從行政權(quán)威走向?qū)I(yè)權(quán)威校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的困境與突圍

從行政權(quán)威走向?qū)I(yè)權(quán)威校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的困境與突圍

一、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的困境校長(zhǎng)課程的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校課程改革的成功的重要性已成為教育理論和實(shí)踐的共同基礎(chǔ)。有關(guān)教育革新的研究報(bào)告指出:“學(xué)校教育革新實(shí)施之際,起關(guān)鍵作用的是校長(zhǎng)。受校長(zhǎng)支持和教師理解的教育革新,遠(yuǎn)比不支持、不理解的教育革新容易實(shí)施。”Lee、Bryk&Smith等人在研究中也發(fā)現(xiàn),即使在最佳的教師領(lǐng)導(dǎo)模式中,也必須靠校長(zhǎng)不斷地提供必需的領(lǐng)導(dǎo)才可能發(fā)揮最大的效用。我國(guó)此次課程改革使學(xué)校的課程權(quán)利日益明晰并不斷加強(qiáng),這必須強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的創(chuàng)意與創(chuàng)造力,自主地、創(chuàng)造性地發(fā)展學(xué)校課程。為此,作為對(duì)學(xué)校發(fā)展負(fù)有整體責(zé)任的校長(zhǎng),必須走出傳統(tǒng)課程管理的范式,從忙于行政事務(wù)性工作回歸課程與教學(xué);從以往的“行政權(quán)威”走向“專(zhuān)業(yè)權(quán)威”,從課程領(lǐng)導(dǎo)的角度推進(jìn)和實(shí)施課程改革。在學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)境遇中,能夠有效地進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)的并不多見(jiàn),校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)目前還面臨著諸多應(yīng)然狀態(tài)與實(shí)然狀態(tài)之間的矛盾沖突。首先,課程發(fā)展作為一種專(zhuān)業(yè)行為,是一項(xiàng)復(fù)雜的、需要長(zhǎng)期積極投入的工作,但在應(yīng)試教育體制與新課程改革理念相互沖突的背景下,校長(zhǎng)還超越不了應(yīng)試教育的束縛,校長(zhǎng)擔(dān)任應(yīng)試領(lǐng)導(dǎo)比課程領(lǐng)導(dǎo)更緊迫,而且校長(zhǎng)行政事務(wù)纏身,工作千頭萬(wàn)緒,在繁雜的校內(nèi)外業(yè)務(wù)的夾攻下,校長(zhǎng)難以專(zhuān)注于課程領(lǐng)導(dǎo)的角色,課程領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)比較淡薄。其次,由于事實(shí)上校長(zhǎng)對(duì)課程與教學(xué)工作已漸行漸遠(yuǎn),目前相關(guān)的培訓(xùn)工作又比較匱乏,內(nèi)容和形式都不夠成熟,這無(wú)疑使得校長(zhǎng)課程發(fā)展、課程領(lǐng)導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)知能比較欠缺,對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和支持明顯不足,難以對(duì)教師作出教育性指導(dǎo)。如此情況之下,即使校長(zhǎng)有心扮演好課程領(lǐng)導(dǎo)的角色,校長(zhǎng)由“行政權(quán)威”轉(zhuǎn)向“專(zhuān)業(yè)權(quán)威”仍有不少困難。再次,由于教師教、學(xué)生學(xué)、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的傳統(tǒng)模式和應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)背景下難以超越的競(jìng)爭(zhēng)境界,使得校長(zhǎng)在校內(nèi)外都缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)的同行者,這讓校長(zhǎng)在推行課程改革時(shí)必然會(huì)遇到來(lái)自學(xué)校內(nèi)外部的阻力。