學(xué)校心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

[浙江]學(xué)校心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（詳細(xì)的串講大綱）帶★為重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容★心理征詢：是指運(yùn)專心理學(xué)的措施，對在心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問題并尋求處理問題的來訪者提供心理援助的過程。P151學(xué)校心理征詢：心理征詢是指運(yùn)專心理學(xué)的措施，對在心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問題并尋求處理問題的來訪者提供心理援助的過程。學(xué)校心理征詢是指在學(xué)校所開展的心理征詢活動。P151★尺度參照測評：是教師或?qū)W習(xí)障礙研究專家根據(jù)某一衡量學(xué)習(xí)水平的尺度來評價小朋友的學(xué)習(xí)成效的模式。這種測評模式所提供的信息不是詳細(xì)數(shù)據(jù)，而是有關(guān)小朋友學(xué)習(xí)水平的描述性信息。P202行為評價法：指由他人或小朋友本人對小朋友在社會交往中的行為體現(xiàn)作出評價的措施。P227★★★時間序列設(shè)計：是指對一組非隨機(jī)取樣的被試實(shí)行試驗(yàn)處理，并在試驗(yàn)處理前后周期性地作一系列測量，然后分析測量數(shù)據(jù)與否具有非持續(xù)性，從而推斷試驗(yàn)處理的效果的一種準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計。P64常模：是判斷個別差異的根據(jù)和比較的原則。P88目的群體：對適應(yīng)性行為進(jìn)行評價時被評估的對象，就是目的群體。P246？示范：是傳授社會行為最有效并且效率最高的方式。它用來克制或增進(jìn)多種行為。P235原則化測驗(yàn)：是通過一套嚴(yán)格的原則化程序進(jìn)行編制，并按原則化程序去使用的測驗(yàn)。P87觀測學(xué)習(xí)：就是通過觀測他人（楷模）所體現(xiàn)出的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。P122行為角色飾演：小朋友社會技能測評法之一——行為評價法中的一種，是直接觀測法的一種變式，比一般的人工設(shè)計采用了更多的構(gòu)造化或原則化原因，向小朋友展現(xiàn)一組場面或情境，規(guī)定小朋友面對場景做出就像真正碰到同一情境時同樣的反應(yīng)。P230效度：指測驗(yàn)對要測量的東西可以測量的對的程度。P88橫斷研究：就是在同一時間內(nèi)對某一年齡（年級）或某幾種年齡（年級）的被試的心理、行為狀況進(jìn)行測查，并加以比較。P60★智力測驗(yàn)：是為科學(xué)、客觀地測定人的智力水平而按照原則化的程序編制的一種測量工具。P94同伴等級評估表：這是一種社會測量問卷，將一種班級（或其他群體）內(nèi)每個小朋友的姓名依次排列，緊挨著每個姓名是一種五點(diǎn)或七點(diǎn)式等級評估尺度。規(guī)定被試標(biāo)明對名單中每個人的喜歡程度。P226★心理評估：是運(yùn)用運(yùn)專心理措施，如觀測法、訪談法、心理測量法等，圍繞處理某一問題對學(xué)生心理所做的綜合評價過程。P88NEO人格問卷：是由美國心理學(xué)家科斯塔和麥克協(xié)根據(jù)人格的“大五”構(gòu)造理論編制的人格五原因問卷。用于測量人格的神經(jīng)質(zhì)、外向性、對經(jīng)驗(yàn)的開放性、宜人性和謹(jǐn)慎性。分自我匯報和他人評估兩種形式，合用于20歲以上的成人。P107★系統(tǒng)：是指由若干互相聯(lián)絡(luò)、互相作用的部分構(gòu)成的具有一定構(gòu)造與機(jī)能的整體。P55刺激泛化：是指條件作用的形成使有機(jī)體習(xí)得了對某一刺激作出特定的行為反應(yīng)，因此也就也許對類似的刺激作出同樣的行為反應(yīng)。P120觀測法：是研究者通過或一定的儀器設(shè)備，有目的、有計劃地觀測小朋友的心理和行為體現(xiàn)，并由此分析小朋友心理和行為特性和規(guī)律的一種措施。P66常模參照測評：是將小朋友目前學(xué)業(yè)體現(xiàn)的原則化測評分?jǐn)?shù)與常模對比，并考驗(yàn)對比差異與否到達(dá)明顯水平。P199★同伴提名法：是社會測量法中歷史最長、也也許是用得最多的一種措施。它規(guī)定班級（或其他社會群體）中的每一種人按照一定原則挑選出一定數(shù)量的同學(xué)，小朋友所得的提名次數(shù)就是其分?jǐn)?shù)。P224臨床判斷：是作為一種措施，從多種各樣的信息源中抽取幾類有用的信息進(jìn)行評價，由此來作出對的判斷。P248途徑分析：它是多元回歸分析的延續(xù)，用于根據(jù)一定的理論假設(shè)證明變量之間的因果關(guān)系。通過途徑分析，可以估算出自變量對因變量的直接或間接效應(yīng)，并以途徑系數(shù)來表達(dá)。P82投射性測驗(yàn)：是運(yùn)用沒有明確構(gòu)造和固定意義、易于引起多種反應(yīng)的刺激，鼓勵被試暴露出隱藏在潛意識之中的思想、情感、欲望、動機(jī)等，以此推斷它的人格構(gòu)造。著名的投射測驗(yàn)有羅夏克墨跡測驗(yàn)、主題統(tǒng)覺測驗(yàn)、句子完畢測驗(yàn)和繪畫測驗(yàn)。P103★學(xué)校恐驚癥：是指由學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的壓力，如學(xué)習(xí)壓力問題，厭學(xué)問題，學(xué)習(xí)困難問題，學(xué)習(xí)障礙問題等等。P19？？★間歇強(qiáng)化：是指以不定期的強(qiáng)化來維持某種行為，而不是每次出現(xiàn)該行為就予以強(qiáng)化的措施。P143縱向研究：就是在較長的時間內(nèi)，對小朋友的心剪發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期的研究，也稱為追蹤研究。P59★多基線設(shè)計：是時間序列設(shè)計的一種變式，它容許研究者對一種被試或一組被試的多種行為進(jìn)行測查，有助于分析個體間的差異。P65★訪談法：是研究者通過與小朋友進(jìn)行口頭交談，理解和搜集他們有關(guān)的心理與行為特性的數(shù)據(jù)資料的一種研究措施。P70負(fù)強(qiáng)化：是在個體體現(xiàn)出符合規(guī)定的行為之后撤去某事物，或讓其離開某情境，從而提高目的行為發(fā)生率的一種行為矯正措施。P142“危險小朋友”(childrenatrisk)：包括父母離異的小朋友，父母外出工作留在家里乏人照顧的孩子、濫用錢財?shù)母改讣捌浜⒆印r常自殺的小朋友、懷孕的少女、也許的“輟學(xué)者”，以及其他需要學(xué)術(shù)和心理學(xué)協(xié)助但又不是老式特殊教育范圍的學(xué)生。P49班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：班杜拉認(rèn)為，要理解個體的學(xué)習(xí)過程，必須充足地考慮環(huán)境原因、個人對環(huán)境的認(rèn)知以及個人行為三者之間的交互關(guān)系。人的行為是由環(huán)境、個人與行為三者的交互作用而形成的。他的理論也被稱為三元學(xué)習(xí)論。P121行為定義法：社會技能的一種定義法，將社會技能定義為，是特定情景下的一種反應(yīng)，這種反應(yīng)將盡量產(chǎn)生或維持某種強(qiáng)化行為，盡量減少或消除懲罰。P220準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計：是介于前試驗(yàn)設(shè)計和真試驗(yàn)設(shè)計之間的試驗(yàn)研究設(shè)計，它對無關(guān)變量的控制比前試驗(yàn)設(shè)計要嚴(yán)格某些，但卻不如真試驗(yàn)設(shè)計那樣充足和嚴(yán)格。