六年級(jí)語(yǔ)文試題(同名2781)

一、判斷題:參照學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，請(qǐng)判斷如下陳述的正誤，并對(duì)您的判斷做出分析說(shuō)明。1、對(duì)于那些在學(xué)習(xí)中經(jīng)常犯錯(cuò)，還“屢教不改”的學(xué)生，教師需要不厭其煩地反復(fù)講解，讓學(xué)生加大練習(xí)來(lái)克服學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。（錯(cuò)誤）分析：錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生不斷犯錯(cuò)誤，老師以加大練習(xí)來(lái)克服學(xué)生的錯(cuò)誤是不當(dāng)?shù)?，兒童處于成長(zhǎng)的時(shí)期，犯錯(cuò)是難免的，有時(shí)給他改正，可能又犯錯(cuò)，老師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，找準(zhǔn)方法，而不是簡(jiǎn)單地重復(fù)說(shuō)教，講解，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥。2、簡(jiǎn)單地夸獎(jiǎng)未必是對(duì)學(xué)生積極的反饋，中肯而具體的批評(píng)也可以為學(xué)生提供積極的反饋。（

正確）分析：前幾年，我們的教育走向過(guò)極端，總是一味的表?yè)P(yáng)，認(rèn)為學(xué)生夸獎(jiǎng)學(xué)會(huì)越來(lái)越好，那樣是不對(duì)的，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤了，應(yīng)該批評(píng)的要批評(píng)，應(yīng)該給學(xué)生糾正缺點(diǎn)的確糾正，應(yīng)該讓學(xué)生接受挫折教育的要接受。3、為了在教學(xué)中保持開(kāi)放性，教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)。（錯(cuò)誤

）分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，應(yīng)該讓學(xué)生知道我們的目的，因此要進(jìn)行預(yù)設(shè)，要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目的所在。4、班杜拉通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)觀察學(xué)習(xí)并不一定通過(guò)模仿行為表現(xiàn)出來(lái)。（正確

）分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是模仿，而是在老師的教學(xué)過(guò)程中能夠領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法，這是關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生在模仿時(shí)，要進(jìn)行糾正。5、對(duì)于學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，教師需要精講多講，把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)，這樣，學(xué)生的思維才不會(huì)“跑偏”。（錯(cuò)誤）分析：錯(cuò)誤是正常的，沒(méi)有不犯錯(cuò)誤的學(xué)生，出現(xiàn)了錯(cuò)誤不要緊，關(guān)鍵是我們老師要運(yùn)用正確的方法引導(dǎo)，并不是靖講多講的問(wèn)題，最主要的是引導(dǎo)。6、所謂遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。（錯(cuò)誤）分析：人們通常把學(xué)習(xí)的遷移定義為一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這個(gè)定義既包括前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)的影響，又包括后一種學(xué)習(xí)對(duì)前一種學(xué)習(xí)的影響。當(dāng)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響時(shí)，稱為正遷移。當(dāng)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響是，稱為負(fù)遷移。學(xué)習(xí)中正遷移的例子居多，但不排除消極影響的存在。7、尊重個(gè)別差異就是要相信“行行出狀元”。（

正確）分析：每一個(gè)人都有自己的個(gè)性，有自己的特點(diǎn)，有自己學(xué)習(xí)的方法，有自己獨(dú)特的能力，因此我們一定要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的自己發(fā)展，就會(huì)出現(xiàn)“行行出狀元”。8、練習(xí)曲線是一條不平滑的曲線，表明學(xué)習(xí)進(jìn)程是勻速的。（錯(cuò)誤

