基于學(xué)情的“實(shí)踐活動類”單元教學(xué)實(shí)踐初探-以“家鄉(xiāng)文化生活”單元教學(xué)為例 論文

基于學(xué)情的“實(shí)踐活動類”單元教學(xué)實(shí)踐初探——以“家鄉(xiāng)文化生活”單元教學(xué)為例【摘要】統(tǒng)編普通高中語文教材“實(shí)踐活動類”單元，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，旨在讓教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐活動中獲得未來學(xué)習(xí)和生活需要的核心素養(yǎng)。本文以“家鄉(xiāng)文化生活”單元學(xué)習(xí)為例，以學(xué)情為基點(diǎn)，從資源整合、目標(biāo)確定【關(guān)鍵詞】實(shí)踐活動類單元教學(xué)基于學(xué)情實(shí)踐策略一、基于學(xué)情，構(gòu)建課程資源個單元創(chuàng)新了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，要求老師進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。可也正是因?yàn)闊o文本，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了很多的困惑。以下便是學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中提出的比較集中的問題:1.我的家鄉(xiāng)文化生活豐富多彩，我該從哪個方面去進(jìn)行學(xué)習(xí)?雖然我生活在這里，但是我對家鄉(xiāng)的歷史并不是很了解，所以我不知道該怎么去探討歷史文化的流傳。2.這個單元沒有給我具體的學(xué)習(xí)材料，我不知道該如何去學(xué)習(xí)，又該如何進(jìn)行訪談，進(jìn)行調(diào)查報告撰寫？3.我的家鄉(xiāng)發(fā)展很快，我還是個學(xué)生，我能為家鄉(xiāng)做什么呢？從上述問題來看，學(xué)生對這一單元的學(xué)習(xí)缺少方向和目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程的實(shí)施沒有抓手，對這種全新的活動類單元的實(shí)踐活動很迷茫，渴望得到老師切實(shí)地指導(dǎo)。學(xué)情是開展活動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和憑借。根據(jù)上述學(xué)情，筆者以“了解家鄉(xiāng)，我愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)”為主線，遵循由淺入深、多樣性的原則，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成如下設(shè)計，印發(fā)給學(xué)生。能力培育目標(biāo)：（1）通過輔助性資料積累、學(xué)習(xí)、掌握第一手的資料。（2）通則和基本方法。（3）能寫出相關(guān)項目活動的報告，形成書面文字。（4）能寫出家鄉(xiāng)文化生活的建議書，選題切合，有一定的思考性，結(jié)構(gòu)規(guī)范土資料》《淮軍》《清史稿·列傳二百三》、《清史稿·張樹聲傳》、《清史稿·劉《記住鄉(xiāng)愁三河古鎮(zhèn)》、《淮軍圩堡的故事》;電影：《圩堡槍聲》以具有代表性的家鄉(xiāng)名人，具有特色的家鄉(xiāng)風(fēng)光，具有內(nèi)涵的家鄉(xiāng)歷史，作為學(xué)生了解家鄉(xiāng)文化生活的切入點(diǎn)，掌握第一手的資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及對家鄉(xiāng)的熱愛。二、順應(yīng)學(xué)情，設(shè)計活動任務(wù)有效的活動任務(wù)是學(xué)習(xí)成功的保證。所謂有效，一方面要滿足學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)欲求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面能整合資源，活動任務(wù)之間要有邏輯關(guān)聯(lián)。