臨床科室規(guī)范化管理要點(diǎn)課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。臨床科室規(guī)范化管理要點(diǎn)21頁(yè)臨床科室規(guī)范化管理要點(diǎn)21頁(yè)21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。臨床科室規(guī)范化管理要點(diǎn)21頁(yè)臨庥科室規(guī)范化管理要點(diǎn)科室質(zhì)量安全管理組織科寶笞理組織架構(gòu)(科蜜及醫(yī)療小組崗位職責(zé)工作制度工作記錄八個(gè)醫(yī)療質(zhì)量管理小組:醫(yī)療質(zhì)量與安全管理、護(hù)理質(zhì)量與安全答理、病案書(shū)寫及管理、輸血管理、藥事管理、院感管理、(新技術(shù)倫理管理、放射安全管理)科蜜發(fā)畏規(guī)劃、年度計(jì)劃及總結(jié)(醫(yī)教研、學(xué)科及專業(yè)發(fā)展、人才隊(duì)伍及醫(yī)療技術(shù)開(kāi)畏、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)等)醫(yī)晚對(duì)科蜜的質(zhì)量安全目標(biāo)、科室如何保證并提高一、中文學(xué)科應(yīng)該在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮重要作用，中文系的學(xué)生亦能在社會(huì)中找到合適的位置我們考察了中文系的畢業(yè)生，凡寫作能力較強(qiáng)者，就業(yè)能力也相應(yīng)較強(qiáng)。在工作中，發(fā)揮寫作才能，事業(yè)發(fā)展比較順利，取得一定的成績(jī)。他們能夠善于總結(jié)所在單位部門的工作成績(jī)，發(fā)掘創(chuàng)新特色，并能以較好的文體表現(xiàn)出來(lái)，使單位的經(jīng)驗(yàn)得到總結(jié)，成績(jī)得到宣傳。社會(huì)需要具有較強(qiáng)的寫作能力的人才，因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，成為該專業(yè)學(xué)生質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在西方，資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入高度發(fā)達(dá)的階段，資本能夠進(jìn)入審美領(lǐng)域并將其變成為增殖的對(duì)象，審美資本化，審美成為資本獲得利益的工具，成為文化工業(yè)的一部分，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是其典型的表現(xiàn)。文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也促使創(chuàng)意寫作學(xué)科得到較快的發(fā)展。在我國(guó)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)也逐步得到發(fā)展，對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)尤其是創(chuàng)意寫作需求越來(lái)越大。為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中文教育需要改革，尋找與社會(huì)接軌的契合點(diǎn)。因此，培養(yǎng)具有豐富的寫作能力和創(chuàng)意精神的高級(jí)創(chuàng)意寫作人才是適合社會(huì)需求的中文教育的必然選擇。因此，中文學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)具有各種文體寫作技巧，擁有創(chuàng)新精神的創(chuàng)意寫作人才。學(xué)生畢業(yè)后可以從事文化創(chuàng)意、出版發(fā)行、廣告宣傳、影視制作、演藝娛樂(lè)、文化會(huì)展、數(shù)字動(dòng)漫等文化產(chǎn)業(yè)界工作，也可以成為自由寫作者。[1]在全球化時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)了文化的全球化，以美國(guó)為代表的帝國(guó)主義經(jīng)濟(jì)全球滲透，其文化也在全球滲透。這也激發(fā)起各地方的文化反抗。與經(jīng)濟(jì)、政治的較量相伴隨的是文化的較量。經(jīng)濟(jì)政治是硬實(shí)力，而文化是軟實(shí)力。在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，二者應(yīng)是相輔相成的關(guān)系。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)得到飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)總量全球第二，綜合國(guó)力也得到提升。相對(duì)于經(jīng)濟(jì)的影響力，中國(guó)的文化影響力還比較弱，因此應(yīng)該加強(qiáng)文化軟實(shí)力的發(fā)展，在融合中西文化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造中國(guó)的先進(jìn)文化，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興和中國(guó)夢(mèng)。這需要大量有創(chuàng)意精神、寫作能力強(qiáng)的文創(chuàng)人員。中文教育應(yīng)該突出這樣的人才的培養(yǎng)。二、中文系學(xué)生的創(chuàng)意精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)傳統(tǒng)寫作學(xué)科怎么樣在教學(xué)模式上進(jìn)行變革以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展？針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)噲D以創(chuàng)意寫作學(xué)科建設(shè)為起點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增設(shè)實(shí)踐課程，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。創(chuàng)意寫作學(xué)科，作為本科教育的重要部分和本科生的基礎(chǔ)修讀科目，培育學(xué)生的創(chuàng)意思維能力和綜合寫作水平，有利于實(shí)踐能力的提高和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。