社會(huì)工作畢業(yè)論文(優(yōu)秀范文8篇）

1、社會(huì)工作畢業(yè)論文(優(yōu)秀范文8篇）社會(huì)工作在中國發(fā)展二十多年的時(shí)間里,取得了很大的成就,各方面的政策法規(guī)在不斷完善,專業(yè)人才技能在不斷增強(qiáng),社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也在不斷開展。推動(dòng)和發(fā)展社會(huì)工作,對(duì)于整個(gè)社會(huì)是一種科學(xué)穩(wěn)定發(fā)展的推動(dòng),更是堅(jiān)持以人為本的思想理念,為社會(huì)服務(wù),為民眾服務(wù)。下面是社會(huì)工作畢業(yè)論文8篇，供大家參考閱讀。社會(huì)工作畢業(yè)論文第一篇：社會(huì)工作視角下家庭冷暴力成因與防治關(guān)鍵詞：家庭冷暴力; 社工視角; 干預(yù); 防治對(duì)策;Helping to dissolve Family Cold Violence from the Perspective of Social WorkersYan Mou

2、chun Zhao Yu Zhang Mengyue Li Jing Han Xiao一、家庭冷暴力的概念界定目前為止，我國法律上還沒有給冷暴力;下有明確具體的定義。通過對(duì)文獻(xiàn)的梳理，綜合各種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為家庭冷暴力;是指發(fā)生在夫妻之間，因?yàn)橐庖姺制?、三觀不一致等一系列原因而產(chǎn)生矛盾時(shí)，雙方即不采取武力暴力形式也不主動(dòng)交流溝通解決問題，而長(zhǎng)時(shí)間有意對(duì)另一方表現(xiàn)出行為冷淡、態(tài)度輕視、情感疏遠(yuǎn)、語言犀利攻擊等行為，并同時(shí)在家庭財(cái)務(wù)、家庭義務(wù)等方面有意限制對(duì)方，從而使家庭長(zhǎng)時(shí)間處于非正常狀態(tài)。明顯表現(xiàn)特征是行為上冷漠孤立對(duì)方，極少交流，語言帶有明顯諷刺攻擊性，甚至敷衍或停止正常性生活。1二、社會(huì)工作

3、視角下家庭冷暴力產(chǎn)生的原因（一）社會(huì)視角方面：認(rèn)識(shí)意識(shí)不足衍生家庭冷暴力對(duì)個(gè)人而言，家庭冷暴力還是一個(gè)生僻的話題，對(duì)其存在嚴(yán)重偏差與防范意識(shí)，許多施暴者及受害者根本不知道所作所為屬于家庭冷暴力；對(duì)公眾而言，家庭冷暴力在公眾眼里還是過去的家庭私事，干預(yù)與幫助化解意識(shí)淡薄缺失；對(duì)國家而言，家庭冷暴力的重視程度還不夠，立法方面還存在空白，無法可依一定程度上也助長(zhǎng)了家庭冷暴力的滋生，導(dǎo)致家庭冷暴力愈演愈烈，最終成為一個(gè)危害家庭幸福的主要因素，許多家庭正在承受著這種看不見的傷痛。（二）心理視角方面1. 雙方精神需求層次提高人不同于其他動(dòng)物，在滿足生理需求的同時(shí)，也在渴望著精神需求的滿足。當(dāng)今中國，生產(chǎn)力

4、水平大幅度提高，物質(zhì)財(cái)富極大豐富，人們往往已經(jīng)滿足了最低層次的生理需求，從而轉(zhuǎn)向追求更高層次的需求。在此追求過程中，夫妻雙方存在教育程度、價(jià)值觀念、認(rèn)知態(tài)度等差異，往往導(dǎo)致一方認(rèn)為另一方不能滿足自己的更高層次需求，從而產(chǎn)生從家庭內(nèi)部向家庭外部去尋求更高層次需求滿足，這時(shí)往往會(huì)忽視另一方，從而產(chǎn)生家庭冷暴力。2. 社會(huì)發(fā)展變遷過快導(dǎo)致個(gè)體壓力過大隨著我國社會(huì)發(fā)展到一定的程度，一些看似無形的壓力卻壓在年輕一代人身上。如剛結(jié)婚不久的新婚夫妻，會(huì)面臨車貸、房貸等壓力，加之城市化生活節(jié)奏顯著加快，少有充足時(shí)間去放松與休息，夫妻雙方此時(shí)如果缺乏有效溝通與彼此理解，矛盾慢慢積累到一定程度，最后往往會(huì)采取忽視

5、、漠視對(duì)方，從而促進(jìn)家庭冷暴力的產(chǎn)生。（三）性別視角方面1. 傳統(tǒng)男女性別觀念根深蒂固在漫長(zhǎng)的封建時(shí)期，由于小農(nóng)經(jīng)濟(jì)固有的特點(diǎn)及男女的差異，男性由于力氣較大，創(chuàng)造的社會(huì)財(cái)富較多，導(dǎo)致男女經(jīng)濟(jì)地位的不平等，逐漸形成男尊女卑的性別觀念，直到現(xiàn)在，在許多邊遠(yuǎn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，女性依然保持了這種特征，對(duì)于丈夫的不合理要求，甚至多次傷害都選擇默不作聲，很多時(shí)候在無形中助長(zhǎng)了家庭冷暴力的產(chǎn)生。2. 女性經(jīng)濟(jì)地位的提高要求相應(yīng)的家庭地位近現(xiàn)代，隨著工業(yè)文明、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的到來，男女在性別上的差異不再是導(dǎo)致其經(jīng)濟(jì)地位差異的因素，隨著社會(huì)分工的細(xì)化，女性的特長(zhǎng)逐漸顯現(xiàn)，現(xiàn)代為女性創(chuàng)造的崗位愈來愈多，在經(jīng)濟(jì)地位提

