骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件

骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。骨科基本技術(shù)石膏技術(shù)、牽引技術(shù)、關(guān)節(jié)穿刺術(shù)、小夾板固定技術(shù)第一節(jié)石膏技術(shù)由于受到遺傳素質(zhì)、家庭背景、社會(huì)環(huán)境以及教育程度的影響，學(xué)生的個(gè)體差異是絕對(duì)的［1］。足球是在校大學(xué)生非常喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,每年選足球課的學(xué)生人數(shù)很多,在多年的足球?qū)ｍ?xiàng)選修課教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),一個(gè)教學(xué)班內(nèi)學(xué)生足球水平參差不齊,在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后,部分學(xué)生的心理發(fā)生了變化,有的學(xué)生參加這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的積極性降低了,有的產(chǎn)生了逆反心理。究其原因,就是教學(xué)方法統(tǒng)一,針對(duì)性不強(qiáng),教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量,學(xué)生不是吃不飽就是吃不了［2］,教學(xué)效果較差。分層教學(xué)就是承認(rèn)這些差異的存在，正視這些差異，進(jìn)行分層教學(xué)，克服教學(xué)中的“一刀切”，實(shí)行因材施教、實(shí)施異步教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的異步化［3］，使教學(xué)成為教師的指導(dǎo)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)高效統(tǒng)一的過程［4］。1研究對(duì)象與方法1．1研究對(duì)象華中科技大學(xué)武昌分校大二男學(xué)生不同專業(yè)的4個(gè)班共120人，每周每班上一次體育課。1．2研究方法文獻(xiàn)資料法；專家訪談法；問卷調(diào)查法；實(shí)驗(yàn)法；邏輯歸納法。2結(jié)果與分析2．1分層教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)依據(jù)2．1．1基本情況調(diào)查分析本人曾發(fā)卷100份對(duì)華中科技大學(xué)武昌分校2003級(jí)男生足球選修班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,收回100份,回收率100%,從中可把學(xué)生分為四檔,詳見表1。表1學(xué)生情況調(diào)查表學(xué)習(xí)時(shí)間足球技能基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)百分比A三年以上好懂很明確5.8%B兩至三年較好較懂較明確40.6%C一至兩年一般了解明確44.4%D一年以下差不了解不明確9.2%通過表1調(diào)查結(jié)果分析：Ａ類型的學(xué)生:學(xué)習(xí)足球的積極性很高,易接受新知識(shí),身體素質(zhì)較好,學(xué)習(xí)目的明確,受過長時(shí)間的足球?qū)ｍ?xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練,此類學(xué)生學(xué)習(xí)非常認(rèn)真、投入,但傳統(tǒng)的教學(xué)滿足不了他們的要求。Ｂ類型的學(xué)生:受過較長時(shí)間的訓(xùn)練,身體素質(zhì)較好,想在大學(xué)階段掌握一門體育運(yùn)動(dòng)技能,足球技術(shù)基礎(chǔ)較好,求知欲望強(qiáng)烈,活潑好動(dòng),這類學(xué)生很多占40%多。Ｃ類型的學(xué)生:這類學(xué)生最多，身體素質(zhì)一般,協(xié)調(diào)性較差,練習(xí)足球時(shí)間不長對(duì)足球感興趣,不知如何學(xué)習(xí)。Ｄ類型的學(xué)生:身體條件差,學(xué)習(xí)足球技術(shù)等方面較消極。2．1．2足球教學(xué)內(nèi)容與方法的調(diào)查分析目前足球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)的內(nèi)容主要是:踢(腳內(nèi)測、腳背內(nèi)測、正背等)、停、運(yùn)等基本技術(shù)為主,對(duì)于搶截球等技術(shù)只作介紹,這樣就造成大部分學(xué)生足球?qū)W習(xí)上只是簡單的復(fù)習(xí),糾正動(dòng)作或重復(fù)練習(xí)很枯燥乏味，無法體現(xiàn)足球內(nèi)在魅力。戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)也只是最簡單的,也很少進(jìn)行練習(xí)。通過問卷調(diào)查100名學(xué)生，其中有86名學(xué)生贊成采用分層教學(xué)法,有9名學(xué)生贊成傳統(tǒng)教學(xué)方法,有人無所謂占5%。由此可見86%的學(xué)生對(duì)目前的教學(xué)形式并不滿意,有強(qiáng)烈的求知欲,希望學(xué)到更多東西。2．2分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析2．2．1對(duì)比實(shí)驗(yàn)方式選取華中科技大學(xué)武昌分校2003級(jí)不同專業(yè)的6個(gè)班共180人，分成兩組：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，把實(shí)驗(yàn)組分為三個(gè)層次班,分班教學(xué)。對(duì)照組三個(gè)班Ａ、Ｂ、Ｃ班的學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)。學(xué)期開始摸底測試一次,學(xué)期末進(jìn)行考核。實(shí)驗(yàn)組的分層方法：專項(xiàng)授課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)、基本知識(shí)、專項(xiàng)技能三個(gè)方面進(jìn)行測試。身體素質(zhì)測試：1500米、實(shí)心球；基本知識(shí)測試：足球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、文化等理論；專項(xiàng)技能測試：腳內(nèi)側(cè)踢準(zhǔn)、繞桿射門、踢遠(yuǎn)、顛球。［5］根據(jù)以上指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)定把學(xué)生分成三個(gè)層次:Ａ、技術(shù)較好,身體素質(zhì)好,有一定的足球基礎(chǔ)。Ｂ、技術(shù)一般,身體素質(zhì)較好,學(xué)習(xí)過足球。Ｃ、技術(shù)、身體素質(zhì)差,接觸足球時(shí)間不長或沒有。2．2．2實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析從表2得知：在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行身體素質(zhì)、專項(xiàng)技能二個(gè)方面測試的結(jié)果，沒有顯著性差異（P＞0.05）。