《荷塘月色》教學設計 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《荷塘月色》教學設計

【學習目標】1.揣摩優(yōu)美的藝術語言，賞析情景交融、借景抒情的藝術手法。2.理清作品的事物線索和感情線索，析文中之情，賞文中之景，披文以入情；結合具體的景物描寫摹繪比喻、比擬、通感的修辭效果。

3.理解作者“淡淡的喜悅”、“淡淡的哀愁”和他追求自由的精神。

【教學重點】把握作品的感情基調，了解作者對現(xiàn)實不滿，尋求精神解脫和自由而又無法解脫的苦悶心情；通過品鑒景物的色調和情味，體會作者的喜悅和哀愁?！窘虒W難點】引導學生品味文中的圖畫美、語言美、意境美，學習文中的比喻、比擬、通感、映襯等修辭手法，通過具體分析、品味語言的形象性的繪畫美，揣摩豐富的情味，同時揣摩文中的一些煉字煉句反復推敲涵詠，從中嚼出藝術的真趣?！菊n時安排】

兩課時【課前預習】查閱資料，了解本文的時代背景和作者的資料。

【教學過程】

第一課時【教學重點】

整體把握文章內容，揣摩直接表現(xiàn)作者思想感情的語句，理清作者的思緒和思想感情脈絡，分析作者感情的發(fā)展變化，探尋作者心情變化的觸發(fā)點。一、創(chuàng)設情境，導入新課

毛澤東在他的政論名篇《別了，司徒雷登》中這樣寫道：“我們中國人是有骨氣的，許多曾經是自由主義或民主個人主義者的人們，在美帝國主義及其走狗國民黨反動派面前站起來了朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧……我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”最終，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最后一個冬天，也倒在新中國的晨曦之中他死的時候年僅48歲朱自清的名字因此載入了中國新民主主義革命的史冊！他也因此贏得了我們深深的敬意?。ɑ脽羝鍪荆┒?、簡介作者和《荷塘月色》：1、關于作者朱自清及其作品。朱自清（1898-1948），原名自華，字佩弦，號秋實，對于他，大家應當記得他的四個令人羨慕的閃光點：（1）19歲考入北大哲學系；（2）27歲任清華大學教授；（3）毛澤東曾高度地贊揚朱自清“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”；（4）朱自清的散文秀麗樸素，獨樹一幟，“建立了一種純正樸實的新鮮作風”，這源于他深厚的古典文學修養(yǎng)，對世情精細的觀察和體驗及樸實、忠厚、平淡、剛正的性格。初中已學作品：《背影》、《春》。代表作有散文與詩的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。這節(jié)課我們來學習的就是朱自清先生的一篇情文并茂的優(yōu)美散文《荷塘月色》。

2、關于《荷塘月色》。

荷塘，指朱自清先生當時任教的北京清華大學清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。月色，則點明了時間，是一個有月亮的夜晚，而且是滿月。

《荷塘月色》是朱自清現(xiàn)代散文中膾炙人口的名篇佳作，素為讀者所喜愛。郁達夫在論及現(xiàn)代散文時說：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會?！涣Ｉ忱镆娛澜?，半瓣花上說人情，就是現(xiàn)代散文的特征之一?！蹦敲丛凇逗商猎律防锏闹熳郧迨窃鯓拥娜?，他又是懷著怎樣的心情寫這篇文章的呢？三、初讀課文，整體把握課文，入境，理清作者的行蹤和思緒，揣摩表現(xiàn)作者思想感情的語句。同時布置問題讓學生思考。

1、本文可以分為幾個部分？依據是什么？

2、在各部分中劃出作者直抒胸臆的句子，思考這些句子表達了作者什么樣的思想感情？

四、引導學生針對問題進行思考、套路。明確：作者的路線可總結為：出家門

走小路

觀荷塘

觀四周

回家門

（1段）

（2~3段）

（4~6段）

（7~10段）

在各部分中劃出作者直抒胸臆的句子，思考這些句子表達了作者什么樣的思想感情？引導學生結合上節(jié)課劃分的層次討論：1、學生集體討論交流，并找個別學生回答。

①“這幾天心里頗不寧靜?！?/p>

②這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里。

③這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了

④但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

⑤這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。⑥這令我到底惦著江南了。--這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前。2、學生討論交流，教師補充講解

講解：“這幾天心里頗不寧靜?！狈旁诹吮疚牡拈_頭十分的惹眼，直抒了作者的胸臆，這句被稱為本文的“文眼”。那么什么是“文眼”呢？一句話簡單地說“文眼”就是主題思想的聚焦點。一篇文章的“文眼”有時候是一篇文章的題目，有時在一篇文章的開頭或結尾等等，這篇文章就是出現(xiàn)在文章的開頭，奠定了本文的感情基調——內心有苦悶，心緒煩亂?！邦H不寧靜”是關鍵詞，“頗”字表明程度之深。作者不寧靜的心緒是籠罩全篇的。那么作者為什么“不寧靜”呢？這就要結合當時作者的社會背景來解釋了：