6、高的同時(shí)，必然要求其家庭社會(huì)地位提高。在此過程中，由于認(rèn)識(shí)差異，雙方溝通不暢等，必然導(dǎo)致矛盾。而女性獲得了經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立，不在依靠男性，所以二者相持不下，培育了家庭冷暴力的土壤，進(jìn)一步衍生出家庭冷暴力。（四）家庭系統(tǒng)視角方面1. 家庭結(jié)構(gòu)日趨小型化增生冷暴力家庭結(jié)構(gòu)在新時(shí)代出現(xiàn)新特點(diǎn)，由原來的幾世同堂的聯(lián)合大家庭快速向核心小家庭轉(zhuǎn)變。社會(huì)分工日益細(xì)化，家庭功能向外擴(kuò)展，如教育、生產(chǎn)、娛樂等功能，導(dǎo)致家庭成員相處、溝通時(shí)間減少，加之核心家庭產(chǎn)生冷暴力時(shí)無人勸解釋懷，更容易產(chǎn)生家庭冷暴力；2. 家庭環(huán)境對(duì)家庭后代成員潛移默化的影響一方面，家庭本身作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，發(fā)揮著教育的重大功能，班杜拉學(xué)習(xí)理

7、論表明孩子行為形成的一個(gè)重要因素是通過學(xué)習(xí)獲得，孩子會(huì)學(xué)習(xí)模仿父母的日常行為，美國心理學(xué)家勒溫研究發(fā)現(xiàn)，人類個(gè)體行為由個(gè)體與環(huán)境交互作用形成，個(gè)體與環(huán)境并不是彼此獨(dú)立的，而是相互關(guān)聯(lián)的二個(gè)變量。2人類的一切行為都是個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，在此作用過程中雙方影響力度不對(duì)等，孩子各方面不成熟，缺乏明辨是非的能力，環(huán)境對(duì)其影響更大，此時(shí)，如果所在家庭發(fā)生家庭暴力，受其影響，多年后，當(dāng)他們組成自己的家庭時(shí)，有很大可能也會(huì)產(chǎn)生家庭暴力。三、社會(huì)工作視角下提出的防治對(duì)策（一）充分運(yùn)用社會(huì)工作三大專業(yè)方法1. 個(gè)案工作介入解決個(gè)人層面問題個(gè)案社會(huì)工作在介入問題家庭時(shí)，首先應(yīng)該與案主建立良好的專業(yè)關(guān)系，運(yùn)用

8、心理學(xué)，社會(huì)學(xué)專業(yè)知識(shí)一對(duì)一開導(dǎo)案主，為案主提供物質(zhì)或情感方面的支持與服務(wù)，幫助案主個(gè)人找出問題原因，綜合運(yùn)用功能學(xué)派、心理社會(huì)派、問題解決派、行為修正派等問題解決模式，更好地幫助案主解決家庭冷暴力中的個(gè)人問題。2. 小組工作介入解決家庭層面問題依靠專業(yè)社會(huì)工作者，成立家庭溫馨小組，把家庭成員聚集在一起，互相溝通，進(jìn)一步理解彼此，找出家庭冷暴力存在的深層次原因，提出彼此對(duì)雙方的希望與建議，綜合運(yùn)用社會(huì)目標(biāo)模式、交互模式、整合模式等共同協(xié)商解決家庭問題，消除家庭冷暴力。3. 社區(qū)工作介入營造良好社區(qū)氛圍社工在做好前面的同時(shí)，可以就社區(qū)范圍而言，組織舉辦社區(qū)公共活動(dòng)，以家庭為參加單位組織各種比賽，

9、在活動(dòng)比賽過程中把家庭冷暴力融化于無形。同時(shí)也可加大宣傳，讓居民了解家庭冷暴力的危害，產(chǎn)生的標(biāo)志及表現(xiàn)，傳授一些消除家庭冷暴力的技巧方法等，能夠有效預(yù)防或融解家庭冷暴力。（二）公共權(quán)力部門加大干預(yù)力度實(shí)踐證明，國家公共權(quán)力部門能夠有效阻止問題產(chǎn)生及進(jìn)一步加劇，平時(shí)相關(guān)部門應(yīng)該加大對(duì)公共部門執(zhí)法人員的關(guān)于家庭冷暴力方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)如何快速發(fā)現(xiàn)，科學(xué)治理，高效解決。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有家庭冷暴力發(fā)生時(shí)，要求第一時(shí)間主動(dòng)介入，積極執(zhí)法，及時(shí)給予受害者最安全的保護(hù)屏障，充分發(fā)揮政法部門等公共權(quán)力的職能。（三）充分發(fā)揮婦聯(lián)、社區(qū)等基層組織作用首先，在眾多家庭暴力的問題中，婦女兒童成為受害者的比例明顯高于成年男性，對(duì)

