反思模板(七篇)

第頁(yè)共頁(yè)圓柱的體積教學(xué)反思圓柱的體積反思模板(七篇)圓柱的體積教學(xué)反思圓柱的體積反思篇一學(xué)生通過(guò)理論、探究、發(fā)現(xiàn)，得到的知識(shí)是活的，這樣的知識(shí)對(duì)學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力開(kāi)展會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。所有的答案不是老師告訴的，而是學(xué)生在自己艱辛的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說(shuō)出來(lái)的。這樣的知識(shí)具有個(gè)人意義，理解更深化。新課程改革明確提出要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)理論增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。學(xué)生動(dòng)手理論、觀察得出結(jié)論的過(guò)程，就是科學(xué)研究的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地承受、記憶、模擬，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到開(kāi)展。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨(dú)立考慮、分析^p整理、合作交流等過(guò)程，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問(wèn)題的存在，經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，理解和掌握了數(shù)學(xué)根本知識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維開(kāi)展。本節(jié)課采用新的教學(xué)方法，獲得了較好的教學(xué)效果，缺乏之處是：由于學(xué)生自由討論、理論和考慮的時(shí)間較多，練習(xí)的時(shí)間較少。圓柱的體積教學(xué)反思圓柱的體積反思篇二本節(jié)課的設(shè)計(jì)考慮：《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景親密相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與開(kāi)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的根底知識(shí)與根本技能。在本節(jié)課中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情景〔裝在杯子中的水的體積你會(huì)求嗎？〕學(xué)生聽(tīng)到老師提的問(wèn)題訓(xùn)在身邊的生活中，頗感興趣。學(xué)生經(jīng)過(guò)考慮、討論、交流，找到理解決的方法。而且此環(huán)節(jié)還自然浸透了圓柱體〔新問(wèn)題〕和長(zhǎng)方體〔〕的知識(shí)聯(lián)絡(luò)。在此根底上老師又進(jìn)一步從實(shí)際需要提出問(wèn)題：假如要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積，能用剛剛同學(xué)們想出來(lái)的方法嗎？這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生從問(wèn)題中考慮尋求一種更廣泛的方法來(lái)解決圓柱體體積的欲望。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探究性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)，因此，動(dòng)手理論、自主探究、合作交流是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在本節(jié)課提示課題后，我先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立考慮要解決圓柱的體積問(wèn)題，可以怎么辦？學(xué)生通過(guò)考慮很快確定打算把圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體。那么怎樣來(lái)切割呢？此時(shí)采用小組討論交流的形式。同學(xué)們有了圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)的經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成假設(shè)干等份。在此根底上，小組拿出學(xué)具進(jìn)展了動(dòng)手操作，拼成了一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。同學(xué)們?cè)诓僮?、比擬中，圍繞圓柱體和長(zhǎng)方體之間的聯(lián)絡(luò)，抽象出圓柱體的體積公式。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生從形象詳細(xì)的知識(shí)形成過(guò)程〔想象、操作、演示〕中，認(rèn)識(shí)得以升華〔較抽象的認(rèn)識(shí)——公式〕。缺乏之處：在學(xué)生們動(dòng)手操作時(shí)，我處理的有點(diǎn)急,沒(méi)有給學(xué)生充分的考慮和探究的時(shí)間。在今后的教學(xué)中我要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化課堂教學(xué)，對(duì)教材進(jìn)展適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?。?shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué),必須抓住各局部?jī)?nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò),遵循教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。圓柱體積的教學(xué),要借助于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法,通過(guò)分析^p、推導(dǎo)、演示,發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。