課題開(kāi)題報(bào)告格式開(kāi)題報(bào)告

課題開(kāi)題匯報(bào)格式_開(kāi)題匯報(bào)

開(kāi)題匯報(bào)格式

一、課題開(kāi)題匯報(bào)含義與作用

開(kāi)題匯報(bào)，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請(qǐng)上級(jí)同意的選題計(jì)劃。它重要闡明這個(gè)課題應(yīng)當(dāng)進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備怎樣開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開(kāi)題匯報(bào)是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。

二、開(kāi)題匯報(bào)的構(gòu)造與寫法開(kāi)題匯報(bào)重要包括如下幾種方面：

（一）課題名稱

（二）課題研究的目的、意義

（三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)實(shí)狀況、水平和趨勢(shì)。就是本課題有無(wú)人研究，研究到達(dá)什么水平，存在什么局限性以及正在向什么方向發(fā)展等。開(kāi)題匯報(bào)寫這些內(nèi)容首先可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另首先也闡明課題研究人員對(duì)本課題研究與否有很好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對(duì)該問(wèn)題的研究現(xiàn)實(shí)狀況有清醒的理解，這在第一部分已經(jīng)談到。（四）課題研究的理論根據(jù)。我們目前進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就規(guī)定我們的研究必須有某些基本的理論根據(jù)來(lái)保證研究的科學(xué)性。例如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課試驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論根據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新試驗(yàn)，就必須以教學(xué)理論、教育試驗(yàn)理論等為理論根據(jù)。

（五）課題重要研究?jī)?nèi)容、措施

（六）研究工作的環(huán)節(jié)

（七）課題參與人員的構(gòu)成和專長(zhǎng)。重要看參與人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。假如參與人員和負(fù)責(zé)人既沒(méi)有理論又沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)課題就無(wú)法很好地完畢，也就無(wú)法同意立項(xiàng)。

（八）既有基礎(chǔ)。重要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。諸多課題對(duì)人員和設(shè)備方面規(guī)定是比較高的，假如基本的研究條件都沒(méi)有，這個(gè)課題同樣不能立項(xiàng)。

（九）經(jīng)費(fèi)估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。怎樣撰寫教育科研課題的開(kāi)題匯報(bào)

一、開(kāi)題匯報(bào)？開(kāi)題匯報(bào)就是課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人或課題組主研人員在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請(qǐng)上級(jí)同意的選題、研究計(jì)劃。它重要闡明這個(gè)課題應(yīng)當(dāng)進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究，準(zhǔn)備怎樣開(kāi)展研究等問(wèn)題，是對(duì)課題的再論證和再設(shè)計(jì)。

二、開(kāi)題匯報(bào)的作用。深入明確研究思緒，完善實(shí)行，明晰研究技術(shù)線路，再次論證研究課題重要一步。

三、開(kāi)題匯報(bào)論證的重要內(nèi)容

1、審定課題名稱。一是看名稱表述與否精確、規(guī)范。精確就是課題的名稱要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清晰。規(guī)范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。二要看名稱與否簡(jiǎn)潔，不能太長(zhǎng)，能不要的字就盡量不要。

2、尋找研究根據(jù)。政策根據(jù)、理論根據(jù)、實(shí)踐根據(jù)，充足、貼切、精確，不要貼標(biāo)簽，拉大旗，喊口號(hào)。

3、分析研究背景——現(xiàn)實(shí)背景、歷史背景要清晰，符合實(shí)際。

4、查新研究現(xiàn)實(shí)狀況——單位的研究現(xiàn)實(shí)狀況及問(wèn)題點(diǎn)評(píng)；國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)實(shí)狀況；國(guó)外的研究現(xiàn)實(shí)狀況。用書檢和網(wǎng)檢的措施。

5、論證研究的價(jià)值——理論價(jià)值；實(shí)踐價(jià)值；應(yīng)用價(jià)值；科學(xué)價(jià)值；改革價(jià)值。

6、論述研究的意義——有現(xiàn)實(shí)意義；有歷史意義；有實(shí)踐意義；有措施論意義。

7、界定關(guān)鍵概念。就是對(duì)關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)詞的概念、意義、本質(zhì)、聯(lián)絡(luò)進(jìn)行論述。

