小學(xué)語(yǔ)文-精衛(wèi)填海教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

單元4課題13、精衛(wèi)填海備課時(shí)間備課人審核人龐桂蘭教學(xué)目標(biāo)1．正確、流利地朗讀課文。2.借助注釋用自己的話講講《精衛(wèi)填?！愤@個(gè)故事。3．理解精衛(wèi)的形象和精神。重點(diǎn)難點(diǎn)1.按照文言文的節(jié)奏正確朗讀，并讀出韻味。2.理解精衛(wèi)的形象和精神。教具準(zhǔn)備課件教學(xué)過(guò)程一、課前熱身1．背誦古詩(shī)2．書(shū)寫(xiě)課題二、出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)1.能正確、流利地朗讀課文。2.會(huì)借助注釋用自己的話講講《精衛(wèi)填?！愤@個(gè)故事。3.能理解精衛(wèi)的形象和精神。自學(xué)5分鐘三、第一場(chǎng)比賽：比正確、流利地朗讀課文。1．學(xué)生賽讀課文，糾正字音。2.學(xué)生賽讀沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的課文，注意斷句。炎帝之少女名曰女娃女娃游于東海溺而不返故為精衛(wèi)常銜西山之木石以堙于東海3.學(xué)生賽讀句子，注意句子的停頓。炎帝/之/少女，名曰/女娃。女娃/游于/東海，溺/而不返，故為/精衛(wèi)，常銜/西山/之/木石，以/堙于/東海。借助停頓，讀出節(jié)奏感，4.學(xué)生賽讀句子，注意句子內(nèi)詞語(yǔ)重音，讀出古文的韻味。炎帝/之/少女，名曰/女娃。女娃/游于/東海，溺/而不返，故為/精衛(wèi)，常銜/西山/之/木石，以/堙于/東海。四、第二場(chǎng)比賽：比講《精衛(wèi)填?！饭适?。1.前后四人組成學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)互相講故事，每人講一遍。2.學(xué)生比賽講故事。五、第三場(chǎng)比賽：比賽回答問(wèn)題。自學(xué)提示：讀下面的文章，思考回答問(wèn)題炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海。女娃怎么死的？用原文的詞語(yǔ)回答。精衛(wèi)怎么樣填塞東海？用原文的句子回答。精衛(wèi)為什么要填塞東海？用自己的語(yǔ)言回答。讀了這個(gè)故事,你發(fā)現(xiàn)了精衛(wèi)的什么精神值得我們學(xué)習(xí)?你在哪些句子里發(fā)現(xiàn)的?六、當(dāng)堂訓(xùn)練我們都是炎黃子孫,都是精衛(wèi)的族人,我們看到了精衛(wèi)還在填海,我們會(huì)對(duì)精衛(wèi)說(shuō)些什么?想象一下精衛(wèi)會(huì)怎么回答呢?我們會(huì)怎么做呢？