圓柱的體積這局部知識(shí)是學(xué)生在有了圓柱、圓和長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)根底上進(jìn)展教學(xué)的。在知識(shí)和技能上，通過(guò)對(duì)圓柱體積的詳細(xì)研究，理解圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，會(huì)計(jì)算圓柱的體積；在方法的選擇上，抓信新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，通過(guò)想象、實(shí)際操作，從經(jīng)歷和體驗(yàn)中考慮，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法；貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，解決問(wèn)題，表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)“從生活中來(lái)到生活中去”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)知識(shí)的求知欲，使學(xué)生樂(lè)于探究，擅長(zhǎng)探究。在新的課改形勢(shì)下,死記硬背這種淺薄的、教條的、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)完全不適應(yīng)教學(xué)改革的需要,不利于學(xué)生安康的成長(zhǎng)開(kāi)展的需要,老師要重視引導(dǎo)學(xué)生去探究,考慮,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生分析^p問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能。反思本節(jié)課的教學(xué)，覺(jué)得在練習(xí)設(shè)計(jì)上還可以下一番功夫。比方可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性習(xí)題：給一個(gè)圓柱形積木，讓學(xué)生先測(cè)量相關(guān)數(shù)據(jù)再計(jì)算體積等等。在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)語(yǔ)言是非常重要，它總是伴隨在教學(xué)的始終，貫穿于整個(gè)課堂，缺乏鼓勵(lì)的課堂就會(huì)像一潭死水，毫無(wú)活力。而精妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學(xué)生思維的火花時(shí)刻被點(diǎn)燃。老師準(zhǔn)確，生動(dòng)，親切的評(píng)價(jià)語(yǔ)言大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中學(xué)、自信中學(xué)、快樂(lè)中學(xué)，讓老師與學(xué)生零間隔地接觸，我想學(xué)生的心理更能感覺(jué)到更大的鼓舞。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！崩蠋煹慕虒W(xué)效果，很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)才能。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程就是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞過(guò)程。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞、學(xué)生承受知識(shí)情況的反應(yīng)，師生間的情感交流等，都必須依靠數(shù)學(xué)語(yǔ)言。老師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的承受，老師語(yǔ)言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以說(shuō)老師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。我這節(jié)課最大的失誤是語(yǔ)言沒(méi)有發(fā)揮出調(diào)控課堂駕馭課堂的作用。圓柱的體積教學(xué)反思圓柱的體積反思篇三“圓柱的體積”一課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“正方體的體積”和“長(zhǎng)方體的體積”“圓柱的認(rèn)識(shí)”“圓柱的外表積”等相關(guān)知識(shí)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。同時(shí)又是為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他立體圖形的有關(guān)知識(shí)做好充分準(zhǔn)備的一堂課。結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際情況，反思如下：上課開(kāi)場(chǎng)提出“我們認(rèn)識(shí)了哪些立體圖形？它們的體積怎樣求？如今我想知道這塊橡皮泥的體積或這個(gè)瓶子的容積，該怎么辦？”學(xué)生提出“把橡皮泥捏成長(zhǎng)方體的形狀，把瓶子里裝滿水，再倒入一個(gè)長(zhǎng)方體的盒子里，就可以求出來(lái)瓶子的容積了”。這樣不斷地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)歷和舊知，探究和解決實(shí)際問(wèn)題，并制造認(rèn)知沖突，形成了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的探究氣氛。首先讓學(xué)生大膽猜測(cè)，圓柱體的體積可能等于什么？大局部學(xué)生猜測(cè)圓柱體的體積可能等于底面積×高。然后小組同學(xué)想方法加以驗(yàn)證。有的組將圓柱體橡皮泥捏成長(zhǎng)方體，計(jì)算出了橡皮泥的體積。有的組通過(guò)圓的面積公式推導(dǎo)，將圓柱體分成假設(shè)干等分后再拼成長(zhǎng)方體。通過(guò)計(jì)算長(zhǎng)方體的體積推導(dǎo)出圓柱體的體積。