）分析：學(xué)習(xí)不是勻速的，可能會(huì)有變化。學(xué)習(xí)的過(guò)程是波動(dòng)的，它可能不勻速，有反復(fù)，甚至有停頓。對(duì)于這個(gè)特點(diǎn)，教師可能就需要忍得、等得、還要舍得。忍得，就是當(dāng)他出現(xiàn)波動(dòng)反復(fù)、犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我們都用一種寬容的態(tài)度去面對(duì)他，而不是一味地職責(zé)他。等得是給學(xué)生提供更多的時(shí)間、空間，更多的機(jī)會(huì)去分析、去突破。舍得是重視學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，有時(shí)候?yàn)榱撕罂?，寧可先慢。二、討論與分析請(qǐng)老師們閱讀下面一則小故事及評(píng)論，結(jié)合講座中所學(xué)內(nèi)容（比如，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的誤解，學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性等），選取一、二個(gè)角度來(lái)闡明你的看法，最好能夠提供本學(xué)科的實(shí)例來(lái)加以說(shuō)明（不少于300字）。很早以前，英國(guó)有一個(gè)叫麥克勞德的小學(xué)生，對(duì)動(dòng)物非常好奇，特別想知道狗的內(nèi)臟到底怎么長(zhǎng)的。終于有一天，好奇心促使他將學(xué)校校長(zhǎng)心愛(ài)的小狗殺了看個(gè)究竟。為此，校長(zhǎng)當(dāng)然要懲罰他，不過(guò)校長(zhǎng)既沒(méi)有大發(fā)雷霆，大打出手，也沒(méi)有像有些教師那樣，傳來(lái)家長(zhǎng)發(fā)泄一通，責(zé)令賠款道歉，更沒(méi)有滿口“開(kāi)除，開(kāi)除”不容商量，這樣的校長(zhǎng)并不少見(jiàn)，而是要求麥克勞德解剖小狗后，畫(huà)出一幅骨骼圖和一幅血液圖。他愉快地接受了懲罰，也出色地完成了任務(wù)。這兩幅圖現(xiàn)在收藏于英國(guó)皮亞丹博物館。麥克勞德后來(lái)成為有名的解剖學(xué)家。對(duì)于這則故事，有人認(rèn)為，盡管麥克勞德（簡(jiǎn)稱“小麥”）后來(lái)成為有名的解剖學(xué)家，未必與校長(zhǎng)的這次寬容有必然的因果聯(lián)系；而且校長(zhǎng)的處理有縱容之嫌，沒(méi)有以此為契機(jī)教育小麥要“尊重生命”，如果小麥們今天對(duì)狗感興趣就可以殺狗而不受懲誡，那，是否明天他們對(duì)人感興趣就可殺人呢？也有人認(rèn)為，雖然不能把小麥成為解剖學(xué)家完全歸功于校長(zhǎng)的這次教育，但是，假如校長(zhǎng)不是這樣處理“殺狗事件”，而是大發(fā)雷霆，請(qǐng)家長(zhǎng)責(zé)罰或者開(kāi)除了事，那也真可能把小麥成為解剖學(xué)家的可能性給扼殺了。校長(zhǎng)對(duì)小麥的處理是寬容而非縱容，他也懲罰了小麥的“殺狗行為”，但并沒(méi)打擊小麥殺狗的目的——學(xué)習(xí)生理結(jié)構(gòu)的興趣。而且，是否可以假設(shè)，如果今日不讓小麥們殺狗，明日他們才會(huì)“殺人”；或者說(shuō)，因?yàn)榻袢諝⒐罚骄坑呀?jīng)得到了滿足，所以，明日才不會(huì)殺人。答案（一）：任何問(wèn)題的看法都是兩方面的，人們都常說(shuō)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”每個(gè)人的看法都是不一樣的，我們不能把自己的看法強(qiáng)加別人，在我們的教學(xué)中，現(xiàn)在都提倡多元化，鼓勵(lì)學(xué)生的自己的獨(dú)到的見(jiàn)解，不能統(tǒng)一看法。例如，英國(guó)一個(gè)叫麥克勞德的小學(xué)生，殺死了校長(zhǎng)的狗，校長(zhǎng)的處理是寬容了他，鼓勵(lì)他從此走上了解剖學(xué)的道路。有的人認(rèn)為，校長(zhǎng)是在縱容這個(gè)叫麥克勞德的小學(xué)生，不尊重生命，可能會(huì)導(dǎo)致這個(gè)學(xué)生后來(lái)走上企圖，也有的人認(rèn)為校長(zhǎng)的做法是發(fā)現(xiàn)了孩子的個(gè)性獨(dú)特的一面，這就是告訴我們看問(wèn)題的兩個(gè)方面。我們?cè)诮虒W(xué)中有的學(xué)生需要鼓勵(lì)，有的學(xué)生需要批評(píng)，不能一概而論，不能一味的對(duì)活生生表?yè)P(yáng)，或者一味的對(duì)學(xué)生批評(píng)，我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)性，看他是需要表?yè)P(yáng)還是需要批評(píng)，表?yè)P(yáng)能促其上進(jìn)，就表?yè)P(yáng)，批評(píng)能讓他改正缺點(diǎn)就批評(píng)，要看學(xué)生的特點(diǎn)而論。