而課程改革背景下,“一種共享的、分散的領(lǐng)導(dǎo)逐漸成為一種需要”。如此種種都使得校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)作用的發(fā)揮不盡如人意。學(xué)校層面的課程改革中,如果校長(zhǎng)不能履行其應(yīng)盡的責(zé)任,卻僅指望已處于弱勢(shì)地位但勞動(dòng)已普遍透支的教師以積極主動(dòng)的態(tài)度、理性的方式來(lái)推進(jìn)改革是不太現(xiàn)實(shí)的,“教師人格本來(lái)就不屬于冒險(xiǎn)犯難及突變更改的類(lèi)型”,要想將課程改革進(jìn)行到底,校長(zhǎng)就不能因?yàn)楫?dāng)前的課程領(lǐng)導(dǎo)面臨著諸多困境就回避或消極等待,校長(zhǎng)必須行動(dòng)起來(lái),到實(shí)踐中去探索,去尋求突破。作為一場(chǎng)全新的課程改革,沒(méi)有現(xiàn)成的路可走。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的能力、經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)導(dǎo)模式都只能在課程實(shí)踐中一步步地形成和獲得,只能在實(shí)踐中不斷地提煉和總結(jié)。當(dāng)然,這需要一個(gè)具體的目標(biāo)和契機(jī),我們認(rèn)為,從學(xué)校課程規(guī)劃這一實(shí)踐活動(dòng)入手是走出當(dāng)下課程領(lǐng)導(dǎo)困惑的必由之路。二、學(xué)校課程規(guī)劃學(xué)校課程規(guī)劃是指學(xué)校以本校為基礎(chǔ),對(duì)學(xué)校課程(包括國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的校本課程)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等進(jìn)行的整體性規(guī)劃與安排。通過(guò)學(xué)校課程規(guī)劃能夠協(xié)調(diào)學(xué)校各種活動(dòng)的形式,綜合學(xué)校各種課程的功能,保障學(xué)校的課程與教學(xué)工作都圍繞著學(xué)校的課程目標(biāo)而展開(kāi),它是學(xué)校貫徹國(guó)家三級(jí)課程管理政策,校本化實(shí)施三級(jí)課程體制的基本綱領(lǐng),是教師進(jìn)行課程改革與實(shí)踐的參照標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校進(jìn)行課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。因此,學(xué)校課程規(guī)劃實(shí)際上也是學(xué)校課程意識(shí)的整體體現(xiàn)和課程領(lǐng)導(dǎo)水平的衡量標(biāo)志,可以說(shuō),校長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)校課程規(guī)劃的過(guò)程也就是實(shí)現(xiàn)其課程領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程。1.學(xué)校課程規(guī)劃是學(xué)校景觀(guān)生態(tài)性的認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)校課程規(guī)劃是學(xué)校在課程發(fā)展中專(zhuān)業(yè)自主權(quán)的具體體現(xiàn)。三級(jí)課程管理體制為學(xué)校的課程決策提供了廣闊的空間,學(xué)校必須以課程政策、地方狀況和學(xué)校傳統(tǒng)為基礎(chǔ),將國(guó)家課程和地方課程校本化并開(kāi)發(fā)自己的校本課程。但學(xué)校課程絕不僅僅只是國(guó)家課程、地方課程和校本課程的簡(jiǎn)單相加,而是這三者在學(xué)校的一種重新整合,這種重新整合就要靠學(xué)校課程規(guī)劃來(lái)完成,通過(guò)學(xué)校課程規(guī)劃的綜合考慮,有機(jī)協(xié)調(diào),才能提高學(xué)校課程的和諧性,發(fā)揮各種課程的合力作用,促進(jìn)學(xué)校各種課程力量的效益達(dá)到最優(yōu)化。否則,學(xué)校課程將陷入沒(méi)有規(guī)范、沒(méi)有科學(xué)引導(dǎo)的“失范狀態(tài)”。所以,學(xué)校課程規(guī)劃實(shí)際上也是學(xué)校在課程政策的規(guī)范下,為實(shí)現(xiàn)自己的課程目標(biāo)所采取的一種課程領(lǐng)導(dǎo)行為。