維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】

維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。營養(yǎng)性維生素D缺乏性僂病RicketsofvitaminDdeficiency山西醫(yī)科大學兒科教研室任杰概念維生素D缺乏性佝僂病是由于維生素D缺乏造成鈣、磷代謝異常,鈣鹽不能正常地沉積在骨骼生長部分骨骺端軟骨板及成熟骨組織,造成以骨化障礙為主的一種全身性的慢性營養(yǎng)缺乏病。在推行“素質教育”的今天，語文是培養(yǎng)學生思維能力的基礎學科。教師要注重研究教學策略與教學方法，找準創(chuàng)新教育與語文教學的結合點。引導學生學好語文知識，不僅可以增強學生的閱讀、寫作、理解、分析能力，促進其他學科的學習，而且可以提高學生的人文素養(yǎng)、文化底蘊，影響著學生的健康發(fā)展和他們今后的成長進步。一、激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設寬松的教學氛圍高中學生的思想觀念、思維方式、思考習慣已日趨成熟，在語文學習中，有的學生沒有認識到語文學科“厚積薄發(fā)”的特點，雖然在學習過程中花了一點時間、做了一點題目，卻未能取得明顯的效果，有的學生便把時間和精力都投入到其他學科上，放松了對語文知識的學習。教師要走進學生的心靈，了解學生的興趣愛好、心理特征，把握學生的語文基礎、認知能力，因材施教、因需而導，給學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，拓寬語文教學的空間，以自身的文學素養(yǎng)、文化底蘊影響和帶動學生學習語文知識，提高綜合素質。教師在教學中，要注重創(chuàng)設“和諧、寬松、民主、平等”的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學會觀察、感受、思考生活，讓學生在良好的心理狀態(tài)下暢所欲言、合理想象、主動探究，提高語文的認知能力、表達能力、寫作能力，不斷提高語文教學的成效。二、培養(yǎng)學習習慣，創(chuàng)設良好的教學情境新課改推動了“應試教育”向“素質教育”的轉變，在語文教學過程中，教師要引導學生養(yǎng)成“學習、思考、積累”的習慣，不斷提高學生的語文素養(yǎng)、文學素養(yǎng)、思想素養(yǎng)。習慣伴隨著人的一生，影響著人的思維、生活、工作方式，好的習慣既是一種能量的儲蓄，也是一種能力的生成。培養(yǎng)學生的學習習慣，不但有利于學生的身心發(fā)展，而且有利于學生的成長進步，讓學生樹立終生學習的思想；培養(yǎng)學生的思考習慣，讓學生突破思維定勢，提升思維層次，放大思維效用；培養(yǎng)學生積累的習慣，讓學生課內打基礎，課外練功夫，不斷加大閱讀的數(shù)量和寫作的訓練，可以積沙成塔、集腋成裘，積累更多的語文知識，開闊學生的視野眼界，提高學生的文化品位，促進學生成為一個人格健全、思想豐富、情感熱烈的可塑之才。三、搭建學習平臺，創(chuàng)設開放的教學空間教師在語文教學中，要突破傳統(tǒng)思想觀念，教學理念的束縛，一方面要注重教懂語文知識和教會學習方法，另一方面要根據(jù)教學對象和接受能力的不同，創(chuàng)設不同的教學情景，分層施教，使學生積極主動地參與教學活動。教師要確立學生的主體地位，發(fā)揮自身的主導作用，引導學生積極參與語文教學活動的全過程，在教學中為學生創(chuàng)設一個開放的教學空間，讓學生在課堂教學中的聰明才智、情感體驗得以開放、自由、充分的發(fā)揮，教學內容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識范疇。在課堂教學中，提倡學生敢于挑戰(zhàn)，鼓勵學生質疑問難，學起于思，思源于疑。大膽質疑才能發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，讓學生享受語文學習、探究過程中帶來的愉悅，使全體師生同頻共振、情感共鳴，幫助他們在自主學習、勇于探索和合作交流的過程中，理解掌握語文知識、語言技能、思想方法，寫作能力。四、組織學習活動，創(chuàng)設靈活的教學模式教學是一個動態(tài)的過程，教師要針對不同的教學目標、教材內容、教育階段、教學對象采用不同的模式，探究式、陶冶式、輔導式、互動式等教學模式，通過組織不同的教學活動，創(chuàng)設靈活生動的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，引導學生積極投身社會實踐，利用多媒體，學習一些語文常識，接觸一些健康文學知識，指導學生運用網絡查閱資料、瀏覽文學，開闊學生的視野和思路；拓寬學生的認知領域，組織學生從社會生活中收集相關的資料，通過開展討論會、辯論會，讓師生互動、生生互動，讓學生在接受新觀念、新思想、新知識的過程中，提高學生的思維辯論、口頭表達、語言組織能力。創(chuàng)新學習內容和活動方式，讓學生在課外收集一些美文，組織開展朗誦活動，培養(yǎng)學生的寫作、鑒賞能力，提高他們的文學修養(yǎng)。筆者在講解《六國論》時，把學生分成四個學習小組，一個小組根據(jù)已掌握的文言文對課文進行翻譯、理解、分析；一個小組的學生查閱相關歷史資料，上課時介紹戰(zhàn)國時期，北宋時期相關的歷史背景；一個小組繪制一份戰(zhàn)國七雄的地理戰(zhàn)略圖；一個小組利用所學的政治知識撰寫一篇《六國論》的比較論文。