高中地理地理核心素養(yǎng)與深度教學(xué)課件

地理核心素養(yǎng)與深度教學(xué)探

析一、轉(zhuǎn)變——我國基礎(chǔ)教育理念二、辨析——教育素養(yǎng)和地理素養(yǎng)三、頒布——核心素養(yǎng)與高中新課標(biāo)四、落地——核心素養(yǎng)到深度教學(xué)五、呼喚——新時(shí)代的新教師交流提綱一、轉(zhuǎn)變——我國基礎(chǔ)教育理念理念的轉(zhuǎn)變緣于社會(huì)的發(fā)展，回顧轉(zhuǎn)變過程，理解教改背景。八十年代前：注重知識(shí)傳授（教書匠）九十年代：強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)（素質(zhì)教育、公民素養(yǎng)、合作交流、學(xué)會(huì)思考）新世紀(jì)：轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、關(guān)注學(xué)生成長、生活教育、人文關(guān)懷、學(xué)會(huì)理解(2001初中、2003高中課標(biāo)頒布）新時(shí)期：（2011初中課標(biāo)、2012中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）四大理念（師德為先、以生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)）六大能力（①教學(xué)設(shè)計(jì)；②教學(xué)實(shí)施；③班級(jí)管理與教育活動(dòng)開展；④教育教學(xué)評(píng)價(jià)；⑤溝通與合作；⑥反思與發(fā)展）十八大：（立德樹人、核心素養(yǎng)）新一輪高中課標(biāo)修訂啟動(dòng)、中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)頒布一、轉(zhuǎn)變——我國基礎(chǔ)教育理念十九大新時(shí)代：優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)?建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代

化，辦好人民滿意的教育。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平。一、轉(zhuǎn)變——我國基礎(chǔ)教育理念推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育，普及高中階段教育，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教2017版高中課程標(biāo)準(zhǔn)頒布一、轉(zhuǎn)變——我國基礎(chǔ)教育理念二、辨析——教育素養(yǎng)與地理素養(yǎng)1.

素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的概念素養(yǎng)是由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力。（引自《百度百科》，不認(rèn)同。）個(gè)人觀點(diǎn)素養(yǎng)是指一個(gè)人的品行，也可叫素質(zhì)。包括個(gè)人品質(zhì)、言行舉止、知識(shí)水平與能力等。素質(zhì)和素養(yǎng)都是內(nèi)外兼?zhèn)涞钠沸?，是先天稟賦和后天習(xí)得的結(jié)合。素質(zhì)側(cè)重前者，素養(yǎng)側(cè)重后者。核心素養(yǎng)是指素養(yǎng)中最重要的部分。二、辨析——教育素養(yǎng)與地理素養(yǎng)2.

教師素養(yǎng)與教育素養(yǎng)教師素養(yǎng)是指教師應(yīng)該具備的品行。（教師的四大理念和六大能力）教育素養(yǎng)是指教育行業(yè)（個(gè)人和團(tuán)體）擁有的價(jià)值觀念、品德行為和行業(yè)公約。素質(zhì)教育就是培養(yǎng)學(xué)生的教育素養(yǎng)。案例1：素質(zhì)教育淪落為功利教育二、辨析——教育素養(yǎng)與地理素養(yǎng)3.為什么用“核心素養(yǎng)”而沒用“核心素質(zhì)”？“核心素養(yǎng)”這一提法與我國上世紀(jì)80年代倡導(dǎo)的“素質(zhì)教育”一脈相承，是素質(zhì)教育在新時(shí)期的深化?！八刭|(zhì)”通常指先天稟賦和后天環(huán)境（教育）交互作用的結(jié)果。而“素養(yǎng)”更多的指向后天習(xí)得，通過教育可以培養(yǎng)的，可以更加凸顯教育的價(jià)值?！八刭|(zhì)”沒有形成公認(rèn)體系，“素養(yǎng)”有國際學(xué)術(shù)公認(rèn)的體系。選擇“核心素養(yǎng)”容易賦予其新的含義，引發(fā)公眾的關(guān)注和思考，免除舊有概念蘊(yùn)含的思維定式。二、辨析——教育素養(yǎng)與地理素養(yǎng)4.

