2023年三年級語文下冊《驚弓之鳥》教學(xué)反思

2023年三年級語文下冊《驚弓之鳥》教學(xué)反思三年級語文下冊《驚弓之鳥》教學(xué)反思1

一、課始，趣已生

贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的心情和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神須要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”由于開課時(shí)創(chuàng)建性地將學(xué)生引入特定的情境中，學(xué)生聽新聞，論新聞，使學(xué)生有較強(qiáng)的期盼心理，學(xué)習(xí)愛好陡增。

二、課中，趣正濃

巧設(shè)情境，讓學(xué)生以“小探長查案”為主線學(xué)習(xí)探究，敬重了學(xué)生的主體地位，因而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地激發(fā)出來，整個(gè)課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來?學(xué)生精彩哪里來?我覺得奇妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、對學(xué)生的充分敬重、和諧的教學(xué)氛圍，是學(xué)生“出彩”的重要緣由。

千法萬法，讀是萬法之大法。創(chuàng)設(shè)多種語境趣味讀文，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書，讓他們愛讀書呢?在教學(xué)中從“讀”動(dòng)身，把讀貫穿教學(xué)全過程。本節(jié)課的教學(xué)中，有讓學(xué)生義正詞嚴(yán)地讀：更羸是古時(shí)候魏國出名的射箭能手;有讓學(xué)生讀出句子的畫面，如：一只大雁從遠(yuǎn)處漸漸地飛來邊飛邊鳴。還有讓學(xué)生帶上表情讀第九自然段。并針對學(xué)生的表現(xiàn)恰到好處地點(diǎn)撥、指導(dǎo)，喚醒的是學(xué)生潛在的激情與實(shí)力

我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)會(huì)只是轉(zhuǎn)向教會(huì)方法，重視學(xué)生的自學(xué)實(shí)力與創(chuàng)新精神的培育，扎實(shí)加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練，留意聽、說、讀、寫相結(jié)合，提高了學(xué)生的'語文綜合實(shí)力。俗話說：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”，教學(xué)中設(shè)計(jì)的論壇答記者問，賜予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間越大，他們愛好盎然，各抒己見。在這樣的狀況下，像“杯弓蛇影、談虎色變、聞風(fēng)喪膽、一朝被蛇咬，十年怕井繩……”之類的詞語也能隨口說出，也就不足為奇了。

三、課盡，趣猶存

最終在學(xué)生暢談學(xué)文文的感受后進(jìn)行小結(jié)頒獎(jiǎng)，與課的開頭相呼應(yīng)，既評價(jià)了學(xué)生又總結(jié)了全課，還讓學(xué)生體會(huì)到勝利的喜悅，真是一舉三得!

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最近，我與學(xué)生一起研討課文《驚弓之鳥》時(shí)，有意激勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的獨(dú)特感受。在大多數(shù)學(xué)生依據(jù)課文后面的思索題，對射箭高手更羸的閱歷之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)同學(xué)談了自己的不同感受。

有的學(xué)生說，我覺得我們應(yīng)當(dāng)從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是我們不能像這只大雁一樣，只因?yàn)楸患鋫^，后來一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥恢鞠?，受到家長的指責(zé)，現(xiàn)在一聽說考試就膽怯 嗎？這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前的一個(gè)熱門話題：要注意培育青少年經(jīng)受挫折的實(shí)力；這是本課教參書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的見解鼓掌。

還有的學(xué)生說，我覺得更羸的`所作所為不值得贊揚(yáng)，因?yàn)樗皇且粋€(gè)和善的人。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高超，又有意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭遇精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的摯友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了。──這位學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，盡然能從愛護(hù)鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了孩子們注意情感憐憫弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說法有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，但她能大膽地說出自己的獨(dú)特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分確定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱情鼓掌。

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《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位出名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

文章的最終一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

2、用“”劃出重點(diǎn)的詞句。

3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?

聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處漸漸地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很凄慘?

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏擅長視察和思索的特點(diǎn)。

4、其次句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么?(小小組探討)

(1)溝通，引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的`緣由。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤寂失群”的意思。

(2)讀了這個(gè)句子，你了什么?(同桌溝通)

(3)出示練習(xí)“大雁飛得慢，因();叫得凄慘，因?yàn)?)。”讓學(xué)生用這種句式來說一說強(qiáng)調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。

說說哪些是視察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的?

(4)再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么?

