初中英語閱讀教學中的美育策略與方法 論文

11初中英語閱讀教學中的美育策略與方法forit!”為例【摘要】根據美育的原則,本文用人教版書《英語》教材“Goforit!”中的閱讀文本為例，研究初中英語閱讀教學中，如何有效對學生實施美育的策略和方法，主要包括三方面，“賞析作品語言，體會閱讀文本的音樂美和畫面美”“分析人物形象，賞析閱讀文本的人物美”“聯(lián)系生活實際，感悟閱讀文本的國風美”等?！娟P鍵詞】英語教學；閱讀教學；美育一美育概念及選題意義“美育又稱美感教育，是培養(yǎng)學生認識美、體驗美、欣賞美和創(chuàng)造美的能35條也指出：“美育對于培養(yǎng)學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有重要作而中學英語教學中的美育是通過對課文的學習，讓學生感受到藝術作品的無限魅力，培養(yǎng)基本的審美能力，同時也可以活躍課堂，激發(fā)學生的學習興趣，塑造知識全面、人格健全的中學生。本文以人教版書《英語》教材“Goforit!”為例，該教材中包括小說、散跡、歷史文化、文學藝術等。學生在學習這些不同體裁和內容的文章時，如果只注重對故事內容的理解和語言知識的學習，勢必讓課堂枯燥乏味，所以在指導學生學習這些不同體裁和內容的文章時，還要引導學生鑒賞文章的語言之美，布局之巧妙，形式和內容的高度統(tǒng)一，品味自然風光的秀美迷人、歷史文化的厚重深遠、詩歌藝術的璀燦壯麗，感受人性之美。二英語閱讀教學中的美育策略及實施方法1.賞析作品語言，體會閱讀文本的音樂美和畫面美PAGE10PAGE10“文學作品的共同特質是文質兼美，豐富多彩的文學語言為讀者提供了大現(xiàn)了語言的音樂美；有些閱讀文本生動形象，意象豐富，具有很強畫面感；還有些文章內容運用了比喻、擬人等多種修辭手段，能有效激發(fā)人們的想象力，下面以“Goforit”九年級U73a閱讀文本MomKnowsBest為例，簡要分析教師如何引導學生通過賞析文本片段的語言描寫，體會英語文本中的音樂美和畫面美。MomKnowsBest是初中英語課本中為數不多的英文詩歌之一，它使用了許多生動形象，極富音樂美、畫面美和修辭美的語言，為學生們呈現(xiàn)了不同年齡階段，親子之間情景交融、充滿想象、極富美感，溫暖而動人的意象世界。更重要的是，它通過描繪孩子成長過程中與母親的互動交流，利用細節(jié)的刻畫引發(fā)讀者的思考，潛移默化的對青少年進行情感教育，讓學生學會理解父母對孩子的關愛和教導，學會愛與感恩。教師引導學生通過賞析詩歌中的語言，讓學生體會文學作品的音樂美和畫面美?！窘虒W片段1】首先，教師讓學生朗讀詩歌，初步感知語言的節(jié)奏美和音韻美，節(jié)選詩歌第二小節(jié)如下：該節(jié)音步統(tǒng)一，抑揚頓挫，極具節(jié)奏感。學生即使不知道音步、抑揚格這些專業(yè)術語，也可以通過感受單詞的重音和語句的升降調來體會詩歌的節(jié)奏美。教師可以通過提問引導學生關注文段中的押韻現(xiàn)象，讓學生體會語言的韻律美。學生朗讀后，教師播放詩歌朗誦視頻，配以沙畫演示與音樂，學生可以真切感受到文本中生動形象，豐富多樣的語言所創(chuàng)造的畫面美和意境美。除了此之外，教師還可引導學生關注文中的韻律節(jié)奏，小組合作尋找相關的韻律詞匯，如韻腳音-ing,-ly,-ed/d,-ck;再如排比句型“WhenIwas…ButI….”,“Ishouldbe….”具體劃分如下：除了表演和朗誦外，教師還可采取點撥，提示，發(fā)問等手段引導學生關注詩歌三節(jié)語言描述所呈現(xiàn)的豐富多彩的各類意象如warmarms,hug,ice-cream,scarymovies,scarydreams等，以及由此構成的溫情且觸動人心的親子意象世界。針對本文，教師提出問題如下：Q1:Whatdidmomdowhenthewriterwasindifferentages?Q2:Howmanystanzasinthispoem?Pleasesummarizethemainideaofeachstanza.Q3:Canyoudescribethewriter’sfeelingstohismom?以下是小組合作，在教師的指導下對文章的梳理和概括，同學們自行總結并描述了作者不同年齡階段對母親的情感變化。