優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率研究成果公報(bào)-中國(guó)教育科學(xué)

《優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率研究》成果公報(bào)寧夏回族自治區(qū)平羅縣教研室中學(xué)數(shù)學(xué)教研員蔡鳳琴主持完成了全國(guó)教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃課題《優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)為FHB040071）。課題組成員有：聞新寧、葉名堅(jiān)、李占龍、項(xiàng)飛、盧尚義、石占軍、王宗明等。一、課題研究的主要內(nèi)容和方法（一）課題研究?jī)?nèi)容為實(shí)現(xiàn)課題研究目標(biāo)，本課題從四個(gè)方面展開(kāi)研究。.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究。.通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究。.課堂教學(xué)過(guò)程中人際交往，人際關(guān)系與提高課堂效率的研究.在班級(jí)授課制條件下的差異教學(xué)策略模式的研究。（二）課題研究方法.文獻(xiàn)研究法。我們課題組反復(fù)學(xué)習(xí)《素質(zhì)教育》、《走進(jìn)新課程》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，《合作學(xué)習(xí)》、《建構(gòu)主義教學(xué)》、《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化原理》，以及其它教學(xué)理論，挖掘其中的真諦。結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)進(jìn)行研究。.個(gè)案分析法。所謂“個(gè)案分析法”，是以剖析典型事例為手段,幫助學(xué)生掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。如參研教師選取實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生作為個(gè)案分析對(duì)象，跟蹤記錄他們上課的發(fā)言、作業(yè)情況以及發(fā)生在他們身上的典型事情，借助理論知識(shí)進(jìn)行分析，挖掘其中的真諦，寫(xiě)出案例。.行動(dòng)研究法。這是經(jīng)常采用的一種方法。我們堅(jiān)持每天教學(xué)反思，并要求學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)日記。一方面能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受調(diào)整教法；另一方面激勵(lì)學(xué)生在不斷反思中掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。.調(diào)查分析法。在我縣的平羅中學(xué)、平羅二中、平羅回民、陶樂(lè)一中四所中學(xué)的高一、高二、高三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，特別在平羅中學(xué)、平羅二中高一年級(jí)進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)查。二、課題研究主要結(jié)論對(duì)策（一）研究主要結(jié)論本課題研究是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面的研究，主旨在于尋求班級(jí)授課制下實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)方法和途徑。研究結(jié)論主要有四個(gè)方面：一是形成了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的具體操作方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了科學(xué)合理的依據(jù)；二是構(gòu)建了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程操作模式和實(shí)施策略體系，使提高教學(xué)質(zhì)量，利用優(yōu)化教學(xué)過(guò)程有了實(shí)踐載體，由可能成為現(xiàn)實(shí)；三是豐富了對(duì)學(xué)生差異開(kāi)發(fā)和利用的方式、方法，有助于強(qiáng)化教師對(duì)“學(xué)生差異資源化”的認(rèn)同與實(shí)施；四是驗(yàn)證了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了策略支持。（二）研究主要對(duì)策.本課題不是科學(xué)思辨的研究，而是實(shí)踐問(wèn)題的研究。由于長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)于教學(xué)與課程，廣大教師熟悉的是“教學(xué)”。因?yàn)?，在以往接受的教育學(xué)里，有“教學(xué)論”卻很少有“課程論”。在學(xué)校，接觸的是“主管教學(xué)”的校長(zhǎng)，卻很少見(jiàn)到“主管課程”的校長(zhǎng)，可見(jiàn)我們耳熟能詳?shù)氖墙虒W(xué)，至于課程的融入，才是我們研究的關(guān)鍵。所以，我們只有理解了本課題為什么將過(guò)去理論界有關(guān)教學(xué)論和課程論兩個(gè)不同的研究方向合并進(jìn)行實(shí)踐研究和應(yīng)用研究；只有理解了課程與教學(xué)到底有什么區(qū)別，課程改革是不是就是教學(xué)改革；只有理解了新課程究竟新在哪里，教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施新課程，才能實(shí)現(xiàn)大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一題牽動(dòng)研究的構(gòu)想。