10、婦女兒童的保護(hù)更為重要與緊迫。婦聯(lián)作為社團(tuán)組織聯(lián)系婦女兒童的紐帶作用尤為突出，當(dāng)有婦女兒童向婦聯(lián)求助時(shí)，婦聯(lián)應(yīng)該第一時(shí)間給予響應(yīng)，采取科學(xué)辦法幫助解決，避免婦女兒童受到進(jìn)一步傷害；其次，社區(qū)作為基層管理單位，與家庭、社區(qū)成員接觸比較多，當(dāng)發(fā)現(xiàn)家庭冷暴力時(shí)應(yīng)主動(dòng)采取相應(yīng)措施，避免事態(tài)進(jìn)一步嚴(yán)重化，平時(shí)加大反家庭冷暴力宣傳力度，多組織家庭參與活動(dòng)，促進(jìn)家庭團(tuán)結(jié)和諧，把家庭冷暴力消除于無形之中。（四）建立社區(qū)專業(yè)家庭暴力庇護(hù)所西方國家為了防止家庭暴力的傷害，大多建立起了完善科學(xué)的社區(qū)專業(yè)家庭暴力庇護(hù)所，這方面比較成熟與健全的如瑞典、丹麥、挪威等西歐發(fā)達(dá)國家。我國可以向這些國家學(xué)習(xí)借鑒，把社區(qū)管理專費(fèi)

11、一部分用于家庭暴力庇護(hù)所的建立，聘用專業(yè)社工管理，作為社區(qū)組成的一部分，有效保護(hù)受家庭暴力人員。（五）加強(qiáng)家庭倫理道德建設(shè)家庭冷暴力問題說到底還是家庭問題，是家庭成員人的問題。治理減少家庭冷暴力的關(guān)鍵在于家庭成員，平時(shí)家庭各成員之間應(yīng)該多溝通交流，進(jìn)一步了解彼此，養(yǎng)成家庭至上觀念，提高自我品德意識(shí)，法制倫理觀念，充分尊重家庭成員，了解必要溝通技巧，掌握解決矛盾能力與科學(xué)方法。參考文獻(xiàn)1張優(yōu)優(yōu).家庭冷暴力;的成因、預(yù)防及救助措施研究D.中央名族大學(xué)碩士論文，2010.3.2 庫少雄.人類行為與社會(huì)環(huán)境（第二版）M.武漢:華中科技大學(xué)出版社，2016:1.3 李迎生.社會(huì)工作概論（第二版）.北京:

12、中國人民大學(xué)出版社，2016:4.4陳梅，任多.社會(huì)工作介入失獨(dú)家庭的模式探究基于生態(tài)系統(tǒng)理論.法制與社會(huì)J.蘇州科技大學(xué)，2017,(03).5李慧慧.文化視角下的家庭冷暴力;及社會(huì)工作介入D.安徽大學(xué)碩士論文，2017,(02).6 朱強(qiáng).家庭社會(huì)學(xué)M.武漢:華中科技大學(xué)出版社，2015:7.7成員君.家庭冷暴力;防治與社會(huì)工作干預(yù).江西行政學(xué)院學(xué)報(bào)J.2007,(07).社會(huì)工作畢業(yè)論文第二篇：X縣S社區(qū)困境兒童生存教育情況與社會(huì)工作介入關(guān)鍵詞：困境兒童; 社工介入; 社區(qū); 社會(huì)工作服務(wù);困境兒童系指因家庭貧困導(dǎo)致生活、就醫(yī)、就學(xué)等困難的兒童，因自身殘疾導(dǎo)致康復(fù)、照料、護(hù)理和社會(huì)融入等

13、困境的兒童，以及因家庭監(jiān)護(hù)缺失或監(jiān)護(hù)不當(dāng)和遭受虐待、遺棄、意外傷害、不法侵害等導(dǎo)致人身安全受到威脅或侵害的兒童1。社會(huì)工作是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的職業(yè)，其核心準(zhǔn)則是追求社會(huì)正義、人權(quán)、集權(quán)責(zé)任和尊重多樣性，致力于解決生活挑戰(zhàn)，提升生活幸福感2。隨著我國新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略的快速推進(jìn)，困境兒童的生存等問題逐漸突顯，并呈復(fù)雜狀態(tài)。社區(qū)作為困境兒童日常生活的重要場(chǎng)所，在幫扶、解決困境兒童問題的過程中起重要作用。專業(yè)社工在社區(qū)中對(duì)困境兒童進(jìn)行介入式干預(yù)可以有效改善其生存情況。本文通過W社會(huì)工作服務(wù)中心困境兒童服務(wù)項(xiàng)目，嘗試探察X縣S社區(qū)內(nèi)的困境兒童生存狀況及教育情況，并使用社會(huì)工作介入方式進(jìn)行干預(yù)，提供相關(guān)困境兒童

14、服務(wù)，以期為社區(qū)完善困境兒童的相關(guān)幫扶措施提供思考與借鑒。一、困境兒童生存狀況分析以內(nèi)蒙古X縣S社區(qū)為例X縣S社區(qū)所轄范圍內(nèi)共有困境兒童60人，其中已得到民政資助的困境兒童有4人，留守、農(nóng)村隨父母到城務(wù)工兒童31人，單親家庭兒童25人，其年齡多處于813歲。該社區(qū)困境兒童的類型主要包括家庭困境兒童、監(jiān)護(hù)困境兒童、自身困境兒童和臨時(shí)困境兒童。本研究對(duì)社區(qū)內(nèi)17名困境兒童進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談，并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼，即第一位訪談?wù)邽镕1，第二位訪談?wù)邽镕2，依次類推。具體情況見表1。表1:X縣S社區(qū)困境兒童基本情況1. 困境兒童的實(shí)際需求（1)缺少精神情感支持困境兒童的貧困問題不僅僅影響到困境兒童的就

