從教育過程信息內(nèi)涵

從教育過程的信息內(nèi)涵到智能教學系統(tǒng)通用信息架構(gòu)北京郵電大學智能科學與技術(shù)研究中心04級博士金星Outline信息本質(zhì)論：主體人性和信息效用教學過程中的綜合信息系統(tǒng)智能教學系統(tǒng)元信息架構(gòu)和發(fā)展方向信息層次論主體對象本體論信息第一類認識論信息第二類認識論信息本體論層次無任何約束普遍適用與主體因素無關(guān)事物運動的狀態(tài)及其變化方式的自我表述認識論層次包括這種狀態(tài)/方式的形式、含義和效用主體所感知或表述的關(guān)于某一事物的運動狀態(tài)及其變化方式形式、含義和效用信息所表達的概念和客體間的抽象聯(lián)系信息對主體目標而言所具有的效用或價值狀態(tài)主體客體語法狀態(tài)的變化方式語義語用深入認識論信息：轉(zhuǎn)化性信息處理

信息再生主體目標傳遞信息獲取信息傳遞信息施用信息外部世界信息源感知信息宿行為信息策略深入認識論信息：目標性

能否獨立產(chǎn)生目標：人類與機器的本質(zhì)區(qū)別機器能力的界限智能教學系統(tǒng)的能力界限語法信息：認知和應(yīng)用的環(huán)境主體知識語義信息語用信息：認知效用應(yīng)用效用認知目標應(yīng)用目標目標和主體的人性緊密相關(guān)，具有高度的個體差異性、豐富性和社會性。參考：意向性背景（約翰·塞爾）目標的背后：能動性與受動性卡爾·馬克思《1844年經(jīng)濟學哲學手稿》

人性的欲望：一方面具有自然力、生命力，是能動的自然存在物；這些力量作為天賦和才能、作

為欲望存在于人身上；另一方面，人作為自然的、肉體的、感性的、對象性的存在物，和動植物一

樣，是受動的、受制約的和受限制的存在物。·

簡單的用主動性和受迫性劃分能動性和受動性并不合理，因為追尋的欲望和害怕失去的欲望相輔相成。精神屬性與自然屬性能動性人類精神追尋所產(chǎn)生的目標和需求真善美、尊嚴、興趣、安全感等受動性由于自然屬性所產(chǎn)生的目標和需求睡眠、飲食、自然規(guī)律、心理規(guī)律相對性和相互轉(zhuǎn)化

精神信念之所以產(chǎn)生，一定有背后的自然背景。后者產(chǎn)生之后，又超越了自然屬性；而在一定的條件下，可能減弱而回歸于自

然屬性。Authoring

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Murray智能教學：基本特征和主要問題基本特征收集學生反饋并動態(tài)調(diào)整教學。支持實踐的高科技學習環(huán)境。為學生解決問題提供專家建議和解答疑問。主要問題設(shè)計效率低，復(fù)雜度高，難以維護，一般教師難以參與創(chuàng)作。教育目標人文教育習慣教育創(chuàng)意教育技能教育基本概念：啟發(fā)重復(fù)強化分散和集中、對話設(shè)計情感陪護：催眠、歌曲、動物、大腦工作狀態(tài)調(diào)整一般概念：演講對話設(shè)計計劃安排：語用設(shè)計、智能規(guī)劃、對話設(shè)計不同特點和目標的教育智能教學：解決途徑高科技教學環(huán)境創(chuàng)作工具。·Authoring

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environment無需作者編程簡潔通用的信息架構(gòu)清晰可讀的控制信息協(xié)作學習、網(wǎng)絡(luò)化控制論：教育的大系統(tǒng)角度長期性多因素性多層次性不確定性不確知性人機智能集成性教學中的認識論信息流教師能動設(shè)計設(shè)計效用內(nèi)容細節(jié)學生能動認知授課：實現(xiàn)為語法信息傳送給學生實際效用語義理解學生的認知效用狀態(tài)信息內(nèi)容的組織教學單元的元信息結(jié)構(gòu)內(nèi)容：形式和意義層次條件：將內(nèi)容和效用聯(lián)結(jié)起來效用：對目標、能力、環(huán)境的綜合影響整體：松散聯(lián)結(jié)的分子型結(jié)構(gòu)智能教學系統(tǒng)創(chuàng)作工具模塊架構(gòu)概念定義器授課單元設(shè)計器設(shè)計效用時機定義器狀態(tài)定義器授課時機內(nèi)容效用定義器問題設(shè)計器內(nèi)容效用實際效用 效用時機驅(qū)動器問題狀態(tài)空間中的模糊概念信息處理

信息再生學生主體的思維傳遞信息獲取信息傳遞信息施用信息信息信息（認識）（決策）策略策略信息再生

信息處理機器教師主體的思維傳遞信息獲取信息傳遞信息施用信息信息信息策略策略（認識）