幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)途徑探索

自信心對于人來說是一種十分良好的心理品質(zhì)，而幼兒時期正是培養(yǎng)一個人自信心的黃金時期，在幼兒階段使幼兒擁有自信心，那么在幼兒長大成人之后就會一直擁有這種良好的心理品質(zhì)，而且也會使幼兒抗挫折能力得到加強(qiáng)，由此可見，培養(yǎng)幼兒自信心的重要性。那么在培養(yǎng)幼兒的自信心時，最主要的還是得需要幼兒教師采取合適的策略。比如說，對幼兒的正確行為進(jìn)行肯定和鼓勵，或者是和幼兒進(jìn)行及時的溝通和交流，以此來了解幼兒在生活和學(xué)習(xí)上所遇到的問題，并鼓勵他們勇敢地去解決問題，在這一過程中會促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，讓他們在做一些事情是由自己正確的判斷，讓他們更善于去解決問題和表現(xiàn)自己，激發(fā)幼兒參與活動和游戲的探索欲，最終促進(jìn)幼兒健康快樂地成長，實現(xiàn)幼兒園的最終教學(xué)目標(biāo)即促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展。1.當(dāng)前在培養(yǎng)幼兒自信心時面臨的問題1.1教師對培養(yǎng)幼兒自信心的漠視。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分幼兒園教師在培養(yǎng)幼兒時，更加注重去培養(yǎng)幼兒某方面的能力，比如說幼兒獨立自主能力，能夠獨立去完成某件事情，在不借助他人幫助的前提下?；蛘呤菍W(xué)會某方面的知識，比如說在一些幼兒園大班中會教幼兒做一些簡單的算術(shù)題，以此來作為幼小銜接的重要基礎(chǔ)，但是這些培養(yǎng)地都是幼兒外在的能力，進(jìn)而忽略了對幼兒內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)，像是堅強(qiáng)勇敢和自信等，因為培養(yǎng)幼兒外在的一些能力，需要付出的時間和精力較多。所以大部分幼兒教師很可能根本就沒有意識到要去培養(yǎng)幼兒的自信心，或者是在培養(yǎng)幼兒自信心時需要花費大量的時間，所以就會有一些幼兒教師放棄去通過教育培養(yǎng)幼兒的自信心，而是希望幼兒能夠通過日常的生活和幼兒園中的學(xué)習(xí)，自己形成和樹立自信心。但是在幼兒階段自信心的形成往往是需要教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)的，所以這也是當(dāng)前在培養(yǎng)幼兒自信心時面臨的第一個問題。1.2家長對幼兒教師工作的不配合。幼兒園中的大部分教育任務(wù)其實是需要教師和幼兒家長共同完成的，即家園共育，這也是當(dāng)前幼兒園中一種比較重要的教育模式，因為在培養(yǎng)幼兒的過程中，不能只依靠幼兒教師的教育，也不能只依靠家長的教育，而是要通過家長和幼兒教師的通力合作，因為不同的教育形式都會對幼兒的發(fā)展和成長起到一定的作用，所以不能忽視任何對幼兒教育起作用的有利的一面。當(dāng)前在幼兒園中，最常見的作業(yè)形式就是讓家長和幼兒共同合作完成的，因為在這一過程中不僅能夠拉近家長和幼兒之間的關(guān)系，而且也可以使家園共育的進(jìn)度加深，最主要的是在家長和幼兒一起完成課后作業(yè)之后，還會讓幼兒的自信心得到樹立。但是，當(dāng)前有很多家長卻對教師布置的任務(wù)呈現(xiàn)出了不屑的態(tài)度，因為他們認(rèn)為這樣做是浪費時間，是沒有必要的，認(rèn)為所有的任務(wù)都應(yīng)該是教師完成，并且這種錯誤的觀念幾乎根深蒂固的存在于每一個家長的腦海中?