然后讓學(xué)生比擬圓柱體的底面積、高與長(zhǎng)方體的底面積、高之間的關(guān)系，使學(xué)生確信自己的猜測(cè)是正確的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之后,讓學(xué)生看書自學(xué)，按照書中介紹的方法自己推導(dǎo)出圓柱體的體積公式。小組進(jìn)展如下討論：〔１〕拼成的近似長(zhǎng)方體體積與原來(lái)的圓柱體積有什么關(guān)系？〔２〕拼成的近似長(zhǎng)方體的底面積與原來(lái)的圓柱底面積有什么關(guān)系？〔３〕拼成的近似長(zhǎng)方體的高與原來(lái)的圓柱高有什么關(guān)系？這樣不僅為學(xué)生提供動(dòng)手操作、觀察以及交流討論的平臺(tái),而且還發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。在這一環(huán)節(jié)中我處理的有點(diǎn)倉(cāng)促,沒(méi)有給所有學(xué)生充分的考慮和探究的時(shí)間。如能抓住這一契機(jī)讓全體學(xué)生都去操作、考慮、探究可能會(huì)更有利于學(xué)生理解和掌握公式。在今后的教學(xué)中我要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要根據(jù)教學(xué)要求，優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)展適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?。圓柱的體積教學(xué)反思圓柱的體積反思篇四圓柱的體積這局部知識(shí)是學(xué)生在有了圓柱、圓和長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)根底上進(jìn)展教學(xué)的。在知識(shí)和技能上，通過(guò)對(duì)圓柱體積的詳細(xì)研究，理解圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，會(huì)計(jì)算圓柱的體積；在方法的選擇上，抓住新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，通過(guò)想象、實(shí)際操作，從經(jīng)歷和體驗(yàn)中考慮，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法；貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，解決問(wèn)題，表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)“從生活中來(lái)到生活中去”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)知識(shí)的求知欲，使學(xué)生樂(lè)于探究，擅長(zhǎng)探究。在圓的體積公式推導(dǎo)過(guò)程中，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。我把圓柱體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，就是把一個(gè)新圖形轉(zhuǎn)換成一個(gè)我們學(xué)習(xí)過(guò)的圖形，通過(guò)討論，爭(zhēng)鳴從而得出比擬深層的數(shù)學(xué)知識(shí)，這種思維的火花，我們老師應(yīng)及時(shí)捕捉，讓它開(kāi)得絢麗多彩，從而讓學(xué)生的個(gè)性能得到充分的培養(yǎng)。讓學(xué)生老師這樣才能寓教于樂(lè)，從而到達(dá)了事半功倍的效果。在教此內(nèi)容時(shí)，我采用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手理論、自主探究與合作交流，在理論中體驗(yàn)，從而獲得知識(shí)。對(duì)此，我作如下反思：現(xiàn)代教育認(rèn)為課堂教學(xué)首先不是知識(shí)的傳遞過(guò)程，而是學(xué)生的開(kāi)展過(guò)程；首先不是老師的教授過(guò)程，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；首先不是老師的過(guò)程，而是學(xué)生學(xué)會(huì)的過(guò)程。展開(kāi)局部，首先讓學(xué)生大膽猜測(cè)，圓柱體的體積可能等于什么？大局部學(xué)生猜測(cè)圓柱體的體積可能等于底面積×高。在驗(yàn)證圓柱的`體積是否與圓柱的底面積和高有關(guān)的過(guò)程中，我讓兩名學(xué)生到臺(tái)上演示，學(xué)生興致很高，都想到臺(tái)上進(jìn)展操作，被選出進(jìn)展演示的學(xué)生非常認(rèn)真地進(jìn)展操作，而其他學(xué)生也是非常認(rèn)真的進(jìn)展觀察。因此推導(dǎo)得出圓柱體積公式時(shí)，學(xué)生感到非常好懂，也學(xué)得很輕松。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之后，讓學(xué)生看課件后，小小組進(jìn)展了如下討論：〔１〕拼成的近似長(zhǎng)方體體積與原來(lái)的圓柱體積有什么關(guān)系？〔２〕拼成的近似長(zhǎng)方體的底面積與原來(lái)的圓柱底面積有什么關(guān)系？〔３〕拼成的近似長(zhǎng)方體的高與原來(lái)的圓柱高有什么關(guān)系？這樣不僅為學(xué)生提供動(dòng)手操作、觀察以及交流討論的平臺(tái)，而且有利于學(xué)生克制害怕的心理障礙，大膽參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨(dú)立考慮、分析^p整理、合作交流等過(guò)程，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問(wèn)題的存在，經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，理解和掌握了數(shù)學(xué)根本知識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維開(kāi)展。本節(jié)課采用新的教學(xué)方法，獲得了較好的教學(xué)效果，缺乏之處是：學(xué)生親身體驗(yàn)的感受不夠，因?yàn)閳A柱體積演示器只有一套，所以，只能是個(gè)別學(xué)生進(jìn)展操作，大局部學(xué)生只能遠(yuǎn)間隔觀察。