15、學(xué)，同時(shí)也影響到困境兒童就醫(yī)和生活。在困境兒童已經(jīng)享有的服務(wù)中，社區(qū)在幫扶困境兒童時(shí)以捐款為主、捐贈(zèng)書包等文具用品為輔。精神情感方面缺乏支持，生病時(shí)缺少關(guān)懷和關(guān)注。父母外出打工，社交范圍狹窄，難以找到合適的情感傾訴對(duì)象，普遍的隔代教育使得困境兒童更加封閉自我。困境兒童F2：我最想要的就是有人陪陪我，多夸夸我，別動(dòng)不動(dòng)罵我，現(xiàn)在書包什么的社區(qū)有時(shí)候會(huì)給我們，給我們就說好好學(xué)習(xí);什么的。也不能多說一點(diǎn)別的，問一些其他內(nèi)容什么的，你說我這一天除了學(xué)習(xí)也會(huì)發(fā)生很多其他的事情啊。困境兒童F6：我想要有人陪我玩游戲，現(xiàn)在我爸媽總是見不到人，和奶奶說什么奶奶也不懂，無聊。然后慢慢地我也就什么也不想和她說啦，

16、也不想回家。依據(jù)社會(huì)系統(tǒng)理論，兒童也需要構(gòu)建非正式的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)3。困境兒童在生病時(shí)缺少關(guān)注和關(guān)愛，內(nèi)心孤獨(dú)；父母外出打工，家庭社交缺乏，導(dǎo)致困境兒童的交際范圍狹窄，難以找到合適的家庭成員作為情感傾訴對(duì)象；隔代養(yǎng)育的情況在困境兒童中較為普遍，但祖輩與困境兒童存在觀念上的代溝，他們較少能從祖輩處得到精神支持，加上缺少同輩伙伴，更加容易封閉自我。(2)存在長(zhǎng)期心理問題，缺乏合理應(yīng)對(duì)能力本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，S社區(qū)學(xué)齡段困境兒童幾乎都存在較為明顯的心理問題。其主要問題表現(xiàn)為自身角色認(rèn)同混亂。困境兒童對(duì)家庭情況有一定的認(rèn)知，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己與他人之間的差距時(shí)，不能理性認(rèn)識(shí)這些客觀差距，很容易產(chǎn)生敏感、自卑的心理

17、，出現(xiàn)不愿與人交流、自閉的現(xiàn)象。他們會(huì)與社區(qū)中流浪、閑散人員高談闊論一些子虛烏有的事情以滿足虛榮心。在與社區(qū)中工作人員對(duì)話中得知，這些孩子總是說謊，他們會(huì)說父母在北京掙大錢，其實(shí)父母在縣城里打工；他們也會(huì)說見到了明星，但其生活的地方能見到的公眾人物非常有限，從來沒有明星來過。與此同時(shí)，該社區(qū)困境兒童安全感較低，會(huì)出現(xiàn)攻擊行為，調(diào)研人員通過訪談?dòng)泄粜袨榈暮⒆拥弥?，他們這樣做的原因只是為了讓大家覺得自己很厲害。比如，S社區(qū)的一些困境兒童會(huì)用腳踹門；他們發(fā)現(xiàn)身材較弱小的兒童時(shí)，會(huì)試探性地用拳頭捶打?qū)Ψ降?。這一系列行為引來社區(qū)工作人員及社區(qū)周圍居民的反感，使困境兒童更加邊緣化，而不受歡迎的處境又加重

18、了困境兒童的心理問題，他們與社區(qū)居民的關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)。(3)缺乏廣泛社交空間依據(jù)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論，人類的生存需要他人的合作，依賴他人的協(xié)助3。經(jīng)過走訪社區(qū)工作人員，同時(shí)與困境兒童交流，得知困境兒童的交往范圍大多限于較為單一狹窄的社區(qū)內(nèi)，交往人群有限，很難交到新的朋友。這使得困境兒童很難與人交流新思想，無法滿足兒童對(duì)社交的需求，這些流于形式和表面的社交也進(jìn)一步引發(fā)困境兒童的不安。困境兒童F7：玩得好的就那么幾個(gè)，有時(shí)候叫出來玩也不一定能出來，家里不讓出來玩，就讓看書寫作業(yè)，自己在家附近走一走。大人們一天到晚就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)，聽得耳朵都起繭子了。困境兒童F8：就我們?nèi)齻€(gè)關(guān)系好，和別人關(guān)系都不好。

19、和關(guān)系不好的也不想一起玩，我們?nèi)齻€(gè)關(guān)系好的也不一定都能出來。2. 困境兒童的監(jiān)護(hù)保障問題（1)監(jiān)護(hù)人心有余而力不足X縣困境兒童家庭為了能維持家庭經(jīng)濟(jì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，兒童的監(jiān)護(hù)人都處于長(zhǎng)期工作的狀態(tài)，多數(shù)家庭中的一位監(jiān)護(hù)人會(huì)外出務(wù)工，很少有空閑來陪伴兒童。在接受采訪的37人（包括困境兒童及其監(jiān)護(hù)人）中，其中已得到民政資助的兒童有1人，留守、隨父母到城務(wù)工的兒童有19人，單親家庭兒童有17人。有一部分監(jiān)護(hù)人在工作之余會(huì)關(guān)注困境兒童的學(xué)習(xí)狀況，陪伴困境兒童時(shí)間主要集中在其下午工作結(jié)束后到第二天上班前的68小時(shí)，晚上回來后向孩子的祖輩詢問孩子的情況后，他們對(duì)子女進(jìn)行說教或者鼓勵(lì)，但在行為上缺乏說服力和信服

