珍愛生命-謹(jǐn)防溺水概要課件

珍愛生命_謹(jǐn)防溺水概要16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。珍愛生命_謹(jǐn)防溺水概要珍愛生命_謹(jǐn)防溺水概要16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。珍愛生命謹(jǐn)防溺水?dāng)?shù)據(jù)A:據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)每年有4460名中小學(xué)生在各種意外事故中死亡;大約每月死亡1200多人;每天死亡39B:溺水死亡人數(shù)仍居死亡總?cè)藬?shù)首位,占死亡總?cè)藬?shù)的70%從發(fā)生事故的原因分析,這些溺水死亡的學(xué)生大都是在雙休日或放學(xué)后在溪、河、湖、塘邊玩耍或洗東西時(shí),不慎掉進(jìn)水中而造成溺水事故的發(fā)生。特別是隨著氣候轉(zhuǎn)暖,中小學(xué)生溺水事故還將會(huì)逐漸增加,安全形勢(shì)將趨于嚴(yán)峻作為交際工具的語言首先是有聲語言，文字只不過是有聲語言的記錄符號(hào)，語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，是語言的本質(zhì)，也是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。語言丟掉了語音，就成了死的語言，它的交際作用就受到了極大的限制。同時(shí)，人的語言發(fā)展過程的最早階段也就是“聽”。語音是聽的基礎(chǔ)，只有打好語音基礎(chǔ)，才能奠定未來英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語音教學(xué)是入門階段英語教學(xué)的關(guān)鍵，所以，英語語音訓(xùn)練要貫徹始終，從一開始就要嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。筆者在英語教學(xué)中試用了以下辦法，敬請(qǐng)同行指出不對(duì)之處，提出寶貴意見。一、有效的指導(dǎo)和示范，對(duì)學(xué)生來說就是要注意觀察、理解，以便于模仿教師在進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)，首先要示范發(fā)音，讓學(xué)生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發(fā)音，來感知英語的語音、語調(diào)，為學(xué)生在語音的表達(dá)上提供模仿的榜樣。聽示范音是模仿發(fā)音的先導(dǎo)，聽準(zhǔn)了才能模仿得像、發(fā)得準(zhǔn)。這就要求教師在給學(xué)生做示范音的時(shí)候，要注意以下幾點(diǎn)：1.教師的語音示范要做到口型正確，發(fā)音清楚、準(zhǔn)確，語調(diào)合乎標(biāo)準(zhǔn)。2.示范時(shí)，教師的角色是“組織者”和“示范表演者”，學(xué)生的角色是“被組織者”和“觀察、模仿者”，認(rèn)真聽，仔細(xì)觀察，做到聽得清、看得見、仿得像，在兒童沒有聽清、聽懂、聽夠的情況下，不模仿。3.教師應(yīng)站在學(xué)生都看得見的位置，在范讀或領(lǐng)讀時(shí)都要在教室里來回走動(dòng)，以防止失音、變音，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺。4.教師在語音教學(xué)過程中要少講規(guī)則、多做模仿，以免讓學(xué)生感到枯燥。二、嚴(yán)格要求與適當(dāng)“寬容”相結(jié)合在語音教學(xué)中，有分寸地將嚴(yán)格要求與適當(dāng)寬容結(jié)合，教學(xué)會(huì)更加輕松，時(shí)間使用更加有效。嚴(yán)格要求是就語音的整體和教學(xué)自始至終的整個(gè)過程中，就學(xué)生的聽音、辨音、模仿發(fā)音的態(tài)度和表現(xiàn)而言。認(rèn)真對(duì)待每一次的聽和每一次的開口模仿，耳、口、心齊動(dòng)，并成為習(xí)慣。