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組基本處于同一水平，沒有什么差異。表2實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組成績比較從表3可見：通過測試結(jié)果反映出，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用一學(xué)期的分層教學(xué)法，通過專項(xiàng)足球技能的學(xué)習(xí)，與對(duì)照組在足球技能方面出現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05）。由此可知,分層次進(jìn)行教學(xué)效果明顯。分層后由于學(xué)生身體素質(zhì),技能水平基本接近,教師能夠準(zhǔn)確地制定各層次的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)、要求,同時(shí)選編出適合各層次的教材和制定教學(xué)計(jì)劃。其次,教師便于因材施教,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),因針對(duì)性強(qiáng)無論是內(nèi)容、教法、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等方面均能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。能提高學(xué)生對(duì)足球項(xiàng)目的興趣,增強(qiáng)信心,克服自卑感,促進(jìn)學(xué)生的競爭意識(shí)等,從而有利于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性、使學(xué)生各方面得到增強(qiáng)。2．3分層教學(xué)法的實(shí)施與考核通過分層次進(jìn)行教學(xué),用足球的知識(shí)性,趣味性、娛樂性引導(dǎo)學(xué)生,提高學(xué)生參加足球運(yùn)動(dòng)的欲望,把握好Ｃ層與Ａ層的教學(xué)、帶動(dòng)Ｂ層的不斷發(fā)展,所以學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性大大提高,參加人數(shù)大大增加,不同的教學(xué)方式產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定：學(xué)習(xí)成績是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn),是敦促學(xué)生自覺進(jìn)行練習(xí)的一種手段,因此評(píng)定成績應(yīng)科學(xué)合理,才能起到它應(yīng)有的作用,我們采用百分制評(píng)定成績,無論層次,考核內(nèi)容每學(xué)期有三項(xiàng)相同,考核標(biāo)準(zhǔn)分三層，高一層次班再另設(shè)二項(xiàng)考核內(nèi)容。學(xué)習(xí)成績包括:一是學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)積極性和平時(shí)鍛煉占20%。二是技評(píng):對(duì)學(xué)生所學(xué)項(xiàng)目的技術(shù)評(píng)定占20%。三是考核成績占60%,每學(xué)期結(jié)束學(xué)生成績規(guī)定：Ｃ檔學(xué)生成績只等于Ａ檔的80%、Ｂ檔的90%，因?yàn)椋?、Ｃ班學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求與Ａ班的標(biāo)準(zhǔn)不同，其考核標(biāo)準(zhǔn)也低于Ａ。但是如果Ｂ、Ｃ班的學(xué)生考試成績達(dá)到了更高一級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)則可以與之評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。達(dá)到Ａ、Ｂ層次的要求,下學(xué)期可升到A、B班進(jìn)行學(xué)習(xí),反之降層進(jìn)行學(xué)習(xí)。3結(jié)論與建議3．1結(jié)論1）在普通高校公共體育足球選項(xiàng)課中，分層教學(xué)法不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能夠提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)法顯著。2）分層教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了因材施教，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性。3．2建議1）分層教學(xué)法的實(shí)施與考核，根據(jù)不同層次的要求建立不同層次的考核標(biāo)準(zhǔn)，并且設(shè)立升、降機(jī)制。2）分層教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的、全面的、系統(tǒng)的持續(xù)性教學(xué)工作，要注意理論與實(shí)際相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文。有效課堂教學(xué)應(yīng)該是指高效率與高效益。因此，從課程改革的角度來看，是以課堂上授課的教師，學(xué)生穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，實(shí)施新課程（知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)）以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，盡量減少時(shí)間和提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，使教學(xué)效果達(dá)到最佳?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我相信，實(shí)現(xiàn)高效率的語文課堂，必須做到以下幾點(diǎn)。一、對(duì)課堂時(shí)間的高效率利用首先，充分利用課堂時(shí)間。課堂的每一分鐘，對(duì)于學(xué)生或教師都是無價(jià)的，讓每個(gè)學(xué)生在每個(gè)時(shí)間段都有事做，強(qiáng)調(diào)張弛有度。課堂密度太密或太稀疏，可能會(huì)帶來教學(xué)效率低下，教學(xué)密度適中，有必要妥善安排教學(xué)內(nèi)容，控制難易程度，使許多學(xué)生得到更充分的發(fā)展。實(shí)踐證明，只有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教學(xué)方法，教學(xué)方法等元素，從不同的角度整合，有效地發(fā)揮作用，才可以實(shí)現(xiàn)高效課堂。這就要求教師正確認(rèn)識(shí)先進(jìn)的教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握材料的特性，充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，資質(zhì)，以確?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過程，從而使課堂上的各種元素的有機(jī)結(jié)合。