MomMomdtowMomtwMomsw圖1：詩歌三層劃分思維導圖mom'sloveenjoyedmom'sloverefusedmom'slove圖enjoyedmom'sloverefusedmom'slove2.分析人物形象，賞析閱讀文本中的人物美燕，2021)，集中體現(xiàn)了作品的人文價值。只有抓住了人物形象，學生才能更深刻的認識作品中的人物內涵，體會到作者所要傳達思想感情。所以在英語閱讀教學中，引導學生分析人物形象，賞析文本中的人物美，是實施美育、提高教學效果的重要途徑。教材的編者為學生們精心挑選了許多能反映人物美的文章。以八年級下U12B閱讀為例，講述AronRalston一位美國登山家，在猶他州的峽谷探險時遭遇意外，右臂被夾在石縫中無法脫身，他只好借由身體的力量靠在峽谷巖壁上，支撐了5天之后，他的水耗盡了。不得已只好用一把小刀斷臂求生的驚心動魄的故事。就是要學生在閱讀中熱愛生活，熱愛生命，理解生命的意義，學會永不放棄的精神。學會思考如何面對生命中的困境，并對困境有自己的獨立判斷。【教學片段2】文章采用直言式標題直接切入主題，首先交代寫作背景，以時間順序為主縱向展開敘述。首先點明Aron所鐘愛的登山運動存在極大危險性。2，3段重點描述Aron斷臂經歷。教師首先讓學生關注文中動詞的使用如wascaught,fellon,used,cutoff,bandagedhimself,climbeddown，體會主人公面臨的絕境及絕境下的勇氣與決心。教師通過4個“understand”，引導學生進行深度思考，深刻感受人物的外在美及其大刀闊斧的果敢和驚為天人的意志。Q1:Howtounderstandthetitle“HeLostHisArmButIsStillClimbing?”Q2:Howtounderstandthetitleofthebook?Q3:Howtounderstand“findourselves?”Q4:Howtounderstandthe“Spirit?”接著師生共同探討，以Climbing的象征及寓意為突破口，學生小組討論，暢所欲言，自由抒發(fā)所讀所想。師生共同探討的結果如下：Q1：文中標題climbing一語雙關clmbclmb①Climbtheinwithhseftarm②Explorenhislife圖3：文中標題climbing一語雙關圖Q2：BetweenaRockandaHardPlace中的ahardplace不是簡單的adifficultsituation.用文章中的話來說就是Asituationthatyoucan'tgetoutof是無路可走、夾縫之中求生存。Q3：學生們將"findourselves"的理解為Awareness著實讓人驚喜，F(xiàn)indingourselvesmeansbeingawarethatwearefacingsuchaplacethatisbetweenarockandahardplace.教師引導學生概括：①Findingourselvesmeansbeingbravetochoose.②Findingourselvesmeansbeingincontrolofourownlife.Q4:學生對Spirit的理解（見圖4）最后，教師引導學生對人物進行歸納總結。回歸生活，感悟崇高的人性美在于超越自然與狹隘的自我。通過對文章語言的琢磨，我們明白，盡管普通人的夾縫之中求生存并不一定是生死，但每一個在面對那些無路可走的緊要關頭，只能用孤注一擲的堅持、勇往直前的勇敢、永不言棄的精神去面對的平凡人，都是偉大的！教師在引導學生欣賞文本中人物美的同時，也對學生進行了積極的人生觀和價值觀的啟發(fā)與教育。rgiveKeepon!sbe圖4：Spirit思維導圖3.聯(lián)系生活實際，感悟閱讀文本的國風美閱讀的一個重要意義就是讓學生在作品所提供的故事經驗和美學體驗中能識，豐富學生的閱歷和思維方式，幫助學生樹立正確的價值理念，形成正確的世界觀，人生觀和價值觀，也是英語學科核心素養(yǎng)對學生的要求之一。所以在初中英語閱讀教學過程中，教師可以借由閱讀教學的內容，引導學生聯(lián)系生活實際，感悟英語文本中的優(yōu)秀魅力中國傳統(tǒng)文化，幫助學生增強對國家的認同，堅定學生的文化自信，教會學生學會做人，逐漸成長為一個有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。