；蛘呤怯幸徊糠旨议L實在是由于工作繁忙，而導(dǎo)致他們根本抽不出時間來和幼兒一起完成課后作業(yè)，這對教師培養(yǎng)幼兒自信心來說也不是一個好的現(xiàn)象，因為教師會通過布置一些作業(yè)來在潛移默化中，去讓幼兒在內(nèi)心深處慢慢播種自信的種子，而家長的教育和合作就是陽光和雨水，給予這項工作以靈魂。1.3家長的打擊式教育。中國式家長最常見的教育方式就是打擊式教育，不斷地去否定自己孩子所做的一些事情，即使孩子所做的事結(jié)果是對的，但是只要過程不符合常規(guī)過程就會被家長打擊，完全忽略了個體的差異性，而且還覺得自己的這一做法很正確。總會在中國家長嘴里聽見別人家的孩子，別人家的孩子如何如何優(yōu)秀，如何如何聰明、聽話、懂事等，別人家的孩子都是正確的，最好的，而對自己的孩子絲毫不留情面，各種打壓、對比，甚至是謾罵、侮辱，這些問題他們很可能連自己都沒有意識到，但是在孩子們的心理慢慢地就會留下創(chuàng)傷，久而久之就會慢慢打擊幼兒的自信心，讓他們在干所有事情之前，都會想起自己父母對自己所說的打擊的話，而變得膽小、怕事和不敢嘗試。而對父母來說，他們并不覺得自己這樣做有什么錯誤，反而在他們的觀念中認(rèn)為去夸獎別人家的孩子，打擊自己家的孩子，會讓自己家的孩子產(chǎn)生羞愧的心理，進(jìn)而來不斷地提升自己，最終成為他們口中的別人家的孩子。但是，事實上沒有幾個孩子可以做到這樣，更多的是他們所說的這些話，對孩子內(nèi)心造成的傷害，如果幼兒從小就受到這些對比和傷害的話，就很難使他們的自信心得到建立。家長之所以會這樣做，歸根結(jié)底還是由于中國傳統(tǒng)的教育形式，這是榜樣作用的畸形演變和示范，因為父母的父母就是這樣對他們的，所以他們選擇用這種方式去對待自己的孩子，一方面他們認(rèn)為有用，一方面可以把自己的痛苦進(jìn)行轉(zhuǎn)移。2.幼兒教育中對幼兒自信心進(jìn)行培養(yǎng)的途徑2.1尊重幼兒，平等的和幼兒進(jìn)行對話。要想通過幼兒教育對幼兒的自信心進(jìn)行培養(yǎng)，可以采取的第一個培養(yǎng)途徑就是，幼兒教師要學(xué)會尊重幼兒，平等的去和幼兒進(jìn)行對話，這也是樹立幼兒自信心的第一步，也是很關(guān)鍵的一步。之所以要先學(xué)會尊重幼兒，平等的和幼兒進(jìn)行對話，是因為教師畢竟是幼兒的老師，所以有時候是嚴(yán)肅的和權(quán)威的，而這時幼兒一般是不敢和教師進(jìn)行對話的，長此以往，就會使幼兒變得膽小和不善于與他人溝通，最終將不利于幼兒教師去培養(yǎng)幼兒的自信心。所以說，教師要改變自己的教學(xué)態(tài)度和方式，要拉近自身和幼兒之間的距離。那么為了打入幼兒內(nèi)部，可以采取的措施有：首先，幼兒教師要做到的就是要把自己和幼兒放在一個平等的層次上去，學(xué)會尊重幼兒，和幼兒進(jìn)行平等的溝通和交流。例如，當(dāng)幼兒問一些比較幼稚的問題時，不要忽視或者是嘲諷。這一現(xiàn)象是真實存在于現(xiàn)在的幼兒園中的，據(jù)我觀察了解，有一些幼兒教師在聽到幼兒所問的一些問題比較幼稚的時候，第一反應(yīng)就是不屑和忽略，這一現(xiàn)象反映出有一些幼兒教師從內(nèi)心深處，就沒有把幼兒當(dāng)成是一個獨立的和有自己思考能力的個體來看待，而是認(rèn)為他們年紀(jì)小不懂事，好糊弄。