引導(dǎo)學(xué)生在深化理解這兩句的基礎(chǔ)上，相識(shí)到任何分析、推想都是建立在視察的基礎(chǔ)上的，使學(xué)生懂得更贏依據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的推斷。

5、小小組重點(diǎn)探討：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?

出示訓(xùn)練題目：“大雁舍命往高處飛，因()掉了下來，因?yàn)?)?！睂W(xué)生獨(dú)立思索、分析，溝通。

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文章的最終一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

2、用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。

3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?

聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處漸漸地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很凄慘?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏擅長視察和思索的特點(diǎn)。

4、其次句還是說更羸看到和聽到的.嗎?為什么?(小小組探討)

(1)溝通，引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤寂失群”的意思。

(2)讀了這個(gè)句子，你發(fā)覺了什么?(同桌溝通)

(3)出示練習(xí)“大雁飛得慢，因();叫得凄慘，因?yàn)?)?！弊寣W(xué)生用這種句式來說一說強(qiáng)調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。

說說哪些是視察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的?

(4)再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么?

引導(dǎo)學(xué)生在深化理解這兩句的基礎(chǔ)上，相識(shí)到任何分析、推想都是建立在視察的基礎(chǔ)上的，使學(xué)生懂得更贏依據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的推斷。

5、小小組重點(diǎn)探討：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?

出示訓(xùn)練題目：“大雁舍命往高處飛，因()掉了下來，因?yàn)?)?！睂W(xué)生獨(dú)立思索、分析，溝通。

6、說究竟這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要接著推理探究一個(gè)問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會(huì)如此的膽怯 ?

7、分小小組探討、溝通;

可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系?

8、師小結(jié)：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤寂失群、受盡苦痛;而這次它又遇到了相類似的狀況(板書：遇到類似狀況)――弦又響了，以為又會(huì)被箭射中，所以心里會(huì)如此的膽怯 ，舍命往上飛，結(jié)果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。(板書：驚弓之鳥)

109在我們平常的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象?

《心理學(xué)》告知我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培育了學(xué)生分析、推理的思維實(shí)力。這樣，把實(shí)力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有愛好，課堂氣氛活躍

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教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

出示預(yù)習(xí)提綱：

1、默讀課文利用工具書自學(xué)本課生字、生詞。

2、回憶一下課文寫了一件什么事？

老師提出學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）更羸是一個(gè)什么樣的人？

（2）為什么他不用箭，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來？

學(xué)習(xí)第一自然段。

指名讓學(xué)生讀第一自然段，其他學(xué)生思索：更羸是一個(gè)什么樣的人？

能手是什么意思？什么樣的人才能稱得上是出名的射箭能手？

更羸是這樣的一個(gè)人，從哪件事可以看出更羸是個(gè)射箭能手？學(xué)習(xí)第九段。

為什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？生找出第九段，抽生讀。

默讀九段，思索自學(xué)：

（1）、更羸說了幾句話？

（2）、每句話說了什么內(nèi)容？

（3）、用“—”標(biāo)出更羸看到的和聽到的。用波浪線標(biāo)出他的分析。

（4）、分句之間有什么關(guān)系？

老師引導(dǎo)用因果關(guān)系練習(xí)說話。

從而可以看出更羸是一個(gè)什么樣的人？

指導(dǎo)朗讀９段。

：由于這篇課文淺顯易懂，所以一起先提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”這句話是全文的`重點(diǎn)，是更羸對魏王講解并描述能讓天上飛的大雁掉下來的緣由。學(xué)生就能抓住課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行回答。老師就可干脆抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。更羸經(jīng)過仔細(xì)、周密的思索、分析，才心中有數(shù)地對魏王說：“我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就掉下來了。”所以魏王由當(dāng)時(shí)“不信自己的耳朵”到最終口服心服。由此可見，在教學(xué)這篇課文時(shí)讓學(xué)生一邊仔細(xì)讀，一邊思索、分析，學(xué)生才能了解更羸推理的嚴(yán)密性，知道他是一個(gè)擅長視察，擅長思索的人，從而心生欽佩。

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《驚弓之鳥》這篇課文是一個(gè)，講解并描述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，通過視察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下來的故事。這則成語故事語言生動(dòng)、形象顯明，全文共九個(gè)自然段，根據(jù)先果后因的依次綻開敘述，環(huán)環(huán)相扣，是一篇很有勸服力的推理文章。教學(xué)本課時(shí)我的主要目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，駕馭生字詞，理解課文內(nèi)容，從更羸擅長視察、擅長分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。