20、力。有一部分監(jiān)護(hù)人常年外出工作，兒童長(zhǎng)期處于隔代教養(yǎng)狀態(tài)中。只有11名父母對(duì)兒童的日均陪伴時(shí)間可達(dá)到68小時(shí)，有7名兒童每天都見不到自己的父母。同時(shí)，該社區(qū)父母的受教育程度不高，對(duì)困境兒童在學(xué)業(yè)上的幫助較少，更重要的是對(duì)困境兒童發(fā)展需求了解較少，不能客觀分析自己孩子的問題，易出現(xiàn)從眾現(xiàn)象。兒童的健康成長(zhǎng)對(duì)家庭至關(guān)重要，關(guān)涉家庭能否良性發(fā)展。由于X縣S社區(qū)重視教育，故監(jiān)護(hù)人對(duì)困境兒童也寄予厚望，會(huì)格外注重困境兒童現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能讓監(jiān)護(hù)人滿意，困境兒童可能會(huì)被打罵、斥責(zé)，監(jiān)護(hù)人也會(huì)出現(xiàn)心煩意亂;等負(fù)面情緒。所以，一個(gè)困境兒童出現(xiàn)問題，家庭會(huì)陷入問題中，引發(fā)一系列家庭困境。(

21、2)學(xué)校的幫扶方式刻板、單一學(xué)校是兒童生活學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，也是慈善政策和救助實(shí)施的重要主體。學(xué)校會(huì)集合政府、社會(huì)各界提供的相關(guān)物資為困境兒童提供幫助。但隨著社會(huì)發(fā)展，困境兒童的類型增多，困境發(fā)生的原因更加復(fù)雜，困境兒童的表現(xiàn)和需求更加多樣。學(xué)校對(duì)這種復(fù)雜變化并沒有充分認(rèn)識(shí)，幫扶形式較為單一，仍主要采用資金資助或單向、表面式的情感慰問，并對(duì)困境兒童有貼標(biāo)簽;的行為，困境兒童的需求和心聲無法被理解，甚至有時(shí)并不喜歡學(xué)校給予的保障。同時(shí)我們?cè)谡{(diào)研中注意到，困境兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需要積極向上的學(xué)習(xí)氛圍和成長(zhǎng)環(huán)境，困境兒童能夠在良性影響下對(duì)自身言行進(jìn)行長(zhǎng)期、有效的控制，對(duì)學(xué)業(yè)和生活進(jìn)行合理規(guī)劃，提高自理能力，

22、培養(yǎng)自立、自強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)。在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，S社區(qū)困境兒童所在的學(xué)校對(duì)其存在部分認(rèn)知偏差，用弱勢(shì)、同情;視角看待困境兒童，使一部分困境兒童沉溺在被幫助;的環(huán)境中，放棄了主觀努力。(3)社區(qū)提供服務(wù)缺乏針對(duì)性S社區(qū)有專門針對(duì)兒童提供服務(wù)的少先隊(duì)之家;，但是并沒有針對(duì)困境兒童的專項(xiàng)服務(wù)。S社區(qū)針對(duì)困境兒童提供的服務(wù)主要有通過發(fā)布消息，接受愛心人士的支持，為符合政策的人員辦理相關(guān)的國家補(bǔ)助等。這些做法都是在資金方面給予的支持，而且采用同一種方法對(duì)待社區(qū)內(nèi)所有的困境兒童，缺乏有針對(duì)性的服務(wù)，也沒有對(duì)困境兒童的檔案進(jìn)行系統(tǒng)管理，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)單人多次受助，有人從未受助;的情況。在情感引導(dǎo)和心理健康教育方面，

23、S社區(qū)較少為困境兒童提供情感關(guān)懷和提升安全感方面的服務(wù)，舉辦的關(guān)愛活動(dòng)大多流于表面，沒有深入到困境兒童之中，并不能改變困境兒童情感荒漠;的現(xiàn)狀，無法深入實(shí)現(xiàn)助其擺脫困境的目的。二、社會(huì)工作介入困境兒童服務(wù)的可行性1. 國家政策對(duì)困境兒童服務(wù)的支持近幾年來，社會(huì)工作機(jī)構(gòu)逐步增加，機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)施也逐步完善，社會(huì)工作從理論支持到硬件支持都不斷進(jìn)步，社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)的增長(zhǎng)也助推了社會(huì)工作服務(wù)質(zhì)量的提升。對(duì)困境兒童的服務(wù)是兒童服務(wù)的重要內(nèi)容，為困境兒童提供優(yōu)質(zhì)、有效的服務(wù)是現(xiàn)階段社會(huì)工作的重要任務(wù)，是促進(jìn)社會(huì)工作穩(wěn)健發(fā)展的重要內(nèi)容，也是拓展社會(huì)工作服務(wù)領(lǐng)域的重要方面5。2016年6月16日，國務(wù)院發(fā)布了國務(wù)