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，正面的去回答幼兒，用幼兒理解的范圍之內(nèi)的語言，并且在回答完幼兒之后，還要對幼兒的這一發(fā)問進(jìn)行鼓勵和肯定，這會進(jìn)一步激發(fā)幼兒和他人進(jìn)行交流的欲望，以及探索和求知的欲望；其次，和幼兒進(jìn)行交流的態(tài)度要端正，不能夠因為自己是幼兒教師，而在幼兒面前擺譜，覺得自己高幼兒一等。雖然正面回答了幼兒一些比較幼稚的問題，但是態(tài)度極其敷衍，擺的姿態(tài)也很高，正確的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是蹲下和幼兒處在一個相同的高度，然后在回答幼兒的問題時，和幼兒進(jìn)行眼神交流，通過眼神給予幼兒鼓勵和肯定；最后，還要在乎幼兒的感受，了解幼兒對某件活動或者某件事的意見，要學(xué)會去尊重幼兒。這也是幼兒園活動綱要中要求教師必須要做到的，要了解幼兒的意愿，不能夠在違背幼兒意愿的基礎(chǔ)上去舉辦一些活動，并且強(qiáng)迫幼兒參加，這不僅會使幼兒從此對參與活動這件事情表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反感，而且也不利于教師通過活動去培養(yǎng)幼兒的自信心，最主要的是長此以往就會打消幼兒參加活動或者是其他事情的積極性，不利于幼兒樂觀心態(tài)的形成。正確的做法應(yīng)當(dāng)是幼兒教師在開展某項活動，或者是做某個決定的時候，都要先在班上進(jìn)行詢問和調(diào)查，去了解幼兒是怎樣看待某個決定或者是某項活動的。2.2通過開展活動去培養(yǎng)幼兒的自信心。要想有效地培養(yǎng)幼兒的自信心，還是要采取幼兒喜歡的方式的，這不僅是尊重幼兒的一種表現(xiàn)，而且也會在潛移默化中就讓幼兒的自信心得到建立和培養(yǎng)。幼兒在幼兒園中接受教育時，最常見的一種教育形式和手段就是采用游戲活動的方式，因為游戲活動符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，且在游戲活動中也可以鍛煉幼兒的一些能力的發(fā)展，比如說手眼協(xié)調(diào)能力、四肢協(xié)調(diào)能力和促進(jìn)腦力的發(fā)展等。因此，在培養(yǎng)幼兒自信心的過程中，幼兒園教師更青睞于去采用游戲的方式，讓幼兒在完成一個個游戲任務(wù)的過程去對自己的能力進(jìn)行肯定，最終建立起自信心。且開展幼兒園活動可以讓幼兒在一個比較歡樂和寬松的氛圍中去進(jìn)行各種各樣的游戲活動，因此更能夠激發(fā)幼兒參加游戲活動的積極度。那么具體應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？首先，教師不應(yīng)當(dāng)在幼兒參與活動時對其進(jìn)行過多的干預(yù)，要讓幼兒成為活動的主導(dǎo)者，自己則要輔助幼兒完成游戲，或者是保障幼兒的人身安全。教師的作用就是為幼兒解決他們無法應(yīng)對的困難，當(dāng)幼兒在參加游戲活動的過程中遇到問題時，如果他們沒有跑來向老師求助，教師要主動去了解情況，且在幫助幼兒解決困難的過程中，也不能夠直接告訴幼兒正確的答案。而是要對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們自己去找尋解決問題的方法。在這一過程中，不僅可以讓幼兒體會通過自己努力成功的喜悅感，而且也會讓幼兒慢慢形成自己思考問題的一種正確方式，當(dāng)他們下次再遇到問題的時候，就可以通過這種思維方式去思考解決問題的方法，最終獲得成功，增加他們的自信；其次，教師要用鼓勵性的語言和幼兒進(jìn)行對話和交流。當(dāng)幼兒在完成某項活動任務(wù)時，教師要及時的去對幼兒進(jìn)行鼓勵，比如說可以對幼兒說“你真棒！”、“你好聰明?。　