[資料]1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期，“五四”以后，革命斗爭深入

，原來曾積極參加新文化運動的知識階層也發(fā)生分化，有的高升、有的引退、有的墮落、有的前進。朱自清不滿黑暗的現(xiàn)實，又沒有勇氣投入斗爭?！八?一二”反革命政變后，他處于極度的不安之中。關于朱自清當時的思想情況，他的夫人陳竹隱女士有過具體的描述，“大革命失敗后，蔣介石統(tǒng)治了全國。佩弦當時沒有找到正確的出路，四顧茫然?！庇X得心上的陰影越來越大。他又在苦悶中彷徨了。他知道：“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然?！钡诋敃r他兩條路都沒有走，而是采取了逃避的辦法。他先前曾說過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義?！彼€沒能擺脫這種思想，又顧慮著“

妻子兒女一大家，都指生活。”

作者只是想用超然塵世的中和主義來排遣解脫自己的不安和彷徨。本文可以說是朱自清付諸行動的藝術表現(xiàn)。

“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里?！敝小捌匠５淖约骸笔窃鯓拥?？從上下文中可以得到解釋：不自由。白天一定要做的事，一定要說的話，都是不想做不想說而有不得不做的?！俺銎匠５淖约骸本褪钦f自己是自由的。這是作者的一種去荷塘過程中的一種排遣。排遣了自己的一種不寧靜的情緒，心情得以釋放。

“這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了”中“且”字的意思同學們的解釋是什么（找同學回答，教師總結）剛才這位同學基本上說出了它的意思，其實“且”在課文中可以理解為“暫且，暫時”的意思，這個字用在這正表現(xiàn)出作者怎樣的的心態(tài)，是不是一種極欲逃脫現(xiàn)實，但又明知只是暫時解脫、不得已而為之的復雜心態(tài)啊，同時“受用”二字也點明了這段的感情基調——積極的、解脫之情

“但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！敝小暗钡男Ч麖娏?，熱鬧的蟬鳴蛙鼓反襯周圍環(huán)境的寂靜和作者內心的寂寞。作者在受用了荷香月色之后，心里又不寧靜起來。“什么也沒有”極寫出了作者內心的失落和空虛。

“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了?！敝新?lián)系上下文是由于這荷香月色不能真正的排遣內心的不寧靜，所以才懷古思鄉(xiāng)。同時這段中描寫的古代江南采蓮習俗的熱鬧、風流、有趣，正反襯出我們現(xiàn)實生活的死寂、冷酷、無趣?！盁o福消受”可不是作者的憑空的感慨，作者是有的放矢，他用這一句來暗示重新面對現(xiàn)實時的無奈和悲哀。這時作者的心情“又頗不寧靜”了。

“這令我到底惦著江南了。--這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前。”大家要注意的是“到底”二字，“到底”表示的意思是經過種種變化后最后的情況。江南是作者的故鄉(xiāng)，畢業(yè)后作者又曾經在江南的一些地方任教，寫下過不少贊美江南的文章。到了清華之后，常表達出思鄉(xiāng)之情，“今晚”尋求佳境，意在擺脫“不寧靜”的心情，但難以擺脫，身處煩憂，憶往懷舊，想借此超然于現(xiàn)實的重壓之外，但這同樣是不可能的。與“頗不寧靜”遙相呼應。3、總結出本文作者的感情線索？作者的感情線索與他的行蹤之見存在什么關系呢？請同學思考。（讓學生討論，并找學生歸納總結）

明確：在現(xiàn)實中（心里頗不寧靜）的作者無法排遣心中的苦悶，因而要尋找感情的寄托?！俺黾议T”時作者的心情是不寧靜的，文章的第一句作者就說出了這種心情，正是因為作者自己的不寧靜心情，所以才夜走煤屑路、游荷塘，去求寧靜。文中劃出的②③兩句無論是想超出平常的自己，還是暫且受用這無邊的荷香月色，都表達了作者對追求寧靜的渴望，可以說是求寧靜。那么，從剛剛我們分析的文中來看作者找到了沒有？在什么地方找到了？第四句，作者對一切的熱鬧已經置身事外了，最后不免發(fā)出“我什么都沒有”的感慨，可以說作者找到了寧靜，是在在自然環(huán)境的美麗和理想生活的憧憬中作者找到了寧靜，但這是暫時的寧靜，當作者回到家門，又回到了現(xiàn)實，心中的煩惱依舊。作者又失寧靜，第五句和第六句可以看出當時的作者已經是回到了現(xiàn)實，對那片刻寧靜已經無福消受了。作者極力描繪了自然的美麗和古代社會的自由快樂，是借以抒發(fā)對現(xiàn)實的不滿，漫步荷塘是為了排遣在理想與現(xiàn)實的對撞中矛盾的苦悶之情。

