校本研訓(xùn)從校本到校本

校本研訓(xùn)從校本到校本

學(xué)校的研究和培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實際需要，從教育中解決突出問題，以教師為主體，成立研究小組，通過合作解決教育問題，獲得研究成果，直接應(yīng)用于學(xué)校教育，提高中小學(xué)教育質(zhì)量和教師專業(yè)化水平。要實現(xiàn)有效整合學(xué)校的培訓(xùn)資源,充分調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,實現(xiàn)“為了學(xué)校發(fā)展”的目的,校本研訓(xùn)必須將教師的專業(yè)發(fā)展融入學(xué)校的整體發(fā)展中,在校本研訓(xùn)中凸顯“以師為本”,即著眼于教師的專業(yè)發(fā)展,激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的理性自覺,培訓(xùn)教師自我發(fā)展能力,為教師的專業(yè)發(fā)展提供個性化服務(wù)。一、強化系統(tǒng)規(guī)劃,完善學(xué)校機制學(xué)校要將教師的專業(yè)發(fā)展放在學(xué)校發(fā)展的重要位置上,對本校教師的發(fā)展提高要有明確的定位和發(fā)展規(guī)劃,這是校本研訓(xùn)的基本前提。該目標(biāo)的確定要結(jié)合本校教師的實際情況,要有總目標(biāo)、分階段目標(biāo),體現(xiàn)目標(biāo)的階段性和系統(tǒng)性;要圍繞目標(biāo)設(shè)計詳細(xì)的研訓(xùn)規(guī)劃,為實施校本研訓(xùn)提供依據(jù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該將校本研訓(xùn)列入學(xué)校工作計劃,提上學(xué)校日常工作的議程,要形成教師校本研訓(xùn)的常規(guī)制度并且常抓不懈,要強化目標(biāo)管理,要讓教師明確教師培訓(xùn)的目的意義,觸動教師的學(xué)習(xí)動力,要建設(shè)并形成講學(xué)習(xí)、講研究、講創(chuàng)新的和諧氛圍,為廣大教師的專業(yè)發(fā)展提供合作交流的平臺。只有這樣,校本研訓(xùn)才能有序、有效開展。二、研訓(xùn)內(nèi)容要具有現(xiàn)實性和代表性主題是校本研訓(xùn)的出發(fā)點。校本研訓(xùn)一是要立足本校實際,二是要立足教師教育教學(xué)實際。立足本校實際是指要以學(xué)校面臨的突出問題為出發(fā)點,以研究、解決教育教學(xué)中存在的實際問題為主要內(nèi)容,研訓(xùn)活動應(yīng)成為改進(jìn)學(xué)校工作和解決教師教育教學(xué)中的實際問題的過程。立足教師教育教學(xué)實際是指研訓(xùn)的問題應(yīng)是在課堂中產(chǎn)生的,教師持續(xù)的關(guān)注某個或某些有意義的教學(xué)“問題”,問題的解決必須借助教學(xué)行動,并且不斷回頭“反思”解決問題的效果,使教師的教學(xué)工作具備教學(xué)研究的性質(zhì),為不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平打下堅實的基礎(chǔ)。即在課堂中研究,在課堂中發(fā)展,在課堂中生成,使研訓(xùn)內(nèi)容具有現(xiàn)實性和代表性。主題包括公共研訓(xùn)主題、專業(yè)研修主題等,公共研修主題可以是教師基本功、教材教法、新課程、教育心理學(xué)、教育教學(xué)原理等;專業(yè)研修主題可根據(jù)各專業(yè)情況開展。校本研訓(xùn)的成果必須真正用于學(xué)校的教育教學(xué)工作,把研訓(xùn)結(jié)果在課堂中進(jìn)行驗證,從而促進(jìn)課堂教學(xué)模式的改變,三、形成教師的自主學(xué)習(xí)意識美國成人教育家諾爾茨指出成人的學(xué)習(xí)具有自我概念的變化、個人的經(jīng)驗性、學(xué)習(xí)意愿和社會責(zé)任相連、自我指導(dǎo)型和應(yīng)用性學(xué)習(xí)的特點。不同的教師有不同的發(fā)展動機,不同的發(fā)展條件和不同的發(fā)展速度,因此,校本研訓(xùn)必須充分考慮培訓(xùn)對象的心理特點、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)規(guī)律、培訓(xùn)需求和社會心理需求等,要結(jié)合每一位教師的實際有針對性的分層實施培訓(xùn),還要高度關(guān)注教師的自主性,強化教師個體專業(yè)發(fā)展的自覺意識和自主行為,增強教師參與培訓(xùn)的主體意識。教師個人要找準(zhǔn)自己的“最近發(fā)展區(qū)”,在學(xué)校的指導(dǎo)和同事的幫助下,確定自我發(fā)展目標(biāo)、具體規(guī)劃和實施方案,通過參加有針對性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教育教學(xué)研究、實踐活動,促進(jìn)自身的持續(xù)發(fā)展。