2023年哈姆雷特教案設計(人教版高二必修四)

2023年哈姆雷特教案設計(人教版高二必修四)哈姆雷特教案設計(高二必修四)1

：

1、學問與技能：了解莎士比亞及其作品，初步了解哈姆萊特這一悲劇形象，使學生對“悲劇”這一戲劇的主要體裁有肯定的相識。

2、過程與方法：通過了解故事情節(jié)把握劇中人物關系及沖突沖突，通過品嘗特性化的人物語言更全面的分析人物形象，通過哈姆雷特的悲劇了解悲劇的一般特點。

3、情感看法與價值觀：感受悲劇的本質特征，相識封建宮廷的罪惡，正確相識哈姆萊特報仇的意義，汲取人文主義思想中的精華。

：

1、重點：人物形象分析，特性化人物語言，悲劇實質

2、難點：《哈姆萊特》悲劇命運分析。

：兩個課時。

第一課時：人物關系圖→人物性格→特性化語言→報仇意義

其次課時：作者簡介和創(chuàng)作背景→哈姆雷特的悲劇→悲劇的一般內容，特征和類型→總結全文

如下：

第一課時

教學目標：

1、學問和實力：學生通過預習自己畫出人物關系圖，明白主要沖突沖突，復述故事情節(jié)。

過程和方法：復述故事情節(jié)之后，用簡潔詞語概括主要沖突沖突雙方的性格特點，并在文中找出依據，以此感受戲劇語言魅力，總結品讀人物的方法。

情感看法和價值觀：了解人文主義內涵，正確相識哈姆萊特報仇的意義。

教學重難點：

1重點：人物形象分析，特性化人物語言。

2、難點：正確相識哈姆萊特報仇的意義。

教學過程：

一，導入（5分鐘）

魯迅先生有一句話：“悲劇就是把有價值的東西撕裂給人看”，我們同學們所知道的悲劇有哪些呢？對的，前面我們已經學習了兩個中國悲劇，今日再讓我們看看外國悲劇是怎樣的。已經讓大家?guī)е蝿疹A習了《哈姆萊特》，現(xiàn)在請三位同學到黑板上畫出人物關系圖。

二，梳理情節(jié)，品嘗語言，感知人物性格（25分鐘）

補充人物關系圖：因為課文是節(jié)選所以學生畫的關系圖不太全面，老師可以對人物關系加以補充，以此把哈姆雷特的故事情節(jié)補充完整，凸顯主要沖突沖突所在。

概括節(jié)選的故事情節(jié)。（學生回答，老師總結主要是兩個情節(jié)：一是哈姆萊特和霍拉旭講解并描述他破壞掉克勞狄斯借刀殺人的陰謀，二是哈姆萊特掉入克勞狄斯設計的比劍圈套，最終敵對雙方同歸于盡。前一件事情表現(xiàn)了哈姆萊特的敏感、機靈，后一件事情則表現(xiàn)了他草率、冒失。但總的來看，哈姆萊特做事情沒有安排性，總是被事務推動著走，不能事先做周密的支配和打算。）

3、在了解劇情后，用簡潔的詞語概括沖突沖突雙方性格特點。（提示：從--何處--可見，哈姆萊特或克勞狄斯是一個--什么樣---的人。）

4、品嘗特性化語言，全面了解人物性格。（劇中人物之被創(chuàng)建出來，僅僅是依靠他們的臺詞”。戲劇語言應當是特性化的語言，語言是人物特性、性格、心理的聲音外化。什么人說什么話，話如其人。在《哈姆萊特》里，哈姆萊特說話直率，不加掩飾，喜愛用比方，尖刻，喜愛嘲弄人，許多話有一語道破的效果。克勞狄斯是個慣于耍陰謀陰謀的人，他包藏著可怕的禍心，卻做出親熱和善的樣子。他的一些話，如“來，哈姆萊特，來，讓我替你們兩人和解和解”“我們的孩子，定會成功”等都是言不由衷、笑里藏刀的話。）