答案（二）：這個(gè)故事中的老校長(zhǎng)對(duì)待孩子的錯(cuò)誤處理得很巧妙、很有智慧，他尊重孩子的個(gè)性，巧妙地進(jìn)行處罰，不但保護(hù)了孩子的好奇心，而且造就一位科學(xué)家。這給我很大的啟發(fā)。

當(dāng)我們面對(duì)孩子出錯(cuò)時(shí)，教師要尊重孩子的個(gè)性，合理對(duì)待，耐心分析，巧妙地加以利用，正確抓住這一教育契機(jī)。

第一，教師要理解尊重孩子的個(gè)性，正確的認(rèn)識(shí)和對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，樹(shù)立正確的錯(cuò)誤觀。哲學(xué)家黑格爾曾說(shuō)：錯(cuò)誤本身是“達(dá)到真理的一個(gè)必然環(huán)節(jié)”。品德的形成是一個(gè)不斷反復(fù)、迂回上升的過(guò)程。在兒童的成長(zhǎng)歷程中，總會(huì)出現(xiàn)道德行為的過(guò)錯(cuò)。如果當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)嚴(yán)厲地斥責(zé)小麥克勞德，也許會(huì)抹殺一個(gè)偉大的科學(xué)家。

第二，要認(rèn)真分析出錯(cuò)的原因，要保護(hù)孩子的好奇心、自尊心、自信心。就像故事中的校長(zhǎng)一樣尊重孩子的天性，保護(hù)了孩子的好奇心。絕不能簡(jiǎn)單粗暴，不分青紅皂白就批評(píng)責(zé)罵學(xué)生。今天，我們學(xué)習(xí)第16課，齊讀課題----《橋》！二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知1、組內(nèi)檢查詞語(yǔ)認(rèn)讀情況1）組內(nèi)互查認(rèn)讀（2）匯報(bào)識(shí)字情況2、接讀課文生字詞大家掌握的還不錯(cuò)，課文不知讀的怎么樣？咱們每人讀一段，展示出你的最好水平來(lái)。（相機(jī)指導(dǎo)“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。”老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”）3、概括主要內(nèi)容。她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她兒子。她的丈夫就是課文中的----老漢，他是黨支部書(shū)記，我們可以稱他為老支書(shū)；她的兒子就是課文中的----小伙子（師板書(shū)：老支書(shū)、小伙子）除了老支書(shū)和小伙子課文中還寫(xiě)到了哪些人？（師板書(shū)：鄉(xiāng)親們）（指黑板板書(shū)）：一場(chǎng)洪水來(lái)臨后，鄉(xiāng)親們----老支書(shū)----課文到底講了一件什么事兒呢？用自己的話簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)？師評(píng)價(jià)。三、質(zhì)疑問(wèn)難，篩選問(wèn)題1、基于預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題：預(yù)習(xí)了課文，你還有什么不明白的問(wèn)題嗎？（分內(nèi)容的和表達(dá)方式的）2、視問(wèn)題情況生能當(dāng)時(shí)解答的即解答，不能解答的進(jìn)行梳理篩選。三、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容，解決問(wèn)題（一）、解決梳理出的問(wèn)題：老漢到底是個(gè)怎樣的人，哪些地方讓你感受到的？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的感受？寫(xiě)大雨和洪水的好處是什么？1、組內(nèi)根據(jù)預(yù)習(xí)交流匯總后，指定一人板書(shū)人物特點(diǎn)（要求用一兩個(gè)詞概括）2、生默讀課文，結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)圈畫(huà)的詞句思考、做批注。3、組內(nèi)交流，師參與，掌握情況（二）、集體交流，體會(huì)表達(dá)效果，領(lǐng)悟表達(dá)方法1、交流圈畫(huà)的詞句⑴老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。生讀，生談。相機(jī)板書(shū)神態(tài)并質(zhì)疑：這是什么情況下?點(diǎn)出環(huán)境描寫(xiě)、修辭手所以你認(rèn)為老支書(shū)是一個(gè)——(指板書(shū))你看，結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境，細(xì)讀人物的神態(tài)，我們就很好的體會(huì)到了作者的表達(dá)意圖。（2）“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!”