P6構(gòu)拜訪談：又稱原則化訪談，指按照統(tǒng)一的設(shè)計規(guī)定，根據(jù)有一定構(gòu)造的問卷而進(jìn)行的比較正式的訪談。P71強(qiáng)化：這是一種提高行為發(fā)生率的措施。即根據(jù)操作性條件反射理論，假如在一指定的情境中，某人做事之后，積極強(qiáng)化物隨之而來，那么，當(dāng)他下次碰到相似的情境時，就很也許再做相似的事情。P140偶聯(lián)契約法：這是一種提高行為發(fā)生率的措施，這種措施是經(jīng)行為者本人同意后，以書面協(xié)議的形式，明確規(guī)定與否有這樣的行為體現(xiàn)將會獲得怎樣的后果。P144自我匯報量表：用于測量小朋友對學(xué)校、父母、同伴的態(tài)度以及自己的行為問題的感知。問卷有兩種，分別合用于8-11歲和12-18歲小朋友。P112抵御：是精神分析理論的重要概念，是指幼兒期所體驗(yàn)的、所壓抑的情感，在征詢和治療過程中遭受抵御而無法意識化，其意義在于增強(qiáng)個性的自我防御。P176問卷法：是研究者用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計的問卷，來搜集小朋友心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究措施。P73正強(qiáng)化：是運(yùn)用某種令小朋友、青少年喜歡、快樂的事物或事件偶聯(lián)于特定的目的行為，借以提高該行為發(fā)生率的一種行為干預(yù)措施。P142超我：是弗洛伊德心理構(gòu)造的三個層次之一，包括兩個部分，一種是良心，一種是自我理想。前者是超我的懲罰性的、消極性的和批評性的部分，它告訴個體不能違反良心。后者是由積極的雄心、理想所構(gòu)成，是抽象的東西，它但愿個體為之奮斗。P165社會技能：是個體為圓滿完畢一項(xiàng)任務(wù)所體現(xiàn)出來的特定行為。P219？？診斷性評價：是指根據(jù)一定的理論和原則，以使專心理學(xué)的措施和工具為主，對學(xué)生個體的心理狀態(tài)、行為異常或障礙、以及學(xué)生的成長環(huán)境進(jìn)行描述、分析、歸類、鑒別、評估的過程。P7心理動力理論：這派理論將個體的發(fā)展當(dāng)作一系列持續(xù)的發(fā)展階段，在其中的每一種階段個體都要處理某些沖突，對這些沖突的合理處理就意味著個體的發(fā)展與成長。P53追蹤研究：就是縱向研究，即在較長的時間內(nèi)，對小朋友的心剪發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期的研究。P59社會技能操作缺陷：是一種無情緒喚醒反應(yīng)的操作性缺陷，這種類型的小朋友，往往具有多種行為技能，但這些技能卻不能在可接受的水平上體現(xiàn)出來。P222塞耶(Thayer)會議：于1954年舉行，這次會議增進(jìn)了后來幾十年內(nèi)學(xué)校心理學(xué)有關(guān)培訓(xùn)、證書頒發(fā)和業(yè)務(wù)思想的形成。簡答題橫斷研究及其特點(diǎn)。P60橫斷研究就是在同一時間內(nèi)對某一年齡（年級）或某幾種年齡（年級）的被試的心理、行為狀況進(jìn)行測查，并加以比較。這是學(xué)校心理學(xué)最常見的一種研究類型。它可以同步研究大量的數(shù)據(jù)資料，成本低，費(fèi)時少，研究效率比較高。但這種研究方式缺乏系統(tǒng)持續(xù)性，難以確定變量之間的因果關(guān)系，取樣程序也較復(fù)雜。簡介韋氏小朋友智力量表。P98韋氏小朋友智力量表是由美國心理學(xué)家大衛(wèi)?韋克斯勒編制的，1949年出版，是繼比納量表之后，世界上應(yīng)用最廣泛的個人智力量表之一，其合用對象為6-16歲的小朋友。韋克斯勒在量表中設(shè)計了12個分測驗(yàn)，用來測量小朋友的多種能力。這12個分測驗(yàn)分為言語量表和操作量表兩部分。★小朋友社會技能訓(xùn)練的一般方略。P232小朋友社會技能訓(xùn)練的一般方略基本上可以分為如下四種：前控制：重要集中于識別和變化先前的環(huán)境，或者為小朋友的合適行為操作提供場所，以便同伴間積極的社會性互動。后控制：是對小朋友的行為進(jìn)行隨即控制的一系列過程，重要基于如下設(shè)想：小朋友的不良社會技能重要源于小朋友的合適行為未得到及時的強(qiáng)化。示范：用現(xiàn)場或象征性的動作示范來教給小朋友社會技能。認(rèn)知—行為技巧，包括指導(dǎo)訓(xùn)練、行為演習(xí)及自我控制技巧如自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控、自我強(qiáng)化等，來教給小朋友社會技能。簡述小朋友社會技能的評價措施。P224對小朋友的社會技能進(jìn)行測評的措施諸多，下面是在學(xué)校情境中進(jìn)行測評的兩種措施：一、社會測量法。它的詳細(xì)形式可以分為三類：1．同伴提名法。這是社會測量法中歷史最長、也也許是用得最多的一種措施。它規(guī)定班級（或其他社會群體）中的每一種人按照一定原則挑選出一定數(shù)量的同學(xué)。小朋友所得的提名次數(shù)就是其分?jǐn)?shù)。2．同伴行為描述法。同伴提名法雖然能確定小朋友被接納或被拒絕的地位，但卻無法弄清小朋友身上哪些詳細(xì)的具人特點(diǎn)或技能導(dǎo)致了這種地位。研究者提出了一種更為構(gòu)造化的措施，即同伴行為描述措施。3．同伴等級評估表。這種社會測量問卷是將一種班級（或其他群體）內(nèi)每個小朋友的姓名依次排列，緊挨著每個姓名是一種五點(diǎn)或七點(diǎn)式等級評估尺度。規(guī)定被試標(biāo)明對名單中每個人的喜歡程度。二、行為評價法。指由他人或小朋友本人對小朋友在社會交往中的行為體現(xiàn)作出評價的措施。包括：1．等級評估法。由教師和父母完畢的行為檢查表和等級評估都是小朋友社會技能測評中常用的措施。2．直接觀測。即直接對小朋友的行為進(jìn)行功能分析。3．行為角色飾演。是前者的一種變式，一般向小朋友展現(xiàn)一組原則化的場面或情境，規(guī)定小朋友面對場景做出就像真正碰到同一情境時同樣的反應(yīng)。4．自我匯報法。減少行為發(fā)生率的措施有哪些？P136常見的減少行為發(fā)生率的措施有消退、暫停、反應(yīng)代價、過矯正和厭惡法。1、消退。這種措施來源于經(jīng)典條件反射理論，專家認(rèn)為：人類的不良行為都是不良的條件強(qiáng)化作用的成果，假如取消這些不良的強(qiáng)化物，不良行為就會自然消退。2、暫停。這種措施就是使行為者在一段時間得不到對目的行為的任何強(qiáng)化，從而使目的行為的發(fā)生率下降。一般有兩種做法：一是在一段時間內(nèi)對目的行為不予強(qiáng)化；二是規(guī)定行為者離開目前存在強(qiáng)化物的行為情境，到暫停區(qū)呆一段時間。3、反應(yīng)代價。就是剝奪或撤去作為偶聯(lián)事件的正強(qiáng)化物，從而使特定行為得到克制，使其發(fā)生率得如下降。4、刺激控制技術(shù)。就是對情境中的有關(guān)辨別刺激加以控制，從而使有關(guān)的不良行為少發(fā)生或不發(fā)生。此技術(shù)重要有三種：排除、限制、替代。5、其他某些減少不良行為的技術(shù)：過矯正法、厭惡法、系統(tǒng)脫敏法、放松法、行為契約法等。列舉常用的小朋友心理評估工具。P94一、智力測驗(yàn)方面：斯坦福-比納智力量表、韋氏小朋友智力量表和瑞文揄能力測驗(yàn)等；二、人格測驗(yàn)方面：艾森克人格問卷、小朋友人風(fēng)格查表、青年人風(fēng)格查表、NEO人格問卷、田納西自我概念量表；三、行為評估方面：小朋友行為核查表、小朋友行為評價系統(tǒng)（包括：自我匯報量表、父母評價量表、教師評估量表、學(xué)生觀測系統(tǒng)）。★職業(yè)輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)有哪些？P256影響較大的有如下幾種：1．物質(zhì)—原因理論。這是產(chǎn)生最早并且流行甚廣的職業(yè)指導(dǎo)理論，其基本點(diǎn)是：“人與工作相匹配”。2．發(fā)展理論。認(rèn)為人的心剪發(fā)展是一種終身的過程，這其中職業(yè)的發(fā)展與成熟是個體發(fā)展的一種重要方面。3．心理動力理論。