?、“你太厲害了！”之類的話，讓幼兒從教師的話語中去得到鼓舞，進(jìn)而去肯定自己的行為。而在幼兒失敗時，也不要對其說一些消極的話語，而是要委婉的對幼兒進(jìn)行鼓勵，可以說“誒呀！沒關(guān)系的，你已經(jīng)做得很棒了，盡力就好在老師看來你就是最棒的了！”或者是“已經(jīng)很好了！有了這一次的經(jīng)驗，老師相信你下次會做得更好！”之類的話，通過有力量的話語去對幼兒進(jìn)行鼓勵，讓幼兒肯定自己，進(jìn)而樹立起自信心；最后，幼兒教師還要及時地和幼兒進(jìn)行交流和溝通，去了解幼兒心中所想，只有這樣才能夠去對癥下藥的培養(yǎng)幼兒的自信心，同時在和幼兒交流的過程中，如果了解到幼兒在生活和學(xué)習(xí)，或者是心理上存在問題的話，還要及時地為其進(jìn)行排解，避免這些問題堆積，而讓幼兒形成心理疾病。2.3要學(xué)會去挖掘每個幼兒的優(yōu)點。因為幼兒個體的發(fā)展具有差異性，所以每個幼兒都有自己所擅長的事情，他們在自己說擅長的領(lǐng)域才能夠大展身手，閃閃發(fā)光，受到別人的鼓勵和關(guān)注，進(jìn)而去培養(yǎng)他們的自信心。而教師要做到的就是要學(xué)會去挖掘每個幼兒的閃光點，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)幼兒優(yōu)點的眼睛，并且要能夠因材施教地制定措施去培養(yǎng)幼兒的自信心。對此可以采取的措施是，教師可以借助幼兒小組合作去觀察每個幼兒，在完成小組任務(wù)時的表現(xiàn)和擅長的方面，之所以要采取小組合作的方式去觀察幼兒的優(yōu)點，是因為在一個小組活動中有很多的組成部分，比如說有需要手工的地方，有需要表演的地方，有需要解說的地方等等。幼兒在合作去完成某一個任務(wù)的時候，就可以讓教師觀察到每一個幼兒都擅長哪方面，然后可以在以后的教育過程中去對幼兒的這一方面進(jìn)行培養(yǎng)和鼓勵。同時，開展小組合作也可以去鍛煉幼兒與他人進(jìn)行協(xié)作的能力，因為在今后的學(xué)習(xí)過程中免不了要開展小組協(xié)作，提前適應(yīng)這種形式也沒什么不好的。最關(guān)鍵的是，在進(jìn)行小組協(xié)作的過程中也可以讓幼兒和其他幼兒進(jìn)行溝通，增加幼兒之間對彼此的了解，提高幼兒的社交能力，社交能力的培養(yǎng)也可以在一個側(cè)面使幼兒的自信心得到提升。2.4消除家長的誤解，推進(jìn)家園共育的展開。在幼兒園中最常見和最有效的方式，還是要開展家園共育，采用家園共育的方式去培養(yǎng)幼兒的自信心。因為，有太多家長不去配合幼兒教師的工作了，也不信任教師的教學(xué)能力和方式，以為幼兒教師就是替他們看孩子的，歸根結(jié)底還是對幼兒教師這份職業(yè)存在誤解。要想有效地推進(jìn)家園共育的開展，還是要去轉(zhuǎn)變家長的錯誤觀念，消除家長對幼兒教師的誤解，讓他們能夠聽從教師的建議，配合幼兒教師的工作，共同去培養(yǎng)幼兒的自信心，家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合才是最有效的。為了消除家長對幼兒教師的誤解，學(xué)?？梢耘e辦幼兒園開放日，讓家長來幼兒園中進(jìn)行參觀，了解幼兒教師的日常工作和教學(xué)內(nèi)容，明白幼兒教師開展各項工作的意義，教師也可以為家長開展家長會，在家長會上我也家長說明自己在留課后作業(yè)時，要求家長和幼兒共同完成的主要意義，讓家長理解幼兒教師采取一些措施的意義，減少家長對于幼兒教師的誤解。還有就是，通過家長開放日也可以加深教師和家長之間的交流，讓教師了解家長們?nèi)粘９ぷ鞯姆泵?，增加雙方