以課例為載體的校本研修-藍(lán)田專題1

以課例為載體的校本研修

——教師如何做課題研修王福民陜西學(xué)前師范學(xué)院（西安市神禾二路，

710100

）內(nèi)容提要一、初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中明確教學(xué)目標(biāo)和方向二、課例研修的由來(lái)三、理解課例、課例研究、課例研修

四、為什么開(kāi)展課例研修五、課例研修的理論支撐七、課例研究的特點(diǎn)六、教師進(jìn)行課例研究的特點(diǎn)八、優(yōu)秀的課例必須“以問(wèn)題解決為中心”一個(gè)人遇到一個(gè)好老師是人生的幸運(yùn)一個(gè)學(xué)校遇到一批好老師是學(xué)校的光榮一個(gè)國(guó)家源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望習(xí)主席2014年教師節(jié)講話1好老師的標(biāo)準(zhǔn)（一）師德的楷模（二）教學(xué)的能手（三）科研的專家（四）學(xué)習(xí)的榜樣L.舒爾曼論教師職業(yè)生涯與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化

專家教師

經(jīng)驗(yàn)教師

職初教師

原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí)）案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）新型教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

（一）從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變（二）由封閉性走向開(kāi)放性（三）被動(dòng)型向主動(dòng)型的轉(zhuǎn)化（四）從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型發(fā)展“推進(jìn)考試招生制度改革，探索招生和考試相對(duì)分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施、政府宏觀管理、社會(huì)參與監(jiān)督的運(yùn)行機(jī)制，從根本上解決一考定終身的弊端。義務(wù)教育免試就近入學(xué)，試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對(duì)口招生。推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。加快推進(jìn)職業(yè)院校分類招考或注冊(cè)入學(xué)。逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制。探索全國(guó)統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語(yǔ)等科目社會(huì)化考試一年多考。試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道。”（一）了解十八屆三中全會(huì)決定中關(guān)于深化教育改革的舉措一、初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中明確教學(xué)目標(biāo)和方向

把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，教育是開(kāi)發(fā)人力資源的主要途徑。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。（二）研究“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)”。綱要指出：

2014年啟動(dòng)考試招生制度改革試點(diǎn)，2017年全面推進(jìn)，到2020年基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機(jī)制，構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)“立交橋”。

（三）關(guān)注國(guó)家招生制度改革

改革考試科目設(shè)置。增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，考生總成績(jī)由統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3個(gè)科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績(jī)組成。保持統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)科目不變、分值不變，不分文理科，外語(yǔ)科目提供兩次考試機(jī)會(huì)。計(jì)入總成績(jī)的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長(zhǎng)，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。

（四）研究“初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”

初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)前言中指出：“化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段。今天，化學(xué)已發(fā)展成為材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)的重要基礎(chǔ)，成為推進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)文明和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要力量，并正在為解決人類面臨的一系列危機(jī)，如能源危機(jī)、環(huán)境危機(jī)和糧食危機(jī)等，做出積極的貢獻(xiàn)。

作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。”

[課程性質(zhì)]

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，可以幫助學(xué)生理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，能從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活方面的有關(guān)問(wèn)題，了解化學(xué)制品對(duì)人類健康的影響，懂得運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法去治理環(huán)境污染，合理地開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)資源；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感；使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的挑戰(zhàn)時(shí)，能做出更理智、更科學(xué)的決策。

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性。一方面提供給學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力；另一方面使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象。

基本理念

1.讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。

2.給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來(lái)社會(huì)所必需的化學(xué)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。

3.注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

4.讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在"做科學(xué)"的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

5.使學(xué)生初步了解化學(xué)對(duì)人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處、促進(jìn)人類和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，相信化學(xué)為實(shí)現(xiàn)人類更美好的未來(lái)將繼續(xù)發(fā)揮它的重大作用。

為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。既考核學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度，又注重評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，還要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，力求使更多的學(xué)生學(xué)會(huì)反思和自我評(píng)價(jià)。

課程目標(biāo)