適當(dāng)寬容就單個(gè)語音的一次訓(xùn)練，或個(gè)人語音客觀存在的差異性。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)語音的接受能力是不一樣的，同時(shí)語音的學(xué)習(xí)，不是呈點(diǎn)狀一下子完成的，而是呈線狀邊發(fā)展邊完善的，每個(gè)人的發(fā)展曲線都不盡相同。三、入門階段的語音教學(xué)與整個(gè)學(xué)程中的語音教學(xué)相結(jié)合1.開學(xué)初字母教學(xué)與音標(biāo)教學(xué)同步。（1）字母教學(xué)請(qǐng)學(xué)生抄寫所有的帶英文字母的在生活中用字母表示的內(nèi)容，看誰收集得多，讀得準(zhǔn)確。比一比誰的觀察力敏銳、誰細(xì)心。如：x、y、z表示未知數(shù)；s表示面積，h表示高，r表示半徑等。常見的縮寫詞有：WC（廁所）；CCTV（中央電視臺(tái)）等。學(xué)生互教互學(xué)，用幾天時(shí)間，讓學(xué)生盡可能將26個(gè)字母找全，當(dāng)他們基本上能認(rèn)讀后，再把這些字母按順序排列好，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并要求他們正確書寫。（2）字母歌教學(xué)（要讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)唱字母歌）（3）讓學(xué)生歸納總結(jié)含相同音素的字母2.從小短文中學(xué)單詞和全部48個(gè)音標(biāo)，讓學(xué)生在短文中找出例詞。Whatisit？它是什么？Ihaveagoodfriend.我有一位好朋友。Ithasaroundface.它有一張圓圓的臉。Onitsfaceithasthreehands.在它的臉上有三只手，Oneisshort，theothertwoarelong.一只短，另兩只長(zhǎng)。Ithasnohair，noeyesandnoears.它沒有頭發(fā)，沒有眼睛，也沒耳朵。Ithasnomouth，butitcantalk.它沒嘴，但能說話。Inthemorningitcanmakeanoisetowakemeupandtellme，它早上把我鬧醒告訴我：“It’stimetogetup.”“該起床了”。Then，Idressmyselfquickly.于是，我趕快穿衣服。Whatisit？Ofcourse，youaresurethatitcan’tbeastrangechild.它是誰？你當(dāng)然相信，它不是一個(gè)怪小孩.It’smytreasure―aclock.它是我的寶貝――一個(gè)鬧鐘。一、“關(guān)鍵期假說”的簡(jiǎn)要介紹關(guān)鍵期假說首先是針對(duì)母語習(xí)得提出的，后來語言學(xué)家把它引入二語習(xí)得研究之中。二語習(xí)得與外語學(xué)習(xí)是有區(qū)別的，首先表現(xiàn)在語言環(huán)境方面。第二語言習(xí)得是在目的語環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者周圍有眾多該語言的本族語使用者，目的語環(huán)境為習(xí)得者提供了一個(gè)比較真實(shí)自然的語言環(huán)境。外語學(xué)習(xí)沒有目的語環(huán)境，而是有意識(shí)的學(xué)習(xí)過程。這個(gè)因素直接導(dǎo)致語言輸入質(zhì)量的差異。外語學(xué)習(xí)者得到的并不都是自然環(huán)境下的語言輸入，所以直接影響最終的語言掌握熟練程度。雖然二語習(xí)得不同于外語學(xué)習(xí)，但關(guān)鍵期假說與外語學(xué)習(xí)并不是沒有關(guān)系的，關(guān)鍵期假說是指一個(gè)有機(jī)體生命中的一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，某些外部條件對(duì)有機(jī)體的影響可以超過在其他時(shí)間所能達(dá)到的程度。