化學(xué)鍵說(shuō)課課件

化學(xué)鍵人教版《化學(xué)2》（必修）第一章第三節(jié)化學(xué)鍵說(shuō)課化學(xué)鍵一六二三四五教材分析學(xué)情分析教學(xué)方法學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)化學(xué)鍵說(shuō)課教材分析—教學(xué)背景分析本節(jié)課是人教版《化學(xué)2》（必修）第一章第三節(jié)——化學(xué)鍵的教學(xué)內(nèi)容，屬于物質(zhì)結(jié)構(gòu)的范疇，它從原子的結(jié)構(gòu)來(lái)闡述分子的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)這一本質(zhì)此次說(shuō)課包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：①理解離子鍵和共價(jià)鍵的概念；②了解離子鍵和共價(jià)鍵的形成條件；③了解化學(xué)鍵的概念和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。教材的地位和作用化學(xué)鍵說(shuō)課教材分析—教學(xué)背景分析本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表后學(xué)習(xí)化學(xué)鍵知識(shí)，在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。本節(jié)內(nèi)容既是對(duì)“原子結(jié)構(gòu)元素周期律”相關(guān)內(nèi)容的提升和拓展，又為學(xué)習(xí)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》（選修3）奠定必要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本節(jié)教材和前后章節(jié)的聯(lián)系化學(xué)鍵說(shuō)課教材分析—教學(xué)目標(biāo)確立知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)過(guò)程與方法情感、態(tài)度價(jià)值觀1、理解離子鍵和共價(jià)鍵的概念；2、了解離子鍵和共價(jià)鍵的形成條件；3、了解化學(xué)鍵的概念和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。1、化抽象為具體和對(duì)比法，使較難理解的微觀現(xiàn)象變得比較容易接受，加深印象；2、假設(shè)法使學(xué)生具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題；3、討論法使學(xué)生善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神通過(guò)演示離子鍵和共價(jià)鍵的形成過(guò)程，使學(xué)生深入理解化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)——舊鍵的斷裂和新鍵的形成，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)微觀粒子運(yùn)動(dòng)的想象力化學(xué)鍵說(shuō)課教材分析—教學(xué)重難點(diǎn)確定重點(diǎn)離子鍵和共價(jià)鍵的概念難點(diǎn)化學(xué)鍵的概念，化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)化學(xué)鍵說(shuō)課化學(xué)鍵—學(xué)情分析（一）學(xué)生起點(diǎn)能力分析知識(shí)：①原子結(jié)構(gòu)②鍵的概念③電子式的書寫④化合價(jià)的掌握技能：具備初步微觀想象能力和一定的空間想象力（二）學(xué)生“心理特征”分析高一學(xué)生已具備一定的自主思考能力，遇到問(wèn)題會(huì)自己想辦法解決，適時(shí)給他們提出一些問(wèn)題，有助于激發(fā)他們的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣化學(xué)鍵說(shuō)課化學(xué)鍵—方法分析討論法對(duì)比法教學(xué)方法假設(shè)法演示法講授法化抽象為具體化學(xué)鍵說(shuō)課化學(xué)鍵—方法分析想象問(wèn)題學(xué)法比較概括歸納聽(tīng)課化學(xué)鍵說(shuō)課化學(xué)鍵—教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課，通過(guò)日常生活中常見(jiàn)的玩具—積木，并創(chuàng)設(shè)兩種情形，并請(qǐng)同學(xué)思考怎樣搭成，創(chuàng)設(shè)情境，變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣通過(guò)積木，引出今天要學(xué)的離子鍵與共價(jià)鍵兩個(gè)名詞，并請(qǐng)同學(xué)大膽猜測(cè)，哪一種積木對(duì)應(yīng)離子鍵，哪一種對(duì)應(yīng)共價(jià)鍵，并記錄各種選擇的大致人數(shù)。通過(guò)設(shè)置懸念的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”化學(xué)鍵說(shuō)課化學(xué)鍵—教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)通過(guò)NaCl和Cl2的形成過(guò)程，引出離子鍵與共價(jià)鍵的定義認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)理解化學(xué)變化的基本規(guī)律，形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念，在對(duì)比中加深記憶與理解化學(xué)鍵說(shuō)課化學(xué)鍵—教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)先給出用電子式表示Cl2的形成過(guò)程，再請(qǐng)同學(xué)思考用電子式表示HCl的形成過(guò)程再一次對(duì)比：讓學(xué)生分組討論氯氣分子和氯化氫分子形成過(guò)程中的異同點(diǎn)并給出極性共價(jià)鍵與非極性共價(jià)鍵的概念培養(yǎng)具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力化學(xué)鍵說(shuō)課化學(xué)鍵—教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)用球棍模型（可拆卸），表示氫氣分子和氯氣分子，請(qǐng)同學(xué)思考它們反應(yīng)生成HCL是怎樣的過(guò)程，即舊鍵的斷裂和新鍵的形成，得到化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。最后給出化學(xué)鍵的定義—使離子相結(jié)合或原子相結(jié)合的作用力通稱為化學(xué)鍵用具體的實(shí)物來(lái)形容抽象的反應(yīng)過(guò)程，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成務(wù)實(shí)求真、勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度化學(xué)鍵說(shuō)課化學(xué)鍵—板書設(shè)計(jì)一、離子鍵與共價(jià)鍵離子鍵：帶相反電荷離子之間的相互作用共價(jià)鍵：原子間通過(guò)共用電子對(duì)所形成的相互作用第三節(jié)化學(xué)鍵二、極性共價(jià)鍵與非極性共價(jià)鍵共用電子對(duì)不偏向任何一個(gè)原子，成鍵的原子因此不顯電性，這樣的共價(jià)鍵叫做非極性共價(jià)鍵共用電子對(duì)偏移的共價(jià)鍵叫做極性共價(jià)鍵三、化學(xué)鍵使離子相結(jié)合或原子相結(jié)合的作用力通稱為化學(xué)鍵化學(xué)鍵說(shuō)課化學(xué)鍵—知識(shí)拓展化學(xué)鍵的化學(xué)史，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)鍵的發(fā)展歷程

人們對(duì)化學(xué)鍵的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，直到1897年湯姆遜(J.J.Thomson)發(fā)現(xiàn)電子后，人們才致力于研究化學(xué)鍵的電子理論。最著名的是路易斯(G.N.Leiwis)、郎繆爾(I.Langmuir)和柯塞爾(W.Kossel)的工作，建立了化學(xué)鍵的八隅體模型，人們最初正是從八隅體來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)鍵的。

在1916年，路易斯又提出了共用電子對(duì)理論，這個(gè)理論指出了化學(xué)鍵的本質(zhì)，但仍不能說(shuō)明原子之間的結(jié)合能的存在，不能解釋化學(xué)鍵即共價(jià)鍵的飽和性與方向性。到了1923年，玻爾(N.Bohr)提出了原子動(dòng)態(tài)模型。1927年，薛定諤(E~Schrodinger)、海特勒(W.H.Heitler)和倫敦(EW.London)用量子力學(xué)的觀點(diǎn)解釋了化學(xué)鍵的本質(zhì)是電性力的作用。在此基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展起來(lái)兩個(gè)分支理論，其中一個(gè)是南斯萊特(J.C.Slater)和鮑林(L.C.Pauling)發(fā)展的價(jià)鍵理論，這個(gè)理論對(duì)化學(xué)特別是對(duì)配合物的發(fā)展起了很大的作用，鮑林為此獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。另一個(gè)是1931年密立