有些學(xué)生因看得不清楚而觀察、考慮得不正確。假如條件允許，演示器多一些，能讓學(xué)生人人都進(jìn)展操作，我想學(xué)生的參與率、學(xué)生動(dòng)手才能、學(xué)生的觀察與考慮、教學(xué)效果都會(huì)更好。圓柱的體積教學(xué)反思圓柱的體積反思篇五《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手理論、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。組織學(xué)生在理論操作中探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，從感性到理性，從理論到認(rèn)識(shí)，從詳細(xì)到抽象，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦、概括分析^p、抽象推理等，這不僅有利于學(xué)生思維的開(kāi)展，而且也可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。尤其是對(duì)于幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中的動(dòng)手操作就顯得更加重要。在探究圓柱體積計(jì)算方法的時(shí)候，老師試圖讓學(xué)生結(jié)合圓面積計(jì)算的探究方法，能聯(lián)想到可以把，圓柱的體積轉(zhuǎn)化成的立體圖形的體積。但這種方法似乎在學(xué)生的印象中并不深化，因此學(xué)生在探究的一開(kāi)場(chǎng)，學(xué)生就遇到了考慮的困惑，對(duì)他后面的探究造成了很大的影響。在老師的印象中圓面積的計(jì)算公式推導(dǎo)應(yīng)該是我們花了很多時(shí)間去讓學(xué)生操作的，但是操作的效果卻如此之差。我們不妨反問(wèn)自己一下，終究自己在教學(xué)的時(shí)候是否用好了學(xué)生的操作，讓學(xué)生對(duì)操作的過(guò)程有深化的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，在操作中是否激起了學(xué)生的考慮。當(dāng)學(xué)生想到了探究方法后，卻因?yàn)橐恍┛陀^的原因，沒(méi)有可以讓學(xué)生親自去套作一番，光是看課件、看其他同學(xué)的操作，對(duì)于大局部學(xué)生來(lái)說(shuō)，印象是不夠深化的，體會(huì)也是不到位的。畢竟這局部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)與學(xué)生來(lái)說(shuō)也是有一定困難的，雖然是六年級(jí)的同學(xué)，但他們的空間想象才能還是不夠的，需要實(shí)打?qū)嵉牟僮?，讓他們有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。所以我認(rèn)為我們的課堂上應(yīng)放手讓學(xué)生去操作，用直觀的操作，留下自己考慮的痕跡，為進(jìn)一步探究知識(shí)做好準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)觀察力，是新課標(biāo)中對(duì)提出學(xué)生應(yīng)必備的一種重要數(shù)學(xué)才能。學(xué)生在操作的根底上要學(xué)會(huì)觀察，挖掘知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，真正表達(dá)操作的價(jià)值。在圓柱的體積的教學(xué)中，老師讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圓柱體與通過(guò)切割后形成的長(zhǎng)方體之間的聯(lián)絡(luò)時(shí)，不少學(xué)生都一時(shí)摸不著頭腦。這時(shí)，老師不妨給孩子一些觀察的提示，如：“拼成的長(zhǎng)方體的底面積與原來(lái)圓柱的底面積有什么關(guān)系？為什么是相等的？”“拼成的長(zhǎng)方體的高與原來(lái)圓柱的高有什么關(guān)系？為什么是相等的？”通過(guò)學(xué)生直觀的觀察，讓學(xué)生去挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)上的一些聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生在知識(shí)的探究過(guò)程中有一個(gè)完成的體驗(yàn)過(guò)程，也對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)更好的理解。觀察是智慧的泉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從變化的角度去觀察，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，這也是一種令學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)操作與觀察，可以說(shuō)學(xué)生積累了一定的認(rèn)知經(jīng)歷，這種經(jīng)歷我想不應(yīng)該只停留在一節(jié)課、一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可以延伸到很多知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，從而形成一定的學(xué)習(xí)方法。就如在圓柱的體積的學(xué)習(xí)中，圓柱體轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體的體積來(lái)探究的這種方法在之前學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)，如：圓面積的計(jì)算方法、平行四邊形的面積計(jì)算方法，我們都是通過(guò)將未知的圖形轉(zhuǎn)化成圖形來(lái)探究面積計(jì)算的方法。