《家校共育問題研究開題報告（附提綱）5200字》

班主任對于提升家校共育成效的作用機制研究第一章引論一、研究背景與意義（一）研究背景學(xué)校是專門處理人才教育開發(fā)和教育的組織，他們所有的活動都集中在人才培養(yǎng)上。為了實現(xiàn)更好的學(xué)校教育目標，學(xué)校必須根據(jù)國家和社會的需要，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展總體標準的、適合學(xué)生發(fā)展需要的教育內(nèi)容，并采用有效的教學(xué)方法。教育組織的方法和形式注重在統(tǒng)一的日程表內(nèi)對所有學(xué)生的教育。在學(xué)校教育活動中，我們可以看到，學(xué)校教育活動的最重要的特點是組織性強，規(guī)劃和系統(tǒng)性，這些學(xué)校教育的主要特征是那些一般家庭教育很難進行比較的。然而，學(xué)校教育存在著一些系統(tǒng)性的缺陷。第一，學(xué)校教育的階段性特點，因為教育的過程是連續(xù)的，而在學(xué)校教育系統(tǒng)是人為地劃分為若干個學(xué)習(xí)階段，如幼兒園、小學(xué)、中學(xué)，高中，大學(xué)等等，不同的階段有不同的任務(wù)、模式和教學(xué)方法，它要求學(xué)生不斷地適應(yīng)。在家庭教育的情況下，教育沒有明確的階段劃分。學(xué)校教育階段的特殊性，一方面導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭和壓力，另一方面也使學(xué)生通過進入下一階段的學(xué)習(xí)來適應(yīng)新的教育環(huán)境。在這些過渡階段，如果不以家庭使用潤滑劑為基礎(chǔ)的教育和父母對子女的幫助和支持為基礎(chǔ)，學(xué)校教育顯然不能彌補不同教育階段之間的巨大教育差距。第二，學(xué)校教育活動的規(guī)劃和組織性質(zhì)決定了穩(wěn)定或保護學(xué)校教育的內(nèi)容，一方面，這不符合社會和當代變化迅速，另一方面，快速變化的孩子的生理和心理特點，導(dǎo)致教育內(nèi)容與孩子實際需求相互脫節(jié)。在教育方面，實踐教育可以在任何時間、任何地點，直接利用生活素材進行功能教育，以滿足學(xué)生的發(fā)展需要。第三，對師生關(guān)系而言，盡管教師都是專業(yè)訓(xùn)練有素的專業(yè)人員，能夠采用最科學(xué)合理的教學(xué)方法，但師生關(guān)系一直是一個分裂的社會關(guān)系，更不用說，師生關(guān)系動態(tài)演化而來的，即使是在教師自己的情況下，與幾十個學(xué)生建立非常緊密和穩(wěn)定的教育關(guān)系是很難的。在家庭中，這種父母與子女之間的自然親屬關(guān)系是個性化教育的天然保障。這些無疑是學(xué)校教育的不足之處，迫切需要家庭、社會和其他主體的糾正和支持。家庭和學(xué)校是現(xiàn)代教育體系中最重要的兩個體系，每個體系都有自己的教育傳統(tǒng)、觀念、模式和效果。事實上，由于各種因素，孩子的教育期望和具體的教育方式有很大的不同，但總的來說，學(xué)校和家庭追求教育的最終目標是一致的。都是為孩子最好的發(fā)展。隨著經(jīng)濟、社會、文化的快速發(fā)展，教育不再是學(xué)校的專屬；此外，政府機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)和商業(yè)組織也開展與教育有關(guān)的活動。青少年還可以從學(xué)校以外的渠道獲得信息和知識。對于今天的青少年來說，電視和網(wǎng)絡(luò)提供的信息極為廣泛，可以與學(xué)校相比較。面對這些趨勢，學(xué)校不能再對孩子進行關(guān)門教育，而必須對家庭和社會開放，利用一切現(xiàn)有資源開展廣泛的教育活動。與此同時，家長越來越關(guān)心孩子的教育和發(fā)展，關(guān)心孩子個性的發(fā)展和素質(zhì)的提高，而不僅僅是關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績。