課題研究報(bào)告范文

課題爭(zhēng)論報(bào)告課題名稱：《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的爭(zhēng)論與實(shí)踐》指導(dǎo)教師：所在單位：通訊地址：內(nèi)容摘要：方式，提高學(xué)生的綜合力氣，培育學(xué)生的問題意識(shí)、大膽質(zhì)疑的探究精神。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);引導(dǎo);探究式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式引言：”是我們課的成效。一、課題的提出及意義：時(shí)代進(jìn)展的要求—21世紀(jì)教育面臨的重要任務(wù)。課程改革的需要我國(guó)一輪根底教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)，根底教育課程改革的目標(biāo)是:以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。3.目前教學(xué)中存在的問題3.1高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題2023年秋江蘇省正式進(jìn)入了高中改革，在高中化學(xué)教材中多處涉及到探究式程的初步實(shí)施階段，但課程的教學(xué)理念在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍不能得到很好表達(dá)。3.2探究式教學(xué)實(shí)施中的問題時(shí)覺察探究式教學(xué)中還存在如下的誤區(qū)：探究題目成了空架子，缺乏探究意義“放任自流”，缺乏教師的指導(dǎo)“樂園”，無視了學(xué)問的把握4.課題名稱確實(shí)定及其意義課堂教學(xué)中對(duì)教師的角色沒有準(zhǔn)確定位，缺乏教師的真正“引導(dǎo)”，缺乏適宜的課堂教學(xué)策略。二、課題爭(zhēng)論的目標(biāo)與內(nèi)容課題爭(zhēng)論目標(biāo)“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅如此，還力爭(zhēng)到達(dá)以下目標(biāo)：構(gòu)建適合我校學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略；供給基于引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)；提出高中化學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的方法和閱歷；課題爭(zhēng)論內(nèi)容爭(zhēng)論問題的界定疇。為什么在本課題中要提出“引導(dǎo)”這一關(guān)鍵詞，是基于以下思考：師在教學(xué)活動(dòng)過程中的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的一種有目與否的重要標(biāo)志。應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)的作用。之所以將教師的“引導(dǎo)”放在學(xué)生的“探究”之前，是為了強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生探究前應(yīng)當(dāng)“細(xì)心籌劃”，在學(xué)生探究時(shí)則“幕后操縱”。固然這都只是“引導(dǎo)”而已，確定不是“喧賓奪主”。爭(zhēng)論內(nèi)容確實(shí)定各個(gè)環(huán)節(jié)的反映狀況，分析試驗(yàn)前期課堂教學(xué)中存在的主要問題。三、課題爭(zhēng)論的對(duì)象與方法爭(zhēng)論的對(duì)象〔江蘇省三星級(jí)高中〕高一、高二學(xué)生為主要爭(zhēng)論對(duì)象。其中在高一年級(jí)〔2023級(jí)學(xué)生〕設(shè)置試驗(yàn)班〔7班〕和比照班〔8班〕，試驗(yàn)效果，其它班級(jí)教師依據(jù)試驗(yàn)方案嘗試教學(xué)實(shí)踐以獲得重要參考意見。爭(zhēng)論方法：〔如主動(dòng)參與教學(xué)的狀況、上課時(shí)留意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象等〕獲得有關(guān)試驗(yàn)的資料。學(xué)習(xí)的狀況，了解試驗(yàn)的效果。本學(xué)科的興趣等進(jìn)展比照，獲得試驗(yàn)效果。四、課題爭(zhēng)論的依據(jù)理論依據(jù)：教育心理學(xué)理論：(T.S.Bruner),學(xué)生覺察的過程，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)展主動(dòng)、樂觀的思考和探究，覺察問題，并自而不是被動(dòng)的學(xué)問“承受者”。②(J.Piaget)為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以從前的學(xué)問閱歷為根底，不斷地學(xué)習(xí)學(xué)問,通不是學(xué)問的傳授者與灌輸者。學(xué)習(xí)者的共性與制造性，并要求制造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。素養(yǎng)教育理論：2080年月中期提出來的，已經(jīng)有十多年存在的學(xué)生被動(dòng)承受的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。五、爭(zhēng)論方案：202311202311月并通過常州市教育科學(xué)規(guī)劃題爭(zhēng)論經(jīng)受了三個(gè)階段：第一階段是醞釀?lì)A(yù)備階段〔202311月～20231月〕是試驗(yàn)爭(zhēng)論的預(yù)備階段。