學(xué)辦法的效果差于討論式教學(xué)辦法的效果。（A<B）（C03.3.4）假設(shè)兩個(gè)變量之間存在因果共變關(guān)系。，并且用數(shù)學(xué)形式體現(xiàn)。如果X表達(dá)因素，Y表達(dá)成果，那么函數(shù)公式就是Y=f（x），表達(dá)“Y隨X的變化而變化”的函數(shù)關(guān)系。即，如果“X”是這個(gè)值，那么“Y”是那個(gè)值。例如：男孩的侵犯性行為是女孩侵犯性行為的二倍。（C03.3.5）特定假設(shè)是推測特定對象之間關(guān)系的假設(shè)，指向個(gè)別的，具體的，特定的事例。如，思維能力上，甲班學(xué)生比乙班學(xué)生推理能力強(qiáng)。（C03.3.6）普通假設(shè)是推測普通種類之間關(guān)系的假設(shè)，指向普通的、抽象的、可推廣的事例。如，思維能力上，男生比女生的推理能力強(qiáng)。（C03.3.7）虛無假設(shè)（nullhypothesis）是推測某種不存在的、無傾向的關(guān)系的假設(shè)，指向中性的、無差別的、無區(qū)別的事例。這種假設(shè)事實(shí)上就是統(tǒng)計(jì)學(xué)上的零假設(shè)。虛無假設(shè)在表述上大多采用某變量與某變量之間“無差別”、“無有關(guān)”、“無影響”等形式來陳說變量之間的關(guān)系。如，在推理能力上，男生與女生無差別。學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與自我概念無關(guān)。（C03.3.8）定向假設(shè)（directionalhypothesis）在陳說中示意假設(shè)成果的預(yù)期方向，指出變量之間差別的特點(diǎn)和傾向。采用定向假設(shè)比較符合人們的思維習(xí)慣，易于理解和討論，特定假設(shè)和普通假設(shè)普通為定向假設(shè)。如，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，則學(xué)習(xí)成績高。教師的口頭警告次數(shù)越多，學(xué)生上學(xué)時(shí)的注意力越分散。（C03.3.9）非定向假設(shè)（nondiectionalhypothesis）在陳說中不提示假設(shè)成果的預(yù)期方向，而是盼望通過檢查成果來揭示變量間差別，慣用虛無假設(shè)來表達(dá)。如，當(dāng)“男孩的侵犯性行為和女孩的侵犯性行為無差別”這個(gè)非定向假設(shè)被回絕時(shí)，我們便能夠從實(shí)際的男生和女生侵犯性行為的平均次數(shù)上鑒定其方向性，得出研究成果。（C03.3.10）一種研究假設(shè)只能涉及兩個(gè)變量。如果涉及多個(gè)變量之間的關(guān)系，可將變量一一對應(yīng)地分成幾組假設(shè)。例如要研究教師的文化程度和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的互有關(guān)系，這里涉及三個(gè)變量：教師的文化程度、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。我們不要將假設(shè)表述為，“教師的文化程度和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈正有關(guān)”。由于教師的文化程度和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)這兩個(gè)變量混在一起，研究難以驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是教師的文化程度起決定作用，還是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)起決定作用。我們可將三者關(guān)系分為兩組假設(shè)分別進(jìn)行驗(yàn)證：①教師的文化程度與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈正有關(guān)②教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈正有關(guān)（C03.3.11）研究假設(shè)不要用疑問句形式，由于假設(shè)是研究者對研究成果預(yù)先賦予的答案，而不是把問題轉(zhuǎn)問別人。像“學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教師的文化程度有無關(guān)系？”這種假設(shè)是沒故意義的，由于研究者沒有對這個(gè)問題的成果作出推測，這個(gè)問題原該研究者回答的，而不是研究者去問別人的。另外，假設(shè)的表述應(yīng)盡量簡潔明了，假設(shè)要直截了當(dāng)，不要隱含在文字描述之中。普通一種假設(shè)用一句話來表述。假設(shè)中盡量避免用使用含義含糊的形容詞。有時(shí)，當(dāng)我們難以用完全必定或完全否認(rèn)的句式來表述時(shí)，能夠用條件必定或條件否認(rèn)的句式表述，如：在小學(xué)階段，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈正有關(guān)。在中學(xué)階段，教師的文化水平與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈正有關(guān)。（C03.3.12）無法驗(yàn)證的假設(shè)是不能作為研究假設(shè)的，由于無法檢查假設(shè)的有效性。假設(shè)可檢查的條件是：假設(shè)中的重要變量能夠數(shù)量化的或以可操作的形式來重新表達(dá)。如，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績可表述為在某一原則化測驗(yàn)上的得分；教師的文化程度可按教師的學(xué)歷層次劃分為初中、高中、大專、本科、碩士等；教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可按教師的教年限的長短劃分為1-5年、5-、10-、15-、20-25年、25-30年等。當(dāng)假設(shè)中的變量具體化到這種程度，這個(gè)假設(shè)便含有被檢查的可能性了。因此提出假設(shè)時(shí)，研究者應(yīng)盡量避免使用概念過于抽象，范疇過