在這兩大時代潮流的共同作用下，家校共育成為未來教育發(fā)展的必然趨勢。（二）研究意義在本文研究中，以上海市C學(xué)區(qū)若干小學(xué)為研究對象，對當前班主任主導(dǎo)的家校共育的現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，分析問題及其影響原因，提出了一系列具體的改進對策，對于我國家校共育的理論與實踐研究都具有重要意義與價值。1.理論意義基于之前的研究結(jié)果，本文進一步細化家校共育的理論，構(gòu)建了研究的理論和分析框架，并通過調(diào)查問卷等數(shù)據(jù)進行驗證分析，為理論研究提供第一手經(jīng)驗材料，補充班主任主導(dǎo)的家校共育相關(guān)理論系統(tǒng)。2.實際意義（1）幫助孩子健康成長孩子健康的全面發(fā)展是家庭和學(xué)校的共同目標，但教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教育環(huán)境等方面的巨大差異，使得教育過程中難免會出現(xiàn)許多摩擦和損耗，無法形成真正的協(xié)同作用。通過班主任主導(dǎo)家校共育的研究和探索，確定家校共育的最佳方式和路徑，創(chuàng)造更大的教育協(xié)同效應(yīng)，以促進孩子的健康發(fā)展。（2）促進家校之間溝通交流良好的教育應(yīng)該建立在對孩子真正了解的基礎(chǔ)上，父母和老師是最了解孩子的人，但他們大多數(shù)人都堅持自己的立場和觀點，只接受到關(guān)于孩子的部分信息。學(xué)校必須建立共同的溝通渠道和交流信息，以更好地了解孩子。家校共育的探索實踐有助于規(guī)范家長與校長之間的溝通，提高家校之間溝通的效率和質(zhì)量。（3）幫助家長獲得科學(xué)的教育方法當前，教育應(yīng)由學(xué)校來決定的傳統(tǒng)觀念在大多數(shù)家長中仍然盛行，教育中存在著許多誤區(qū)，這些誤區(qū)讓外界用學(xué)習(xí)成績來評判孩子的成長。作為各種行為準則的實施者，班主任可以依據(jù)孩子的特點和實際問題，通過談話、會議、書面聯(lián)系等方式與父母溝通，給孩子父母提供有效和科學(xué)的家庭教育方法，如此一來，父母可以逐漸改變他們的傳統(tǒng)觀念和教育態(tài)度，建立一個科學(xué)的育兒觀，采用合理的家庭教育方法，與學(xué)校教育合作，與學(xué)校教育建立良好的關(guān)系，逐漸承擔起教育孩子的責(zé)任。二、核心概念界定（一）班主任班主任是對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活負有全責(zé)的學(xué)校教師，組織、指導(dǎo)和教育班級，協(xié)調(diào)全體教師的教學(xué)和教育的工作者。（二）家校共育目前，家校合作不足以滿足學(xué)校、家庭和孩子的需求，越來越多的人開始關(guān)注家庭教育的深層次問題，比如家校共育問題。合作包括兩個或更多的人在完成他們的任務(wù)時的協(xié)作，沒有考慮到合作的結(jié)果，僅僅可能只是為了完成小學(xué)教育，一旦完成了小學(xué)教育之后便不在相關(guān)，也不再影響兒童。然而，“共育”與合作不同，“共育”是由雙方共享的，有特定的目的或持續(xù)時間，能夠長久的發(fā)揮作用。吳燕（2017）將家校共育定義為：“家校共育是家庭和教師之間創(chuàng)建一個環(huán)境，養(yǎng)育孩子，幫助其獲取知識，道德發(fā)展，個性發(fā)展以及能力的發(fā)展等，通過溝通，開展活動，尋找問題，尋找協(xié)同效應(yīng)，共同努力幫助孩子健康成長”。潘琴（2019）指出，“家庭和學(xué)校的聯(lián)合教育是由父母和學(xué)校的協(xié)作組成的，有明確的責(zé)任，培養(yǎng)和教育孩子，以達到最好的教育結(jié)果。”