這一階段的主要內(nèi)容是成立課題組，確定爭(zhēng)論人員，擬定試驗(yàn)方案，成立其次階段是啟動(dòng)實(shí)施階段〔20232月～202311月〕，這是試驗(yàn)爭(zhēng)論的主要階段。所做工作主要表現(xiàn)為：課題組通過問卷和訪談形式了解了學(xué)生對(duì)課堂現(xiàn)狀的反響狀況；下進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐。202311202312月課題進(jìn)展了網(wǎng)絡(luò)治理。20236月末進(jìn)展了階段性成果總結(jié)，征集并上報(bào)論文。張學(xué)瑞教師、等獎(jiǎng)。九月，我們參與了溧陽(yáng)市教科室舉辦的課題研討會(huì)。試驗(yàn)教學(xué)在2023.9-2023.11級(jí)高一〔8〕班為比照班，另一班高一〔7〕班為試驗(yàn)班，在這期間都承受傳統(tǒng)承受式教學(xué)方法進(jìn)展課堂教學(xué)，并對(duì)月考〔10月〕、期中〔11月〕考試成績(jī)2023.11-2023.7月比照班承受傳統(tǒng)承受式教學(xué)方法和試驗(yàn)班承受引導(dǎo)探究式教學(xué)進(jìn)展課堂教學(xué)，對(duì)期中〔5月〕、期末〔7月〕考試成績(jī)與試驗(yàn)前期成績(jī)進(jìn)展比照分析。在2023.9-2023.12這一段時(shí)間內(nèi)主要是通過開展市級(jí)爭(zhēng)論課以及校際溝通。第三階段：總結(jié)階段〔202311月－－202312月〕本階段為試驗(yàn)總結(jié)階評(píng)審。六、爭(zhēng)論過程〔一〕引導(dǎo)試驗(yàn)班探究式學(xué)習(xí)1、宣傳發(fā)動(dòng)解國(guó)內(nèi)外的爭(zhēng)論動(dòng)態(tài)。2、試驗(yàn)過程中表達(dá)的教學(xué)原則班進(jìn)展課堂探究式教學(xué)的過程中，立足于遵循以下教學(xué)原則。探究式原則：在課堂教學(xué)中教師不把在學(xué)習(xí)的學(xué)問原封不動(dòng)地直接呈現(xiàn)給情境，啟發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑，鼓舞學(xué)生去探究，在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)。開放性原則：在課堂探究中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解過程中會(huì)消滅很多問解決的問題，因此課堂探究是具有開放性的課堂教學(xué)。3、試驗(yàn)班進(jìn)展課堂引導(dǎo)探究式教學(xué)定了以下教學(xué)指導(dǎo)策略，如以下圖：明確教學(xué)目標(biāo)標(biāo)不斷朝著三維教學(xué)目標(biāo)的方向進(jìn)展，最終到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。把握教材，細(xì)心設(shè)計(jì)探究打算動(dòng)身，通過形式多樣的探究式活教師要做到：一要鉆研、生疏教材，把握教材的內(nèi)容體系。二要依據(jù)教材局部章節(jié)的學(xué)問點(diǎn)、學(xué)問塊選定開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的工程、形式。因此，我在備課過程中，細(xì)心去設(shè)計(jì)探究打算。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究向兒童供給刺激并期望他們自己去覺察和學(xué)習(xí)是不夠的。學(xué)生進(jìn)展探究式學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)中具體作法是：(6)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)展評(píng)價(jià)。課堂探究式教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程實(shí)例：理論課的引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)：就是教師依據(jù)授課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置問題的情境或提出問“電解池的工作原理及其應(yīng)用”為例見附件一，來介紹理論課教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施過程?！笆聦?shí)性學(xué)問課”的引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)：“事實(shí)性學(xué)問”主要指元素化合物學(xué)問和各類有機(jī)物及其代表物，由于種類繁多，“鹵代烴的性質(zhì)”“事實(shí)性學(xué)問”教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施過程。