來源于心理分析理論，試圖以心理分析的措施來研究職業(yè)選擇的過程，認(rèn)為所有職業(yè)都可以歸入代表心理分析需要的職業(yè)群。4．行為理論。認(rèn)為影響人的職業(yè)發(fā)展過程的原因有諸多，其中重要包括：遺傳素質(zhì)和特殊能力；環(huán)境狀況和特殊事件；學(xué)習(xí)經(jīng)歷；工作取向的技能等。他們重點(diǎn)關(guān)注焦急對個人職業(yè)決策時的干擾作用。5．人格類型理論。這是最有影響的職業(yè)輔導(dǎo)理論，由美國霍蘭德發(fā)展。他認(rèn)為，個人的行為是其人格和所處環(huán)境的交互作用的成果。在清晰地理解了人格類型和社會環(huán)境的類型之后，就可以作出合適的職業(yè)匹配。6．職業(yè)決策理論。強(qiáng)調(diào)職業(yè)決策意識與決策行為在人的職業(yè)成熟與發(fā)展過程的重要作用。采用觀測法進(jìn)行研究的注意事項(xiàng)有哪些？P69首先，對要觀測的問題應(yīng)有清晰的理解，觀測目的要明確。另一方面，盡量使小朋友自然放松，處在正?；顒訝顟B(tài)之中，不要使他們意識到自己成為觀測者的研究對象。第三，要善于記錄與觀測目的有關(guān)的事實(shí)，以便事后進(jìn)行整頓分析，并提出深入研究的意見。第四，觀測者除了觀測小朋友的一般言行之外，還要分析小朋友其他有關(guān)的材料，如作文、日志、家庭環(huán)境等。行為矯正應(yīng)遵照哪些原則？P125既包括臨床措施上的原則，又包括某些倫理學(xué)原則。從措施學(xué)的角度說，在行為矯正時應(yīng)注意如下問題：第一，應(yīng)對矯正措施及其效果有對的的認(rèn)識。第二，考慮行為矯正的對象。第三，應(yīng)確立現(xiàn)實(shí)的目的。第四，應(yīng)制定周密的計劃。第五，堅持多種措施綜合使用。從倫理道德的角度看，行為矯正應(yīng)注意幾點(diǎn)：首先，考慮文化社會背景，重視價值分析。另一方面，行為矯正必須以當(dāng)事人正式求援為前提。第三，保護(hù)當(dāng)事人的權(quán)利。第四，必須坦率真誠。最終，要信守至少干預(yù)原則。簡述學(xué)校心理征詢中常見的征詢理論。P162心理征詢的技法皆可歸為三大理論領(lǐng)域：第一，精神動力論的立場觀點(diǎn)，其中心是弗洛伊德的精神分析和榮格的分析心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)“無意識的動力”。第二，人本主義的立場觀點(diǎn)，以羅杰斯的來訪者中心療法為主，強(qiáng)調(diào)“自我與經(jīng)驗(yàn)的不一致”。第三，行為主義的立場觀點(diǎn)，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理行為理論、行為理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“錯誤認(rèn)知—學(xué)習(xí)”。簡述心理評估應(yīng)遵照的原則。P91心理評估應(yīng)遵照的原則為：在發(fā)展的背景下去理解學(xué)生的行為，在發(fā)展的框架內(nèi)去評價學(xué)生的行為。認(rèn)知行為矯正的常見技術(shù)有哪些?P146認(rèn)知行為矯正的常見技術(shù)包括自我指導(dǎo)訓(xùn)練、自我監(jiān)控訓(xùn)練、問題處理訓(xùn)練、輔導(dǎo)、一致性訓(xùn)練等。自我指導(dǎo)訓(xùn)練是由梅欽鮑姆和古德曼提出的。意在建立一套嚴(yán)格的程序，由訓(xùn)練者按照規(guī)定的環(huán)節(jié)教小朋友在處理他們所面臨的問題時學(xué)會使用言語的自我指導(dǎo)的措施。問題處理訓(xùn)練規(guī)定小朋友對本來的問題情境能做出合理有效的認(rèn)知行為反應(yīng)。自我監(jiān)控訓(xùn)練規(guī)定小朋友對所指定的目的行為進(jìn)行自我觀測和自我記錄。怎樣診斷學(xué)習(xí)障礙?簡述小朋友學(xué)習(xí)障礙的幾種診斷措施。P203學(xué)習(xí)障礙診斷的措施重要有如下幾種：1．神經(jīng)系統(tǒng)檢查。檢查措施有CT、MRT、腦電圖、雙耳分聽等，重點(diǎn)放在確定小朋友有無皮質(zhì)異位，對稱性變化等。有時也運(yùn)用“軟性神經(jīng)系統(tǒng)檢查。常做的檢查包括：實(shí)體覺試驗(yàn)、對指動作試驗(yàn)、指鼻試驗(yàn)、兩臂伸展試驗(yàn)、翻手試驗(yàn)等。2．理解個人既往史。由家長和教師匯報小朋友的生活史、病史與學(xué)校體現(xiàn)，內(nèi)容可以涵蓋小朋友生活背景與以往發(fā)展的廣泛信息。還可以從父母、教師、同伴有有關(guān)檔案中搜集小朋友社交狀況、愛好、對學(xué)習(xí)的態(tài)度，有無跳班或留級，有無轉(zhuǎn)學(xué)，對學(xué)校的態(tài)度及此前與否受到過特殊學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等狀況。3．行為觀測法。以小朋友外顯的詳細(xì)行為為對象進(jìn)行持續(xù)性觀測、記錄及評價。實(shí)行者重要是家長和教師，有兩種形式：一是行為評估表法；二是應(yīng)用行為分析法，直接評價小朋友在特定領(lǐng)域的實(shí)際體現(xiàn)。4．原則化量表測驗(yàn)法。是目前在學(xué)習(xí)障礙診斷中運(yùn)用最為廣泛的措施。由于它以常模為基礎(chǔ)，對個體差異相對不敏感，因此在運(yùn)用有關(guān)成果時務(wù)必謹(jǐn)慎。5．任務(wù)分析法和錯誤分析。這是近來發(fā)展起來的以課程為基礎(chǔ)的評價模式中的兩種重要措施，被認(rèn)為是最具有實(shí)際價值的學(xué)習(xí)障礙診斷措施。前者從行為主義出發(fā)，關(guān)注小朋友的詳細(xì)任務(wù)體現(xiàn)。后者把診斷重心從任務(wù)自身轉(zhuǎn)移到小朋友的自身體現(xiàn)上。簡述適應(yīng)性行為的訓(xùn)練過程。P253？？適應(yīng)性行為的評價對分類/安頓、計劃制定/干預(yù)措施是十分必要的。對所有的障礙學(xué)生進(jìn)行再測和再評時，多原因評估法應(yīng)當(dāng)反應(yīng)出大量的適應(yīng)性行為的信息。這種信息影響了包括IEP目的在內(nèi)的所有決定，在決定心理障礙時，適應(yīng)性行為是一種中心問題，對心理障礙的學(xué)生進(jìn)行再評、再測、IEP、心理干預(yù)，一年一度的復(fù)測應(yīng)當(dāng)能反應(yīng)出大量的詳細(xì)的有關(guān)適應(yīng)性行為的信息，在評估中使用適應(yīng)性行為應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：1．基本的思索：概念、目的群體、評價目的；2．適應(yīng)性行為的評價必須與概念、評價目的和目的群體相一致；3．必須從多方面對適應(yīng)性行為進(jìn)行評價、分析；4．在判斷學(xué)生與否有心理障礙時，適應(yīng)性行為是應(yīng)當(dāng)考慮到的一種中心問題；5．在對小朋友行為進(jìn)行解釋或鑒定期，一定要注意適應(yīng)性行為的局限性。舉例闡明學(xué)校心理學(xué)的研究課題。P14學(xué)校心理學(xué)研究的課題，重要是在學(xué)校背景中，結(jié)合教師的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。研究的重要是應(yīng)用性課題。舉四個方面的例子：其一，小朋友多動癥矯治的研究。學(xué)校心理學(xué)家不一樣意將多動癥理解為輕微腦功能失調(diào)（MBD），而同意“注意缺乏障礙”（ADD）的提法。鑒于過去治療措施效果不佳，學(xué)校心理學(xué)家開展了“認(rèn)知行為矯正”措施的研究，針對多動癥小朋友注意力缺乏障礙，從注意入手，調(diào)整其認(rèn)知方略，還注意將這種措施與其他措施相結(jié)合，減少或不用藥物治療，獲得良好的發(fā)展。其二，離異子女心理特點(diǎn)及其良好適應(yīng)性的研究。研究表明，離婚導(dǎo)致了子女和父母雙方的壓抑和不安。離婚和完好家庭的子女在社會性——情緒，在學(xué)業(yè)——智力指標(biāo)上存在著較明顯的差異。