這樣不但充分調動了學生的學習積極性，而且滿足了學生個性發(fā)展的需要。五、開展學習評價，創(chuàng)設科學的激勵機制在高中語文教學中，教師要嚴謹教學思路，扎實語文功底，引導學生主動投入到語文教學中去，對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的獨特的見解、創(chuàng)新的思維、新穎的做法、熱烈的討論、取得的進步，教師都應該作出相應的指導與評價，予以恰當?shù)馁澰S和肯定。高中學生的思想活躍、思維敏感，教師要用信任的話語、滿意的笑容、贊賞的目光，對學生進行恰如其分的表揚、給予充滿希望的鼓勵，通過科學的激勵評價，就能不斷激發(fā)學生的自信心，體會學習的成就感，使學生形成健全人格、正確認識的自我，讓學生的個體能力得到充分的發(fā)揮。（施春雨江蘇省啟東市江海中學226251）閱讀有利于學生間接收獲知識，拓寬學生的知識面，在初中語文教學中是一個非常重要的環(huán)節(jié)。本文以初中語文閱讀教學的實施策略為主題，研究初中語文的閱讀教學現(xiàn)狀，并探究閱讀教學的可行性策略。一、初中語文閱讀教學之現(xiàn)狀針對閱讀教學的兩個重要過程，以分發(fā)問卷的方式，我們了解到，教師的年讀書量不高，教師的科研能力水平偏低，并且科研的目的比?^功利。教師對學生的課外閱讀疏于指導，只是停留在考試層面，教師的教學方式還是比較陳舊；而現(xiàn)在的初中學生閱讀量偏少、閱讀來源偏窄、閱讀興趣不高、沒有很好的閱讀方法的指導，在閱讀上還有很多障礙。二、有效的實施策略1.培養(yǎng)合作意識，教給合作方法。在語文閱讀教學過程中，培養(yǎng)學生的合作意識，教給合作方法，有利于教學活動的順利開展。要在教學過程中培養(yǎng)學生的合作意識，需要教師根據(jù)教學內容和目標，制訂合理的教學環(huán)節(jié)，讓學生們在合作中學習，在合作中共贏。例如，在開展《寓言四則》教學活動時，我根據(jù)《赫耳墨斯與雕像者》《蚊子和獅子》《智子疑鄰》《塞翁失馬》這四篇寓言故事，提前三天將同學們分為四個組，讓他們自主安排形式，在課堂上自主展示自己的閱讀過程。大多數(shù)同學在課堂上分段閱讀寓言故事，但是負責《塞翁失馬》的同學，則以簡短話劇的形式來表達寓言故事的內容。據(jù)了解，雖然上臺表演的只有3個同學，但是在設計服裝道具等過程中，組內每個同學都參與進去了，因此他們十分珍惜這個課堂展示，整個過程都十分認真。在準備的過程中對寓言故事都十分熟悉?？梢钥吹?，這個教學環(huán)境使得學生們在合作中完成了教學內容，相較于古板的教師導讀環(huán)境，這個教學活動更能讓學生體會學習的快樂，并加深了與同學們的交流。2.適當?shù)剡M行提問，讓學生感受閱讀的美。在學生閱讀中，教師進行提問，可以直接了解學生的閱讀效果，也可以間接指導學生進行有效閱讀，通過提問問題，讓學生了解教學大綱中的知識點，通過提問問題，讓學生進行更深層次的閱讀，了解更多知識點，了解課文深意，感受閱讀的美，進而喜歡上閱讀，也能夠讓教師的教學過程更加順利。例如，在學習《羚羊木雕》這篇課文時，在學生們閱讀一遍課文后，我首先提問的問題是：主人公為什么感到難過？這一問題是為了讓學生在尋找答案的過程中對全文有基本了解，隨后，我又提問“為什么主人公的媽媽不讓主人公將木雕送給小芳？我又為什么要把木雕送給小芳？這一問題是為了讓同學們了解主人公想要表達的主旨――是情誼重要還是金錢重要，進而讓同學們知道，在主人公心中，情誼才是最重要的。最后，我詢問學生們都送給什么禮物給朋友，為什么。通過這樣的提問，讓學生們了解到通過閱讀可以了解更多道理，感受到閱讀的魅力，從而喜歡上閱讀，也使得教學歷程更加順利。3：堅持有教無類，對學生都進行點評。教師對于所有的學生都應該一視同仁，盡心栽培，不能差別對待。但是，在實際生活中，仍然有不少教師沒有做到有教無類，從而讓學生害怕教師、排斥課堂、討厭學習，難以認真學習。因此，教師在教學的過程中，應該堅持有教無類，不能因為學生成績的好壞而差別對待。只有這樣，才能保護學生幼小的心靈，從而讓學生快樂學習，才更有可能提高學習成績。所以教師在閱讀這一教學環(huán)節(jié)中，必須做到有教無類，對每一個學生都進行點評，讓學生知道自己在閱讀中的優(yōu)勢和缺點，有針對性的改正。與此同時，也讓學生感受到老師的關心，從心底不排斥教師，從而有利于今后認真學習。但是，教師在對學生的閱讀情況做點評的時候，也應該做到具體問題具體分析，根據(jù)對他們設立的閱讀目標來進行正確點評，既做到有效指導、積極引領，又要保證學生的閱讀積極性，不因教師的點評失去閱讀的興趣。閱讀貫穿著教師授課的每一個過程中，也是教師教學的基礎環(huán)節(jié)，做好閱讀環(huán)節(jié)的教學設計，才能更好地完成語文教學任務，實現(xiàn)語文教學目標。維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】26、機遇對于有準備的頭腦1營養(yǎng)性維生素D缺乏性僂病RicketsofvitaminDdeficiency山西醫(yī)科大學兒科教研室任杰營養(yǎng)性維生素D缺乏性僂病2概念維生素D缺乏性佝僂病是由于維生素D缺乏造成鈣、磷代謝異常,鈣鹽不能正常地沉積在骨骼生長部分骨骺端軟骨板及成熟骨組織,造成以骨化障礙為主的一種全身性的慢性營養(yǎng)缺乏病。