學(xué)校課程規(guī)劃離不開(kāi)學(xué)校共同體成員的協(xié)同作用,但校長(zhǎng)在課程規(guī)劃中更是責(zé)無(wú)旁貸的。在課程規(guī)劃中,校長(zhǎng)要引領(lǐng)學(xué)校成員分析學(xué)校的歷史和現(xiàn)狀,根據(jù)社會(huì)需要和本校實(shí)際情況,有意識(shí)地整合學(xué)校課程發(fā)展中的各種要素和資源,挖掘?qū)W校課程內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿?確立學(xué)校課程發(fā)展的方向和目標(biāo),探索學(xué)校課程有效發(fā)展的道路。學(xué)校課程規(guī)劃體現(xiàn)著學(xué)校管理者對(duì)學(xué)校課程未來(lái)發(fā)展的新思考與新探索,是學(xué)校管理者進(jìn)一步厘清思路,不斷解放思想、大膽創(chuàng)新的過(guò)程。在這一過(guò)程中,即使校長(zhǎng)仍然無(wú)法擺脫許多日常行政事務(wù),只要校長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)校成員投身于課程規(guī)劃,就必然會(huì)對(duì)學(xué)校的課程與教學(xué)投入更多的時(shí)間與精力,由“行政領(lǐng)導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“課程領(lǐng)導(dǎo)”,從而進(jìn)一步明確其課程領(lǐng)導(dǎo)角色,提高其課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。2.學(xué)校課程規(guī)劃的價(jià)值學(xué)校課程規(guī)劃是一項(xiàng)復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中,首先,要在分析學(xué)校課程發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,明確學(xué)校課程發(fā)展的愿景和使命。學(xué)校課程發(fā)展現(xiàn)狀是學(xué)校課程規(guī)劃的基本立足點(diǎn),了解學(xué)校課程發(fā)展的基礎(chǔ)、優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié),以及學(xué)校在課程發(fā)展過(guò)程中所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn),才能明確學(xué)校的應(yīng)為與能為。課程愿景是課程規(guī)劃中首先要回答的問(wèn)題,課程規(guī)劃中的其他行為都基于這一問(wèn)題的解答。愿景滲透著學(xué)校的辦學(xué)理念、目標(biāo)、特色這些基本價(jià)值,正是這些價(jià)值指引著學(xué)校的課程規(guī)劃及其實(shí)施,保證學(xué)校課程規(guī)劃的長(zhǎng)遠(yuǎn)性和方向性。其次,學(xué)校課程規(guī)劃的核心問(wèn)題是“究竟需要怎樣的學(xué)校課程”的問(wèn)題,這就需要對(duì)國(guó)家、地方、學(xué)校課程從提高課程適應(yīng)性和資源整合出發(fā)進(jìn)行課程方案的通盤(pán)設(shè)計(jì)和規(guī)劃。當(dāng)然,課程方案只是為課程實(shí)施提供了一個(gè)總的藍(lán)圖,學(xué)校課程規(guī)劃更重要的是如何落實(shí)課程方案,因此,學(xué)校課程規(guī)劃還應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和課程評(píng)價(jià)的改進(jìn)、校本課程的實(shí)施、相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)和制度的建立以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面的內(nèi)容。顯然學(xué)校課程規(guī)劃幾乎涉及學(xué)校課程發(fā)展的所有工作。為了能夠有效地引領(lǐng)這一活動(dòng),校長(zhǎng)個(gè)人必須進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí),從而具備必要的課程知識(shí)與清晰的課程發(fā)展概念,對(duì)這一過(guò)程中所遇到的具體問(wèn)題也必然會(huì)進(jìn)行研究、分析和解決,并努力為課程規(guī)劃提供必要的支持與資源。