七、成果分析：〔一〕通過高一兩個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，獲得的試驗(yàn)結(jié)果如下：學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)試狀況：2023.9-2023.11月比照班和試驗(yàn)班都承受傳統(tǒng)承受式教學(xué)方法進(jìn)展課〔10月〔11月考試成績(jī)的比照結(jié)果如下(1)：〔原始成績(jī)見附件三〕1傳統(tǒng)承受式教學(xué)方法考試成績(jī)結(jié)果第一次月考第一次月考期中班級(jí)人數(shù)平均分S值Z值及格率平均分S值6.15Z值及格率比照53 74.85 8.31 85% 77.96 100%班〕-1.07試驗(yàn)5.59-1.654 73.04 9.22 98% 76.15 98%〔7班〕7月比照班承受傳統(tǒng)承受式教學(xué)方法和試驗(yàn)班承受引導(dǎo)探究式教學(xué)進(jìn)展課堂教學(xué)，對(duì)期中〔5月〕、期末〔7月〕考試成績(jī)的比照結(jié)果如下(2)：2比照教學(xué)考試成績(jī)結(jié)果期中期中期末班級(jí)人數(shù)平均分S值Z值及格率平均分S值Z值及格率比照53試驗(yàn)5575.098.4692%71.118.3485%2.192.6378.959.6993%75.9410.5587%1可以看出，試驗(yàn)班與比照班都運(yùn)用傳統(tǒng)的承受式進(jìn)展課堂教學(xué)，比照〔Z測(cè)驗(yàn)Z值>-1.96〔P=0.05Z=-1.9Z值<1.96〔P=0.0Z=1.96，2可以看出，通過對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)展方差〔Z測(cè)驗(yàn)〕分析，Z值均>1.96，〔P=0.05，Z=1.96〕，差異顯著。雖然說及格率有所下降，但這與試探究式學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。試驗(yàn)前期及后期的學(xué)生問卷調(diào)查狀況試驗(yàn)前后比照照班和試驗(yàn)班利用自編的問卷〔見附件四〕進(jìn)展問卷調(diào)查，調(diào)查505251張、52張，二次問卷調(diào)查結(jié)果見〔3〕：Z值Z值樣本比照班試驗(yàn)班前測(cè)平后測(cè)平樣本比照班試驗(yàn)班前測(cè)平后測(cè)平分后測(cè)平S值 Z值均分 均分 均分S值Z值工程學(xué)習(xí)態(tài)度15.316.71.21.116.421.22.292.1學(xué)習(xí)興趣14.815.60.531.513.620.42.522.7學(xué)習(xí)方法10.412.41.181.711.818.32.322.8問題意識(shí)13.214.81.081.512.417.82.572.1分析問題解決問題力氣14.616.61.251.615.219.21.822.2〔Z測(cè)驗(yàn)〕分析，表中比照班的五項(xiàng)調(diào)查所得的Z1.96，說明比照班Z1.96〔P<0.05〕，說明試驗(yàn)班在試驗(yàn)前后差異均顯著，其中學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法兩Z2.58〔P<0.01〕，到達(dá)極顯著水平。以上的結(jié)果反映出在課堂教的問題意識(shí)和分析問題和解決問題的力氣都有明顯的提高。實(shí)際課堂教學(xué)狀況〔特別是學(xué)12〔成4名〕學(xué)生的訪談，學(xué)生普遍反映在課堂中進(jìn)展探究式學(xué)習(xí)比前有很大提高〔二〕課題組成員所取得的成果分析學(xué)的專業(yè)化水平得到了進(jìn)展。大提高。所取得的成果如下：課題組成員中有三位被評(píng)為溧陽(yáng)市第六批四類優(yōu)秀教師。其中主持人張學(xué)瑞被聘請(qǐng)開設(shè)校際溝通課，對(duì)課題爭(zhēng)論的成果進(jìn)展推廣。教師參與教學(xué)評(píng)比和論文評(píng)優(yōu)獲獎(jiǎng)狀況積存了大量課堂探究教學(xué)的案例和素材高，那么教師素養(yǎng)的提高更具有深遠(yuǎn)意義。八、課題爭(zhēng)論得出的重要結(jié)論通過上述試驗(yàn)爭(zhēng)論，得出如下結(jié)論：1、在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了教師長(zhǎng)期以來始終沿用建者。2、在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的綜合力氣。在探到了提高。3、在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究式學(xué)習(xí)，培育了學(xué)生的問題意識(shí)和探究探究式教學(xué)的課堂，學(xué)生好問、敢問的現(xiàn)象明顯高于承受式的課堂教學(xué)。的爭(zhēng)論，我認(rèn)為以下幾個(gè)因素對(duì)探究式學(xué)習(xí)效果的影響至關(guān)重要。1、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是進(jìn)展探究式學(xué)習(xí)的前提條件。課堂教學(xué)中得以實(shí)施。2、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是課堂教學(xué)探究式學(xué)習(xí)取得成效的關(guān)鍵所在。促進(jìn)學(xué)生有效探究的三個(gè)根本要件是：〔1〕必需將學(xué)生置于有意義的情境中，并引導(dǎo)他們提出問題，或者向他們提出恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)；〔2〕必需為學(xué)生開展3、建立一個(gè)與探究式學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的效果和激程，重分?jǐn)?shù)、輕力氣，不重視學(xué)生的共性差異，無視學(xué)生的全面進(jìn)展。對(duì)學(xué)生的的評(píng)價(jià)方式，建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)問、力氣于激發(fā)學(xué)生進(jìn)展探究式學(xué)習(xí)的樂觀性和主動(dòng)性。4、在課堂教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)是雖然是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是學(xué)生學(xué)功半。