地理素養(yǎng)與地理核心素養(yǎng)二、辨析——教育素養(yǎng)與地理素養(yǎng)《百度百科》地理素養(yǎng)圖評(píng)析地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素。（引自《百度百科》）此為2004年地理學(xué)者研究成果，曾產(chǎn)生積極影響。隨著研究的深入，地理素養(yǎng)的內(nèi)涵更加豐富和概括。百度至今仍沿用此圖，顯然不妥。構(gòu)成要素和組成部分不是并列關(guān)系；構(gòu)成要素中缺失重要

的學(xué)科思維、實(shí)踐能力；科學(xué)、人文是內(nèi)容，技術(shù)是方法。二、辨析——教育素養(yǎng)與地理素養(yǎng)4.

地理素養(yǎng)與地理核心素養(yǎng)個(gè)人觀點(diǎn)：地理素養(yǎng)是指從事地理活動(dòng)者擁有的品質(zhì)和行為。如學(xué)科的思維、情感、知識(shí)、能力等。（并非僅靠學(xué)習(xí)獲得，或天生的、或感悟的、或?qū)W習(xí)的）地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科的必備品格和關(guān)鍵能力，包括地理觀念、地理思維和實(shí)踐能力三個(gè)方面。對(duì)應(yīng)2017版高中地理課標(biāo)：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和實(shí)踐力。二、辨析——教育素養(yǎng)與地理素養(yǎng)4.

核心素養(yǎng)與地理核心素養(yǎng)二、辨析——教育素養(yǎng)與地理素養(yǎng)1.

十八大提出了教育的根本任務(wù)：立德樹人包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、科學(xué)發(fā)展觀教育、國情國策教育立德樹人核心價(jià)值觀科學(xué)發(fā)展觀國情國策觀三、頒布——核心素養(yǎng)與高中課標(biāo)案例2：2016年語文教材更換課文2.基于教育的根本任務(wù)，提出各學(xué)科核心素養(yǎng)，其目的是：（1）體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)和價(jià)值，展示學(xué)科的核心思想和獨(dú)特視角。（2）滿足社會(huì)需求，展現(xiàn)學(xué)科與社會(huì)的關(guān)系。（3）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的學(xué)科。核心素養(yǎng)成為新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主線。案例3：各學(xué)科高中核心素養(yǎng)探析三、頒布——核心素養(yǎng)與高中課標(biāo)價(jià)值觀科學(xué)觀實(shí)踐觀綜合思維區(qū)域認(rèn)知人地協(xié)調(diào)觀地理實(shí)踐力維度要素3.地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)：地理核心素養(yǎng)三、頒布——核心素養(yǎng)與高中課標(biāo)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基本價(jià)值觀念基本思想和方法案例4：分析身邊的地理問題三、頒布：核心素養(yǎng)與高中新課標(biāo)3.《中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（2016年9月）中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。三、頒布：核心素養(yǎng)與高中新課標(biāo)獨(dú)立思考：案例5-1：中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)頒布網(wǎng)上的褒揚(yáng)與批判。案例5-2：福建教育學(xué)院教授的質(zhì)疑三、頒布：核心素養(yǎng)與高中新課標(biāo)四、落地——核心素養(yǎng)到深度教學(xué)1.核心素養(yǎng)的課堂落地依賴于深度教學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求，如何讓核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地？了解三個(gè)概念淺表教學(xué)：教學(xué)局限于知識(shí)的表層，缺乏對(duì)

知識(shí)深層意義和教學(xué)價(jià)值的挖掘；教學(xué)呈現(xiàn)

出知識(shí)碎片化，缺乏邏輯聯(lián)系和結(jié)構(gòu)的建構(gòu)；學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)