語言獲得關(guān)鍵期的研究由來已久，認(rèn)同“愈早開始學(xué)習(xí)外語，成效愈好”的人，在學(xué)理上常引用“語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說（TheCriticalPeriodHypothesis）”論證此項(xiàng)觀點(diǎn)。1959年，神經(jīng)生理學(xué)家Penfield和Roberts從大腦可塑性的角度，提出十歲以前是學(xué)習(xí)語言的最佳年齡。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授EricHeinzLenneberg（1967）則從醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn)，以“神經(jīng)生理學(xué)的觀點(diǎn)”有系統(tǒng)地解釋語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，認(rèn)為人的大腦從兩歲開始邊化（lateralization），在邊化完成前，人是用全腦學(xué)習(xí)語言的，約在11歲至19歲左右，大腦會(huì)完成邊化，從此語言學(xué)習(xí)主要由左邊大腦負(fù)責(zé)。人腦邊化后的語言學(xué)習(xí)不如全腦學(xué)習(xí)時(shí)期來得好。因此，語言學(xué)習(xí)最好在大腦完成邊化之前，這就是所謂的“語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”。二、對(duì)關(guān)鍵期假說的支持及研究人們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)外語越早越好，一些著名語言學(xué)家提出了二語習(xí)得領(lǐng)域的“關(guān)鍵期假說”作為他們理論上的支持。他們認(rèn)為：在青春期以前，學(xué)習(xí)者正處于生理和心理的發(fā)育期，大腦的可塑性極強(qiáng)，因此，學(xué)習(xí)的起始年齡越早，就越容易學(xué)會(huì)地道的第二語言；相反，在青春期過后，學(xué)習(xí)者的生理和心理都已逐漸發(fā)育成熟，大腦逐漸失去可塑性，已錯(cuò)過學(xué)習(xí)第二語言的最佳年齡。對(duì)于是否有“關(guān)鍵期”的存在，語言學(xué)家和外語教學(xué)界并沒有達(dá)成共識(shí)，長(zhǎng)期以來，他們一直爭(zhēng)論的核心問題是兒童期就開始學(xué)習(xí)外語是否比成年后才開始學(xué)習(xí)外語更具優(yōu)勢(shì)，以及到底什么年齡階段才是學(xué)習(xí)外語的最佳起始年齡。綜上所述，可得出下述結(jié)論：（1）語言規(guī)模隨著社會(huì)的發(fā)展而擴(kuò)大；（2）學(xué)習(xí)的速度通過自然選擇隨著生物機(jī)體的發(fā)展而發(fā)展；（3）語言和人兩種進(jìn)化過程相互協(xié)調(diào)，從而關(guān)鍵期=規(guī)模/速度。三、對(duì)關(guān)鍵期假說的反對(duì)及研究一些英語學(xué)習(xí)者，道聽途說關(guān)鍵期的存在，于是自暴自棄，認(rèn)為自己已經(jīng)過了關(guān)鍵期，不可能再把英語學(xué)多好，把英語撂到一邊，導(dǎo)致學(xué)業(yè)甚至就業(yè)大受影響。這些都是關(guān)鍵期假說帶來的不良后果。那么關(guān)鍵期這個(gè)神秘的東西到底是怎么一回事呢？Hakuta（1999）認(rèn)為，若要證明關(guān)鍵期的存在，起碼必須滿足以下四個(gè)條件：第一，應(yīng)該有明確的開始和結(jié)束的時(shí)間；第二，關(guān)鍵期結(jié)束時(shí)的第二語言習(xí)得應(yīng)該有明顯的斷層；第三，應(yīng)該有證據(jù)表明關(guān)鍵期內(nèi)的第二語言習(xí)得與關(guān)鍵期之后有質(zhì)的差異；第四，在關(guān)鍵期內(nèi)，環(huán)境因素對(duì)第二語言習(xí)得不應(yīng)有很大影響。但是，各種研究表明，無論是從最終學(xué)習(xí)結(jié)果還是學(xué)習(xí)過程看，兒童和成年人之間沒有本質(zhì)差異。