不寧靜

求寧靜

得寧靜

失寧靜

（①）

（②③）

（④）

（⑤⑥）

同學們注意一下作者的行蹤路線呈一個圓形，可以說它是作者的空間之圓；同時他的情感變化也呈一個圓，它是作者的心理之圓，那么無論從這兩者的哪一者來看作者最后的位置都回到了原位，同學們可不可以告訴我作者最終能找到他的寧靜嗎？答案是肯定的，肯定不會。五、教師總結

以上是我們今天這節(jié)課所有的內容，我這節(jié)課主要給大家講了幾個問題：1、作者的一些背景情況；

2、理清作者的行蹤和感情線索，揣摩表現(xiàn)作者思想感情的語句并繪制了作者行蹤和感情線索圖六、作業(yè)布置

1、加強朗讀，品味文章的4-6小節(jié)并背誦。

2、思考課后練習

3、完成《導學案》上相關內容七、板書設計

荷塘月色

朱自清（不平靜）

（得寧靜）

第二課時【教學重點】理清作品的事物線索和感情線索，析文中之情，賞文中之景，披文以入情；結合具體的景物描寫摹繪比喻、比擬、通感的修辭效果。一、讀寫景散文，是為了“借文觀景”，更是為了“披文入情”、“由文觀人”，進而“因文觀己”。解析第4段，看作者是從多角度來描摹荷塘表達意境的。1、先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花，順筆寫縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和流水，層次井然，形象精確。按觀察的角度，由近及遠、由上而下的空間順序來寫的。（教師在講述時要盡量引用原句，重點詞語隨手板書，如“彌望”“裊娜”等等。）2、上面的分析，基本上抓住了第4段行文順序特點，但細一研究，還可以看到作者的匠心：（1）抓靜態(tài)與動態(tài)的結合，把荷塘寫“活”這個問題，要啟發(fā)學生回答，這就叫“讀進去”。估計學生很容易認為只是到了“這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳到荷塘的那邊去了”才由“靜”轉入“動”。這種認識是膚淺的，是套用“動靜結合”這一評語，缺少鑒賞力。實際上，作者筆下的景物都有是”動”的，”靜”不過是”動”的瞬間表現(xiàn)，物靜而情動?；?、葉、流水的人格化表現(xiàn)了景與情的交融，潛在的韻致也就流動起來了。作者把葉子比成“亭亭的舞女裙”，說是靜，卻有動，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風傘開呢？再如，朱自清先生用“羞澀”一詞來形容待放的花朵，更是耐人尋味，不僅暗合古人對荷花“綽約若處子”的贊譽，更是讓讀者浮想不已，既然“羞澀”于顏，內心怕更怦怦吧！這”動”已溢于文字之外了。

（2）抓可見與可想的結合，寫出散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯(lián)想，把不可見的景物寫得很有風采。

引導學生分析第4段的最后一句。荷葉田，滿遮荷面，塘水看不到；作者卻斷定那葉下的水“脈脈”有情，這是由于葉子的“風致”引起的合理想象。這是很精彩的一筆。為激發(fā)學生思考的積極性還可以啟發(fā)他們從“視覺——嗅覺——聽覺”這一角度來欣賞作者怎樣描寫荷塘，進而還能解決一個問題：第4段是“人在景外”不是“人在景中”（實際上是“情景交融”的問題。）二、關于“通感”問題。（見“難點、重點分析”第3題。）通感是“一種感覺超出了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”（錢鐘書語），即感覺的轉移。通感定義：

一種感覺引起另一種或幾種感覺的心理現(xiàn)象，描寫這種心理現(xiàn)象的方法叫通感修辭。作用：啟迪人們的聯(lián)想，達到感同身受的審美效果。

三、第5、6段的講析。這兩段，應完全交給學生分析，教師不應再細說了，否則就會“剝奪”學生的必要的鑒賞機會。這兩段的閱讀點，欣賞點似可放在對某些字詞的品味上，也可以引導學生研究其中極有感情特色的比喻句。

例如：（1）月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。“瀉”字精確在哪兒?（與用“照”相比較進行品味。）

（2）樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打彩的，是渴睡人的眼。這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛此句，以使通篇流溢著美呢?（引導學生從借景抒情的角度來思考，體會作者心中難以排除的哀愁，煩怨。）處理以上內容時，可采用討論式，讓學生多說，拓寬思路。漸而使他們認識到，讀文學作品決不能停留在“字面的識讀”上，要利用所學的語文基礎知識參與評論，所謂鑒賞能力便是這樣一點一點培養(yǎng)起來。這部分寫夜游荷塘引起的聯(lián)想?！昂鋈幌肫鸩缮彽氖虑閬砹恕边@一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯(lián)想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠忽近，善收巧放。最