立足于學(xué)生真實(shí)欲求的學(xué)習(xí)情境最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自主選擇“家鄉(xiāng)文化生活”調(diào)查主題及調(diào)查對象，形成興趣合作小組進(jìn)行專項的實(shí)踐活動。筆者對學(xué)生的建議進(jìn)行征集，形成《“家鄉(xiāng)文化生活”專題調(diào)查項目參考表》（見表1）表1“家鄉(xiāng)文化生活”專題調(diào)查項目參考表調(diào)查主題調(diào)查對象合肥建城歷史合肥是一座有2000年歷史的古城（1）合肥市博物館。（2）逍遙津公園、三國遺址公園（3）包公祠、李鴻章故居（4）三河古城墻（5）家鄉(xiāng)縣鎮(zhèn)歷史建筑淮軍圩堡群(1)周老圩(2)張老圩（3）劉銘傳故居合肥飲食文化舌尖美味(1)豐樂鎮(zhèn)：醬干 酥鴨等（2）三河鎮(zhèn)米餃、米酒、粉折等肥西老母雞等（4）高店：咸鵝等（5）家鄉(xiāng)縣鎮(zhèn)各種特色美食古鎮(zhèn)旅游文化家鄉(xiāng)名勝（1）三河古鎮(zhèn)（4）山口村：山口老街（5）紫蓬鎮(zhèn)紫蓬山（6）銘傳鄉(xiāng)：劉銘傳故居合肥戲劇文化婉轉(zhuǎn)鄉(xiāng)音(1)合肥市廬劇團(tuán)（2）廬劇《討學(xué)錢》家鄉(xiāng)小戲?qū)ｍ椪{(diào)查項目參考表避免了學(xué)生實(shí)踐活動的散亂無序，降低了活動難度，落實(shí)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力、必備品格與正確價值觀念，才是語文課程的目標(biāo)”[2]。三、促進(jìn)生成，搭建學(xué)習(xí)支架學(xué)習(xí)是曲折遞升的過程，為幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙，教師需要充分預(yù)判學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)情動態(tài)，設(shè)計多樣化的支架，及時提供支持。確定家鄉(xiāng)文化專題調(diào)查項目之后，教師構(gòu)建活動的項目支架以有效降低難度，促使活動有序?qū)嵤趯W(xué)情的準(zhǔn)確分析，在知識支架基礎(chǔ)之上，構(gòu)建策略支架、范例支架、合作支架、調(diào)查訪談突發(fā)應(yīng)對1．生活動的策略支架：2．老師的范例支架：3.問題反饋，優(yōu)化支架：針對活動過程中出現(xiàn)的問題，老師與學(xué)生進(jìn)行歸因分析，充分考慮調(diào)查訪談的突發(fā)情況，在范例支架后及時調(diào)整添加了應(yīng)對支架：（1）做好前期的安全保障工作，確定采訪路線。(2)對訪談提綱進(jìn)行事先的模擬演習(xí)。(3)在互動交流溝通中進(jìn)行訪談，交流過程中，誠懇，熱情，有禮貌，態(tài)度溫和。(4)及時對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行記錄及整理。推動學(xué)生的實(shí)踐活動有效深入的開展四、著眼成長，設(shè)計評價方式設(shè)計活動評價表并對各任務(wù)小組進(jìn)行等級評價，獎勵優(yōu)秀，反饋問題，激勵奮進(jìn)。層級維度一級（5分）二級（10分）三級（15分）四級（20分）選題選題和家鄉(xiāng)文化選題和家鄉(xiāng)文化選題能扣住家鄉(xiāng)文選題和家鄉(xiāng)文化生（20分）化生活方面的問議不具有操作性建議操作性和可題，建議有一定操有較強(qiáng)操作性和可和可行性作行性行性不強(qiáng)性和可行性結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)混亂思路不有基本的行文思行文思路較明確能按照從現(xiàn)狀、問（20分）清條目較清晰建議,行文邏輯嚴(yán)密語言語言較流暢，用語（20分）云情性語言較多較平實(shí)情感未能體現(xiàn)出對家有對家鄉(xiāng)文化生體現(xiàn)出對家鄉(xiāng)文化體現(xiàn)出強(qiáng)烈對家鄉(xiāng)（20分）鄉(xiāng)文化生活的熱活的關(guān)注，但未生活振興的渴望，文化生活振興的渴愛以及主人翁意能積極主動體現(xiàn)“我愛家鄉(xiāng)”望，“我愛家識出文化擔(dān)當(dāng)鄉(xiāng) 它”合作完全想當(dāng)然，自征求部分成員意能全面征求各方意（20分）說自話未征求成員意見見，小組合作真實(shí)見，小組合作有效學(xué)生自我設(shè)計的評價表更能針對學(xué)情，也更客