三，探討思索（10分鐘）

同學們探討哈姆萊特的報仇意義。（有意義：主動抗拒最終報了仇；無意義：徒勞沒能重整乾坤變更封建宮廷）

四，板書設計（5分鐘）

1、回憶逃亡，上天注定，敏感，機靈，跌宕起伏

2、答應比劍，落入圈套，草率，冒失，扣人心弦

3、陰錯陽差，同歸于盡，勇于抗拒

其次課時

教學目標：

1、學問和實力：簡介莎士比亞和作品的時代背景，介紹戲劇類別和特點。

過程和方法：緊接上一節(jié)課的探討話題，了解哈姆萊特悲劇的必定性，以此總結出悲劇的一般特點，學生可以對“悲劇”這一戲劇的主要體裁有肯定的相識。

3、情感看法和價值觀:對悲劇有更深理解。

教學重難點：

1重點：了解哈姆萊特悲劇的必定性，對“悲劇”這一戲劇的主要體裁有肯定的相識。

難點：理解悲劇的一般內容和類型

教學過程：

一，導入（10分鐘）

上節(jié)課大家主動地探討了哈姆萊特報仇的意義，同學們的見解特別獨特。但是為了更好的理解他報仇的意義，我們就得知道當時的時代背景以及作者簡介。

1、作者簡介：威廉莎士比亞（1564～1616），英國文藝復興時期宏大的戲劇家和詩人。（人文主義：歐洲文藝復興時期新興資產階級反封建的社會思潮。資產階級人道主義的最初形式。它確定人性和人的價值，要求享受人世的快樂，要求人的特性解放和自由同等，推崇人的感性閱歷和理性思維。一生共寫有37部戲劇，154首14行詩，兩首長詩和很多其他詩歌。主要代表作有早期的歷史劇、喜劇——《亨利四世》、《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》和《羅密歐與朱麗葉》等；中期的悲劇——《哈姆萊特》、《奧瑟羅》、《李爾王》和《麥克白》等；后期的傳奇劇——《暴風雨》等。

2、時代背景：莎士比亞是歐洲文藝復興時期英國宏大的戲劇家和詩人。他生活在歐洲歷史上封建制度日趨沒落、資本主義興起的交替時代。哈姆萊特是丹麥古代的王子。莎士比亞有意以超越時代的誤差將哈姆萊特搬到伊麗莎白統(tǒng)治未年的英國現(xiàn)實中來。此時的英國，社會沖突激化，宮廷生活揮霍奢侈，社會動亂不堪，王室與資產階級的沖突越來越尖銳。莎士比亞借哈姆萊特之口，無情地揭露了當時社會的黑暗與不平，充分表現(xiàn)了他的人文主義思想。劇本通過對宮廷王室顛倒混亂、腐朽不堪的描述，揭示了封建王朝與新興的資產階級之間不行調和的沖突。但新興的資產階級尚處于萌芽狀態(tài)，推翻封建大廈的時機還未成熟。它真實地反映了文藝復興時期英國現(xiàn)實社會的沖突，突出了作者的人文主義志向。

3、戲劇分類:按時間分為古典戲劇和現(xiàn)代戲劇，按結構分為獨幕劇和多幕劇，按題材分為歷史劇和現(xiàn)代劇，按效果分為喜劇悲劇和正劇，按場合分為舞臺劇，廣播劇和影視?。?/p>

二，感知悲劇的`一般內容和類型。（25分鐘）

1、推斷課文屬于哪種戲?。刻岢鰡栴}引導學生進一步思索，以此來理解什么是悲劇？

問題一:主子公最終的結局是怎樣的？問題二：假如比劍殺害哈姆萊特也沒有勝利，哈姆雷特的悲劇有沒有不發(fā)生的可能性？問題三：假如哈姆雷特勝利地殺害了克勞狄斯，他重整乾坤的志向能實現(xiàn)嗎？

歸納：由此我們可以看出悲劇的一般內容是什么？

①悲劇的實質之一，即，主子公凄慘結局的不行避開。悲劇的實質之二：沖突沖突的不行調和甚至是制造死亡。

悲劇可以理解為：描寫主角與占優(yōu)勢的力氣如命運，環(huán)境，社會等之間的沖突的發(fā)展，最終達到凄慘的或災禍性的結局，或比方凄慘不幸的遭受。亞里士多德把它亞里士多德把它定義為：是對一個肅穆的、完整的、有肯定長度的行動的仿照；引起憐憫與恐驚來使這種情感得到凈化與宣泄。②基本內容：以劇中主子公與現(xiàn)實之間不行調和的沖突及其凄慘的結局為主要內容。它的主子公大多數都是人們志向、愿望的代表者。悲劇以凄慘的結局來揭示生活中的罪惡，用魯迅的話說：悲劇即將人生有價值的東西毀滅給人看，悲劇揭露了人類的生活丑態(tài)，也變更人人們許多樂觀的想法，從使人們不的不面對現(xiàn)實。作者把悲劇主子公心靈深處最美妙最閃光的東西展示給觀眾，然后又使觀眾看到它的毀滅。這體現(xiàn)了悲劇的特點，增加了藝術感染力。③悲劇表現(xiàn)的主要類型：悲劇的導源是現(xiàn)實與志向的幻滅，產生于社會現(xiàn)實和生存沖突的生活悲劇，與產生于心理期求與環(huán)境的精神悲劇，是悲劇表現(xiàn)得主要類型。詳細有四種：英雄悲?。ㄟ@類悲劇往往表現(xiàn)政治斗爭、階級斗爭、民族斗爭中的重大題材。悲劇雙方往往是不同階級、不同政治力氣的代表，正義與邪惡勢力營壘分明。悲劇主子公一般稟賦名貴，具有崇高的品質，肩負著不尋常的使命,如》、《趙氏孤兒》）。家庭悲?。ū憩F(xiàn)家庭之間、家族內部各種困難的倫理關系及不同的人生價值觀念、道德法則釀成的激烈沖突沖突。如《雷雨》）。