對新手教師和骨干教師采取不同研訓(xùn)的策略,如新手教師的研訓(xùn)重點可放在教育教學(xué)常規(guī)、基本功訓(xùn)練、教材教法等方面。對于教育教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人,應(yīng)提供外出學(xué)習(xí)考察交流的機會,發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用。四、學(xué)校與社會互助者教師的專業(yè)發(fā)展不僅取決于個人的專業(yè)能力、師生互動的智慧,還需要教師團隊的合作。為實現(xiàn)教育者的知識、能力、情感態(tài)度的全面發(fā)展,相同學(xué)科與不同學(xué)科,同一年級與不同年級的老師,需要合作施教,互相探討、取長補短,在合作中促成教師個體專業(yè)水平的提高。以往的校本研訓(xùn)往往注重個體的自我學(xué)習(xí)(反思、總結(jié)、教育敘事),但是由于學(xué)校的所有教師都處于一個相同的教育環(huán)境,面對相同的受教育者,需要完成相同的教育任務(wù),為實現(xiàn)相同的教育目標(biāo)而努力工作,因此教師的共同學(xué)習(xí)和研討顯得意義重大。開展校本研訓(xùn)的學(xué)校首先要成為開放、互助的學(xué)習(xí)型組織,通過師徒結(jié)對、共同參與課題、課例研討交流等形式加強同行間的交流合作。但是,沒有研究者與骨干教師等高層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng),同事之間的橫向互助常常會在同一水平反復(fù)。因此,要注重培育本校的骨干教師和學(xué)科帶頭人、專業(yè)研究人員,要注意加強發(fā)揮教研組、課題組、備課組等的輻射作用。五、系統(tǒng)相關(guān)性的關(guān)系校本研訓(xùn)的形式主要有自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。通過理論學(xué)習(xí)、專家輔導(dǎo)、合作探討、集體備課、教學(xué)反思等手段,使研訓(xùn)工作落到實處。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對獨立性,同時又是相輔相成,相互補充、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用,并注重相互間的整合,才能靈活多樣地促成以校為本的教學(xué)研究。(一)微觀分析過程教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的階梯。反思是教師以自身的教育教學(xué)活動為思考對象,對自己的決策、行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。自我反思是開展校本研訓(xùn)的基礎(chǔ)和前提,校本研訓(xùn)只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為,才能得到真正的落實和實施。按教學(xué)的進(jìn)程,教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。(二)完善相互成長教育,促進(jìn)成長成才校本研究強調(diào)教師在自我反思的同時,開放自己,加強教師之間以及在課程實施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作,共同分享經(jīng)驗,互相學(xué)習(xí),彼此支持,共同成長。結(jié)對幫扶、集體備課、觀課評課、專題研討、課題研究等都是同伴互助的形式。結(jié)對幫扶主要是青年教師與骨干教師的結(jié)對發(fā)展,專題研討的專題選擇不可貪大,緊密結(jié)合教學(xué)實際,結(jié)合本校、本地實際,最好根據(jù)教師在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的具體問題來確定。四川省的校本研訓(xùn)基地校,采取了建立微型課題的方式,依托課題,教中研,做中研,研中教,提高科研能力。(三)支持教師開展校本研訓(xùn),提高教師的專業(yè)和能力針對教師在校本研訓(xùn)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑,可采取“請進(jìn)來,走出去”的方式,聘請專家到校舉辦專題講座、進(jìn)行“臨床會診,現(xiàn)場診斷”,找出問題及原因,制訂對策措施,幫助教師解答疑難。通過聽課、評課、查看教學(xué)筆記、教師座談等形式,對教師的教育教學(xué)進(jìn)行具體的分析指導(dǎo),幫助教師提高教育教學(xué)水平。通過教師外出