環(huán)境因素（如社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育等）的作用似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過年齡。關(guān)于年齡差異問題，Hakuta等人做出了如下解釋：由于最終語言水平因開始學(xué)習(xí)的年齡不同而衰退，那么與語言有關(guān)的一般認(rèn)知機(jī)制也可能在效率或效果方面衰退，這樣才能部分地解釋語言水平的變化。終生認(rèn)知研究表明，年齡大的學(xué)習(xí)者比年齡小的需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能回憶相同的詞對(duì)；年齡大的學(xué)習(xí)者行為更加謹(jǐn)慎，如不能確定是否正確，就不可能冒險(xiǎn)；年齡大的學(xué)習(xí)者建立長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼需要更長(zhǎng)的時(shí)間，需要更多次嘗試才能學(xué)會(huì)詞表；人在一生中回憶細(xì)節(jié)的能力會(huì)衰退，隨著年齡的增長(zhǎng)，越來越傾向于只記憶大意。所有這些能力都是學(xué)習(xí)和使用語言必需的，所以其衰退對(duì)學(xué)習(xí)新語言的能力產(chǎn)生不利影響。然而，這些功能衰退是一個(gè)持續(xù)的漸進(jìn)過程，沒有任何人提出記憶和認(rèn)知有關(guān)鍵期。因此，假如與年齡相關(guān)的最終語言水平的變化可以歸因于這些認(rèn)知變化，而非受成熟時(shí)間表制約的語言模塊，第二語言能力和最終水平的衰退也應(yīng)該是一個(gè)漸進(jìn)過程。四、關(guān)鍵期假說與外語教學(xué)的聯(lián)系體現(xiàn)1.關(guān)鍵期假說研究是針對(duì)語言習(xí)得的，語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)有千絲萬縷的聯(lián)系，關(guān)鍵期假說研究過程中總結(jié)歸納的正確的理論適用于外語學(xué)習(xí)。2.既然那么多學(xué)者研究關(guān)鍵期假說，那就說明處于某個(gè)階段（無論是關(guān)鍵期還是敏感期）的語言習(xí)得者習(xí)得語言效率高、效果好。學(xué)習(xí)是講究策略的，如果關(guān)鍵期真的存在，那么處于此期間的習(xí)得者可能都表現(xiàn)出相對(duì)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，相關(guān)研究證明，不同年齡段的人在語言習(xí)得上表現(xiàn)出不同的特征，如果從中得到啟示，并應(yīng)用到外語學(xué)習(xí)當(dāng)中，意義是非常重大的。五、關(guān)鍵期假說對(duì)我國(guó)小學(xué)外語教學(xué)的啟發(fā)1.中國(guó)兒童英語學(xué)習(xí)不是二語習(xí)得首先讓我們區(qū)分第二語言和外語之間的定義，外語指的是在國(guó)內(nèi)并不屬于母語的一門語言，在學(xué)校中有該門語言的課程，但是它在國(guó)內(nèi)不會(huì)被當(dāng)做官方語言使用。如英語在中國(guó)就是一門外語。第二語言則存在兩種情況，第一種情況是在一些國(guó)家，移民和少數(shù)民族僅僅在學(xué)?；蚬ぷ髦胁攀褂卯?dāng)?shù)卣Z言，如身處美國(guó)的移民，英語就是他們的第二語言。第二種情況就是對(duì)于像印度、新加坡和菲律賓這樣國(guó)家的人來說，他們使用英語當(dāng)做官方語言，但是他們的母語卻不是英語，而是當(dāng)?shù)卣Z言，那么英語就是他們的第二語言。外語和第二語言是不同的。在中國(guó)，英語是作為第二語言來學(xué)習(xí)的，而不是二語習(xí)得的，二者之間有截然不同的區(qū)別。2.