創(chuàng)意寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)創(chuàng)意學(xué)科的建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)意寫作的人才，參與中國(guó)夢(mèng)的塑造和中國(guó)文化的傳播，有利于國(guó)家形象的建構(gòu)和提升。[2]創(chuàng)意寫作是創(chuàng)造性寫作總稱。該學(xué)科最早成立于上世紀(jì)20年代的美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)，已經(jīng)有90多年歷史。[3]西方發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)意寫作學(xué)科已經(jīng)比較成熟，可以授予學(xué)士、碩士、博士學(xué)位。英美等國(guó)家已經(jīng)形成相對(duì)成熟的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，國(guó)內(nèi)的文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)剛剛起步，創(chuàng)意寫作學(xué)科亦處于起步階段。我國(guó)只有復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)、北京大學(xué)等設(shè)置創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士，香港浸會(huì)大學(xué)成立了文化與創(chuàng)意寫作系，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)也開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)（創(chuàng)意寫作）專業(yè)。目前，很多高校中文系都不同程度地重視創(chuàng)意寫作，正著手進(jìn)行創(chuàng)意寫作的教學(xué)改革及課程體系建設(shè)。我們系統(tǒng)地分析了創(chuàng)意寫作學(xué)科特點(diǎn)，它與文化產(chǎn)業(yè)之間有著緊密的關(guān)系，在國(guó)家文化軟實(shí)力提升大戰(zhàn)略中能夠起到重要作用，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)意人才和寫作人才能夠起到教學(xué)引導(dǎo)作用，所以認(rèn)真設(shè)置了創(chuàng)意寫作課程體系，形成“三位一體”的寫作教學(xué)運(yùn)行模式。從改革人才培養(yǎng)模式入手，打破課堂教學(xué)的單一人才培養(yǎng)模式，壓縮課堂講授，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和素質(zhì)拓展、開(kāi)發(fā)潛能結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生實(shí)施多向度的系統(tǒng)培養(yǎng)。[4]基于這樣的思路，培養(yǎng)模式要做到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，理論教學(xué)是引導(dǎo)，實(shí)踐課程是延伸，二者互為補(bǔ)充。如何更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，是本方案的重要部分。以往雖有社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但較為零散，缺少連貫性和整體性，因此需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃。我們?cè)O(shè)計(jì)“三位一體”寫作教學(xué)運(yùn)行模式，該模式的核心是教師積極主導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在實(shí)訓(xùn)情景中培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，探索以課題、專題或?qū)W科競(jìng)賽為中心的協(xié)同創(chuàng)新的工作室教學(xué)模式，構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的中文專業(yè)寫作教學(xué)體系。其三，“創(chuàng)作工作室”模式。成立“創(chuàng)作工作室”、“光影工作室”、“劇本創(chuàng)作工作室”、“學(xué)科競(jìng)賽工作室”等，為學(xué)生搭建情景化的學(xué)習(xí)平臺(tái)?！肮ぷ魇摇蹦Ｊ?，是課堂教學(xué)之外重要的實(shí)踐教學(xué)模式，此模式，由教師主導(dǎo)，以創(chuàng)作專題或?qū)W術(shù)專題為抓手，組織學(xué)生參加各種“工作室”，在“工作室”中，具有相同或相近興趣愛(ài)好的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同研討，一起動(dòng)手實(shí)踐。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分。如第二課堂，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，講座、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、校園文化活動(dòng)和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等。三、“三位一體”的寫作教學(xué)運(yùn)行模式可以有效解決目前中文學(xué)科實(shí)踐能力培養(yǎng)中面臨的困境目前中文專業(yè)學(xué)生存在專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)興趣等方面的問(wèn)題，學(xué)習(xí)積極性有待提高。研究如何通過(guò)“三位一體”實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)較強(qiáng)的專業(yè)認(rèn)同度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)解決中文專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，以至整個(gè)人文學(xué)科的教學(xué)具有極為重要的實(shí)踐意義?！