初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)摘要：初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的定義、定理及公式具有一定的抽象性，因此在學(xué)習(xí)這些和質(zhì)量。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)，培養(yǎng)，邏輯思維，有效策略引言：根據(jù)初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維已經(jīng)成為教學(xué)過程中重學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)。一、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生邏輯思維的重要性的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量[1]。二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的有效策略1．教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選失，再去培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維就更加困難了。因此，學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)很是關(guān)鍵。生更加直觀的去感受知識,從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣。例如，在學(xué)習(xí)二元一次方達到鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的目的。2．讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來味，與現(xiàn)實生活相差十萬八千里，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的厭學(xué)情緒較強，如果教師在教學(xué)中又完全脫離生活，可想而知，教學(xué)效果會怎么樣，所以在平時的教學(xué)中，老師應(yīng)該抓住講授新知識時，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)問題情境，提出的問題要能吸引學(xué)生，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，例如在講授勾股定理時候，先用一頁PPT介紹畢達哥拉斯，同學(xué)們看到他照片的時候就很感興趣，我就給他們介紹勾股定理發(fā)現(xiàn)的過程，告訴他們這個偉大的定理發(fā)現(xiàn)并不是實驗室，而是在生活中，畢達哥拉斯發(fā)現(xiàn)朋友家用磚鋪成的地面反映了直角三角形三邊的某種數(shù)量關(guān)系，看似平淡無奇的現(xiàn)象卻蘊含著深刻的數(shù)學(xué)道理，這樣慢慢勾起學(xué)生求讓數(shù)學(xué)貼近生活，從而愛上數(shù)學(xué)，能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。3．數(shù)學(xué)教師要善于評價學(xué)生將知識進行傳授，有時候考慮不到有些聽不懂課的學(xué)生的感受，如果老師能夠考慮到大部分學(xué)生，根據(jù)學(xué)生成績進行分配學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個學(xué)生都參與，都會有明確的任務(wù)，所有學(xué)生都能融入學(xué)習(xí)的進程，都會投入自己的思考，找到自己的價值，能夠親身體驗知教師必須強調(diào)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，這是因為，對學(xué)生而言，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中才能更好地發(fā)揮反饋作用、促進反思、實現(xiàn)自我管理和激勵的功能，對教師而言，通過22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選日常的學(xué)習(xí)過程評價,將有助于教師了解學(xué)生以及整個班級在學(xué)習(xí)上的狀況、變化，了解核心知識掌握與否，學(xué)習(xí)上存在什么問題;有助于教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)方向，改進自己的教學(xué),正確合理地決策教什么，怎樣教等問題，在評價過程中調(diào)動學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠主動思考所學(xué)的知識，轉(zhuǎn)化成自己的理解，解決數(shù)學(xué)問題。4．課堂提問，獨立思考要培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯思維，就要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。避免學(xué)生在因此在進行教育教學(xué)的過程中，教師不能一味的進行填鴨式教學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)打破生獨立進行邏輯思維的過程。維的鍛煉，這有利于促進學(xué)生知識水平的全面提高[4]。5．縝密探究，題目練習(xí)邏輯思維得以加強。例1、.已知△ABC中，角BAC=90°,AB=AC,D為BC的中點.(1)如圖1,E,F分別是AB,ACBE=AF,試判斷△DEF(2)如圖2,若E,F分別為AB,CA的延長線上的點，仍有BE=AF.請判斷△DEF是否仍具有(1)中的形狀,并說明理由。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選此題為三角形全等與等腰三角性質(zhì)與判定綜合性幾何題目，在做題過程中可以引導(dǎo)學(xué)生從題目中提取信息，首先從看到已知條件，第一反應(yīng)要讓學(xué)生知道圖1中三角形是等腰直角三角形，那么學(xué)生就要知道等腰直角三角形的性質(zhì)，在學(xué)生想到這些性質(zhì)的時候，發(fā)現(xiàn)還是無從下手時，下一步想想是不是要做輔助線，從D為斜邊BC的中點，很容易聯(lián)想到直角三角形中斜邊上中線等于斜邊的一半，自然而然就想到連接AD，做出輔助線，再根據(jù)題目已知條件BE=AF，再有一角相等，運用邊角邊判定三角形全等，得三角形DBE和三角形DAF全等，通過一環(huán)接一環(huán)問題的引導(dǎo)，一步步的讓學(xué)生去思考，最終學(xué)生得出能△DEF的形狀是等腰直角三角形，第2問，是在第一問的基礎(chǔ)，有進一三、總結(jié)高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進而提高初中理科體系的教育水平和質(zhì)量。參考文獻[1] [2] 魏赟：.如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].西部素質(zhì)教育，2018（11）：243.[3] 黃曉華:如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維[J].教學(xué)案例，2020（2）：70-71.[4] 曹輝敏：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維[J].科學(xué)咨詢(科