閆志潤（2019）將家校共育描述為“學(xué)校與家庭、教師與家長之間相互尊重、合作、共同工作、協(xié)調(diào)教育的原則，雙方將共同承擔培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，共同開展雙向、定期、全面的合作活動，促進學(xué)生健康成長和全面發(fā)展?！痹谶@三種觀點中，筆者更傾向于三者的結(jié)合。在上述的基礎(chǔ)上，筆者認為，家校共育的雙方必須共同努力，從不同角度教育學(xué)生，習(xí)慣的養(yǎng)成，道德的形成，知識的獲取，自給自足的生活，獲取技能等等，實現(xiàn)雙向動態(tài)，定期溝通，以及撫養(yǎng)和教育孩子，達到長期的持續(xù)性的教書育人的效果。（三）班主任對家校共育的作用1.引領(lǐng)家長學(xué)習(xí)家庭教育美國心理學(xué)家哈里森說：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母。”家長是孩子的第一任老師，也是永遠的老師。但由于家長們的素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致在教育孩子時要么溺愛，要么簡單粗暴。絕大部分家長缺少科學(xué)的教育方法和必要的教育經(jīng)驗，但他們渴望得到教育方法，教師是專業(yè)的教育者，這就需要教師給予家長們有針對性的家庭教育方面的指導(dǎo)。2.引領(lǐng)家長組織班級活動為了班級目標的達成，實現(xiàn)家校協(xié)同教育，需要班主任引領(lǐng)家長參與班級活動，并倡導(dǎo)家長組織校外拓展活動。在這個過程中，班主任要制定出科學(xué)、合理的活動計劃，且有意識地激勵家長積極參與學(xué)?；顒樱倚y手朝著班級發(fā)展目標共同努力?；顒邮菍崿F(xiàn)教育目標的最佳手段，學(xué)校生活的美好，童年的記憶，多源于豐富多彩的班級活動。成功的班級活動能培養(yǎng)興趣，增長知識，陶冶情操，鍛煉能力，加深師生之間的理解和信任，并會給學(xué)生留下美好的記憶。3.引領(lǐng)家長參與班級建設(shè)為了不斷發(fā)掘孩子的無限潛能，讓每一個孩子都能從中獲得知識、享受樂趣，使孩子們得到全面發(fā)展，家委會的家長們每年除了給孩子們策劃許多豐富多彩且有實效的活動外，還積極參與到班級文化建設(shè)中，群策群力，做了大量的工作，為班級發(fā)展提供了極大的助力。如，班徽、班規(guī)、班旗、班章、班級口號、班級勵志人物、主題文化墻班級月刊、班本課程等，這些具體事務(wù)都是樂學(xué)班的家長們在百忙中抽出時間完成。雖然他們都有自己的工作要做，還要關(guān)心和照顧孩子的學(xué)習(xí)和生活，但還是都積極參與到班級文化建設(shè)中來，全力為孩子們打造文化底蘊深厚，熱情有愛，充滿生機活力的樂學(xué)班，因為他們知道班級文化對促進孩子們身心健康、和諧發(fā)展起著重要作用。而我，深受感動的同時，也多了一份動力，把我們的樂學(xué)班建設(shè)成一個充滿活力和親情的大家庭。班主任是班級管理的核心，良好班風(fēng)的形成，學(xué)生身心的健康成長，文化素質(zhì)的提高，都與我們密不可分。家校共育讓教育資源得以深度重組，育人時空不斷開放，讓陽光與歡樂伴隨孩子們的童年，與學(xué)生亦師亦友，與家長攜手并肩。只有家校合力，家校之間形成深度合作，才能開展扎實有效、靈活多樣的家?；顒?，為學(xué)生的養(yǎng)成教育貢獻更多力量，共同建設(shè)出集綠色之美、歡笑之美、合作之美、成長之美的最美班級。三、研究設(shè)計（一）研究目的學(xué)校、家庭和社會是教育制度的三個最重要的組成部分。在這三個要素中，家庭和學(xué)校與學(xué)生的聯(lián)系最為緊密。學(xué)校教育是培養(yǎng)人才的主要手段，而學(xué)生的培養(yǎng)又依賴于家庭教育。只有有效地將兩者進行結(jié)合，教育的作用才能得到加強。班主任作為孩子教育的主導(dǎo)者，其對家校共育的效果起著決定性影響，因此研究班主任主導(dǎo)的家校共育作用機制至關(guān)重要。