叭灰惑w”的寫作教學(xué)運(yùn)行模式可以幫助人文專業(yè)，尤其是中文專業(yè)教育充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。文學(xué)教育是整體的、個(gè)性化的教育，既能涵養(yǎng)學(xué)生性情，培養(yǎng)高尚情操和人文精神，又能培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦的實(shí)踐能力。在創(chuàng)意寫作教學(xué)中，教師與學(xué)生之間，既有技能的教授，又有實(shí)踐活動(dòng)的協(xié)作，教學(xué)互長(zhǎng)，學(xué)生綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)，教師教學(xué)能力也能不斷提高?！叭灰惑w”寫作教學(xué)運(yùn)行模式是最為適合這種文學(xué)教育的方法?！叭灰惑w”的寫作教學(xué)運(yùn)行模式可以促進(jìn)教學(xué)方法與教育內(nèi)容的密切結(jié)合，從而更有利于中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)教育發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)?！叭灰惑w”的寫作教學(xué)運(yùn)行模式能為培養(yǎng)個(gè)性化、專業(yè)化的人才提供具體的實(shí)現(xiàn)方式和途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實(shí)踐能力，增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新能力是衡量一個(gè)民族是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，能否立于不敗之地的關(guān)鍵。創(chuàng)新能力亦是一個(gè)人不斷發(fā)展自我完善自我的必要能力，是大學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)的能力。因此創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)教育的主要目標(biāo)。通過(guò)“三位一體”寫作教學(xué)運(yùn)行模式創(chuàng)新研究，為培養(yǎng)中文專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神提供一條切實(shí)可行的操作范式，并能夠給其他人文類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)提供合理的參照。在當(dāng)今教育格局下，隨著科學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，探究教學(xué)越來(lái)越廣泛地深受廣大教師的重視，國(guó)家教育部最近公布的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將探究教學(xué)置于核心地位，結(jié)合自己多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)，淺談對(duì)自然科學(xué)探究教學(xué)的理解：我覺(jué)得"學(xué)成于思，思源于疑"，。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)途徑，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)科學(xué)研究思維方式和研究方法的具體運(yùn)用。主要是一種學(xué)習(xí)方法而不是研究的方式，它重過(guò)程非重結(jié)果的目標(biāo)定值，它決定了在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生在一定的情景即社會(huì)文化背景下借助老師和同學(xué)們幫助，利用必要學(xué)習(xí)資料去獲得知識(shí)。而不是教師傳授得到的，教師要重視幫助學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。并創(chuàng)造自己的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生共同研究學(xué)習(xí)，從而在實(shí)踐中掌握科學(xué)知識(shí)。一、創(chuàng)造情景學(xué)習(xí)應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)情景或相似的情景中，學(xué)生得以解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，不僅需考慮教學(xué)目標(biāo)還要把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。教學(xué)環(huán)境又是由課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和課堂社會(huì)氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境?？涿兰~斯曾說(shuō)："興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一".同樣教學(xué)環(huán)境反作用于興趣，一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至有時(shí)達(dá)到廢寢忘食的程度，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)".調(diào)控教學(xué)環(huán)境中的諸因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、合作、探究的課堂氛圍，使學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生思維進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的心理空間。學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解、敢于提出與眾不同的意見(jiàn)。我對(duì)以下要素進(jìn)行調(diào)控，來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境的目標(biāo)。