教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生外語學(xué)習(xí)特點(diǎn)選取正確合適的教學(xué)方法既然學(xué)生能較容易地處理復(fù)雜深層的語言形式和內(nèi)容，邏輯思維能力、認(rèn)知能力及自控和自我約束能力強(qiáng)，英語教師一定要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)方法。比如可以側(cè)重使用翻譯法和交際法。在此法過程中，詳細(xì)的詞匯和語法講解及母語媒介，加上學(xué)生的理解力、記憶力，可以幫助學(xué)生較輕松地掌握語法結(jié)構(gòu)，從而提高閱讀和寫作能力。3.兒童英語學(xué)習(xí)絕沒有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)首先，英語教師必須意識(shí)到，兒童傾向于用母語表達(dá)，關(guān)鍵期不適用于外語學(xué)習(xí)，不能否定或輕視學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力?？赡茉诮虒W(xué)過程中，不可避免出現(xiàn)某些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，比如發(fā)音錯(cuò)誤太嚴(yán)重，或者寫作能力太低等。要明確地認(rèn)識(shí)到：影響語言習(xí)得或?qū)W習(xí)水平的因素很多，包括目的語輸入的質(zhì)與量，學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略，目的語使用頻率等。年齡只是其中之一，而且在很多情況下，年齡和其他因素交互作用，才能對(duì)外語學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響。4.應(yīng)給兒童英語學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境第一語言和第二語言都是在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)的，所獲得的語言輸入量大，學(xué)習(xí)者能夠在交流中獲得許多語言、文化知識(shí)。學(xué)生群體情感屏障較高，很多學(xué)生，特別是對(duì)自己英語水平不自信的學(xué)生，在課堂以外的環(huán)境中不愿意說英語，這樣極不利于他們的外語學(xué)習(xí)。支持關(guān)鍵期假說的研究中，一個(gè)非常重要的例子就是：被剝奪了語言環(huán)境的小孩，再回到社會(huì)環(huán)境中就很難適應(yīng)，一輩子都不能再習(xí)得語言?？梢姾筇飙h(huán)境對(duì)語言習(xí)得多么重要。同樣的道理，我們學(xué)習(xí)英語的目的是為了應(yīng)用這門語言，幫助我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活與工作中與他族人交流。那么在學(xué)習(xí)過程中就應(yīng)該多模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，如老師可以在課堂上采用情景教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置不同的情境，要求學(xué)生參與進(jìn)來，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。綜上所述，關(guān)鍵期假說與外語教學(xué)關(guān)系密切，并不是年齡決定學(xué)習(xí)成效，各階層的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢(shì)。作為教育者，我們更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，幫助他們學(xué)好英語，提高學(xué)生的綜合水平。珍愛生命_謹(jǐn)防溺水概要16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。