24、院關(guān)于加強(qiáng)困境兒童保障工作的意見（國發(fā)201636號(hào)）。2016年11月28日，內(nèi)蒙古自治區(qū)政府辦公廳發(fā)布了內(nèi)蒙古自治區(qū)人民政府關(guān)于加強(qiáng)困境兒童分類保障制度的實(shí)施意見（內(nèi)政發(fā)2016132號(hào)）。2017年，民政部、教育部、財(cái)政部、共青團(tuán)中央、全國婦聯(lián)聯(lián)合印發(fā)了關(guān)于在農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)中發(fā)揮社會(huì)工作專業(yè)人才作用的指導(dǎo)意見（民發(fā)2017126號(hào)）。社會(huì)工作在困境兒童的成長(zhǎng)中扮演了越來越重要的角色，政府在購買社會(huì)工作相關(guān)服務(wù)時(shí)也會(huì)著重了解社區(qū)內(nèi)困境兒童的發(fā)展?fàn)顩r。內(nèi)蒙古自治區(qū)人民政府關(guān)于加強(qiáng)困境兒童分類保障制度的實(shí)施意見明確指出，要優(yōu)化困境兒童關(guān)愛機(jī)制，建立部門聯(lián)動(dòng)協(xié)作機(jī)制，鼓勵(lì)支持社會(huì)力量參與并

25、且鼓勵(lì)其承接政府購買服務(wù)，同時(shí)加大對(duì)困境兒童分類保障制度宣傳力度，通過多種宣傳形式推動(dòng)政策進(jìn)社區(qū)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)家庭，切實(shí)維護(hù)困境兒童的合法權(quán)益。同時(shí)關(guān)于在農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)中發(fā)揮社會(huì)工作專業(yè)人才作用的指導(dǎo)意見明確了社會(huì)工作專業(yè)人才在農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)中的主要任務(wù)：一是協(xié)助做好救助保護(hù)工作；二是配合開展家庭教育指導(dǎo)；三是積極開展社會(huì)關(guān)愛服務(wù)。該文件的發(fā)布不僅促進(jìn)了社會(huì)工作在困境兒童幫扶中充分發(fā)揮自身作用，還為社會(huì)工作服務(wù)指明方向。所以，積極響應(yīng)國家號(hào)召，集合國家資金補(bǔ)助，整合社區(qū)已有條件，聯(lián)合專業(yè)社工和相關(guān)社會(huì)資源，成為提升困境兒童服務(wù)的積極有效途徑。2. 社會(huì)工作方法切合困境兒童需求依據(jù)馬斯

26、洛的需求層次理論并結(jié)合S社區(qū)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)該社區(qū)困境兒童的需求不僅是生存需求，其高層次的心理需求也在不斷增加。他們對(duì)安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求很強(qiáng)烈。在為困境兒童提供服務(wù)的同時(shí)，不能僅將關(guān)注集中在經(jīng)濟(jì)資助、權(quán)益維護(hù)等層面，應(yīng)該同時(shí)認(rèn)識(shí)到困境兒童對(duì)多樣化發(fā)展的訴求。社會(huì)工作理論要求社會(huì)工作服務(wù)具有針對(duì)性和多樣性，這與困境兒童對(duì)高層次發(fā)展需求的期待相契合。社會(huì)工作者認(rèn)為每一個(gè)人都有發(fā)展的潛質(zhì)和自我實(shí)現(xiàn)的可能，在這個(gè)前提下，運(yùn)用優(yōu)勢(shì)視角和增能理論可以不斷幫助困境兒童提升自身素質(zhì)能力。第一，困境兒童有情感傾訴和被關(guān)注的需要，社會(huì)工作者在介入服務(wù)前期會(huì)用心傾聽困境兒童的情感傾訴，積極回應(yīng)困境兒童

27、在表達(dá)過程中提到的顧慮和問題，逐步讓困境兒童感受到關(guān)注；第二，在服務(wù)開展中期，社會(huì)工作者不斷引導(dǎo)困境兒童探索、發(fā)現(xiàn)未知的可能，激勵(lì)困境兒童通過團(tuán)隊(duì)合作，認(rèn)知、超越自我，在團(tuán)隊(duì)中尋找平等的自我定位，逐步消除困境兒童自卑、自我封閉的心理，調(diào)動(dòng)困境兒童的自我能動(dòng)性，形成良性循環(huán)；第三，在社會(huì)工作介入服務(wù)后期，對(duì)每一位困境兒童進(jìn)行簡(jiǎn)易評(píng)估，完善困境兒童檔案，進(jìn)一步提升服務(wù)的針對(duì)性。社會(huì)工作在介入困境兒童服務(wù)時(shí)，不同于困境兒童日常接觸到的人群，社會(huì)工作者以引導(dǎo)者;的身份帶領(lǐng)困境兒童成長(zhǎng)，不同于家長(zhǎng)或?qū)W校的權(quán)威教育，社會(huì)工作者為困境兒童提供更加輕松、溫暖、安全的氛圍，更有利于困境兒童釋放心理壓力，擴(kuò)大社交