二、注重課堂引導(dǎo)新課的引入雖只占幾分鐘或僅幾句話，但它是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)和階段，它正如戲曲的"引子"、影劇的"序幕"一樣，可以引起學(xué)生的注意和興趣，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，恰當(dāng)?shù)囊肴缤窐?biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向；如同橋梁，聯(lián)系著舊知和新知，因此，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的引入是十分重要的。而引入的方法要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，靈活應(yīng)用，切不可千人一面例如我根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)選擇引入的方法例如講解CO2這一節(jié)，我給同學(xué)們用講故事的辦法引入：大偵探牽著他的愛(ài)犬去追壞蛋，來(lái)到了一座深山里發(fā)現(xiàn)這座深山，很久沒(méi)有人來(lái)過(guò)沒(méi)有，這里陡峭的峰巒奇峰絕碧松柏密茂，在微風(fēng)中婆紗起舞。在不經(jīng)意的過(guò)程中他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)山洞口處似乎有被人踩過(guò)的跡象。他帶著他的愛(ài)犬進(jìn)入這個(gè)山洞他的愛(ài)犬進(jìn)入后不久就突然倒下死了。大偵探很驚訝，但他很快恢復(fù)了鎮(zhèn)靜，忙掏出打火機(jī)準(zhǔn)備點(diǎn)火但是怎么也點(diǎn)不著為什么？這樣引入后。同學(xué)們覺(jué)得很好奇，那我就緊接著讓同學(xué)們看書(shū)回答這個(gè)問(wèn)題。這樣不久可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境探究教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)開(kāi)始，"問(wèn)題"即"思維"，一切探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是圍繞問(wèn)題展示的。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。教師對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)。如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，提問(wèn)應(yīng)具有思考性提問(wèn)應(yīng)具有藝術(shù)性提問(wèn)應(yīng)具有層次性提問(wèn)應(yīng)具有藝術(shù)性提問(wèn)應(yīng)具有整體性。所以教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而"圍殲"難點(diǎn)。明確問(wèn)題探究教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥于書(shū)本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)。探究教學(xué)要求教師盡量減小對(duì)學(xué)生的限制，并適時(shí)適度地給學(xué)生以幫助，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的精神，訓(xùn)練學(xué)生歸納、綜合、抽象等思維能力，逐步掌握探究問(wèn)題的基本方法。又如在復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，提出本節(jié)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)：如何設(shè)計(jì)校園某一指定區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)？四、在教學(xué)過(guò)程中注意實(shí)驗(yàn)的重要性學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，從而總結(jié)出初步結(jié)論，然后對(duì)初步結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，檢查和思考探究方案的嚴(yán)密性，證據(jù)收集的周密性以及所獲結(jié)論的科學(xué)性，再利用已有知識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究釋疑，最后得出可靠結(jié)論，并用文字、圖象、公式等方式表達(dá)出來(lái)。這使得學(xué)生感覺(jué)到自己也能象科學(xué)家"搞科研"一樣"發(fā)現(xiàn)"科學(xué)規(guī)律，從而獲得巨大的成就感，激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)和探究的興趣和熱情。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以學(xué)生操作為主，教師有足夠的時(shí)間與每位學(xué)生交流。而且教師走下講臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)桌前與學(xué)生一起交流儀器的使用、實(shí)驗(yàn)因素的控制、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)教師更象是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的一個(gè)合作者、助手。這種經(jīng)常性的活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生與教師的互動(dòng)關(guān)系，實(shí)驗(yàn)室中穩(wěn)定的互動(dòng)關(guān)系將進(jìn)一步遷移到其他課堂教學(xué)活動(dòng)中去，在非實(shí)驗(yàn)課上同樣產(chǎn)生良好的互動(dòng)效果。五、增強(qiáng)課堂教學(xué)氣氛的互動(dòng)通過(guò)課堂上的師生互動(dòng)，創(chuàng)建生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛，它具有很強(qiáng)的感染力，易于造成一種具有感染性的催人向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。