1珍愛生命謹(jǐn)防溺水珍愛生命謹(jǐn)防溺水2數(shù)據(jù)A:據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)每年有4460名中小學(xué)生在各種意外事故中死亡;大約每月死亡1200多人;每天死亡39B:溺水死亡人數(shù)仍居死亡總?cè)藬?shù)首位,占死亡總?cè)藬?shù)的70%從發(fā)生事故的原因分析,這些溺水死亡的學(xué)生大都是在雙休日或放學(xué)后在溪、河、湖、塘邊玩?；蛳礀|西時(shí),不慎掉進(jìn)水中而造成溺水事故的發(fā)生。特別是隨著氣候轉(zhuǎn)暖,中小學(xué)生溺水事故還將會(huì)逐漸增加,安全形勢(shì)將趨于嚴(yán)峻數(shù)據(jù)3禁止游泳Noswimming禁止游泳4☆發(fā)生溺水事件的原因是什么?不小心落入水中。去年九月份,某縣小學(xué)2位三年級(jí)學(xué)生在傍晚放學(xué)時(shí)因路滑而跌入深溝里,雙雙溺水而死。2.水中滑倒無法站立或水中熺戲難以自控3.準(zhǔn)備不充分,急于下水;或水中逞強(qiáng),過度疲勞。4.突然嗆水,不會(huì)調(diào)整;浮具受損沉入水中。5.游泳技術(shù)不熟練,碰到意外,驚慌失措☆發(fā)生溺水事件的原因是什么?56.水溫過低,產(chǎn)生抽筋現(xiàn)象7.入水方法不當(dāng),撞到硬物而意外受傷。8.冒險(xiǎn)潛水,(由于憋氣時(shí)間過長(zhǎng),造成心肌缺血或中樞神經(jīng)系統(tǒng)驟停等)。9.被溺水者緊抱不放的其他游泳者。10.游泳場(chǎng)所的設(shè)施不當(dāng)。(如有激流、漩渦、亂石、暗流、暗礁等。6.水溫過低,產(chǎn)生抽筋現(xiàn)象6案例點(diǎn)擊案例一:河灘玩耍差點(diǎn)釀險(xiǎn)情某中學(xué)組織師生前往該市近郊河灘進(jìn)行野炊活動(dòng)。臨近中午,野炊活動(dòng)結(jié)束,帶隊(duì)老師組織學(xué)生結(jié)對(duì)回校。該校初一學(xué)生黃某等三名女生結(jié)伴留在回校的隊(duì)伍最后,并準(zhǔn)備離隊(duì)偷偷去附近的河里嬉水。此時(shí),該校的兩名高男生恰好途徑此地,及時(shí)加以勸阻,并將她們送回學(xué)校。事后,據(jù)村民反映:該河表面平靜,但深淺處相差甚大,河床最深處的水深達(dá)45米。3女生不知險(xiǎn)情,如果下水,后果不堪設(shè)想。案例點(diǎn)擊7家盛懈這一事例告誡我們:參加集體活動(dòng)不要擅自離隊(duì),不要私自到江河湖泊中游泳,不要到毫無安全防護(hù)設(shè)施的水邊玩耍;如有人在水邊玩耍,要及時(shí)加以勸阻。家盛懈8案例點(diǎn)擊案例二:私游水庫(kù)斷送性命某日上午放學(xué)后,安徽省某鎮(zhèn)初一年級(jí)的于某、陳某、顧某3名學(xué)生騎自行車回家,途徑水庫(kù)時(shí),因?yàn)樘鞖庋谉?便下水游泳。陳某和顧某脫掉衣服先下水,于某脫衣服慢些,等他下水時(shí)已經(jīng)看不見陳某和顧某了。于某頓時(shí)緊張起來,急忙上岸,呼喊村里大人來施救。等大人趕到,將兩人打撈上來,他們已經(jīng)停止呼吸了。案例點(diǎn)擊9這一事例中的2名同學(xué)私自到無防護(hù)設(shè)施的水域游泳釀成了慘劇。同學(xué)們定要記住,游泳一定要有家長(zhǎng)或老師帶領(lǐng),而且要有相應(yīng)的安全措施,否則極容易發(fā)生溺水事故。這一事例中的2名同學(xué)10案例點(diǎn)擊案例三:水塘摸魚溺水身亡某日下午三時(shí)左右,寶雞市某村4名中學(xué)生,相約來到村子附近的一個(gè)小水塘,在淺水區(qū)摸魚。其間有1人不小兒心滑入深水區(qū),在水中掙扎。另兩名同伴見狀,不假思索就去搭救。結(jié)果,3人在深水中掙扎了一會(huì)兒都沉入水中。剩下1名學(xué)生趕緊上岸呼救,大人聞?dòng)嵹s來,將3人救上岸,其中2人生還,另1人卻永遠(yuǎn)停止了呼吸。案例點(diǎn)擊11珍愛生命_謹(jǐn)防溺水概要課件12珍愛生命_謹(jǐn)防溺水概要課件13珍愛生命_謹(jǐn)防溺水概要課件14珍愛生命_謹(jǐn)防溺水概要課件15珍愛生命_謹(jǐn)防溺水概要課件16珍愛生命_謹(jǐn)防溺水概要課件17珍愛生命_謹(jǐn)防溺水概要課件18珍愛生命_謹(jǐn)防溺水概要課件1