其三，問題小朋友臨床心理學(xué)的研究。這方面的工作重要集中在學(xué)習(xí)困難和學(xué)?？煮@癥等的診斷與矯正領(lǐng)域。其四，青少年抽煙問題的探究。許多研究已提醒，抽煙不僅對青少年的身體健康有危害，并且對青少年的學(xué)習(xí)、與父母關(guān)系、與同伴關(guān)系、青少年問題行為、輕微的違法犯罪行為等均有不良的影響，因此青少年抽煙成為學(xué)校心理學(xué)家致力于研究和處理的問題。學(xué)習(xí)障礙診斷的目的是什么？簡述學(xué)習(xí)障礙診斷的目的。P197一般而言，學(xué)習(xí)障礙的診斷重要有下列5個目的：1．篩選。這是最基本的目的，指從一種小朋友總體中選出所有學(xué)習(xí)障礙小朋友或特定類型的學(xué)習(xí)障礙小朋友。2．分類或分班。指對已知學(xué)習(xí)障礙群體的深入劃分，作為有針對性研究與干預(yù)工作的根據(jù)。3．干估計劃設(shè)計。診斷成果可作為干估計劃的基本內(nèi)容。4．干估計劃評價。用于測量干估計劃的有效性。5．理解學(xué)習(xí)障礙小朋友的進(jìn)步。教師或?qū)＜冶O(jiān)控學(xué)習(xí)障礙小朋友的體現(xiàn)及進(jìn)步。這5種目的在性質(zhì)與側(cè)重點(diǎn)上有所不一樣，但它們之間并不對立、排斥，在診斷程序及診斷工具上既有重疊，又可以結(jié)合在某一次的診斷中。★學(xué)校心理征詢應(yīng)堅持的原則有哪些?P156一、保密的原則。這是最為重要的原則，它既是征詢者與來訪者確立互相信任的咨訪關(guān)系的前提，也是學(xué)校心理征詢活動順利開展的基礎(chǔ)。二、時間限定的原則。一般規(guī)定為50分鐘左右，電話征詢原則上限定為30分鐘。三、來者不拒的原則。來訪者必須出于完全自愿，這是確立征詢關(guān)系的先決條件。四、感情限定的原則。原則上嚴(yán)禁征詢者與來訪者除征詢室之外的任何接觸和交往，也不能將自己的情緒帶進(jìn)征詢過程。五、重大決定延期的原則。征詢期間，由于來訪學(xué)生情緒過于不穩(wěn)和動搖，原則上應(yīng)勸戒其不要輕易作出諸如退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)，也盡量影響學(xué)校使學(xué)校盡量防止對學(xué)生的處分。六、心理征詢的倫理規(guī)范。心理征詢活動的開展必須以一定的倫理規(guī)范為約束力，這是心理征詢必須堅持的重要原則。簡介幾種小朋友社會技能的行為評價法。P227行為評價法指由他人或小朋友本人對小朋友在社會交往中的行為體現(xiàn)作出評價的措施。1．等級評估法。由教師和父母完畢的行為檢查表和等級評估都是小朋友社會技能測評中常用的措施。2．直接觀測。直接對小朋友的行為進(jìn)行功能分析。3．行為角色飾演。是直接觀測法的一種變式，它比一般的人工設(shè)計情境采用了更多的構(gòu)造化或原則化原因。它一般向小朋友展現(xiàn)一組原則化的場面或情境，規(guī)定小朋友面對場景做出就像真正碰到同一情境時同樣的反應(yīng)。4．自我匯報法。它的應(yīng)用不像其他技術(shù)那樣普遍，這重要是受這種措施的主觀性和缺乏關(guān)聯(lián)效度的影響。定性分析具有哪些基本特點(diǎn)？P78它具有四個特點(diǎn)：第一，它是建立在描述基礎(chǔ)上的邏輯分析或推斷；第二，定性分析側(cè)重揭示心理和行為體現(xiàn)背后的“意義”；第三，定性分析傾向于對研究成果進(jìn)行歸納分析；第四，定性分析不僅注意對研究成果的分析，更重視對過程和互相關(guān)系的分析。在確定學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)范圍時，應(yīng)當(dāng)注意哪些問題？P279首先要謹(jǐn)防趕時尚。學(xué)校心理學(xué)家應(yīng)當(dāng)防止“趕時髦”，以免頻繁更換服務(wù)功能。另一方面，重視學(xué)校心理學(xué)的心理健康定向。歷史上學(xué)校忽視了情緒失調(diào)的小朋友，我們要把學(xué)習(xí)環(huán)境看作一種提高心理健康的合適地點(diǎn)。第三，謹(jǐn)慎變革。未來學(xué)校心理學(xué)家將需要與行為變化和教育相聯(lián)絡(luò)的評估技術(shù)。雖然學(xué)校心理學(xué)家的重要角色是評估，但這角色已經(jīng)擴(kuò)大了，并將繼續(xù)擴(kuò)大。在采用暫停技術(shù)減少小朋友不良行為發(fā)生率時，要注意哪些事項(xiàng)？P137使用暫停技術(shù)有三點(diǎn)尤其重要。首先，必須清晰與不良行為相聯(lián)絡(luò)的強(qiáng)化物或強(qiáng)化物存在的環(huán)境。另一方面，不良行為發(fā)生后立即實(shí)行暫停，終止強(qiáng)化物或強(qiáng)化情境的作用；同步，對不良行為的出現(xiàn)，所有有關(guān)的人員都應(yīng)對其實(shí)行強(qiáng)化暫停。第三，小朋友在暫停區(qū)的行為應(yīng)受到監(jiān)控，不能任其自由。簡述心理測量的四個基本特性。P86人的心理特質(zhì)是通過外顯行為體現(xiàn)出來的，測驗(yàn)無法直接測量心理特質(zhì)，而是通過一種人對測驗(yàn)題目的反應(yīng)來推論他的心理特質(zhì)，因此心理測量具有間接性。人的行為比較沒有絕對原則，心理測量中對人的評價總是與他所在團(tuán)體中的大多數(shù)人或某種人為確定的原則相比較而言，因此心理測量具有相對性。測驗(yàn)不也許測量人所有的行為，特定的測驗(yàn)也只測量了它所要測定的行為領(lǐng)域的一種行為樣本。測驗(yàn)的編制者往往根據(jù)一定的心理學(xué)理論，抽取出決定某一心理特質(zhì)的代表性要素，選用最能體現(xiàn)這些要素的行為構(gòu)成行為樣本。因此測量具有代表性。心理測量還具有客觀性。由于測驗(yàn)工具從編制到施測、記分及成果的解釋都通過了原則化。適應(yīng)性行為測量工具具有哪三個特點(diǎn)?P249原則化的適應(yīng)性行為的測量工具除很少數(shù)外，大部分包括他人評價法。他人評價法是指測試人從理解孩子的當(dāng)事人或監(jiān)護(hù)人那里尋求信息。另一種比較重要的特點(diǎn)是大多數(shù)適應(yīng)性行為的測量工具都是經(jīng)典行為測量。經(jīng)典行為測量指的是一種人一般做什么，而不是指在原則化的情境下他的最佳的也許的有體現(xiàn)。第三個適應(yīng)性行為測量工具或程序的特點(diǎn)是它和教育的有關(guān)性。如對課堂體現(xiàn)，平常工作的完畢和課堂練習(xí)的檢查等課堂學(xué)習(xí)的直接測量，顯然與學(xué)校環(huán)境中的適應(yīng)性行為有很大的聯(lián)絡(luò)。簡述心理評估的整合模式。P90心理評估的模式有醫(yī)學(xué)模式、多元模式和整合模式。醫(yī)學(xué)模式過度強(qiáng)調(diào)了政黨與非政黨間質(zhì)的區(qū)別，而多元模式則過度依賴記錄分析，又缺乏明確的理論支持，都暴露出某些缺陷。小朋友青少年的某些心理現(xiàn)象也許是分布在一種正常的持續(xù)體上，而另某些也許適合于做質(zhì)的辨別。假如可以將兩種措施結(jié)合起來，將有助于提高心理評估的水平。整合模式就是強(qiáng)調(diào)對小朋友青少年的心理特性與機(jī)能進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的綜合評估模式。簡述塞耶(Thayer)會議對學(xué)校心理學(xué)未來的提議和預(yù)言。P269會議提議：1．學(xué)校里培訓(xùn)和業(yè)務(wù)分兩個等級，兩級都可以發(fā)證書。碩士一級的開業(yè)者只提供有限的、受監(jiān)督的服務(wù)；2．對已從事服務(wù)的心理學(xué)工作者提供更多的在職博士生學(xué)習(xí)的機(jī)會；3．美國教育部的兩級證書同培訓(xùn)和鑒定掛鉤。會議還預(yù)言未來對學(xué)校心理學(xué)家仍將有很大需求。簡述征詢中打破沉默的措施。P177首先，用溫和的語氣輕輕地反復(fù)來訪者最終所說的話。如，來訪者說完“今天沒有什么可說的”而不開口，征詢者可以說：“噢，今天沒有什么可說的……”。