而懶散沉悶、師生之間缺乏交流甚至嚴(yán)重對(duì)立的課堂教學(xué)氣氛則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。增加學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造更多的師生互動(dòng)機(jī)會(huì)。學(xué)成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究?？傊?，充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個(gè)重要課題。準(zhǔn)確地把握探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)，開(kāi)放地實(shí)施探究教學(xué)的過(guò)程，合理地處理探究教學(xué)和其它教學(xué)方法的并用，將創(chuàng)造性地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂教學(xué)效益。【21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩1臨庥科室規(guī)范化管理要點(diǎn)臨庥科室規(guī)范化管理要點(diǎn)2科室質(zhì)量安全管理組織科寶笞理組織架構(gòu)(科蜜及醫(yī)療小組崗位職責(zé)工作制度工作記錄八個(gè)醫(yī)療質(zhì)量管理小組:醫(yī)療質(zhì)量與安全管理、護(hù)理質(zhì)量與安全答理、病案書(shū)寫及管理、輸血管理、藥事管理、院感管理、(新技術(shù)倫理管理、放射安全管理)科蜜發(fā)畏規(guī)劃、年度計(jì)劃及總結(jié)(醫(yī)教研、學(xué)科及專業(yè)發(fā)展、人才隊(duì)伍及醫(yī)療技術(shù)開(kāi)畏、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)等)醫(yī)晚對(duì)科蜜的質(zhì)量安全目標(biāo)、科室如何保證并提高科室質(zhì)量安全管理組織3科室人員管理人員分類名錄人員資質(zhì)檔索人員授權(quán)準(zhǔn)入及動(dòng)態(tài)管理(相關(guān)文件)被授權(quán)人知曉實(shí)際工作與授權(quán)一致(病歷、醫(yī)囑、手術(shù)、操作記錄)人員調(diào)配預(yù)案科室人員管理4科室人員崗位說(shuō)明書(shū)及職責(zé)要求各級(jí)各類人員崗位職責(zé)明確醫(yī)療小組建設(shè)及要求人人知曉職責(zé)要求科寶對(duì)崗位完成情況有評(píng)價(jià)及考核科室人員崗位說(shuō)明書(shū)及職責(zé)要求5國(guó)科室醫(yī)療技術(shù)管理科室建立一二三類醫(yī)療技術(shù)目錄并動(dòng)態(tài)管理;科室開(kāi)畏手術(shù)及有創(chuàng)性操作技術(shù)分級(jí)目錄臨床新技術(shù)(倫理)申請(qǐng)、批準(zhǔn)、實(shí)施、監(jiān)管記錄疾病診治流程及技術(shù)操作規(guī)范疑難危重病人說(shuō)明及診療指南;臨床路徑及單病種質(zhì)量控制病種目錄、實(shí)施、統(tǒng)計(jì)、分析、結(jié)果與質(zhì)量安全績(jī)效評(píng)價(jià)和人員技術(shù)準(zhǔn)入掛鉤建設(shè)與管理指南(急診科、lC∪、麻醉科、病理科、血液凈化等醫(yī)療質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)(國(guó)家衛(wèi)計(jì)委(2019年版)關(guān)于麻醉、重癥醫(yī)學(xué)、急診、臨床檢驗(yàn)、病理、醫(yī)院感染6個(gè)專業(yè)國(guó)家級(jí)質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)的通知國(guó)科室醫(yī)療技術(shù)管理6□科室設(shè)施設(shè)備及公共安全科寶設(shè)備清單(急救類、生命支持類、高值耗材及人工置入性耗材類)、放置部位、操作規(guī)程、待用狀態(tài)維修保養(yǎng)巡檢、使用記錄、5萬(wàn)元以上設(shè)備的成本效益分析、消毒天菌標(biāo)識(shí)及記錄、調(diào)用預(yù)索及實(shí)施錄科室設(shè)施(水、電、氣、消防設(shè)施部位操作使用、安全使用及疏散提示、預(yù)警、報(bào)告)床單位及生活辦公用品管理科室?guī)旆抗芾?臺(tái)賬、實(shí)物□科室設(shè)施設(shè)備及公共安全7人員培訓(xùn)及基礎(chǔ)醫(yī)療質(zhì)量管理人員培訓(xùn)計(jì)劃:醫(yī)教研、德能勤績(jī)要求三基三嚴(yán):基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能;嚴(yán)格要求、嚴(yán)肅態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng);副高以下專業(yè)技術(shù)人員分專業(yè)分階段的不同培養(yǎng)標(biāo)及內(nèi)容完成情況及動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)及授權(quán)。人員培訓(xùn)及基礎(chǔ)醫(yī)療質(zhì)量管理8□環(huán)節(jié)質(zhì)量一醫(yī)療核心制度掌握并實(shí)施1、首診負(fù)責(zé)制2、三級(jí)醫(yī)師查房制度3、分級(jí)護(hù)理制度4、疑難危重病例會(huì)診討論制度5、死亡病例討論制度6、危重病人搶救制度7、會(huì)診制度8、手術(shù)分級(jí)管理制度、術(shù)前討論制度9、輸血制度10、查對(duì)制度11、病歷書(shū)寫規(guī)范與答理制度12、交接班制度13、手術(shù)安全核查制度□環(huán)節(jié)質(zhì)量一醫(yī)療核心制度掌握并實(shí)施9國(guó)病人安全目標(biāo)知曉并實(shí)施1、嚴(yán)格執(zhí)行查對(duì)制度,提高醫(yī)務(wù)人員對(duì)患者身份識(shí)別的準(zhǔn)確性2、提高用藥安全3、建立與完薯在特殊情況下醫(yī)務(wù)人員之間的有效溝通做到正確執(zhí)行醫(yī)囑4、建立臨床實(shí)驗(yàn)童“危急值”報(bào)告制度5、嚴(yán)格防止手術(shù)患者、手術(shù)部位及術(shù)式發(fā)生錯(cuò)誤6、嚴(yán)格執(zhí)行手部衛(wèi)生,符合醫(yī)院感染控制的基本要求7、防范與減少患者跌倒事件發(fā)生8、防范與減少患者壓瘡發(fā)生9