8、完善研究設(shè)計(jì)。確定研究程序；提出研究假設(shè)；確定研究目的；提出研究措施；貫徹研究?jī)?nèi)容；提供研究措施；劃分研究階段；貫徹研究人員；預(yù)測(cè)研究成果效應(yīng)；建立研究組織；規(guī)劃研究管理；分析規(guī)劃研究的保障。

四、開(kāi)題論證的措施以綜合為主：

一是課題單位的自我論證評(píng)價(jià)；二是同行的論證評(píng)價(jià)；三是科研管理部門的論證評(píng)價(jià)。由預(yù)審、初審、學(xué)術(shù)評(píng)審、綜合評(píng)審四個(gè)階段構(gòu)成。預(yù)審與初審可在開(kāi)題前后的時(shí)間里進(jìn)行。重點(diǎn)側(cè)重在課題選擇和課題計(jì)劃的制定上。學(xué)術(shù)評(píng)審與綜合評(píng)審要貫穿于課題研究的全過(guò)程，重點(diǎn)放在計(jì)劃實(shí)行與成果的預(yù)期鑒定上。

五、開(kāi)題匯報(bào)的寫作

（一）開(kāi)題匯報(bào)的構(gòu)成。三個(gè)重要部分：序言、正文和結(jié)語(yǔ)；三個(gè)次要部分：標(biāo)題、簽名、引文注釋和參照文獻(xiàn)。

（二）開(kāi)題匯報(bào)的構(gòu)造與寫法。

1、課題名稱。題目必須與內(nèi)容一致。確切、中肯、詳細(xì)、鮮明、簡(jiǎn)潔、醒目。開(kāi)題匯報(bào)一般不使用副標(biāo)題。

2、簽名。在題目的下面，必須簽訂課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。簽名的目的是表達(dá)對(duì)開(kāi)題匯報(bào)負(fù)責(zé)。

3、開(kāi)題匯報(bào)可以不寫內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞。

4、序言。序言是開(kāi)題匯報(bào)的序言。序言部分一般都應(yīng)說(shuō)清晰課題選題、立項(xiàng)、同意的過(guò)程，以及開(kāi)題前的準(zhǔn)備、開(kāi)題緣由、開(kāi)題意義，開(kāi)題前所進(jìn)行的調(diào)查狀況所做的工作等。要力爭(zhēng)簡(jiǎn)要扼要，直截了當(dāng)，并實(shí)事求是，要開(kāi)門見(jiàn)山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對(duì)題；或一步登天，言盡意止，不留余地。