假如我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中可以很好地重視學(xué)生的操作經(jīng)歷積累，并形成一定的方法，相信學(xué)生在溝通新知和舊知之間的聯(lián)絡(luò)時(shí)會(huì)更加的自然而然，也能順利的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生的探究過(guò)程更加的深化，形成一定的學(xué)習(xí)方法，為今后的學(xué)習(xí)積累知識(shí)經(jīng)歷的同時(shí)圓柱的體積教學(xué)反思圓柱的體積反思篇六我采用多媒體的直觀教具相結(jié)合的手段，在圓柱體積公式推導(dǎo)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生充分利用手中的學(xué)具、教具，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨(dú)立考慮、分析^p整理、合作交流、總結(jié)歸納等過(guò)程，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問(wèn)題的存在，經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，理解和掌握了數(shù)學(xué)根本知識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維開(kāi)展。這樣學(xué)生親身參與操作，有了空間感覺(jué)的體驗(yàn)，也有了充分的考慮空間。這樣設(shè)計(jì)我覺(jué)得能打破難點(diǎn)，課堂效果很好。由于學(xué)生的學(xué)具有限，在很大程度上阻礙了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望和動(dòng)手操作的才能，加上本人才能有限，語(yǔ)言組織才能不是很好，使課堂氣氛不是那么活潑，課堂顯得有些壓抑在課的設(shè)計(jì)上以學(xué)生為主、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要充分展示學(xué)生的思維過(guò)程，在學(xué)生動(dòng)手理論、交流討論和考慮的時(shí)間上老師應(yīng)合理把握。圓柱的體積教學(xué)反思圓柱的體積反思篇七由于我課前認(rèn)真研讀教材，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)制教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，上課時(shí)我做到胸有成竹。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我感到自身的教學(xué)程度和駕馭課堂的才能得到了提升，從同事評(píng)課反映，我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)是比擬成功的。這節(jié)課教學(xué)方法主要表達(dá)在我采用新課程的教學(xué)理念，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的思維，組織學(xué)生參與操作，通過(guò)觀察、交流，感悟知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，從而獲取新知。我深知教學(xué)無(wú)止境，沒(méi)有最好只有更好，我要從成功中找缺乏。在預(yù)習(xí)作業(yè)里我在備課時(shí)就設(shè)制了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生課前完成，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是對(duì)舊知的回憶，要求學(xué)生寫出長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式，另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材答復(fù)兩個(gè)問(wèn)題，兩個(gè)問(wèn)題是與這節(jié)課教學(xué)親密相關(guān)的內(nèi)容，在教材上都是能找到答案的。在對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)交流時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能比擬順利和準(zhǔn)確的答復(fù)，這為新課的教學(xué)活動(dòng)不僅起了良好的開(kāi)端，更重要的是為學(xué)生在課堂上再進(jìn)一步地、更深化地探究新知削弱了阻力，減輕了負(fù)擔(dān)。我利用課件把等底等高的長(zhǎng)方體、正方體和圓柱體圖形和問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生觀察圖形考慮問(wèn)題并組織討論。在對(duì)如何驗(yàn)證讓學(xué)生作為重點(diǎn)交流。意圖是先讓學(xué)生明確兩點(diǎn)。第一點(diǎn)圓可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，圓柱可以轉(zhuǎn)化長(zhǎng)方體；第二點(diǎn)把圓柱的底面經(jīng)過(guò)圓心16等份，切開(kāi)后可以拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。由于學(xué)生課前做了充分的預(yù)習(xí)和課堂開(kāi)場(chǎng)階段預(yù)習(xí)作業(yè)的交流，學(xué)生對(duì)如何驗(yàn)證的思維已經(jīng)初步形成。讓學(xué)生再次交流和匯報(bào)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都理解和掌握。此時(shí)我指名學(xué)生到講臺(tái)前利用教具說(shuō)出操作方法，并進(jìn)展操作，讓全班同學(xué)觀察操作過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的操作、觀察，學(xué)生得到體驗(yàn)和感悟，發(fā)現(xiàn)圓柱可以轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。讓學(xué)生觀看課件：課件2是把剛剛實(shí)際操作的過(guò)程再次演示和呈現(xiàn)，課件3和課件4是把圓柱的底面平均分成32份、64份切開(kāi)后拼成的長(zhǎng)方體。我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生：假如把圓柱的底面平均分的份數(shù)越多，切開(kāi)后拼成的物體的形狀就有什么變化？學(xué)生明確答復(fù)拼成的物體越來(lái)越接近長(zhǎng)方體。接著我把圓柱體和