另一方面，征詢者猜測來訪者之因此沉默的原因并直接說出來。如“是不是由于我是女的才不樂意開口？”第三個措施，從平常生活中的話題入手直接問問看，如“這個星期天是怎么過的？”。第四個措施，直接問詢來訪者對自己的見解或感受，以此作為話題來打破沉默的局面。如“怎么樣，你對我有什么見解？例如說，感覺不錯，或感到不怎樣……”簡述學(xué)校心理學(xué)與教育心理學(xué)的辨別與聯(lián)絡(luò)。P23盡管教育心理學(xué)是一門應(yīng)專心理學(xué)的分支，但比起學(xué)校心理學(xué)來，它卻帶有更多的理論性。教育心理學(xué)的基礎(chǔ)研究，正是為學(xué)校心理學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。在一定意義上說，學(xué)校心理學(xué)是從教育心理學(xué)基礎(chǔ)分化和發(fā)展起來的，它是教育心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，因此稱“應(yīng)用的教育心理學(xué)”。于是，學(xué)校心理學(xué)要采用教育心理學(xué)的理論和措施，和教育心理學(xué)構(gòu)成一種“互有交叉性”，對比教育心理學(xué)，學(xué)校心理學(xué)又具有其特殊性，一是教育心理學(xué)的理論重要來自教育實(shí)際，但不少原理來自動物的試驗(yàn)，而學(xué)校心理學(xué)的原理則都來自學(xué)校的實(shí)踐和學(xué)校的課題研究；二是教育心理學(xué)盡管也波及到問題小朋友青少年，但重要還是偏重正常學(xué)生的心理研究，學(xué)校心理學(xué)重要是研究問題學(xué)生，盡管它也研究正常學(xué)生，但研究的目的是為輔導(dǎo)與矯正問題學(xué)生服務(wù)；三是教育心理學(xué)家從事教育實(shí)踐，重要是為了做干預(yù)或培養(yǎng)，對學(xué)生的某種心理品質(zhì)進(jìn)行試驗(yàn)研究，而學(xué)校心理學(xué)家去學(xué)校他們或是在學(xué)校工作，或是更直接地為學(xué)校服務(wù)，帶有更強(qiáng)的應(yīng)用性。什么是系統(tǒng)脫敏法?系統(tǒng)脫敏的過程一般包括哪三步?P140系統(tǒng)脫敏是活爾普首創(chuàng)的。措施是將當(dāng)事人所描述的那些產(chǎn)生焦急的刺激進(jìn)行層次性的安排，也就是說，是按照當(dāng)事人的情緒困擾程度，定出等級，然后由專業(yè)人員教給當(dāng)事人放松的技巧，隨即，專業(yè)人員會將引起至少焦急的情境重述，由此，當(dāng)事人的感受首先被增強(qiáng)了，另首先則通過放松過程而到達(dá)脫敏的效果，直到最終所有的焦急都消失為止。系統(tǒng)脫敏的過程大概包括三步：首先是評估主觀焦急單位，制定焦急梯度；第二步是放松訓(xùn)練；第三步是脫敏過程。簡述對小朋友和青少年在學(xué)校中的適應(yīng)性行為進(jìn)行評估的理論基礎(chǔ)和評估措施。P248理論基礎(chǔ)為：（1）對于5-17歲的人來說，掌握知識的能力是一項(xiàng)關(guān)鍵的發(fā)展任務(wù)。（2）社會文化團(tuán)體對學(xué)習(xí)能力的預(yù)期和強(qiáng)調(diào)是非常普遍的。評估措施為：（1）廣泛搜集和考慮多種各樣的信息，包括教師訪談，搜集累積資料的考察；（2）對課堂作業(yè)進(jìn)行的抽樣檢查，課堂觀測；（3）團(tuán)體原則化成就測驗(yàn)的成果，個體成就測驗(yàn)的成果，診斷測驗(yàn)的成果，某些其他的信息測量。簡述學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生的動因。P261．義務(wù)教育使小朋友在校的比例和年限增長，由此帶來了許多問題。2．身體缺陷和心理缺陷的小朋友大量存在。3．特殊教育的出現(xiàn)。論述題對認(rèn)知行為矯正技術(shù)之自我指導(dǎo)訓(xùn)練詳加論述。P146這種技術(shù)是由梅欽鮑姆和古德曼提出的。從理論上說，它來源于維果斯基的高級心理機(jī)能理論和班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。這種措施意在建立一套嚴(yán)格的程序，由訓(xùn)練者按照規(guī)定的環(huán)節(jié)教小朋友在處理他們所面臨的問題時學(xué)會使用言語的自我指導(dǎo)的措施。詳細(xì)地說，這種程序包括如下八步。1．任務(wù)選擇訓(xùn)練者應(yīng)選擇那些需要長時注意的、要有一定的方略才能順利完畢的任務(wù)，這些任務(wù)對小朋友來說難度要合適。2．認(rèn)知模擬訓(xùn)練者要模擬任務(wù)的處理過程。這個模擬是以訓(xùn)練者自己口述的形式進(jìn)行的。3．明顯的外部指導(dǎo)按照認(rèn)知模擬的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練者一步一步地教小朋友完畢所規(guī)定的任務(wù)。4．外顯的自我指導(dǎo)訓(xùn)練者讓小朋友按照上述措施自己去獨(dú)立完畢任務(wù)，這時小朋友邊做邊說。這一步規(guī)定小朋友積極地參與到完畢任務(wù)的活動中去。5．模仿悄聲的外部自我指導(dǎo)訓(xùn)練者給小朋友示范在完畢任務(wù)時悄聲的指導(dǎo)自己，研究人員發(fā)現(xiàn)，有時小朋友對悄聲的自我指導(dǎo)比對大聲的自我指導(dǎo)更輕易理解，并且零碎的指導(dǎo)更適合于內(nèi)部語言或思維。6．小朋友練習(xí)悄聲的外部自我指導(dǎo)訓(xùn)練者認(rèn)真地聽小朋友的言語，觀測他們的行為，協(xié)助他們自己思索、自我指導(dǎo)，而不要再模仿訓(xùn)練者了。7．模仿內(nèi)隱的自我指導(dǎo)訓(xùn)練者示范內(nèi)隱的自我指導(dǎo)，規(guī)定小朋友在完畢任務(wù)之前模仿訓(xùn)練者的作法。8．小朋友練習(xí)內(nèi)隱的自我指導(dǎo)小朋友必須自己思索完畢任務(wù)，由于內(nèi)隱的自我指導(dǎo)，訓(xùn)練者不能直接監(jiān)控小朋友的思索，而要觀測他們的行為，借以分析小朋友是怎樣完畢任務(wù)的。論述在適應(yīng)性行為訓(xùn)練過程中應(yīng)注意的問題。P253在評估中使用適應(yīng)性行為應(yīng)注意如下幾點(diǎn)。1．基本的思索：概念、目的群體、評價目的最基本的第一步是弄清評價的目的、目的群體和適應(yīng)性行為的概念，為保證這一點(diǎn)，在心理匯報中應(yīng)當(dāng)明確地指出詳細(xì)的狀況和所做出的決定。2．適應(yīng)性行為的評價必須與概念、評價目的和目的群體相一致用未曾原則化的測量工具搜集有關(guān)信息比用雖原則化不過搜集的卻是不有關(guān)的信息的測量工具要好的多。由于目的群體、目的等不一樣，正規(guī)的測量措施不合適或不能得以精確的應(yīng)用時，可以搜集、應(yīng)用某些其他的適應(yīng)性行為的信息。3．必須從多方面對適應(yīng)性行為進(jìn)行評價、分析假如可以的話，應(yīng)當(dāng)清晰的包括分類/安頓，計劃制定/進(jìn)行干預(yù)。4．在判斷學(xué)生與否有心理障礙時，適應(yīng)性行為是應(yīng)當(dāng)考慮到的一種中心問題適應(yīng)性行為在分類/安頓決定中是非常重要的，對于牌任何水平的心理障礙的學(xué)生，適應(yīng)性行為對其訓(xùn)練計劃的制定也是必不可少的。5．在對小朋友行為進(jìn)行解釋或鑒定期，一定要注意適應(yīng)性行為的局限性由于這些局限性的存在，必須考慮到適應(yīng)性行為的幾種指標(biāo)，包括使用由臨床判斷所得到的信息，防止只考慮單一的或總體的分?jǐn)?shù)，做決定期彩合適的原則而不是武斷地應(yīng)用測量的成果?！锱e例闡明在心理征詢的初期階段怎樣建立與來訪者的互相信賴的協(xié)調(diào)關(guān)系。P173影響信賴關(guān)系的建立的原因有諸多，在心理征詢初期階段，尤其應(yīng)當(dāng)注意回避如下的諸種態(tài)度和問題。第一，回避空頭的議論征詢者一般應(yīng)防止與來訪者之間的議論。