十、本課題爭(zhēng)論尚待解決的問題本爭(zhēng)論只是對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究式學(xué)習(xí)進(jìn)展了實(shí)踐和初步的爭(zhēng)論存在缺乏之處，課題爭(zhēng)論過程中仍有很多問題值得商榷：1、如何使探究式學(xué)習(xí)較好地落實(shí)到化學(xué)課堂教學(xué)中，取得最正確的教學(xué)效果，還有待在今后的課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探究。2、對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)還沒有形成一個(gè)完整評(píng)價(jià)體系，還有待進(jìn)一步完善。3是否也具有一樣的效果，還有待進(jìn)一步爭(zhēng)論。4、每一堂課中進(jìn)展引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)的預(yù)期完成之間的沖突仍需花大力氣解決，解決的關(guān)鍵仍需教師在課前如何充分地進(jìn)展預(yù)設(shè)？5、探究過程中如何評(píng)介“探究”？如何動(dòng)態(tài)地把握好學(xué)生的探究，什么狀況下才能讓學(xué)生進(jìn)展自主探究？6、如何解決課時(shí)進(jìn)度與探究?jī)?nèi)容的有效性之間的沖突。7、課堂教學(xué)探究素材或探究資源選擇的依據(jù)和作用如何凸顯？十一、三年來課題爭(zhēng)論所用的主要參考文獻(xiàn)[1]李廣洲.化學(xué)教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量導(dǎo)論[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1998[2]汪鳳炎燕良軾.教育心理學(xué)編[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2023施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2023鄭金洲.學(xué)校教育爭(zhēng)論方法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2023[5]張大均.教與學(xué)的策略[M].北京：人民教育出版社，2023畢華林.化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2023張大均.教與學(xué)的策略[M].北京：人民教育出版社，2023中華人民共和國(guó)教育部.一般高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))[M].北京：人民教育出版社，2023化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))解讀[M].武漢：湖北教育出版社,2023裴寧.化學(xué)課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社,2023鐘啟泉李雁冰.課程設(shè)計(jì)根底[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2023錢貴晴.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與教學(xué)論[M].北京：首都師范大學(xué)出版社,2023(4)任常松.課程學(xué)習(xí)方式的變革[M].北京：人民教育出版社,2023(7)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社,2023李定仁徐繼存.教學(xué)論爭(zhēng)論二十年[M].北京:人民教育出版社，2023顧明遠(yuǎn).教育大辭典〔1卷〕〔M〕.上海：上海教育出版社，1990盧建蕩.高中課程教學(xué)策略[M].廣州:廣東教育出版社，2023化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))解讀[M].武漢:湖北教育出版社，2023夏正盛.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].,2023.探究式教學(xué)模式的課堂教學(xué)策略的初步爭(zhēng)論――基于我們的實(shí)踐爭(zhēng)論.化學(xué)教育[J],2023〔11〕馬宏佳周志華.中外化學(xué)教育教學(xué)策略爭(zhēng)論.課程·教材·教法[J]，2023〔1〕葉大王孔勤.探究學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)策略.教育進(jìn)展?fàn)幷揫J],2023〔9〕呂憲軍王延玲.美國(guó)科學(xué)教育中培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略.外國(guó)教育爭(zhēng)論[J],2023(2)彭晉蜀.探究教學(xué)論析.化學(xué)教育[J]2023〔4〕陳元慶嵇世寶.中學(xué)化學(xué)根本概念與根底理論的教學(xué)策略爭(zhēng)論.教改實(shí)踐與探究[J],2023〔8〕[26].戴琪.開展探究式教學(xué)課例分析.化學(xué)教學(xué)[J]，2023〔10〕任長(zhǎng)松.探究學(xué)習(xí)：18條原則.教育理論與實(shí)踐[J].社,2023(1,2)中華人民共和國(guó)教育部.一般高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)).北京:人民教育出版社,2023胡久華.淺議高中化學(xué)課程必修模塊的教學(xué)策略.化學(xué)教學(xué)[J],2023〔2〕金高濤