2、初步培育學(xué)生樂于視察、勤于思索的愛好和習(xí)慣。

3、抓語文基礎(chǔ)的練習(xí)，讓學(xué)生會(huì)依據(jù)課文內(nèi)容給課文分段。

在教學(xué)本課時(shí)，先依據(jù)字面意思讓學(xué)生初步理解“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思，再抓重點(diǎn)字詞讓學(xué)生理解、記憶。然后依據(jù)課文中魏王與更羸的對話占了很大的篇幅，讓學(xué)生選擇更羸或魏王的話自主閱讀，去體會(huì)“說”的四種表達(dá)方式。人物對話的四種表達(dá)形式是上學(xué)期園地里的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，放在這里的目的第一個(gè)是對這四種對話形式進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí);其次是給學(xué)生選擇的權(quán)利，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的'主動(dòng)性。

原來在這個(gè)環(huán)節(jié)上還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生標(biāo)標(biāo)點(diǎn)的環(huán)節(jié)，但考慮到太難而刪除了。但在教學(xué)時(shí)，這一環(huán)節(jié)明顯時(shí)間過長，新授課沒必要在練習(xí)上太多的時(shí)間，點(diǎn)一點(diǎn)就可以了。緊接著對課文前三句話進(jìn)行分析，目的是讓學(xué)生了解事情的起因，挖掘文章潛在告知我們的事情。讓學(xué)生讀這三句話說說自己從中獲得了什么信息，我認(rèn)為能很好地激發(fā)學(xué)生挖掘課文的愛好，但在教學(xué)時(shí)我沒有必要引導(dǎo)學(xué)生去了解“魏國”，顯得多余。

反而是對重點(diǎn)詞語“能手”“射箭能手”忽視了。在分析課文時(shí)，我是依據(jù)更羸說的——更羸做的——更羸想的三個(gè)步驟一環(huán)一環(huán)去引導(dǎo)學(xué)生理解課文，在出示更羸分析圖時(shí)，主要是我?guī)?dòng)學(xué)生去分析，假如這里出示圖后，由學(xué)生去自由說，自由體會(huì)，會(huì)更體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最終，應(yīng)當(dāng)帶著學(xué)生再讀課文，整體感知，再去理清課文思路會(huì)更好。

三年級語文下冊《驚弓之鳥》教學(xué)反思7

我很早聽到這個(gè)詞語，前不久，我與學(xué)生一起研讀課文《驚弓之鳥》時(shí)，有意激勵(lì)學(xué)生各抒己見，大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生依據(jù)課文后面的思索題，對射箭高手更羸的閱歷之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：

一學(xué)生說，我覺得我們應(yīng)當(dāng)從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是從小就要培育自己經(jīng)受挫折的實(shí)力，不能像這只雁一樣，只因?yàn)楸患鋫^，后來一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。

我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案瘢艿郊议L的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎？--這個(gè)學(xué)生由落地的`驚弓之鳥談到了當(dāng)前教化界的一個(gè)熱門話題：要注意培育青少年經(jīng)受挫折的實(shí)力。這是本課教參書書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見鼓掌。

另一學(xué)生說，我覺得更羸的所作所為不值得贊揚(yáng)，因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高超，又有意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭遇精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的摯友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了。

這位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，盡然能從愛護(hù)鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了女性注意情感憐憫弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，但她能大膽地說出自己的獨(dú)特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分確定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱情鼓掌。

三年級語文下冊《驚弓之鳥》教學(xué)反思8

中年段的語文學(xué)習(xí)要逐步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對詞句的感悟，這篇課文就是一個(gè)很好的例子。在教學(xué)中我主要體現(xiàn)以詞為線，在詳細(xì)的語言環(huán)境采納多種形式品詞。

1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的改變（懷疑——大吃一驚——驚奇）這三個(gè)詞為主線綻開教學(xué)。先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣改變的緣由，從而讓整個(gè)教學(xué)有條清楚的線索。

2、在詳細(xì)的語言環(huán)境中采納多種形式品詞。在教學(xué)伊始針對課題，讓學(xué)生說說“驚弓之鳥”一詞的本義；在學(xué)完課文后，再回到整體，理解“驚弓之鳥”的比方義，學(xué)生還由此想開去，找到與其意思相近的“杯弓蛇影”，并聯(lián)系生活實(shí)際談了自己的例子。

在教學(xué)中，我也能找尋切入點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這段也是老師對學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點(diǎn)。我先讓學(xué)生自讀本段話，標(biāo)出本段有幾句話，對這幾句話有的內(nèi)容有一個(gè)初