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來(lái)公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。

（六）研究“考試范圍及命題要求”和中考試題2013年陜西省中考說(shuō)明考試范圍依據(jù)各科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必學(xué)內(nèi)容和要求，在考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，以能力測(cè)試為主導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生思維方式、科學(xué)素養(yǎng)的考查。

加強(qiáng)試題與社會(huì)實(shí)際、科技發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系，增強(qiáng)試題的開(kāi)放性和綜合性。在穩(wěn)定整卷難度和保持適當(dāng)?shù)膮^(qū)分度的前提下，將控制試卷長(zhǎng)度，給考生留有充足的思考時(shí)間。（五）研究“課本內(nèi)容”和“欄目設(shè)置”1、弄清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用2、弄清各欄目設(shè)置的目的和意義3、正確使用各個(gè)“欄目設(shè)置”使教學(xué)活潑有序4、挖掘課本內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生能力以“課例”為載體？我們有認(rèn)識(shí)、但可能模糊或許很常見(jiàn)，偏偏視而不見(jiàn)在70年代，流行優(yōu)秀教師教學(xué)實(shí)錄；一直到80年代初,華東師范大學(xué)編過(guò)《優(yōu)秀師課堂教學(xué)實(shí)錄》,后來(lái)出現(xiàn)了一系列其它課堂教學(xué)實(shí)錄集。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的一些上課方法,吸取他們的經(jīng)驗(yàn)。80年代前期教案集,由有經(jīng)驗(yàn)的教師將上得比較成功的課的教案拿出來(lái)，供大家模仿、學(xué)習(xí)。有的教案是有經(jīng)驗(yàn)教師的設(shè)計(jì),反映的是一節(jié)課或一個(gè)單元的設(shè)計(jì)。二、課例研修的由來(lái)80年代的中后期，開(kāi)始一篇課文或一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容有幾個(gè)設(shè)計(jì)（教學(xué)思路）。這些都是有經(jīng)驗(yàn)的教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和設(shè)想來(lái)設(shè)計(jì)的，供教師來(lái)選擇使用。與原來(lái)相比,可能是一種進(jìn)步。實(shí)際上，這時(shí)開(kāi)始重視教學(xué)的設(shè)計(jì)。

所有的一切，都是有經(jīng)驗(yàn)的人拿出來(lái)給沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)用。但是當(dāng)有了選擇之后，學(xué)習(xí)者的主體性開(kāi)始受到注意。開(kāi)始注意到教師的不同風(fēng)格,但學(xué)習(xí)者主要還是被動(dòng)的。

課例研究興起于日本。1999年斯蒂格勒和希伯特出版《教學(xué)差距》一書(shū)，介紹日本課例研究方法。20世紀(jì)末起，美國(guó)、英國(guó)、瑞典、新加坡、中國(guó)香港等國(guó)家和地區(qū)的教育工作者引進(jìn)和改造。2002年，上海市教育科學(xué)研究院和華東師范大學(xué)的研究人員開(kāi)始從事課例研究。2006年，“世界課例研究協(xié)會(huì)”在香港成立。中國(guó)臺(tái)灣、新加坡、印尼、越南朝鮮、伊朗等國(guó)家和地區(qū)也開(kāi)展上海教科院教師發(fā)展研究中心“行動(dòng)教育”顧泠沅、王潔《行動(dòng)教育——教師在職學(xué)習(xí)的范式革新》

以課例為載體，在教學(xué)行動(dòng)中開(kāi)展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育，簡(jiǎn)稱“行動(dòng)教育”。教師成長(zhǎng)需要研究教學(xué)案例，但案例討論后需要進(jìn)行調(diào)整、有“行為跟進(jìn)”，教師是在課堂教學(xué)行動(dòng)中成長(zhǎng)的。教師將鑲嵌在課堂教學(xué)中的隱性知識(shí)顯性化，并加以傳遞，是教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。以課例為載體：創(chuàng)造理論與實(shí)踐溝通的思考空間