心理征詢是通過征詢者和來訪者之間的談話求得問題處理的，征詢初，作為征詢者的重要任務(wù)是要善于誘導(dǎo)來訪者的談話，要耐心傾聽并緦觀測來訪者的言談舉止。討論可等到征詢后期再進(jìn)行。第二，回避對來訪者的表揚(yáng)和夸獎在心理征詢初期，來自于征詢者的表揚(yáng)和夸獎，往往意味著征詢者的喜好、價值觀或期待，這就很輕易導(dǎo)致來訪者盲目地追求來自征詢者的價值認(rèn)同，從而陷入一種規(guī)定來訪者自我體現(xiàn)方向的危險性，體現(xiàn)的自由及試行錯誤的自由。第三，回避過早的解釋過早的解釋，無論妥當(dāng)與否，都會對來訪者產(chǎn)生負(fù)面的影響。由于解釋畢竟是一種推理或猜測，就總會有不確切的地方。往往輕易引起來訪者的誤解，認(rèn)為征詢者沒有理解自己，也會認(rèn)為是征詢者強(qiáng)加于自己而出現(xiàn)心理抵御。妥當(dāng)?shù)慕忉屢残枰谛刨囮P(guān)系形成后來。第四，回避初期的診斷假如征詢者隨意告訴來訪者：“你精神上確實(shí)有問題”“你是某某某神經(jīng)癥”的話，來訪者就會形成一種自我概念，“反正我精神上有問題”“反正自己是神經(jīng)癥患者”的否認(rèn)態(tài)度。心理征詢的目的是要促使來訪者自己去考慮自己的問題，并向自我理解的方向發(fā)展。第五，回避提問敏感的問題如性的問題、相貌的問題、異性關(guān)系問題等，以免引起來訪者產(chǎn)生“抵御”的心理反應(yīng)。當(dāng)咨訪雙方確認(rèn)彼此的信賴關(guān)系已經(jīng)形成的話，來訪者就會自覺地談?wù)撨@些問題。最終，回避對他人的辯護(hù)和責(zé)難假如征詢者輕易地為來訪者所埋怨的人辯護(hù)的話，往往會使來訪者感到征詢者站在所埋怨的人一邊，也不能理解自己，從而導(dǎo)致對征詢者的不信任。但也不能輕易附和來訪者去責(zé)難來訪者所埋怨或指責(zé)的對象。請論述幾種小朋友學(xué)習(xí)障礙的矯正模式。P208一、行為干預(yù)模式這是針對學(xué)習(xí)障礙問題所較早形成的，也是比較完善的一類干預(yù)措施。行為干預(yù)模式以行為主義的基本原則為指導(dǎo)思想，認(rèn)為：個體的行為可以通過操縱環(huán)境刺激或行為后果而加以變化，這其中操縱環(huán)境刺激的意義在于為特定行為的產(chǎn)生提供機(jī)會，而操縱行為后果則意在變化某種行為在未來增長或減少的也許性。行為干預(yù)模式重要包括及時強(qiáng)化、代幣制、行為協(xié)議、“冷板凳”、反應(yīng)代價等直接針對學(xué)習(xí)障礙小朋友自身的行為矯正技術(shù)；還包括精確教學(xué)法、直接指導(dǎo)法和無誤過程法等針對教師的特殊教學(xué)技術(shù)，這些措施均基于教師的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大影響這一事實(shí)而設(shè)計的。二、認(rèn)知—行為干預(yù)模式此模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)障礙小朋友自己形成積極的、自我調(diào)控型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。認(rèn)為個體自身可以控制自己的行為，因此行為的出現(xiàn)并不單純?nèi)Q于環(huán)境刺激或行為后果，而受其自身認(rèn)識評價系統(tǒng)，也即元認(rèn)知系統(tǒng)的影響。它強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知方略訓(xùn)練、自我控制訓(xùn)練或自我指導(dǎo)訓(xùn)練。三、同伴指導(dǎo)模式這是80年代中期以來興起的新型的訓(xùn)練模式，即讓一種學(xué)習(xí)障礙的小朋友協(xié)助另一種學(xué)習(xí)障礙的小朋友，或讓學(xué)習(xí)障礙小朋友的同伴（正常）協(xié)助他。該措施既合用于對課程內(nèi)容的課外輔導(dǎo)，同步對學(xué)習(xí)障礙小朋友社會技能的訓(xùn)練也有效。四、神經(jīng)系統(tǒng)功能的訓(xùn)練也就是心理過程訓(xùn)練，這是從心理過程障礙說的病理機(jī)制假設(shè)出發(fā)而設(shè)計的學(xué)習(xí)障礙干預(yù)措施。創(chuàng)立者認(rèn)為，學(xué)習(xí)依賴于神經(jīng)系統(tǒng)的高級功能，而這些高級功能實(shí)現(xiàn)是以基本的感知覺等心理過程為基礎(chǔ)的。因此，對基本心理過程進(jìn)行訓(xùn)練就可以改善腦功能，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)成績。五、生化與藥物治療它是假設(shè)小朋友的學(xué)習(xí)障礙問題因其神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)造與功能的病理性問題，如輕微腦功能失調(diào)、大腦半球優(yōu)勢受損、腦構(gòu)造異常等導(dǎo)致的。從生化的角度講，多通過控制機(jī)體對某些元素的攝入，試圖變化機(jī)體的功能，曾使用的措施包括限制飲食、服用維生素、補(bǔ)充鋅、銅等微量元素。從藥物學(xué)的角度說，目前人們所用的藥物可以分為兩類：一類是神經(jīng)興奮劑類，如利他林等；一類是抗抑郁類藥物，如丙咪嗪等。舉例闡明學(xué)習(xí)障礙診斷的措施和矯正模式。P203學(xué)習(xí)障礙診斷的措施重要有如下幾種：1．神經(jīng)系統(tǒng)檢查。檢查措施有CT、MRT、腦電圖、雙耳分聽等，重點(diǎn)放在確定小朋友有無皮質(zhì)異位，對稱性變化等。有時也運(yùn)用“軟性神經(jīng)系統(tǒng)檢查。常做的檢查包括：實(shí)體覺試驗(yàn)、對指動作試驗(yàn)、指鼻試驗(yàn)、兩臂伸展試驗(yàn)、翻手試驗(yàn)等。2．理解個人既往史。由家長和教師匯報小朋友的生活史、病史與學(xué)校體現(xiàn)，內(nèi)容可以涵蓋小朋友生活背景與以往發(fā)展的廣泛信息。還可以從父母、教師、同伴有有關(guān)檔案中搜集小朋友社交狀況、愛好、對學(xué)習(xí)的態(tài)度，有無跳班或留級，有無轉(zhuǎn)學(xué)，對學(xué)校的態(tài)度及此前與否受到過特殊學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等狀況。3．行為觀測法。以小朋友外顯的詳細(xì)行為為對象進(jìn)行持續(xù)性觀測、記錄及評價。實(shí)行者重要是家長和教師，有兩種形式：一是行為評估表法；二是應(yīng)用行為分析法，直接評價小朋友在特定領(lǐng)域的實(shí)際體現(xiàn)。4．原則化量表測驗(yàn)法。是目前在學(xué)習(xí)障礙診斷中運(yùn)用最為廣泛的措施。由于它以常模為基礎(chǔ)，對個體差異相對不敏感，因此在運(yùn)用有關(guān)成果時務(wù)必謹(jǐn)慎。5．任務(wù)分析法和錯誤分析。這是近來發(fā)展起來的以課程為基礎(chǔ)的評價模式中的兩種重要措施，被認(rèn)為是最具有實(shí)際價值的學(xué)習(xí)障礙診斷措施。前者從行為主義出發(fā)，關(guān)注小朋友的詳細(xì)任務(wù)體現(xiàn)。后者把診斷重心從任務(wù)自身轉(zhuǎn)移到小朋友的自身體現(xiàn)上。（矯正模式參照前一大題）舉例闡明怎樣評價和訓(xùn)練小朋友的適應(yīng)性行為。P245請闡明心理征詢中增進(jìn)感情自由體現(xiàn)的理論基礎(chǔ)及其技法。P162、168心理征詢的技法皆可歸為三大理論領(lǐng)域：第一，精神動力論的立場觀點(diǎn)，其中心是弗洛伊德的精神分析和榮格的分析心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)“無意識的動力”。第二，人本主義的立場觀點(diǎn)，以羅杰斯的來訪者中心療法為主，強(qiáng)調(diào)“自我與經(jīng)驗(yàn)的不一致”。第三，行為主義的立場觀點(diǎn)，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理行為理論、行為理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“錯誤認(rèn)知—學(xué)習(xí)”。