這就需要我們以全區(qū)一線(xiàn)教師為研究主體，從知識(shí)傳授與接受層次上研究課堂教學(xué)步驟，從教材性質(zhì)上提出教學(xué)模式、概述教學(xué)策略，論證教學(xué)過(guò)程各構(gòu)成要素的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，使研究過(guò)程與高中的教學(xué)過(guò)程自始至終緊密地結(jié)合為一體；這就需要我們把目標(biāo)定位在“轉(zhuǎn)變”、“提高”、“克服”、“校正”的實(shí)踐對(duì)策研究上，既廣泛收集前人、同行的研究資料和有關(guān)理論，使自己具備了一個(gè)較高的起點(diǎn)，又要深入全地區(qū)各校的特殊之處，使所開(kāi)出的“處方”具備較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)際可操作性；這就需要我們“用研究的態(tài)度來(lái)工作”，“把工作當(dāng)作研究任務(wù)來(lái)做”。我們堅(jiān)持以科學(xué)研究的態(tài)度來(lái)對(duì)待工作要求，堅(jiān)持以科學(xué)研究的方法來(lái)規(guī)范工作步驟與過(guò)程管理，才能少走彎路、減少損失，才能盡快摸索到新的教學(xué)思路與新的教學(xué)模式。隨著全區(qū)高中新課程改革的啟動(dòng)，我縣高中教育管理人員、一線(xiàn)教師廣泛參與研究，這一點(diǎn)逐漸得到了確認(rèn)。不僅表明我們的教育研究活動(dòng)開(kāi)始由追求一般的寫(xiě)論文、搞論辯轉(zhuǎn)向了追求影響新課程實(shí)施和改變教育現(xiàn)狀，希望研究結(jié)果既要有學(xué)術(shù)價(jià)值又要有實(shí)際效用，即注重本課題研究的整體效益；而且表明以往長(zhǎng)期困擾我們的“研究歸研究，實(shí)際歸實(shí)際”的頑癥逐步得到有效的克服。這個(gè)問(wèn)題的確認(rèn)，有助于我們改變自己封閉研究的狀況；有助于各校選準(zhǔn)突破方向取得更好的學(xué)術(shù)進(jìn)步，并使研究成果為實(shí)踐所需要；有助于在全區(qū)普及教育研究活動(dòng)，以提高師資水平、提高教育教學(xué)效益和質(zhì)量。這些是我們本課題研究的主要趨勢(shì)。.把握課堂教學(xué)的生命線(xiàn)課堂是一個(gè)極其特殊的境地，是現(xiàn)在社會(huì)培育未來(lái)社會(huì)的溫室，是一方帶領(lǐng)另一方學(xué)習(xí)已知、同時(shí)探索未知、同時(shí)發(fā)展智慧的一個(gè)生動(dòng)具體持續(xù)不斷的場(chǎng)景，是一方完全為了另一方充分發(fā)展的需要而不斷改造自己精神的交融。一想到學(xué)生每天都要有五六個(gè)小時(shí)生活于其中的永不重復(fù)的活的課堂情境，想到我們?cè)鵁o(wú)意識(shí)把它當(dāng)成車(chē)間、閱覽室、辦公室，還真是有些后怕。本課題的確立，就是在追求一種生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程。關(guān)于此種問(wèn)題，我們也曾獲得過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的愉悅，并且這種愉悅還曾打動(dòng)過(guò)不知多少聽(tīng)課的成年人的心。在這里，值得我們認(rèn)真思考的問(wèn)題就是：從“課堂教學(xué)生命說(shuō)”的角度優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在課堂上的積極性能否等同于主動(dòng)性？.為優(yōu)化定位教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，人是非常復(fù)雜的。教育教學(xué)過(guò)程只可能優(yōu)化，只能擇其善者而從之，選其優(yōu)者而用之。教育教學(xué)過(guò)程是多因素、隨機(jī)性的，幾乎不可能證明某一方法的“最”優(yōu)性。對(duì)象不同、內(nèi)容不同、環(huán)境不同，教育教學(xué)方法便要隨之變化。只存在“優(yōu)化”的方法，“滿(mǎn)意”的方法，不存在“最優(yōu)”的方法。所以，研究?jī)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，應(yīng)把巴班斯基的教育教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理解為某一方法針對(duì)某一項(xiàng)教育教學(xué)內(nèi)容是“最”優(yōu)化的。在實(shí)踐中，我們本著“適合-較適合-最適合”的原則，吸收國(guó)內(nèi)外大量的研究成果和理論精華，圍繞新課程的實(shí)施，側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用，尋找這種“最優(yōu)的方法”。.實(shí)踐研究是核心教育研究如果只具有理論意義，忽視了實(shí)踐指導(dǎo)作用，那么教育理論就沒(méi)有了存在的基礎(chǔ)。所以，我們克服當(dāng)前這種理論超前、實(shí)踐滯后的現(xiàn)象。我們除了必須針對(duì)實(shí)際，為教師運(yùn)用教學(xué)理論開(kāi)路搭橋之外，全縣高中數(shù)學(xué)名師和學(xué)科帶頭人等業(yè)務(wù)骨干，也積極行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)去尋找理論和實(shí)踐的銜接點(diǎn)。那么，教師該具備哪些素質(zhì)、又該如何把先進(jìn)的教育理論引向?qū)嵺`，并在教育實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，豐富和發(fā)展理論呢？我們認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)教師，除必須具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底、熟悉本學(xué)科知識(shí)發(fā)展的前沿理論之外，還應(yīng)緊跟日新月異的教育形勢(shì)，具備先進(jìn)的教育理念，掌握系統(tǒng)的教育理論，帶動(dòng)身邊的教師從點(diǎn)滴做起、從基礎(chǔ)做起，在教育實(shí)踐中不斷嘗試，不斷開(kāi)拓，不斷創(chuàng)新。其中切實(shí)提高中學(xué)教研活動(dòng)的科研含金量顯得尤為重要。提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，將先進(jìn)的教育理論付注實(shí)踐。就像科學(xué)理論必須要經(jīng)過(guò)技術(shù)環(huán)節(jié)才能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力一樣，純粹的教育理論不會(huì)自動(dòng)地轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”。