5、正文。開(kāi)題匯報(bào)的正文部分占匯報(bào)的重要篇幅，它是匯報(bào)的主體。正文部分必須對(duì)再次論證的內(nèi)容進(jìn)行全面的論述和論證，包括研究前的觀測(cè)、測(cè)試、調(diào)查、分析、學(xué)習(xí)，材料形成的觀點(diǎn)和理論。如調(diào)查的問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)狀況和實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問(wèn)題的原因及其發(fā)展趨勢(shì)。正文部分是開(kāi)題匯報(bào)的關(guān)鍵部分，它體現(xiàn)了課題組的水平，同步也可以看出此后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫開(kāi)題匯報(bào)的正文部分，同樣要掌握充足占有材料，要認(rèn)真對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、整頓，通過(guò)概念、判斷、推理的邏輯組織，最終得出對(duì)的的觀點(diǎn)?？刹捎脠D表來(lái)集中反應(yīng)數(shù)據(jù)，要注意少而精，數(shù)據(jù)必須精確無(wú)誤。正文部分要層次清晰，觀點(diǎn)鮮明，邏輯性強(qiáng)，大標(biāo)題涵蓋小標(biāo)題，小標(biāo)題服務(wù)于到標(biāo)題，標(biāo)題統(tǒng)帥內(nèi)容，內(nèi)容闡明標(biāo)題。（1）課題、問(wèn)題的提出？A、提出和研究的背景：現(xiàn)實(shí)背景、歷史背景。B、提出和研究的根據(jù)：政策根據(jù)；理論根據(jù)；實(shí)踐根據(jù)。C、問(wèn)題的研究現(xiàn)實(shí)狀況：國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的，省市縣內(nèi)外的研究的，單位研究現(xiàn)實(shí)狀況及問(wèn)題點(diǎn)評(píng)，已獲得了哪些成果？已進(jìn)行了那些研究？D、問(wèn)題研究的價(jià)值：理論價(jià)值；實(shí)踐價(jià)值；應(yīng)用價(jià)值；科學(xué)價(jià)值；改革價(jià)值。對(duì)處理教育實(shí)際問(wèn)題（包括對(duì)本校、當(dāng)?shù)貐^(qū)的教育工作實(shí)際存在的問(wèn)題）或回答教育理論問(wèn)題有什么意義？對(duì)教育的改革和發(fā)展會(huì)有什么奉獻(xiàn)？E、問(wèn)題研究的意義：現(xiàn)實(shí)意義；歷史意義；實(shí)踐意義；措施論意義。以上幾點(diǎn)規(guī)定做到：少而精；針對(duì)問(wèn)題；能指導(dǎo)操作；表述簡(jiǎn)要、精確，有詳細(xì)貫徹要點(diǎn)，涵蓋子課題，能理解把握。（2）課題的界定：對(duì)課題題目的界定；對(duì)條件詞、關(guān)鍵詞的界定，包括內(nèi)涵與外延。（3）改革的主張、研究設(shè)計(jì)。A、研究的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么規(guī)定，可以是哲學(xué)的、政治理論的，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問(wèn)題的指導(dǎo)性意見(jiàn)等。B、研究的詳細(xì)目的?？偰康摹⒎帜康?，目的要實(shí)在，要可行。和內(nèi)容。課題研究的目的也就是課題最終要到達(dá)的詳細(xì)目的，要處理哪些詳細(xì)問(wèn)題，也就是本課題研究要到達(dá)的預(yù)定目的：即本課題研究的目的定位，確定目的時(shí)要緊緊圍繞課題，用詞要精確、精練、明了。相對(duì)于目的和指導(dǎo)思想而言，研究目的是比較詳細(xì)的，不能籠統(tǒng)地講，必須清晰地寫出來(lái)。只有目的明確而詳細(xì)，才能懂得工作的詳細(xì)方向是什么，才懂得研究的重點(diǎn)是什么，思緒就不會(huì)被多種原因所干擾。C、研究的詳細(xì)內(nèi)容。內(nèi)容要緊緊圍繞課題的目的來(lái)分解。D、研究的措施、原則與方略：措施、原則與方略的理論支撐；措施、原則與方略的可操作性；措施、原則與方略的活動(dòng)性。課題研究的措施：有觀測(cè)法、調(diào)查法、試驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。確定研究措施時(shí)要論述清晰“做些什么”和“怎樣做”。E、課題研究的環(huán)節(jié)。課題研究的環(huán)節(jié)，也就是課題研究在時(shí)間和次序上的安排。研究的環(huán)節(jié)要充足考慮研究?jī)?nèi)容的互相關(guān)系和難易程度，一般狀況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的重要環(huán)節(jié)和時(shí)間安排包括：整個(gè)研究擬分為哪幾種階段；各階段的起止時(shí)間；各階段要完畢的研究目的、任務(wù)；各階段的重要研究環(huán)節(jié)；本學(xué)期研究工作的日程安排等。F、預(yù)測(cè)課題研究的成果及形式：本課題研究擬獲得什么形式的階段研究成果和終止研究成果。如調(diào)查匯報(bào)、試驗(yàn)匯報(bào)、研究匯報(bào)、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查量表、測(cè)試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像帶等。其中調(diào)查匯報(bào)、研究匯報(bào)、論文是課題研究成果最重要的體現(xiàn)形式。G、有效的組織保障：課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工在中，要寫出課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、課題組組員以及分工。課題組組長(zhǎng)就是本課題的負(fù)責(zé)人。一種課題組應(yīng)當(dāng)包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛勞，踏踏實(shí)實(shí)踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭(zhēng)取讓每個(gè)人理解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。不過(guò)在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過(guò)程中的多種困難和問(wèn)題。H、其他保障：如課題組活動(dòng)時(shí)間；學(xué)習(xí)什么有關(guān)理論和知識(shí)，怎樣學(xué)習(xí)，要進(jìn)行或參與哪些培訓(xùn)；怎樣保證研究工作的正常進(jìn)行；課題經(jīng)費(fèi)的來(lái)源和籌集；怎樣爭(zhēng)取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo)；怎樣與校外同行交流等。

6、簡(jiǎn)短的結(jié)語(yǔ)。開(kāi)題匯報(bào)的結(jié)語(yǔ)要簡(jiǎn)潔，可以對(duì)課題管理部門提但愿，給研究人員提規(guī)定，可以表達(dá)課題組的態(tài)度和決心。