所以,校長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)校課程規(guī)劃的過(guò)程正是一個(gè)學(xué)習(xí)、思考、探究的過(guò)程,是提高課程領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)業(yè)知能的過(guò)程。3.生成伙伴式團(tuán)隊(duì)文化學(xué)校課程規(guī)劃要成為學(xué)校組織中每個(gè)成員理性認(rèn)同和自覺(jué)踐行的“共同規(guī)約”,學(xué)校課程規(guī)劃本質(zhì)上應(yīng)該是一個(gè)協(xié)同的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)廣泛參與,自下而上,責(zé)任分享。在這一過(guò)程中,學(xué)校管理人員、教師和學(xué)生等所有課程利益相關(guān)人員在平等的基礎(chǔ)上,以學(xué)校課程規(guī)劃作為一個(gè)公共課題,基于共同的需要、抱負(fù)、價(jià)值和信念,通過(guò)權(quán)利共享,參與討論,發(fā)表建議,謀求共識(shí)并共同對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程及結(jié)果負(fù)責(zé),這一過(guò)程也是營(yíng)造伙伴式團(tuán)隊(duì)文化的過(guò)程。學(xué)校層面上課程領(lǐng)導(dǎo)的具體目標(biāo)就是要求課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利與權(quán)威得到再分配,讓更多長(zhǎng)期處于被領(lǐng)導(dǎo)地位的一線(xiàn)教師被真正賦權(quán),參與課程發(fā)展,覺(jué)醒其課程意識(shí),與校長(zhǎng)通力合作,并基于共同的理解與完全信任,分享教育任務(wù),采取有效行動(dòng),共同營(yíng)造一種合作、對(duì)話(huà)、反省和慎思的課程文化和組織團(tuán)隊(duì)。4.要體現(xiàn)學(xué)校課程特色學(xué)校課程規(guī)劃的價(jià)值就在于關(guān)照校際的差異性。每一所學(xué)校都有自己課程發(fā)展的歷史,不同的學(xué)校由于其區(qū)域性等因素所致,在師資水平、學(xué)校生源質(zhì)量、辦學(xué)條件和課程資源等方面存在差異,學(xué)校課程發(fā)展不應(yīng)該也不可能有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式。學(xué)校課程規(guī)劃就是從本校的實(shí)際出發(fā),建立在學(xué)校的課程傳統(tǒng)、已有的課程基礎(chǔ)以及教師和學(xué)生的課程需求基礎(chǔ)之上的,這一過(guò)程是積極地發(fā)掘、提煉、建設(shè)和凸顯學(xué)校課程特色的過(guò)程。追求學(xué)校課程特色是現(xiàn)代課程改革與發(fā)展的必然要求。學(xué)校課程發(fā)展如果沒(méi)有特色,就沒(méi)有個(gè)性,最終也就很難有大的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的用意也正是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校課程實(shí)施的個(gè)性化意義和價(jià)值創(chuàng)造性立場(chǎng)的追求,從而凸顯課程發(fā)展的開(kāi)放性、人文性、豐富性和適切性,促進(jìn)課程的個(gè)性化、人文化和綜合化的可持續(xù)發(fā)展。三、自然功能和實(shí)施課程規(guī)劃學(xué)校課程規(guī)劃可以成為實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的直接手段,但并不是學(xué)校只要制定和實(shí)施課程規(guī)劃就能自然發(fā)揮這一功能。學(xué)校要制定出科學(xué)合理、有效的課程規(guī)劃,切實(shí)成為實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的有效資源,真正把善意的、有價(jià)值的學(xué)校課程改革變成通向追求卓越之路。學(xué)校課程規(guī)劃的生成要具備一定的保障條件。1.學(xué)校課程規(guī)劃是學(xué)?！白约骸钡囊?guī)劃充分實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程規(guī)劃的價(jià)值,需要校長(zhǎng)以及學(xué)校成員明確以下幾點(diǎn):首先,學(xué)校課程規(guī)劃是“發(fā)展”性的規(guī)劃。