三、研究成果與影響經(jīng)過(guò)近三年扎實(shí)有序的實(shí)踐探索，課題研究給教師、學(xué)生、學(xué)校帶來(lái)了可喜的變化。.學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較大的發(fā)展在教師成長(zhǎng)的同時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展更令人欣慰。他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心、參與活動(dòng)的積極性不斷增強(qiáng)，合作精神與實(shí)踐能力得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和成績(jī)同步提高。(1)學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣通過(guò)課題研究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，并從中挖掘自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，有針對(duì)性和方向性地去克服壞習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生能找到一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)探求科學(xué)文化，成為學(xué)習(xí)的主人。(2)學(xué)生合作互助的精神得到了發(fā)展，形成了互助互信的學(xué)風(fēng)教師在研究過(guò)程中不斷尋求把學(xué)生群體差異資源化的途徑，充分利用小組合作學(xué)習(xí)方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力。在課前準(zhǔn)備中，教師要求各層次學(xué)生組合成學(xué)習(xí)小組搜集數(shù)學(xué)知識(shí)的背景資料；在課上研討中，教師要求以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果、評(píng)價(jià)各組的合作狀態(tài)及個(gè)人對(duì)小組的貢獻(xiàn)；在課后延伸中，又以各組為單位，開(kāi)展實(shí)踐性調(diào)查、制作活動(dòng)，從而增進(jìn)了各層次學(xué)生之間的信任互賴(lài)。為了小組的榮譽(yù)，在課外作業(yè)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等活動(dòng)中，小組成員之間相互支持、監(jiān)督，形成了互助合作的學(xué)習(xí)氛圍。(3)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了自覺(jué)關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)本課題研究始終倡導(dǎo)“生活數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)來(lái)落實(shí)。課前，學(xué)生通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)、網(wǎng)上調(diào)查，收集了大量的數(shù)學(xué)資料，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容；課后，他們用數(shù)學(xué)報(bào)、調(diào)查報(bào)告、數(shù)學(xué)日記等形式，展現(xiàn)了自己對(duì)生活中數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和思考。如平羅回中的學(xué)生高瑞在數(shù)學(xué)日記中這樣寫(xiě)到，我認(rèn)為：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是只為了應(yīng)付考試，取得高分，更重要的是將其應(yīng)用到生活當(dāng)中，解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。“到生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)”這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法目的。(4)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力同步提高在優(yōu)化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)迅速提高，成效顯著。以平羅中學(xué)實(shí)驗(yàn)班為例，實(shí)驗(yàn)后該班的高考數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)得到了較大的提高。(表一)2006年數(shù)學(xué)高考成績(jī)(表二)2007年數(shù)學(xué)高考成績(jī)表一2006年數(shù)學(xué)高考成績(jī)

班籟學(xué)生毅均分備注高三⑴6396空駛班高三⑵6393.6實(shí)驗(yàn)班高三⑶6592.7實(shí)驗(yàn)班高三⑷6，91.8實(shí)臉班高三⑸6690.6實(shí)驗(yàn)班高三⑹6*93.4實(shí)駛班高三⑴6089.7對(duì)照班高三⑶5988.5對(duì)照班高三⑼6187.3對(duì)照班高三(10)6190.6對(duì)照班高三(11)5887.6對(duì)照班高三(⑵5888.7對(duì)照班表二2007年數(shù)學(xué)高考成績(jī)表二 2007年數(shù)學(xué)高考成績(jī)班就學(xué)生毅均分備注高三⑴6595實(shí)驗(yàn)班高三⑶用936實(shí)驗(yàn)班高三⑶6593.7實(shí)驗(yàn)班高三⑷6692.8實(shí)驗(yàn)班高三⑸用95.6實(shí)驗(yàn)班高三⑹用風(fēng)。實(shí)驗(yàn)班高三(7)6191.7對(duì)照班高三(8)敬89.5對(duì)照班高三⑼6190.3對(duì)照班高三(10)5990.6對(duì)照班高三(11)5889.6對(duì)照班高三⑴)6088.7對(duì)照班.促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。課題組教師在不斷的交流研討中領(lǐng)悟到，課題研究是提高自己教育理論水平與教學(xué)技能，幫助自我走出教學(xué)困境，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的有效途徑。