生讀，生談。你抓住了老支書(shū)的語(yǔ)言（板書(shū)），仔細(xì)看看這三句話，和課文中的其他句子相比，有什么不同？①有三個(gè)感嘆號(hào)！感嘆號(hào)表示說(shuō)話者內(nèi)心強(qiáng)烈的思想情感，那你覺(jué)得老支書(shū)當(dāng)時(shí)的心情怎樣？（急切、著急）讀出來(lái)！再急點(diǎn)！（2生讀）②簡(jiǎn)短再看看這句話，還有什么發(fā)現(xiàn)？（文字特別地少。）為什么？（生談）你讀懂了別人沒(méi)讀到的。語(yǔ)言凝練，句子簡(jiǎn)短是這篇文章最突出的特色。洪水來(lái)襲，100多號(hào)人得生命危在旦夕，那容得一絲猶豫，容得一句廢話！請(qǐng)你再讀?。?生讀）鎮(zhèn)靜自若！（1生讀）毫不猶豫?。?生讀）不容商量！大家一起讀！所以你們認(rèn)為老支書(shū)是一個(gè)——(指板書(shū))（3）老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”生讀，生談。多么具有威懾力的一句話呀！你冷冷的再讀一遍。所以我們說(shuō)老支書(shū)是一個(gè)——(指板書(shū))（4）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。生讀，生談。相機(jī)板書(shū)動(dòng)作并提醒學(xué)生關(guān)注前面結(jié)合環(huán)境來(lái)理解。①聰明的你品出了老支書(shū)一個(gè)重要的動(dòng)作----“揪”，其他同學(xué)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老支書(shū)對(duì)小伙子還做出了非常重要的一個(gè)動(dòng)作？（推）什么情況下？②這一揪一推，你感受到了什么？（生談）③是啊，當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)，在鄉(xiāng)親們和共產(chǎn)黨員之間，他把生的希望留給了誰(shuí)？（鄉(xiāng)親們）在最后的生死關(guān)頭，在自己和兒子之間，他把危險(xiǎn)留給了誰(shuí)？（自己）所以我們認(rèn)為老支書(shū)是一個(gè)——(指板書(shū))四、小結(jié):當(dāng)老支書(shū)把小伙子用力地推上木橋時(shí)，橋卻塌了，洪水把小伙子吞沒(méi)了。（師邊說(shuō)邊擦去黑板上的人名）當(dāng)老支書(shū)傷心欲絕的想呼喚自己兒子的時(shí)候，洪水也把老支書(shū)吞沒(méi)了-------而留在我們腦海里的，只有老支書(shū)的（指板書(shū)）動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。作者也正是通過(guò)對(duì)老支書(shū)在特定環(huán)境中語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，才使我們品出了老支書(shū)的（指板書(shū)）。四、回顧梳理，遷移運(yùn)用1、初讀課文時(shí)，全文中那一句話最出乎你的意料之外？（點(diǎn)出文體特點(diǎn)）2、出示小小說(shuō)故事梗概，嘗試補(bǔ)充結(jié)尾。作文教學(xué)設(shè)計(jì)：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.通過(guò)閱讀選文和聯(lián)系生活，能選擇恰當(dāng)?shù)氖吕憩F(xiàn)人物特點(diǎn)。2.抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，表達(dá)出自己的真實(shí)感情。【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，表達(dá)出自己的真實(shí)感情。【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】閱讀素材：精讀課文《番茄太陽(yáng)》《理想的風(fēng)箏》《刷子李》《我家的男子漢》《彭德懷和他的大黑騾子》；拓展閱讀《合歡樹(shù)》《一本男孩子必讀的書(shū)》《我的老師》（魏巍）《保姆馬秀花》《我的老師》（賈平凹）。習(xí)作前準(zhǔn)備：1.通過(guò)精讀和拓展閱讀，明確習(xí)作主題，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法，填寫(xiě)好“書(shū)海拾貝”閱讀積累夾和“書(shū)海沖浪”閱讀收藏夾。2.閱讀選文開(kāi)拓學(xué)生思路，搜集習(xí)作素材，填寫(xiě)好“生活放大鏡”習(xí)作準(zhǔn)備夾和“生活聚焦點(diǎn)”素材儲(chǔ)備夾?！緦W(xué)習(xí)過(guò)程】一、誦讀語(yǔ)句豐富語(yǔ)言積累教師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們?cè)凇皶?shū)海拾貝”閱讀積累冊(cè)中收錄著許多的經(jīng)典詞句，我們一起誦讀一下吧。