課例是教師學(xué)習(xí)的“認(rèn)知支架”；課例是教師直面教學(xué)共同分享的“平臺(tái)”；課例是教育理論與教育實(shí)踐的中介；課例研究能夠增長(zhǎng)教師的實(shí)踐智慧，使教師成為有研究能力的實(shí)踐者。三、理解課例、課例研究、課例研修

（提煉研究課堂教學(xué)的過(guò)程）課例與教案/課堂實(shí)錄有何差別？課例與案例有何關(guān)系？案例（法學(xué)、醫(yī)學(xué)都有）教育案例（如班主任如何處理學(xué)生考試作弊）課堂教學(xué)案例（專稱為課例）1.什么是課例？

教案是教師上課前預(yù)設(shè)的文本計(jì)劃，而課例是一個(gè)實(shí)際發(fā)生的教學(xué)實(shí)例，這是根本的不同。但課例在“講述故事”時(shí)有可能運(yùn)用教案來(lái)說(shuō)明為何這樣授課的思路和想法。

課堂實(shí)錄是對(duì)實(shí)際發(fā)生的課堂進(jìn)行逐字逐句地錄制并記錄為文本，它的確是實(shí)際發(fā)生的教學(xué)實(shí)例的文本，但課堂實(shí)錄本身是客觀的記錄，從它當(dāng)中我們不能直接看出為何這樣教學(xué)的思路和想法，如果看出了也只是推測(cè)。原來(lái)授課的老師和研究人員“背后的故事”并不能包含在其中。而且，課堂實(shí)錄的文本量比較大，一般而言，45分鐘的課堂需要大約1萬(wàn)字以上才可能真實(shí)地記錄和刻畫(huà)。課例和案例的混用最為常見(jiàn)，也反映了從案例到課例的認(rèn)識(shí)的清晰化經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程。案例在教育以外領(lǐng)域（如法律、醫(yī)學(xué)、工程等）的運(yùn)用由來(lái)已久，應(yīng)用到教育領(lǐng)域，則是源于職業(yè)培訓(xùn)的困惑——如何溝通理論與實(shí)踐。

20世紀(jì)90年代，教育研究出現(xiàn)三個(gè)新的動(dòng)向：第一，開(kāi)始注重“自下而上”的定性研究方法；第二，研究人員開(kāi)始走進(jìn)課堂和教師一起研究教學(xué)問(wèn)題；第三，培訓(xùn)過(guò)程與研究過(guò)程逐漸合為一體。

在這個(gè)背景下，案例研究成為教育領(lǐng)域的新寵。國(guó)際上運(yùn)用案例進(jìn)行培訓(xùn)最聞名的是哈佛工商學(xué)院，而Shulman(1993)將其運(yùn)用到教師培訓(xùn)，她認(rèn)為，“教師所寫(xiě)的、其他教師可能會(huì)面臨的現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的案例是對(duì)實(shí)踐反思的一種強(qiáng)有力的工具。它們有助于教師從他人的現(xiàn)實(shí)故事中學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)和解釋問(wèn)題”。

“課例”是一個(gè)課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例，是對(duì)教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中的問(wèn)題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述(“講課堂教學(xué)背后進(jìn)行研究的故事”)。這里之所以稱“教學(xué)背后”，其實(shí)是指為何這樣進(jìn)行教學(xué)的研究思路，也就是說(shuō)課例不僅僅是最后的課堂教學(xué)實(shí)錄，還要交代之所以這樣教學(xué)的理由和認(rèn)識(shí)，要有研究的成分在其中。特征：以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體具有一個(gè)明確的研究主題

“課例研究”試圖有主題、有目標(biāo)、有方法、有基點(diǎn)地研究一堂課如何改進(jìn)，而且這個(gè)改進(jìn)過(guò)程對(duì)于我們改進(jìn)一類課有所啟發(fā)，是傳統(tǒng)教研活動(dòng)的精致化研究?！锥紟煼洞髮W(xué)趙亞夫教授什么是課例研究