小人物”平凡命運的悲劇（現(xiàn)代劇作家往往把平凡的“小人物”作為悲劇的主子公，與他們相對立的不是某一個人，而是來自社會各個角落的有形與無形的巨網。如米勒的《推銷員之死》）。命運悲?。ㄗ罱K一種類型的悲劇，其所表現(xiàn)的沖突沖突貫穿整個人類社會生活，表達了人類對自由的憧憬和追求以及對志向社會的渴望，并力圖相識、駕馭、駑馭自然、社會及人自身，呈現(xiàn)著人類從必定王國走向自由王國的艱難歷程。如浮士德）

④悲劇能帶來一種悲壯的美，美得凄涼，美得震顫心弦。在悲劇的結尾中會加入一點希望的色調，會帶給和善的心些許勸慰，這可以說是悲劇的最高境界?！读鹤！分械碾p雙化蝶，《廊橋遺夢》中有情人生不能相守而死后骨灰相伴，都是證明悲劇魅力的很好的例子。

三，全文總結(3分鐘)

“《哈姆萊特》是戲劇詩人之王莎士比亞絢麗王冠上面的一顆光輝的鉆石。”在哈姆萊特的形象里，莎士比亞體現(xiàn)了他所處時代最優(yōu)秀的進步的人類特點。哈姆萊特是作者著力塑造的一個人文語言者的典型形象，他經受了人間最大的苦痛和最凄慘的命運，這一切不只是他個人的不幸，而是不合理的社會造成他不合理的人生。于是他決心“重整乾坤”，最終他與敵人同歸于盡，家庭、愛情隨之毀滅。人文主義者的志向與邪惡黑暗的現(xiàn)實之間存在著巨大的差距。哈姆萊特的悲劇是對人類生活和悲劇命運的高度概括。

四，板書設計（5分鐘）

實質：

基本內容：

悲劇

類型：

悲劇美：

五，作業(yè)布置（2分鐘）

給大家兩周時間，完成一篇500字左右的小作文，向同學舉薦一部悲劇，并說明緣由

哈姆雷特教案設計(高二必修四)2

學習目標

1、尖銳的戲劇沖突和刻畫典型人物的寫作特點。

2、學習品評人物的方法。

重點難點

1、把握驚慌激烈的沖突沖突，初步分析人物性格的某些側面，正確相識哈姆雷特報仇的意義。

2、體會“比劍”中主要人物間的困難關系是如何推動情節(jié)發(fā)展的。

學習難點

哈姆雷特困難的性格特點。

學習方式

學案導學——合作探究——學生展示——延長拓展——反饋提升

以學生活動為主，以質疑、提問綻開探討，學生展示，老師點撥。用語言評析法深化分析人物語言，多角度、多層面分析人物形象。

學案設計

以程序性的問題引領學生自主學習。

學習要求

學生自主學習課文，完成學案。

一、導入新課

Tobeandnottobe,thatisthequestion、

生存還是毀滅，這是一個值得思慮得到問題。

——哈姆雷特

有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。

-恩格斯

第一句深刻揭示了人的生存逆境，其次句是文學品評的方法。雖然這兩句話并不存在必定的關系，但都由于一部曠世杰作而成為名句。你能談談你對這兩句話的理解嗎?

二、依案自學

(一)初步感知

1、溝通初讀感受。

《哈姆雷特》共五幕，課文節(jié)選的是第五幕其次場(未完)，即全劇的結尾部分，主要情節(jié)是哈姆雷特和雷歐提斯比劍，是全劇的高潮。

請同學們用一句話概括你讀全文的感受。

2、理清人物關系。

你對選文中哪些人物印象深刻?了解他們之間的困難關系嗎?

請同學們設計人物關系圖。

(二)質疑問難

由學生提出自學過程中存在的問題，小組解決。小組不能解決的，提到全班解決，或老師參加解決。

三、合作探究

(一)合作學習

1、尖銳的人物沖突沖突

設問1：戲劇的情節(jié)，是由戲劇的沖突推動的，而戲劇沖突更多的來源于人的內心世界，那么選文中“比劍決斗”有幾組主要沖突沖突?

設問2：哈姆雷特最終與對手同歸于盡，對于這樣的結局，你認為他能否避開?

2、富有特性的人物形象

設問3：如何相識雷歐提