策略的探索不足。深度教學(xué)：指教師借助一定的情境帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，挖掘知識(shí)內(nèi)涵的豐富價(jià)值，完整地實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。深度學(xué)習(xí)：指真實(shí)復(fù)雜的情境中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的本學(xué)科和跨學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學(xué)的知識(shí)和技能用于解決實(shí)地問題，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認(rèn)知策略。三、頒布：核心素養(yǎng)與高中新課標(biāo)四、落地——核心素養(yǎng)到深度教學(xué)2.深度教學(xué)的六個(gè)方面（1）價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)：立德樹人的根本任務(wù)，決定了深度教學(xué)的價(jià)值取向，而這正是核心素養(yǎng)的根基。地理核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調(diào)觀，就反映了學(xué)科的價(jià)值取向。案例6-1：污染企業(yè)布局、濕地房地產(chǎn)開發(fā)2.深度教學(xué)的六個(gè)方面（2）真實(shí)情境的教學(xué)：核心素養(yǎng)離不開知識(shí)和技能，知識(shí)和技能不等

于核心素養(yǎng)，只有知識(shí)和技能在復(fù)雜的情境中，用于解決實(shí)際問題時(shí)所形成的知識(shí)和能力，才是核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)中的區(qū)域認(rèn)知，就

是真實(shí)情境的教學(xué)。案例7-1 地理奧賽案例7-2 區(qū)域性研學(xué)旅行基地建設(shè)四、落地——核心素養(yǎng)到深度教學(xué)2.深度教學(xué)的六個(gè)方面（3）高質(zhì)量問題的教學(xué)：地理教學(xué)中，情境與教材的有機(jī)連接，需要通

過高階思維導(dǎo)向的問題設(shè)計(jì)。這是學(xué)生思維發(fā)

展的橋梁，也是地理四大核心素養(yǎng)落地的橋梁。案例8 指向?qū)W習(xí)過程的問題化路徑四、落地——核心素養(yǎng)到深度教學(xué)2.深度教學(xué)的六個(gè)方面（4）學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的整合性教學(xué)：當(dāng)今世界的多元化、復(fù)雜性和不確定性問題，

需要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)、能力和方法才能解決。這是地理核心素養(yǎng)中綜合思維的體現(xiàn)。案例9 學(xué)科融合教學(xué)的嘗試四、落地——核心素養(yǎng)到深度教學(xué)2.深度教學(xué)的六個(gè)方面（5）思辨性教學(xué)：無論學(xué)習(xí)還是教學(xué)，有思辨才有深度，要深度必須開展批判性思維。地理核心素養(yǎng)中綜合思維也包含思辨性思維。案例10-1案例10-2大海上船的桅桿涇渭分明辨析四、落地——核心素養(yǎng)到深度教學(xué)2.深度教學(xué)的六個(gè)方面（6）探究性教學(xué)：探究是科學(xué)發(fā)展的原動(dòng)力，也是深度教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必經(jīng)之路。地理核心素養(yǎng)中地理實(shí)踐力就是科學(xué)探究的過程。案例11 地轉(zhuǎn)偏向力探究四、落地——核心素養(yǎng)到深度教學(xué)五、呼喚——新時(shí)代的新教師教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)不斷推陳出新，教師素養(yǎng)是應(yīng)對(duì)所有變化的法寶。1. 有信仰 ，不盲從。由衷地?zé)釔劢逃?能獨(dú)立思考,擁有專業(yè)態(tài)度和正確的價(jià)值觀。信仰是一種力量，有勇氣面對(duì)當(dāng)前眾多教育問題。案例12-1：價(jià)值觀迷失（撕書狂歡、善意的謊言）案例12-2

阿凡提的故事2.

有學(xué)識(shí)，善工作專業(yè)知識(shí)淵博，專業(yè)能力強(qiáng)，能夠智慧地完成工作。專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心案例13-1：了解國際地理研究動(dòng)向

2017-3案例13-2： 《地理之道》2016-6五、呼喚——新時(shí)代的新教師3.觀念新，會(huì)生活觀念開放，對(duì)新事物興趣濃厚。身心愉悅，課余生活豐富多彩。形象陽光，享受職業(yè)的優(yōu)越感。案例14-1 感動(dòng)的教師、悲情的教師、弱