一、誦讀語(yǔ)句豐富語(yǔ)言積累教師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們?cè)凇皶?shū)海拾貝”閱讀積累冊(cè)中收錄著許多的經(jīng)典詞句，我們一起誦讀一下吧。教師引導(dǎo)：衛(wèi)萱利筆下的明明漂亮可愛(ài)，讓人心疼。賈平凹筆下的“老師”真實(shí)，不恭維人，惹人喜愛(ài)。他們的特點(diǎn)這么突出是因?yàn)樽髡叻謩e抓住了人物的外貌和語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)的。很期待讀到大家筆下的人是什么樣的。【設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)典誦讀中安排的成語(yǔ)都是描寫(xiě)人物外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、心理的，并且精心編排了詞語(yǔ)的順序，以便學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生在自己的習(xí)作中恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些成語(yǔ)；兩個(gè)誦讀的句子都是來(lái)自于學(xué)生的閱讀選文，一處是外貌描寫(xiě)、一處是語(yǔ)言描寫(xiě)，都是很典型的突出人物特點(diǎn)的范例，因?yàn)樵陂喿x課上已經(jīng)講到，再次誦讀的目的在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住外貌、語(yǔ)言等描寫(xiě)突出人物特點(diǎn)，為接下來(lái)的指導(dǎo)埋下伏筆。】二、選擇恰當(dāng)事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)教師引導(dǎo)：課前翻閱了大家的“生活放大鏡”習(xí)作準(zhǔn)備夾，發(fā)現(xiàn)大家喜歡的人有的是身邊熟悉的人，有的是從書(shū)籍、雜志上讀到的，還有的來(lái)自于電視、廣播。（課件播放學(xué)生“生活放大鏡”習(xí)作準(zhǔn)備夾）在這眾多喜歡的人中，大家都確定了一個(gè)自己最想寫(xiě)的人，他的什么特點(diǎn)最吸引你？你想從哪些方面來(lái)寫(xiě)這個(gè)人？學(xué)生活動(dòng)：指生全班交流自己的隨筆。教師引導(dǎo)：你們對(duì)這位同學(xué)選擇的事例有什么看法？學(xué)生活動(dòng)：自主交流。（加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確哪些事例保留，哪些事例刪除。）總結(jié)提升：人物的特點(diǎn)是通過(guò)具體的事例表現(xiàn)出來(lái)的，看來(lái)選擇什么樣的事例來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)是非常重要的。請(qǐng)大家仔細(xì)揣摩自己搜集的事例能不能突出你喜歡的這個(gè)人的特點(diǎn)？對(duì)你搜集的事例進(jìn)行選擇。學(xué)生活動(dòng)：對(duì)事例素材進(jìn)行自主的選擇。（教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)）學(xué)生活動(dòng)：指生全班交流自己選擇的事例，以及通過(guò)所選擇的哪些事例表現(xiàn)了人物的什么特點(diǎn)。請(qǐng)兩名同學(xué)朗讀自己的隨筆。（有意選擇兩名隨筆有差異的同學(xué)朗讀：一名是對(duì)事例描寫(xiě)具體的，一名是對(duì)事例描寫(xiě)不夠具體的）【設(shè)計(jì)意圖：“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”在這一環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)，因?yàn)檎n前翻閱了“生活聚焦點(diǎn)”素材儲(chǔ)備夾，了解到了學(xué)生搜集素材的情況，在課上再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓他們互相啟發(fā)，打開(kāi)視野，拓寬素材的來(lái)源，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主選擇習(xí)作素材的能力。全班交流事例的環(huán)節(jié)既是對(duì)選材情況的反饋，更成為接下來(lái)的“把事例寫(xiě)具體”的橋梁。】三、通過(guò)具體事例中人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)教師引導(dǎo)：從這兩位同學(xué)的隨筆中，大家發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生交流：一位同學(xué)的隨筆事例描寫(xiě)具體