個(gè)案補(bǔ)充：教學(xué)反思：補(bǔ)救措施：學(xué)情分析學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，在學(xué)習(xí)時(shí)首先會(huì)遇到的困難就是朗讀。教師可以先示范讀，讓學(xué)生初步感受一下文言文的節(jié)奏和韻味，再帶著學(xué)生朗讀，直到讀通順為止。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課文下的注釋，先了解相關(guān)字詞的意思，再串連起來(lái)理解句子的意思，從句子再慢慢過(guò)渡到把整個(gè)故事講清楚，講明白。講述的過(guò)程中可以適當(dāng)增加語(yǔ)匯，使句意表達(dá)更清楚、流暢。效果分析一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：1.能針對(duì)中年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多媒體手段讓傳統(tǒng)文化與自然、音樂(lè)等學(xué)科相互交叉、滲透和整合，營(yíng)造了和諧、富有童趣的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入本篇課文的學(xué)習(xí)。這樣一改學(xué)古文枯燥無(wú)味的現(xiàn)狀，激發(fā)了孩子們閱讀神話故事的積極性，讓孩子們能自覺(jué)地去接受傳統(tǒng)文化的熏陶。2.學(xué)生對(duì)古典神話文本的認(rèn)讀難度較大，我結(jié)合學(xué)古詩(shī)的方法給學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的三部曲，即讀通課文、讀懂內(nèi)容、讀出感受。并采用以讀代講的方式，一步步引導(dǎo)孩子去感悟、去實(shí)踐。在合作學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)化難為易。不僅提高了閱讀的興趣，還培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做了有益的補(bǔ)充和整合。結(jié)合其他兩處學(xué)校學(xué)生一起學(xué)習(xí)，城鄉(xiāng)互動(dòng)的課堂十分精彩。二、成功之處在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在教學(xué)中，我們應(yīng)注意將生活與教學(xué)緊密相連，賦予教材時(shí)代的活力，想方設(shè)法激活學(xué)生的思維，使他們形成樂(lè)于探究，敢于發(fā)問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，讓他們能思考、會(huì)思考，找出解決問(wèn)題的好辦法，并能用自己的語(yǔ)言大膽表達(dá)出個(gè)人見(jiàn)解，訓(xùn)練他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。三、不足之處我沒(méi)能留更多的時(shí)間讓學(xué)生思考。在今后教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我要多準(zhǔn)備些學(xué)生獨(dú)立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時(shí)間，多根據(jù)學(xué)生的需求及實(shí)際設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師輕松。四、改進(jìn)措施如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先簡(jiǎn)介《山海經(jīng)》，《山海經(jīng)》是我國(guó)第一部描述山川、物產(chǎn)、風(fēng)情的大型地理著作，又是我國(guó)古代第一部神話傳說(shuō)的大匯編。接著借助注釋，了解故事內(nèi)容。然后結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)精衛(wèi)的精神品質(zhì)，并說(shuō)一說(shuō)從中得到的啟示。最后拓展延伸：如果換作是你，你會(huì)怎么減少洪水的發(fā)生？和小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，看看誰(shuí)的辦法好。教材分析《精衛(wèi)填?！肥墙y(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇文言文，以學(xué)生相對(duì)熟悉的故事內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。《精衛(wèi)填?！肥侵袊?guó)上古神話傳說(shuō)之一，出自《山海經(jīng)·北山經(jīng)》，寫(xiě)的是炎帝的小女兒女娃葬身東海，化為精衛(wèi)鳥(niǎo)，每天口銜樹(shù)枝和石塊填海的感人事跡，表現(xiàn)了精衛(wèi)百折不回的毅力和意志，極富傳奇色彩，是中國(guó)神話故事的經(jīng)典之作，這個(gè)故事圍繞精衛(wèi)日日夜夜填海展開(kāi)，讓我們充分感受到精衛(wèi)堅(jiān)強(qiáng)不屈、堅(jiān)韌不拔的精神，這正是中華民族精神的象征。本單元的語(yǔ)文要素是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在讀，通過(guò)多種形式的朗讀，做到讀正確、流利，獲得初步的文言語(yǔ)感；在自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)方式下，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋用自己的話說(shuō)故事，了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并展開(kāi)想象感受神話的神奇和鮮明的人物形象，從而喜歡文言文，熱愛(ài)文言文。

評(píng)測(cè)練習(xí)1、解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。①白喙_____②以堙于東海_____2、畫(huà)出停頓并翻譯句子。女娃游于東海，溺而不返譯文:3、“常銜西山之木石，以堙于東海”表現(xiàn)了女娃_______。4、讀完這個(gè)神話故事后，你有什么感想和體會(huì)?課后反思我用學(xué)過(guò)的古詩(shī)進(jìn)行背誦課前熱身，從而導(dǎo)入新課。通過(guò)學(xué)生自由讀課文和教師示范讀、學(xué)生跟讀、男女生分開(kāi)讀、抽學(xué)生讀等多種形式來(lái)感受文言文的斷句，接著又創(chuàng)造了借助注釋，理解課文的探索活動(dòng)，然后學(xué)生來(lái)講解整篇故事，理解精衛(wèi)填海堅(jiān)韌不拔的意志。學(xué)生獨(dú)立思考、同桌合作分享、全班匯報(bào)交流、師生點(diǎn)評(píng)貫穿課堂，課堂氛圍輕松愉悅。充分尊重學(xué)生主體地位以及鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，以后理解課文的形式可再豐富一點(diǎn)。我很重視學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，時(shí)時(shí)刻刻地給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試著自己學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)，自己體驗(yàn)。具體表現(xiàn)如下：1、能針對(duì)中年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多媒體手段讓傳統(tǒng)文化與自然、音樂(lè)等學(xué)科相互交叉、滲透和整合，營(yíng)造了和諧、富有童趣的學(xué)習(xí)氣氛。如以圖激趣，以看動(dòng)畫(huà)片引入，配樂(lè)朗讀等，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入本篇課文的學(xué)習(xí)。這樣一改學(xué)古文枯燥無(wú)味的現(xiàn)狀，激發(fā)了孩子閱讀神話故事的積極性，讓孩子能自覺(jué)地去接受傳統(tǒng)文化的熏陶。2、學(xué)生對(duì)古典神話文本的認(rèn)讀難度較大，我結(jié)合學(xué)古詩(shī)的方法給學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的三部曲，即讀通課文、讀懂內(nèi)容、讀出感受。并采用以讀代講的方式，一步步引導(dǎo)孩子去感悟、去實(shí)踐。在合作學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)化難為易。不僅提高了閱讀的興趣，還培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作了有益的補(bǔ)充和整合。不僅把課內(nèi)外有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，還擴(kuò)大了教學(xué)資源，構(gòu)建了開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，使新課標(biāo)的精神得以體現(xiàn)。課標(biāo)分析本單元的語(yǔ)文要素是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在讀，課標(biāo)告訴我們：通過(guò)多種形式的朗讀，做到讀正確、流利，獲得初步的文言語(yǔ)感；在自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)方式下，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋用自己的話說(shuō)