“發(fā)展”是目的,“規(guī)劃”是手段,作為手段的規(guī)劃必須是一種發(fā)展性的謀劃,是指向未來(lái)、為學(xué)校課程發(fā)展尋求新空間的,學(xué)校課程的使命、愿景、特色提煉、行動(dòng)方案等都必須是在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展。其次,學(xué)校課程規(guī)劃是學(xué)?！白约骸钡囊?guī)劃。任何人不能替代學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師來(lái)作規(guī)劃,而且學(xué)校課程規(guī)劃只能建立在自己學(xué)校課程發(fā)展的基礎(chǔ)上,重視學(xué)校已有的課程傳統(tǒng)并關(guān)注已有的創(chuàng)新和改革;考慮教師和學(xué)生的需求和聲音,尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)校的愿景和使命。如此,才能真正起到理想和現(xiàn)實(shí)之間的中介作用,才能保障學(xué)校、教師和學(xué)生獲得一種適宜的課程。再次,學(xué)校課程規(guī)劃也是促進(jìn)每一位課程主體發(fā)展的規(guī)劃。學(xué)校課程規(guī)劃要結(jié)合每一位課程相關(guān)者個(gè)體發(fā)展的規(guī)劃,使他們意識(shí)到學(xué)校課程發(fā)展與自己發(fā)展的關(guān)系,喚醒他們的規(guī)劃意識(shí)。當(dāng)每一位課程主體形成規(guī)劃意識(shí)之后,他們就會(huì)逐漸成為一種自我更新的主體,就會(huì)不斷地反思與重建,不斷豐富與發(fā)展自己,并以自己的個(gè)體規(guī)劃豐富與支持著學(xué)校的整體課程規(guī)劃,從而使得學(xué)校課程發(fā)展獲得更大內(nèi)動(dòng)力的支持。2.研究,確定方向?qū)W校課程規(guī)劃是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程,是一個(gè)對(duì)各種課程活動(dòng)進(jìn)行調(diào)適的過(guò)程。必須持有一種研究的態(tài)度,通過(guò)對(duì)課程實(shí)踐的一系列全面、深入的研究,準(zhǔn)確把握學(xué)校課程發(fā)展中存在的差距,厘清學(xué)校課程發(fā)展的思路,找到課程政策與學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn),明確學(xué)校努力的方向,從而制定切實(shí)可行的規(guī)劃方案。也只有通過(guò)一系列研究性實(shí)踐活動(dòng)才能對(duì)課程規(guī)劃的實(shí)施情況作出準(zhǔn)確的價(jià)值判斷,在此基礎(chǔ)上對(duì)規(guī)劃中不適應(yīng)學(xué)校實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行修改和矯正,以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校課程及其實(shí)施行為,從而保障學(xué)校課程理性、健康的持續(xù)發(fā)展。3.尋求專(zhuān)家的合作與支持學(xué)校課程規(guī)劃是學(xué)校“自己”的規(guī)劃,但并不拒斥校外人員的參與。規(guī)劃過(guò)程需要社區(qū)人士、家長(zhǎng)代表等多方參與、共同合作,需要他們的理解與支持,特別是校外課程專(zhuān)家與學(xué)者的支持與幫助。課程規(guī)劃在理論研究與教育實(shí)踐中雖然不是一個(gè)全新的問(wèn)題,但學(xué)校課程規(guī)劃在我國(guó)目前還是一個(gè)嶄新的挑戰(zhàn)。由于過(guò)去的基礎(chǔ)教育中沒(méi)有培育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師課程意識(shí)的環(huán)境,也沒(méi)有支持學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展的實(shí)踐,而學(xué)校獲得規(guī)劃課程的權(quán)利的時(shí)間也不長(zhǎng),要求學(xué)校獨(dú)立進(jìn)行課程規(guī)劃還存在諸多困難,在目前的學(xué)校課程規(guī)劃實(shí)踐中尋求課程專(zhuān)家的合作與支持是非常必要的。專(zhuān)業(yè)力量的加盟可以為學(xué)校課程規(guī)劃提供