28、范圍，發(fā)現(xiàn)其自身的可能性。3. 關(guān)注家庭對(duì)困境兒童的支持作用兒童期是個(gè)體重要的發(fā)展期，是習(xí)得教育發(fā)揮作用的重要階段。困境兒童能否順利適應(yīng)周圍環(huán)境，更好地發(fā)展自我，不僅影響家庭生活質(zhì)量，在一定程度上可影響困境兒童所在地區(qū)的人才質(zhì)量。困境兒童的很多問題源于缺乏家庭的支持，在社會(huì)工作服務(wù)的過程中，社工會(huì)關(guān)注家庭的整體發(fā)展，幫助家庭成員了解家庭現(xiàn)狀及需求，引導(dǎo)家庭成員保持樂觀的生活態(tài)度，緩解家庭矛盾，從家庭環(huán)境建設(shè)、家庭成員共同成長(zhǎng)的角度關(guān)愛困境兒童。三、社會(huì)工作介入困境兒童服務(wù)策略針對(duì)S社區(qū)困境兒童的主要問題，結(jié)合社會(huì)工作介入的可行性，S社區(qū)的社會(huì)工作者主要采取了以下三種策略。第一，為困境兒童開展小

29、組工作相關(guān)服務(wù)，社工同時(shí)聯(lián)動(dòng)社區(qū)工作人員、困境兒童監(jiān)護(hù)人共同協(xié)商評(píng)估，為社區(qū)困境兒童開設(shè)綜合拓展小組；第二，為困境兒童監(jiān)護(hù)人賦能，提升監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)水平，營造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，為困境兒童搭建多方保護(hù)體系；第三，社會(huì)工作者積極推動(dòng)個(gè)人家庭學(xué)校、社區(qū);三級(jí)服務(wù)體系建設(shè)。1. 有針對(duì)性地開設(shè)綜合拓展小組服務(wù)綜合拓展小組服務(wù)需要發(fā)揮社會(huì)工作者的力量，并依托成熟的服務(wù)項(xiàng)目，通過有效引導(dǎo)，助力困境兒童成長(zhǎng)發(fā)展。為此，專業(yè)社工在前期走訪調(diào)查、查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，為X縣S社區(qū)困境兒童提供能力建設(shè)小組、讀書會(huì)、手工課堂、戶外拓展、社區(qū)志愿活動(dòng)等五項(xiàng)主題服務(wù)，共同促進(jìn)困境兒童身心成長(zhǎng)相關(guān)目標(biāo)的達(dá)成。(1)能力建設(shè)小組提供

30、同輩情感支持能力建設(shè)致力于激發(fā)組員潛能，社工和組員有效配合，通過多個(gè)同伴項(xiàng)目凝聚組內(nèi)力量，社工在項(xiàng)目實(shí)施過程中引導(dǎo)組員理性對(duì)待失敗，尋找自身在組內(nèi)的位置和角色，傾聽同組成員的意見和建議。在引導(dǎo)組員形成較高歸屬感的同時(shí)，不斷鼓勵(lì)組員多方面思考問題，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)隊(duì)友，也學(xué)會(huì)鼓勵(lì)自己，形成有效的同輩支持系統(tǒng)和自我推進(jìn)機(jī)制。(2)讀書會(huì)充實(shí)文化生活讀書為現(xiàn)代社會(huì)所倡導(dǎo)，但現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏產(chǎn)品充斥社區(qū)內(nèi)困境兒童的生活，他們很少有時(shí)間靜下來品讀圖書。社工依據(jù)困境兒童的實(shí)際情況，選定讀書主題，激發(fā)困境兒童讀書興趣，營造讀書的氛圍，并且通過交換好書等活動(dòng)，幫助困境兒童尋找讀書伙伴，讓讀書變成困境兒童期待的活動(dòng)。(

31、3)手工課堂提升動(dòng)手動(dòng)腦能力通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，S社區(qū)的部分困境兒童有做手工的愛好。動(dòng)手制作是探索未知世界、滿足兒童好奇心的重要方式。社工及時(shí)掌握了此需求，組織困境兒童開展了吹畫、捏太空泥、折紙等手工活動(dòng)。在動(dòng)手的過程中，困境兒童會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，比如他們會(huì)經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)困難到逐步放棄的過程，雖然在此過程中困境兒童存在消極心理，但這也是社工開展引導(dǎo)工作的契機(jī)。社工會(huì)把握有效時(shí)機(jī)介入，不斷鼓勵(lì)、引導(dǎo)困境兒童打開思路，助其擺脫好像我不行，好像我不可以;的固化思維。在做手工的過程中，社工會(huì)同時(shí)參與到困境兒童中，與其不斷討論，激勵(lì)其多次嘗試。每完成一個(gè)作品后，社工都會(huì)與困境兒童進(jìn)行成果分享，升華本次手工課堂的意義

32、，讓困境兒童體驗(yàn)動(dòng)手、動(dòng)腦帶來的樂趣，打開困境兒童與同輩交流的通道，幫助他們逐步擺脫沉溺電子設(shè)備尋找快樂的現(xiàn)狀。(4)戶外拓展釋放心理壓力戶外拓展活動(dòng)可以增強(qiáng)困境兒童身體素質(zhì)，困境兒童通過奔跑、跳躍，可以逐步釋放壓力。戶外拓展活動(dòng)將體力和腦力相結(jié)合，有助于社工從多方面引導(dǎo)困境兒童思考生命和成長(zhǎng)的價(jià)值。(5)社區(qū)志愿活動(dòng)拓寬困境兒童社交空間組織志愿活動(dòng)是社會(huì)工作介入困境兒童服務(wù)的重要環(huán)節(jié)?；顒?dòng)開始前，社工為困境兒童講解志愿者和社會(huì)工作者的定義和區(qū)別，通過社工介入的相關(guān)案例促進(jìn)困境兒童的理解。在介紹基本知識(shí)后，社工帶領(lǐng)困境兒童進(jìn)行志愿活動(dòng)實(shí)踐。活動(dòng)一般以社區(qū)為實(shí)踐基地，依據(jù)年齡分為多個(gè)小組，內(nèi)容包