詳細(xì)征詢者是怎樣通過語言的形式體現(xiàn)給或傳遞給來訪者的呢？1．感情的接納。又被稱為“簡樸的接納”。就是說，無論來訪者是怎樣的態(tài)度、體現(xiàn)怎樣的感情——是肯定的還與否認(rèn)的——作為征詢者都可以接納它。2．感情的反射。這是指征詢者對來訪者所表明的感情可以理解并以對應(yīng)的形式反饋給對方。3．內(nèi)容、問題的反復(fù)。指對來訪者所論述的問題、說出的語句予以反復(fù)和復(fù)述。4．感情的明確化。若征詢過程中，來訪者未能明確表明自己的感情和態(tài)度，征詢者應(yīng)當(dāng)盡量地將其理出頭緒來，使其明了化。5．非指示的引導(dǎo)。征詢者可以用某些適切的、非指示的引導(dǎo)語言促使來訪者能更積極地表明問題。論述社會技能訓(xùn)練的構(gòu)造化學(xué)習(xí)理論的理論基礎(chǔ)及其基本環(huán)節(jié)。P233社會技能訓(xùn)練的構(gòu)造化學(xué)習(xí)理論是以指導(dǎo)性教學(xué)模型為基礎(chǔ)的。指導(dǎo)性教學(xué)是一種以技能訓(xùn)練為目的的診斷與培養(yǎng)模型，它由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。首先，用可觀測到的術(shù)語來詳細(xì)闡明這種行為的動作成分及行為發(fā)生的條件；第二，使Brockman所描述的環(huán)節(jié)來評價多種行為；第三，指出由評估所確定的符合學(xué)生需要的教學(xué)方略；第四，檢查教學(xué)過程對社會技能成績效果的實(shí)證效度。它由五個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成：1．建立需要。就是為小朋友建立操作所談及的社會技能的需要，使得這種技能與小朋友親密有關(guān)。2．確定技能成分。按照團(tuán)體的特點(diǎn)，來確定構(gòu)成技能的詳細(xì)行為次序，也就是說，在教給他們對一項(xiàng)技能進(jìn)行任務(wù)分析時，其亞任務(wù)的特點(diǎn)和數(shù)量部分是由團(tuán)體的年齡和團(tuán)體技能水平?jīng)Q定的。3．示范。是傳授社會行為最有效并且效率最高的方式。它用來克制和增進(jìn)多種行為，并且已經(jīng)廣泛用來專家多種不一樣的社會行為。示范的形式多種多樣，包括放電影或錄像，通過書籍和故事進(jìn)行口頭上的演示，以及進(jìn)行現(xiàn)場示范等。4．演習(xí)行為。它的目的是讓學(xué)生互相練習(xí)這種技能，從領(lǐng)導(dǎo)者和同伴那里獲得有關(guān)技能體現(xiàn)好壞的反饋。5．一般化訓(xùn)練。社會技能只有在“現(xiàn)實(shí)生活”情境中體現(xiàn)出來才有用。對于任何功能性或適應(yīng)性價值的社會技能，它們必須從教學(xué)情境推廣到其他情境、人和時間。試述職業(yè)輔導(dǎo)的心理動力理論和職業(yè)決策理論。P257、258職業(yè)輔導(dǎo)的心理動力理論來源于心理分析理論，這個流派的學(xué)者試圖以心理分析的措施來研究職業(yè)選擇的過程，認(rèn)為所有職業(yè)都可以歸入代表心理分析需要的職業(yè)群。這些職業(yè)群是：養(yǎng)育的、操作的、感覺的、探究的、流動的和克制的、顯示的、有節(jié)奏的運(yùn)動等等。產(chǎn)生職業(yè)問題的當(dāng)事人則也許有五種狀況：（1）依賴性；（2）缺乏信息；（3）自我矛盾；（4）選擇時的焦急；（5）沒有問題。心理動力理論在實(shí)際工作中也積極地使用測量工作，其目的是為了診斷、評價個人資料，以及激發(fā)個人進(jìn)行自我探索。職業(yè)決策理論強(qiáng)調(diào)職業(yè)決策意識與決策行為在人的職業(yè)成熟與發(fā)展過程中的重要作用。認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)的基本任務(wù)是探究和處理職業(yè)決策問題，增進(jìn)個人決策意識發(fā)展，培養(yǎng)決策能力。職業(yè)決策過程一般包括下列環(huán)節(jié)：提出問題，確定目的；搜集資料；考慮多種也許的選擇方案；探討多種成果與目的的關(guān)系和價值問題；比較選優(yōu)，作出決定和執(zhí)行決策?！镌囀錾鐣寄苡?xùn)練的構(gòu)造化學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。P233社會技能訓(xùn)練的構(gòu)造化學(xué)習(xí)由五個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成：1．建立需要。就是為小朋友建立操作所談及的社會技能的需要，使得這種技能與小朋友親密有關(guān)。2．確定技能成分。按照團(tuán)體的特點(diǎn)，來確定構(gòu)成技能的詳細(xì)行為次序，也就是說，在教給他們對一項(xiàng)技能進(jìn)行任務(wù)分析時，其亞任務(wù)的特點(diǎn)和數(shù)量部分是由團(tuán)體的年齡和團(tuán)體技能水平?jīng)Q定的。3．示范。是傳授社會行為最有效并且效率最高的方式。它用來克制和增進(jìn)多種行為，并且已經(jīng)廣泛用來專家多種不一樣的社會行為。示范的形式多種多樣，包括放電影或錄像，通過書籍和故事進(jìn)行口頭上的演示，以及進(jìn)行現(xiàn)場示范等。4．演習(xí)行為。它的目的是讓學(xué)生互相練習(xí)這種技能，從領(lǐng)導(dǎo)者和同伴那里獲得有關(guān)技能體現(xiàn)好壞的反饋。5．一般化訓(xùn)練。社會技能只有在“現(xiàn)實(shí)生活”情境中體現(xiàn)出來才有用。對于任何功能性或適應(yīng)性價值的社會技能，它們必須從教學(xué)情境推廣到其他情境、人和時間。在對小朋友進(jìn)行心理評估時應(yīng)遵照哪些原則?請簡介幾種評估工具。P91、94對小朋友進(jìn)行心理評估時應(yīng)遵照如下基本原則：在發(fā)展的背景下去理解學(xué)生的行為，在發(fā)展的框架內(nèi)去評價學(xué)生的行為。評估工具有：一、智力測驗(yàn)方面：斯坦福-比納智力量表、韋氏小朋友智力量表和瑞文揄能力測驗(yàn)等；二、人格測驗(yàn)方面：艾森克人格問卷、小朋友人風(fēng)格查表、青年人風(fēng)格查表、NEO人格問卷、田納西自我概念量表；三、行為評估方面：小朋友行為核查表、小朋友行為評價系統(tǒng)（包括：自我匯報量表、父母評價量表、教師評估量表、學(xué)生觀測系統(tǒng)）。舉例闡明行為矯正的重要技巧。P135行為矯正的詳細(xì)措施諸多，有些是為了發(fā)展良好行為的，有些則是為了消除不良行為的。一、減少行為發(fā)生率的技術(shù)1、消退。這種措施來源于經(jīng)典條件反射理論，專家認(rèn)為：人類的不良行為都是不良的條件強(qiáng)化作用的成果，假如取消這些不良的強(qiáng)化物，不良行為就會自然消退。2、暫停。這種措施就是使行為者在一段時間得不到對目的行為的任何強(qiáng)化，從而使目的行為的發(fā)生率下降。一般有兩種做法：一是在一段時間內(nèi)對目的行為不予強(qiáng)化；二是規(guī)定行為者離開目前存在強(qiáng)化物的行為情境，到暫停區(qū)呆一段時間。3、反應(yīng)代價。就是剝奪或撤去作為偶聯(lián)事件的正強(qiáng)化物，從而使特定行為得到克制，使其發(fā)生率得如下降。4、刺激控制技術(shù)。就是對情境中的有關(guān)辨別刺激加以控制，從而使有關(guān)的不良行為少發(fā)生或不發(fā)生。此技術(shù)重要有三種：排除、限制、替代。5、其他某些減少不良行為的技術(shù)：過矯正法、厭惡法、系統(tǒng)脫敏法、放松法、行為契約法等。二、提高行為發(fā)生率的措施1、強(qiáng)化的技術(shù)。根據(jù)操作性條件反射理論，假如在一指定的情境中，某人做某事之后，積極強(qiáng)化物隨之而來，那么，當(dāng)他下次碰到相似情境時，就很也許再做相似的事情。