實(shí)施優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中，教師的教育教學(xué)理念和行為發(fā)生了很大的更新，自身的專(zhuān)業(yè)化水平也悄然提升。(1)教師對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)更加理性在實(shí)驗(yàn)之初，教師對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程視為一種負(fù)擔(dān)和阻力，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)似乎總覺(jué)得有點(diǎn)缺陷。通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，教師逐步樹(shù)立了新的教學(xué)觀和學(xué)生觀，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)備課中教學(xué)方法的選擇使用并沒(méi)有深刻的思考過(guò)。新課程改革又深入我們的教學(xué)。新一輪的教學(xué)，如果不對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深刻的思考，我們將會(huì)被時(shí)代淘汰。對(duì)教學(xué)方法優(yōu)化的實(shí)踐與思考，首先是基于對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，反思自己在備課時(shí)是否認(rèn)真的考慮過(guò)哪種方法容易讓學(xué)生接受、理解、掌握？如何加強(qiáng)學(xué)生的思維能力？更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？(2)教學(xué)方法更為多樣化要適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，就必須改變單一、固定的教學(xué)方法。通過(guò)課題研究，教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的層次，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，把多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，努力實(shí)現(xiàn)方法的優(yōu)化整合。教學(xué)方法運(yùn)用的效果如何，很大程度取決于教師的特長(zhǎng)和對(duì)教學(xué)方法的掌握程度。.合作互助的教研機(jī)制得以形成為了使課題研究能夠深入進(jìn)行，教師之間的互動(dòng)交流必不可少。為此，我們建立了“1224”年工作制，即總課題組每月召集一次全體教師活動(dòng)，各校每?jī)芍苓M(jìn)行一次專(zhuān)題研討活動(dòng)，指導(dǎo)小組每?jī)蓚€(gè)月召開(kāi)一次會(huì)診會(huì)議，領(lǐng)導(dǎo)小組每四個(gè)月召集一次工作會(huì)議。在活動(dòng)方式上，我們采用各課題學(xué)校輪換主持和子課題組內(nèi)部研討相結(jié)合；在活動(dòng)內(nèi)容上，每次圍繞不同的主題選擇課例，先在校內(nèi)進(jìn)行兩次以上的說(shuō)課、做課、評(píng)課，不斷修改之后呈現(xiàn)出來(lái)共享；并結(jié)合研討主題做專(zhuān)題報(bào)告，使理論與實(shí)踐有機(jī)契合。我們把這種教研形式稱(chēng)之為“主題式磨課”，三年來(lái)共進(jìn)行了30多次，有效地解決了研究中的難點(diǎn)問(wèn)題。例如，針對(duì)“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程”的主題，平羅中學(xué)課題組以“直線(xiàn)與平面平行的性質(zhì)”教學(xué)為載體，先后進(jìn)行了兩次校內(nèi)的“三課”研討，把改進(jìn)以后的結(jié)果展示給課題組全體成員分析，并結(jié)合課例就“非智力因素與學(xué)習(xí)的關(guān)系”進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)。平羅回中課題組圍繞“如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效自主學(xué)習(xí)活動(dòng)”的問(wèn)題，進(jìn)行了組內(nèi)的多次交流，并在研討會(huì)上通過(guò)介紹改進(jìn)過(guò)程、現(xiàn)場(chǎng)做課、錄像分析的方式，與各實(shí)驗(yàn)教師做了互動(dòng)交流。本課題研究活動(dòng)也促進(jìn)了教師自我反思意識(shí)的形成，教師在自我實(shí)踐反思、傾聽(tīng)他人評(píng)議、實(shí)踐再次修正的過(guò)程中，積極動(dòng)筆撰寫(xiě)隨記、案例，由被動(dòng)的接受者向主動(dòng)的探索者的不斷前進(jìn)。四、尚待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。.對(duì)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙與認(rèn)知風(fēng)格的測(cè)查分析中，對(duì)“自我效能感”的認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)重視不夠。高中生的自我效能感直接影響著其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心與能動(dòng)性，且易受到周?chē)h(huán)境的影響而改變，研究中缺乏對(duì)學(xué)生自我效能感的激發(fā)和利用，沒(méi)有充分發(fā)揮其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。.在高中數(shù)學(xué)課中分層教學(xué)增大了教師的工作量。教師課前要付出更多的時(shí)間研究學(xué)生，課中要在各層次學(xué)生中“迂回”，課后還要加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)及與家長(zhǎng)、學(xué)生的溝通，要付出比常規(guī)教學(xué)方式更多的勞動(dòng)，教師因此增加了疲憊感。.對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制制約著分層教學(xué)的實(shí)施。目前對(duì)