概念3維生素D缺乏性僂病維生素D的生理與調節(jié)1、維生素D的體內活化維生素D來源內源性外源性人類或動物皮膚中食物藥物(vitD)7-脫氫膽固醇植物(植物油等)動物麥角固醇肝、蛋黃、乳類紫外線膽骨化醇麥角骨化醇維生素D3、D2維生素D缺乏性僂病4維組生素D乏性力僂病維生素D的體內活化轉化:itD肝25-OHD腎,25-OH)2D25-羥化酶1-a羥化酶生物活性最強作用與效應器官(腸、骨、腎)維組生素D乏性力僂病5●食物中攝取皮膚紫外線照射維生素D2D3肝(酶)25(OHD腎(酶)1,25(OH)2D●食物中攝取6維組生素D缺乏性僂病2、維生素D的生理功能①腸促進小腸黏膜對鈣、磷的重吸收;②腎增加腎小管對鈣、磷的重吸收,減少尿磷的排泄;③骨促進成骨細胞的增殖和破骨細胞分化,增加細胞外液鈣磷的濃度,有利于骨鹽的沉積。維組生素D缺乏性僂病73、維生素D代謝的調節(jié)●自身反饋作用●血鈣磷濃度影響甲狀旁腺素調節(jié)●降鈣素調節(jié)3、維生素D代謝的調節(jié)8●3、維生素D的代謝調節(jié)維生素D3(25羥化酶)25(0H)D低血磷(+2/∴g高血磷PTH(1-羥化酶)降鈣素低血鈣高血鈣1,25(0H),D●3、維生素D的代謝調節(jié)9維生素D缺乏性僂病維生素D的來源●母體胎兒轉運食物中維生素D●皮膚光照合成維生素D缺乏性僂病10維生素D乏性僂病●病因1、圍生期維生素D不足2、日照不足3、生長速度快4、維生素D攝入不足5、疾病影響維生素D乏性僂病11維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】12維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】13維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】14維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】15維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】16維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】17維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】18維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】19維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】20維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】21維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】22維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】23維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】24維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】25維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】26維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】27維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】28維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】29維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】30維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】31維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】32維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】33維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】34維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】35維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】36維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】37維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】38維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】39維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】40維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】41維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】42維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】43維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】44維生素D缺乏性佝僂病【兒科學課件】4