常用的強(qiáng)化方式有正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、間隙強(qiáng)化等。2、提高行為發(fā)生率的其他技術(shù)。重要有偶聯(lián)契約、代幣制和反饋法等。試述針對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的認(rèn)知方略訓(xùn)練的基本程序。P2111．對學(xué)習(xí)障礙小朋友的既有方略水平進(jìn)行測證，明確這些小朋友的劣勢所在，并確立所要訓(xùn)練的目的方略；2．向小朋友解釋目的方略；3．示范目的方略的使用；4．言語預(yù)演，即讓學(xué)習(xí)障礙小朋友明確方略運(yùn)用的每一環(huán)節(jié)，并且說出每一環(huán)節(jié)對整個方略的意義；5．提供低難材料，進(jìn)行有控制地練習(xí)，并予以反饋；6．提供與學(xué)習(xí)障礙小朋友所在年級水平相似難度的材料，進(jìn)行練習(xí)并予以反饋；7．測評學(xué)習(xí)障礙小朋友的方略水平，并指導(dǎo)小朋友學(xué)會怎樣根據(jù)任務(wù)來選擇恰當(dāng)?shù)姆铰裕?．在實(shí)際學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)遷移。試述有關(guān)職業(yè)輔導(dǎo)的發(fā)展理論。P256這種理論產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，重要代表是薩帕、金茲伯格和蒂德曼。他們認(rèn)為，人的心剪發(fā)展是一種終身的過程，這其中職業(yè)的發(fā)展與成熟是個體發(fā)展的一種重要方面。這種理論將人的職業(yè)發(fā)展提成五個階段，即成長階段（1-14歲）；探索階段（15-24歲），這一階段的青少年開始嘗試職業(yè)角色，調(diào)查不一樣的職業(yè)，擴(kuò)展業(yè)余活動，尋求非全日制工作，并做出嘗試性的職業(yè)決策；建立階段（25-44歲）；維持階段（45-60歲）；退休階段（60歲以上）。發(fā)展理論認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)是培養(yǎng)人對職業(yè)世界的愛好，因此，職業(yè)指導(dǎo)者必須發(fā)展個人的職業(yè)意識，確定個人也許的職業(yè)選擇。簡述行為矯正的一般程序。P124行為矯正的試驗(yàn)過程一般由五個階段構(gòu)成。第一階段，準(zhǔn)備與溝通階段。在這一階段，行為矯正者與當(dāng)事人開始接觸，理解當(dāng)事人的基本狀況，其重要的工作包括：1）詳細(xì)問詢當(dāng)事人其問題行為的特性與背景；2）理解當(dāng)事人處理自己問題的動機(jī)與預(yù)期；3）建立良好的征詢與矯正關(guān)系；4）就時間安排、矯正過程、詳細(xì)規(guī)定等形成矯正契約。第二階段，問題行為解析階段。這一階段是對問題行為做出診斷的階段。其重要的工作包括：1）界定問題；理解當(dāng)事人的問題行為是什么、有什么特點(diǎn)；2）查清當(dāng)事人的個人發(fā)展?fàn)顩r，理解該問題行為是怎樣習(xí)得的，又是怎樣被鞏固的；3）確定矯正目的。第三階段，制定矯正計劃階段。重要包括：1）根據(jù)矯正目的，選擇對應(yīng)的矯正措施；2）矯正時間和過程的安排；3）矯正過程中怎樣記錄與評估；4）矯正效果的評價，等。第四階段，詳細(xì)矯正階段。根據(jù)矯正計劃，詳細(xì)實(shí)行對問題行為的矯正。第五階段，效果評估階段。按計劃實(shí)行了行為矯正之后，行為矯正即告結(jié)束，這時根據(jù)記錄到的數(shù)據(jù)與資料對矯正效果進(jìn)行評估，安排深入鞏固效果的措施。測驗(yàn)法的實(shí)行要注意哪些問題?P76在實(shí)際使用測驗(yàn)的過程中，應(yīng)注意如下問題：1．測驗(yàn)者的先前準(zhǔn)備，這包括熟悉指導(dǎo)語，準(zhǔn)備好測驗(yàn)所需材料，純熟地掌握測驗(yàn)的詳細(xì)實(shí)行程序等。2．選擇合適的測驗(yàn)環(huán)境，包括安靜而寬闊的地點(diǎn)，合適的采光和通風(fēng)條件，防止他人干擾等。3．原則化的指導(dǎo)語與原則時限。4．與被試建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系，設(shè)法引起被試對測驗(yàn)的舉，獲得其合作，使整個測驗(yàn)過程能嚴(yán)格地按測驗(yàn)程序進(jìn)行。學(xué)校心理征詢應(yīng)遵照哪些原則?P156一、保密的原則。這是最為重要的原則，它既是征詢者與來訪者確立互相信任的咨訪關(guān)系的前提，也是學(xué)校心理征詢活動順利開展的基礎(chǔ)。二、時間限定的原則。一般規(guī)定為50分鐘左右，電話征詢原則上限定為30分鐘。三、來者不拒的原則。來訪者必須出于完全自愿，這是確立征詢關(guān)系的先決條件。四、感情限定的原則。原則上嚴(yán)禁征詢者與來訪者除征詢室之外的任何接觸和交往，也不能將自己的情緒帶進(jìn)征詢過程。五、重大決定延期的原則。征詢期間，由于來訪學(xué)生情緒過于不穩(wěn)和動搖，原則上應(yīng)勸戒其不要輕易作出諸如退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)，也盡量影響學(xué)校使學(xué)校盡量防止對學(xué)生的處分。六、心理征詢的倫理規(guī)范。心理征詢活動的開展必須以一定的倫理規(guī)范為約束力，這是心理征詢必須堅持的重要原則。試述學(xué)習(xí)障礙小朋友的認(rèn)知特性。P192學(xué)習(xí)障礙小朋友在感知覺、認(rèn)知加工速度、記憶、元認(rèn)知、認(rèn)知風(fēng)格與智力構(gòu)造等方面均體現(xiàn)出滯后或失常特性。1．感知覺障礙。學(xué)習(xí)障礙小朋友在視、聽、觸等多種感知覺上存在著困難。其中最常見的體現(xiàn)是視覺失調(diào)與感知覺整合障礙。2．認(rèn)知加工速度。比正常小朋友明顯緩慢。3．記憶障礙。學(xué)習(xí)障礙小朋友短時記憶能力的缺陷相對不明顯，不過其記憶的廣度、速度、精確性、長時記憶、意義識記等均明顯較正常小朋友落后。4．元認(rèn)知發(fā)展滯后。學(xué)習(xí)障礙小朋友在元認(rèn)知過程的自我調(diào)控或者在自我調(diào)整中采用單純地反復(fù)、延長時間等低水平方略，缺乏持續(xù)性監(jiān)控與評價。5．認(rèn)知風(fēng)格上以分析型與沖動型為主。6．智力構(gòu)造上存在明顯的不平衡。從量的角度看，學(xué)習(xí)障礙小朋友的智力水平（以智力測驗(yàn)總得分為指標(biāo)）與正常小朋友相比沒有明顯差異。但其智力各方面發(fā)展明顯地不平衡，其差異明顯不小于正常小朋友。重要發(fā)現(xiàn)是：其言語智商（VIQ）明顯低于其操作智商（PIQ）?？傊?，從智力構(gòu)造上看，學(xué)習(xí)障礙小朋友在與語言、抽象思維有關(guān)的方面發(fā)展滯后，體現(xiàn)出智力在質(zhì)上的不一樣特點(diǎn)。學(xué)校心理征詢室的建立和場面設(shè)置應(yīng)注意哪些事項(xiàng)?P160心理征詢室的建立是一項(xiàng)很重要的工作。有一種規(guī)范化的征詢室這是心理征詢開展的前提條件。心理征詢室的建立關(guān)鍵是“專心”。有了房間，只要“專心”，物理環(huán)境就自然會得到逐漸的改善。征詢室的裝備并不規(guī)定華麗，應(yīng)考慮的問題有：房間的擺設(shè)、椅子的放置、空間的配置、墻壁掛什么樣的畫或作品。一般來說，其設(shè)置要首先考慮使來訪者安心、放松、舒適、注意力集中和保守秘密。室內(nèi)應(yīng)光線柔和、安靜舒適、色調(diào)優(yōu)雅，條件好的話應(yīng)設(shè)置供個人征詢用的征詢室、團(tuán)體用的房間較大的征詢室或心理征詢活動室、接待室。心理征詢的位置關(guān)系以對面坐法為多。不過，這一位置關(guān)系有時也許會加重那些存在多種心理問題、懷著不安、焦急心情第一次來心理征詢的學(xué)生的心理承擔(dān)，并且對于那些對人恐怖感較強(qiáng)的來訪學(xué)生來講，來自