人教版英語教材中還有很多體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文本，教師以九年級U92BSadbutBeautiful為契機，教師通過讓學生在聆聽音樂和閱讀文本中不斷思考、感受、挖掘，提升學生英語素養(yǎng)。在閱讀過程中，教師從作者聽音樂的感受出發(fā)，聯(lián)系實際，結合作曲者阿炳的生活經歷，不斷啟發(fā)學生思考音樂凄美的原因，再結合著名指揮家小澤征爾對于《二泉映月》的評價，進一步啟發(fā)學生深入思考，超越由音樂帶來的凄美感受的淺層理解，實現(xiàn)對其傳遞的積極向上的精神的深層理解。教學過程中，教師巧用各類中國元素的思維導圖，充分展示怎樣將復雜抽象文本歸納整理，將英文與中國風巧妙融合，讓學生更直觀感受美，以此培養(yǎng)學生的深度思維能力?！窘虒W片段3】SadbutBeautiful是作者聽完二胡作品《二泉映月》后有感而發(fā)寫的一篇記敘文。文章三段內容，主要描述了作者的聽后感受、創(chuàng)作者阿炳的悲慘生活經歷以及阿炳的音樂成就。使讀者了解了《二泉映月》為何曲調凄美、直達人心，以及其巨大的影響力。文章的主線是作者的行動。作者聽了樂曲，通過查閱資料對作曲家阿炳及其作品有了更深入的了解。本文的暗線是音樂作品，包括音樂作品給人的感受、作品創(chuàng)作者的背景和作品的影響力。在暗線中，作品給人的感受又分為兩個層次，從淺層的凄美意境到深層的積極向上心態(tài)的傳遞，由此可引導學生探究《二泉映月》成為中國民樂瑰寶的原因教學過程。教師在Pre-reading環(huán)節(jié)，首先讓學生用心欣賞樂曲，然后詢問學生感受。教師則用類似二胡形狀的氣泡圖來呈現(xiàn)學生的感受。在對樂曲欣賞完畢后，可以圍繞樂曲讓學生預測上課內容。老師設計層層遞進的問題鏈，以激發(fā)學生關于阿炳相關舊知。Q1:Doyouknowthenameofthemusic?Q2:Whoplayedthemusic?Q3:DoyouknowanythingaboutAbing?Q4:WhatdoyouwanttoknowaboutAbing?Erquanpainful圖5：有關學生感受的氣泡圖其次，在細節(jié)閱讀第一段過程中，教師利用魚骨圖（如下圖6）直觀形象呈現(xiàn)段落結構。有利于思考并清晰理清主線。通過魚頭段落大意設計，學生在找尋支撐論點時會更明確。在完成魚身支撐論點整理后，學生能夠通過分析論點信息非常直接找到“sad”和“beautiful”兩個關鍵詞。由此將段落結構整體構建完成。具體教學過程：通過問題鏈的設計，逐步繪制魚骨圖。Q1:Howdidwriterfeelaboutthesong?Q2:Canyoufindsomesupportingdetailstoshowwriter’sfeelings?Q3:Canyoudescribewriter’sfeelingswithtwokeywords?通過分析羅列的支撐細節(jié)，提煉出作者體會到的兩種截然不同的感受sadbutbeautiful,分別標注在主干的上下。圖6：細節(jié)魚骨圖在細節(jié)閱讀第二段過程中，教師讓學生閱讀并回答：Whatisthemainideaofparagraph2?讓學生得出第二段大意是圍繞“Abinglivedahardlife.”展開。接下來讓學生關注阿炳人生的幾個重要節(jié)點，并完成以下有關阿炳人生的故事山。圖7：有關阿炳一生的故事山通過繪制阿炳一生的故事山可以非常明確阿炳一生中幾個重要時間節(jié)點，并且呈現(xiàn)阿炳一生飽受苦痛折磨，由此更直觀形象讓學生結合其人生經歷體味其作品傳達哀傷的情感。最后，教師再次為學生播放二胡樂曲《二泉映月》的精選片段，詢問學生第二次欣賞音樂后的感受。板書positive,strong-minded。Q1:Howdoyoufeelthistime?Doyoufeelsomethingdifferent?Q2:Whyitwassadbutbeautiful?學生通過再聽音樂，能夠學有所感，形成對音樂的深層認識。會感悟到“美而悲”和“悲而美”正是我們如何理解二泉映月的過程。起初，我們覺得音樂是美麗的，但悲傷。但是當我們了解了音樂背后的故事和阿炳的生活經歷后，