本文通過相關(guān)文獻資料的借鑒，結(jié)合問卷調(diào)查以及訪談法的實施，以上海市C學(xué)區(qū)若干小學(xué)為例，尋求班主任主導(dǎo)的家校共育作用機制，最大化家校共育的有效性和提高孩子們的教育效果。（二）研究內(nèi)容全文共分為六個主要部分：第一部分為緒論，重點闡述研究的背景、意義、思路和內(nèi)容、研究方法等；第二部分為相關(guān)文獻研究及理論基礎(chǔ)，主要包含有：家校共育的文獻研究以及與家校共育相關(guān)的基礎(chǔ)理論；第三部分為小學(xué)班主任提升家校共育成效的現(xiàn)狀調(diào)查，以上海市C學(xué)區(qū)若干小學(xué)為抽樣范圍，采用問卷調(diào)查和現(xiàn)場訪談相結(jié)合的方式，全面了解家校共育的現(xiàn)狀，第四部分小學(xué)班主任提升家校共育成效的存在問題與歸因，在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，找到家校共育存在的問題，從宏觀、中觀、微觀等層面分析影響家校共育問題的原因；第五部分為改進策略，基于當前小學(xué)班主任家校共育的現(xiàn)狀與問題，結(jié)合不同層面的影響成因，提出若干專業(yè)性對策建議。第六部分為結(jié)論部分，總結(jié)全文，概況研究成果。（三）研究方法筆者主要采用文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法。首先，通過對國內(nèi)外家校共育整合研究的查閱，為本研究積累了間接的理論和統(tǒng)計數(shù)據(jù)。其次，通過問卷調(diào)查和統(tǒng)計軟件獲得第一手資料，對問卷數(shù)據(jù)進行處理，得出客觀結(jié)論。通過學(xué)校德育活動的積極實踐，進一步探究客觀結(jié)論產(chǎn)生的根源。1.文獻研究法本文通過查找與家校共育相關(guān)的國內(nèi)外文獻資料，對其進行閱讀，并整理出對本課題有關(guān)的資料數(shù)據(jù)，通過學(xué)者們的研究，提高本文的研究可行性以及深度，并將其合理的運用到本文的研究中來。2.問卷調(diào)查法為了更好地了解上海市C學(xué)區(qū)若干小學(xué)家校共育的情況，并對數(shù)據(jù)進行更科學(xué)的分析，筆者編寫了專門的問卷。針對學(xué)生家長和教師進行問卷調(diào)查，并給上海市C學(xué)區(qū)若干小學(xué)的家長和教師發(fā)放問卷，收集他們的問卷信息，作為分析課題的基本樣本數(shù)據(jù)。3.訪談法為了消除問卷中模糊問題給調(diào)查結(jié)果帶來的不利影響，筆者還采用了訪談法。隨機選取兩名班主任和學(xué)生家長進行單獨的訪談。訪談根據(jù)受訪者的不同而有所不同，以期在訪談中可以找到有價值的研究信息。（四）研究思路本文主要是研究班主任對于提升家校共育成效的作用機制，研究的過程中，本文首先通過查閱國內(nèi)外家校共育相關(guān)的文獻資料，對其進行閱讀，了解家校共育的基本概念以及理論，為論文研究提供基礎(chǔ)依據(jù)；其次對論文相關(guān)的概念以及理論進行界定，充實論文的理論；之后對小學(xué)班主任提升家校共育成效的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查的設(shè)計，了解當前班主任是如何開展家校共育方式，并對這個過程中存在的問題進行分析，找到導(dǎo)致家校共育問題的影響因素；最后基于家校共育存在的問題提出針對性的解決對策。第二章相關(guān)文獻研究及理論基礎(chǔ)一、相關(guān)文獻研究（一）家校共育方式的研究（二）家校共育途徑的研究（三）家校共育實踐情況研究二、理論基礎(chǔ)（一）關(guān)懷教育理論（二）交互作用理論（三）分離式影響理論第三章小學(xué)班主任提升家校共育成效的現(xiàn)狀調(diào)查一、調(diào)查對象二、調(diào)查設(shè)計（一）問卷設(shè)計（二）訪談提綱設(shè)計三、班主任如何開展家校共育調(diào)查結(jié)果分析（一）班主任對家校共育的情況了解HYPERLINK\l"_T