33、括整理打掃社區(qū)各個(gè)功能室等。困境兒童在志愿活動(dòng)中表現(xiàn)出極大的熱情，他們的行動(dòng)感染了周圍的人，激勵(lì)更多人加入志愿活動(dòng)，活動(dòng)過程擴(kuò)大了困境兒童的有效社交范圍。社工也積極鼓勵(lì)、肯定困境兒童對(duì)志愿活動(dòng)的無私付出，引導(dǎo)其在日常生活中做更多力所能及的事情，拉近他們與監(jiān)護(hù)人和周圍人群之間的距離。在面對(duì)一些問題時(shí)，困境兒童改變了其原有的打架等不良解決方式，開始嘗試用對(duì)話的方式處理問題。在小組工作開展后，困境兒童擴(kuò)展了同輩群體的交往范圍，在小組工作結(jié)束后，他們大部分互留聯(lián)系方式，完善自身支持網(wǎng)絡(luò)。困境兒童F7：我最大的收獲就是認(rèn)識(shí)了這些新的小伙伴，他們?nèi)硕己芎?，說好以后一起出來玩，我就可以和好多朋友一起玩了，這

34、下和我關(guān)系好的人就多了。困境兒童F14：我也不想打架，我知道這樣很不好，原來不知道除了這個(gè)還能怎么辦，但是上次我一直不聽話，社工姐姐也沒有打我，就和我一次次地說，也不生氣，我后來發(fā)現(xiàn)其實(shí)多說幾次也是可以解決問題的。2. 為困境兒童搭建多方面保護(hù)體系（1)提升監(jiān)護(hù)人養(yǎng)育能力監(jiān)護(hù)人的良好素質(zhì)是困境兒童擺脫困境的重要因素。對(duì)于監(jiān)護(hù)人，社會(huì)工作者主要采用參與和觀察兩種方式，提升監(jiān)護(hù)人養(yǎng)育能力。參與的方式主要是指參加小組活動(dòng)中服務(wù)于親子溝通的活動(dòng)。針對(duì)困境兒童和家長(zhǎng)疏于溝通交流、容易出現(xiàn)親子關(guān)系疏離等現(xiàn)象，S社區(qū)的社工開展了三期親子小組活動(dòng)。第一期親子小組以熟悉氛圍、初步建立關(guān)系為主，讓困境兒童及其監(jiān)護(hù)

35、人逐步對(duì)小組進(jìn)行了解，在簡(jiǎn)單的游戲中活躍氣氛，為組員營造溫暖安全的環(huán)境；第二期親子小組嘗試具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，用有一定難度的任務(wù)作為最終挑戰(zhàn)項(xiàng)目，激發(fā)組員的創(chuàng)造力和耐力，促進(jìn)親子緊密協(xié)作；第三期親子小組活動(dòng)采用主線項(xiàng)目開展活動(dòng)，組員在全程被蒙眼的狀況下，挑戰(zhàn)合力拼積木和擺圖形等?；顒?dòng)層層遞進(jìn)，引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人感受在和困境兒童相處中存在的差異，逐步改善親子交流模式。觀察的方法是指家長(zhǎng)在時(shí)間容許、遵守約定的情況下來到活動(dòng)室旁觀困境兒童參與服務(wù)的過程。在觀看結(jié)束后，家長(zhǎng)與社工分享感受，社工在傾聽后進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，促進(jìn)監(jiān)護(hù)人更加了解困境兒童。社工在與困境兒童監(jiān)護(hù)人交流的過程中，會(huì)同步觀察監(jiān)護(hù)人，并幫助其

36、提升對(duì)困境兒童的理解。社工還會(huì)與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，分享養(yǎng)育的知識(shí)和技巧，進(jìn)一步提升監(jiān)護(hù)人的養(yǎng)育能力。(2)搭建多效公益平臺(tái)為困境兒童搭建合理救助服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)公益平臺(tái)，是對(duì)困境兒童進(jìn)行保護(hù)的有效方式，這需要從頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行有效規(guī)劃，明確原則和任務(wù)。內(nèi)蒙古地區(qū)已經(jīng)開始推進(jìn)首個(gè)困境兒童保護(hù)聯(lián)盟的建立，相關(guān)社區(qū)在互信協(xié)作、互幫互助、互動(dòng)查詢、協(xié)作安置、風(fēng)險(xiǎn)防控、溝通協(xié)調(diào)等方面建立協(xié)調(diào)機(jī)制，最大化地尋求合作空間，為困境兒童編織立體的保護(hù)網(wǎng)。首先，社會(huì)工作者通過公共媒體平臺(tái)為困境兒童答疑解惑。困境兒童可以匿名詢問，相關(guān)工作人員進(jìn)行引導(dǎo)性解答，幫助困境兒童正面看待困惑，防止非法網(wǎng)站利用困境兒童的求知欲散播不良信息。其次，社工為有特殊需求的困境兒童發(fā)布救助信息，保證了信息的真實(shí)性，預(yù)防困