二、提高學(xué)生在課堂的參與度在活動(dòng)中提高學(xué)生參與的積極性，學(xué)習(xí)能力依靠活動(dòng)形成。高效課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容要注意活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，學(xué)生的積極參與能夠提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，學(xué)生的有效參與，不僅是行動(dòng)上的回聲，更重要的是思維的同步情感的共鳴。參與不只是個(gè)別學(xué)生參與，真正有效的參與應(yīng)該是全員參與，全程參與，積極參與。三、指令明確的課堂任務(wù)目標(biāo)指令明確的目標(biāo)主要表現(xiàn)學(xué)生在理解課堂任務(wù)基礎(chǔ)上，以確定本節(jié)課學(xué)習(xí)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要表現(xiàn)出掌握基本語文知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀為主要基本內(nèi)容。此外，教師針對(duì)進(jìn)一步語文學(xué)習(xí)提出明確要求。四、課堂活動(dòng)中具體實(shí)例的分析課堂的高效教學(xué)中存在很多的案例。以下就以文章《心聲》做出一個(gè)基本的分析。首先是自學(xué)任務(wù)。根據(jù)指導(dǎo)教師，學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)心聲的教學(xué)指導(dǎo)。教師事先安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，編寫和印發(fā)指導(dǎo)綱要，明確的要求，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度。熟讀心聲這篇文章，并對(duì)心聲的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。對(duì)心聲的時(shí)代背景和深層次的東西進(jìn)行初步的整理。明確自己在導(dǎo)讀過程中遇到的問題。了解心聲的文章結(jié)構(gòu)。其次是老師在課堂上的提問，學(xué)生積極參與課堂提問。老師問：同學(xué)們對(duì)心聲有哪些見解。同學(xué)甲：樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。應(yīng)該早早的孝敬父母，不要錯(cuò)過，父母都是為了子女。同學(xué)乙：心聲應(yīng)該講的人應(yīng)該每個(gè)人的內(nèi)心所想，李京和他的爺爺都有自己的心聲，應(yīng)該積極的溝通。同學(xué)丙：我覺著程老師的做法是不對(duì)的，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。同學(xué)?。何矣X著標(biāo)準(zhǔn)不是固定不變的，我們應(yīng)該擺脫偏見，一視同仁。老師：通過同學(xué)們的回答，我們對(duì)這篇文章的中心思想有了一個(gè)大概的了解。我覺著我應(yīng)該做一個(gè)一視同仁的好老師。同學(xué)們對(duì)于心聲的現(xiàn)實(shí)意義是怎么理解的同學(xué)：我們平時(shí)的生活中應(yīng)該相互理解彼此的心聲。同學(xué)：我們要把自己的心聲告訴身邊的人，積極的溝通。課堂小結(jié)（略）五、高效學(xué)習(xí)課堂開展問題以及解決方法要有操作要求，有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀教育的目標(biāo)。堅(jiān)持“五個(gè)一致”：應(yīng)該是一致的情感教育，文化教育一致，一致的體驗(yàn)和探索，表現(xiàn)出一致的溝通，生活習(xí)慣一致。避免機(jī)械教學(xué)模式。教學(xué)課型上面的鏈接只是為了提供基本的任課教師跟隨，幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行各課，老師根據(jù)實(shí)際課堂靈活調(diào)整，但必須確保學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。教師應(yīng)注意教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面，具有較強(qiáng)的課堂控制能力，以確保高質(zhì)量的完成每一個(gè)環(huán)節(jié)。特別說明的方面是要求學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師執(zhí)教后，團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)習(xí)成果，避免了教室的喧囂和學(xué)習(xí)形式化，促進(jìn)學(xué)生在課堂思維不斷創(chuàng)新，學(xué)習(xí)能力得到不斷鍛煉，語文情感教育得到不斷豐富。重點(diǎn)放在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生自我閱讀習(xí)慣，自我能量質(zhì)疑問難的習(xí)慣，習(xí)慣性的自我能源合作和互助，自我反思總結(jié)的習(xí)慣等等，堅(jiān)持訓(xùn)練，嚴(yán)格要求?？茖W(xué)規(guī)劃研究組。研究組劃分為6組左右，每組6-8人為宜，組的成員應(yīng)該有一個(gè)明確的授權(quán)，發(fā)揮好小組團(tuán)隊(duì)合作效果。教師要及時(shí)處理控制，指導(dǎo)，評(píng)估和指導(dǎo)。注意效果的預(yù)覽。上課前教師需要把自我的提前指導(dǎo)綱要任務(wù)，以確保學(xué)生充分利用早讀，學(xué)習(xí)時(shí)間自學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生在充分閱讀，預(yù)覽文本的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生速讀課文并找出中心句的環(huán)節(jié)，同時(shí)教師要重視引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從中領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)技巧，致使學(xué)生能夠深入把握教材，更好的與文本展開對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容正確理解和把握。結(jié)語高效課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)，而不只是優(yōu)秀教師展示教學(xué)技能的表演空間，高效的任課教師應(yīng)共同努力創(chuàng)造奇跡，喚醒了各自沉睡的潛力和空間，高效課堂應(yīng)該進(jìn)入未知的旅程前進(jìn)的方向，在任何時(shí)間的通道，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)意想不到的美麗圖畫，但不是一切都必須遵循固定線路，高效語文課堂是一個(gè)思維不斷鍛煉，能力不斷提高的過程。骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完1骨科基本技術(shù)石膏技術(shù)、牽引技術(shù)、關(guān)節(jié)穿刺術(shù)、小夾板固定技術(shù)骨科基本技術(shù)2第一節(jié)石膏技術(shù)第一節(jié)石膏技術(shù)3圖y4石膏圍領(lǐng)及頭胸石青定圖95石膏背心圓定圖92上肢石青管型圍定圖%3小腿及下肢石膏管型出定圖6人字石膏面定圖y4石膏圍領(lǐng)及頭胸石青定4石膏固定1、石膏繃帶制作、石膏繃帶的用法將石膏繃帶卷平放于30-40℃的溫水桶內(nèi),待氣泡出凈后取出,醫(yī)者以雙手握住繃帶的兩端,擠去多余水分,即可使用。注意石膏在水中不可浸泡過久,取出后盡快使用。石膏固定5骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件6石膏固定、石膏繃帶內(nèi)的襯墊有襯石膏無襯石膏石膏固定7石膏繃帶操作步驟1.包扎前準(zhǔn)備2.操作步驟(1)體位:將患者肢置于功能位(或特殊要求體位)可借助器具維持。石膏繃帶操作步驟8石膏繃帶操作步驟(2)保護(hù)骨隆突部位:放上棉紙。(3)制作石膏條:放在肢體一定的部位,加強(qiáng)石膏繃帶某些部分的強(qiáng)度圖97石膏輻帶固定前,應(yīng)在骨骼隆起部位先墊棉紙或棉整石膏繃帶操作步驟9石膏繃帶操作步驟(4)石膏托的應(yīng)用:將石膏托置于需要固定的部位,按體形加以塑形。石膏繃帶操作步驟10石膏繃帶操作步驟(5)包扎石膏的基本方法:環(huán)繞包扎時(shí),一般由肢體的近端向遠(yuǎn)端纏繞,且以滾動(dòng)方式進(jìn)行。切不可以拉緊繃帶,以免造成肢體血液循環(huán)障礙。在纏繞過程中,必須保持石膏繃帶的平整,切勿形成皺褶,尤其是在第一、二層更應(yīng)注意。整個(gè)石膏的厚度,以不致折裂為原則,一般應(yīng)為8~12層。石膏繃帶操作步驟11骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件12骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件13骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件14骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件15骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件16骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件17骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件18骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件19骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件20骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件21骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件22骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件23骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件24骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件25骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件26骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件27骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件28骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件29骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件30骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件31骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件32骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件33骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件34骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件35骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件36骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件37骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件38骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件39骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件40骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件41骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件42骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件43骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件44骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件45骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件46骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件47骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件48骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件49骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件50骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件51骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件52骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件53骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件54骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件55骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件56骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件57骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件58骨科石膏夾板穿刺牽引技術(shù)課件59骨科石