7、可以寫上引文注釋和參照文獻(xiàn)。撰寫開(kāi)題匯報(bào)時(shí)引用了他人的材料、數(shù)據(jù)、論點(diǎn)、文章要按規(guī)定注明出處。反應(yīng)出課題組嚴(yán)厲的科學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)出開(kāi)題匯報(bào)的科學(xué)根據(jù)，同步也是尊重他人勞動(dòng)的體現(xiàn)?？梢允琼?yè)末注（腳注，在本頁(yè)文章的下端）、文末注（段落后或篇后注）、文內(nèi)注（行內(nèi)夾注）和書后注四種。開(kāi)題匯報(bào)也可以有“道謝”。對(duì)于曾經(jīng)指導(dǎo)、參與過(guò)選題、論證，或?qū)Υ斯ぷ魈峁┨嶙h或便利條件，而又沒(méi)有在課題組的同志，可用簡(jiǎn)短的文字表達(dá)感謝。開(kāi)題會(huì)上，有關(guān)專家必須詳細(xì)審查開(kāi)題匯報(bào)，向研究者提問(wèn)質(zhì)疑。但開(kāi)題會(huì)不一樣于成果鑒定會(huì)，更重要的應(yīng)當(dāng)是完善。在確定研究有明顯價(jià)值的前提下，論證雙方應(yīng)全力討論，提出意見(jiàn)和提議、修改補(bǔ)充。專家審查的內(nèi)容包括：1、選題與否當(dāng)，與否符合立項(xiàng)條件；2、課題論證與否充足；3、負(fù)責(zé)人的素質(zhì)或水平與否能承擔(dān)此課題；4、課題組力量怎樣或分工與否得當(dāng)；5、資料準(zhǔn)備怎樣；6、最終成果預(yù)測(cè)怎樣；7、與否具有完畢本課題所需的其他條件；8、通過(guò)比較，本課題與否有更合適的承擔(dān)人；9、其他原因（加以闡明）。

課題開(kāi)題匯報(bào)（一）

一、選題的緣由及課題研究的背景

從中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的層面上來(lái)說(shuō)，本課題的選擇是基于如下的某些重要原因：（1）新課程實(shí)行以來(lái)，尤其是新課標(biāo)教學(xué)規(guī)定頒布以來(lái)，由于新教材留給老師的空間很大，不少老師對(duì)目前新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)定的把握以及在課堂中有效地貫徹好教學(xué)目的和規(guī)定還存在著“新教材老規(guī)定、新規(guī)定老套路”等問(wèn)題，這些嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)有效度的到達(dá)。（2）課堂教學(xué)中，教師講的多，包辦的多，許多本該到達(dá)解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問(wèn)”（填空式問(wèn)答，懂的要問(wèn)、不懂的不問(wèn)）；有的課把教學(xué)混淆于學(xué)科習(xí)題機(jī)械訓(xùn)練和簡(jiǎn)樸強(qiáng)化，“表面上像探究，實(shí)際上是講解”，大部分還處在被動(dòng)接受的地位，思索力水平明顯下降。不少老師對(duì)某些重要課型的教學(xué)方略和教學(xué)模式還停留在原有教學(xué)理念和教學(xué)規(guī)定的層面上。（3）課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)與課堂動(dòng)態(tài)生成性調(diào)控脫節(jié)。當(dāng)堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益明顯偏低。

與本課題有關(guān)的研究，中學(xué)數(shù)學(xué)界一直沒(méi)有停止過(guò)，在近期還逐漸趨熱。有的側(cè)重于有效教學(xué)的方略研究，有的側(cè)重于有效學(xué)習(xí)方式的研究。尤其是近來(lái)鄭毓信專家的研究文章“數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性與開(kāi)放性”（見(jiàn)課程·教材·教法20**第7期P28），從新課程實(shí)行以來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究的興起，什么是有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究需注意的問(wèn)題等角度，進(jìn)行了論述和剖析。這些研究對(duì)本課題有著積極的指導(dǎo)意義。但從總體上看，有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠(yuǎn)沒(méi)有建立起來(lái)，尚未獲得突破性的進(jìn)展，尤其是缺乏成功的有效課堂教學(xué)的案例研究。本課題著力于課堂有效性教學(xué)的案例剖析，從微觀的操作層面入手，通過(guò)對(duì)案例的搜集、分析、反思、提煉等，形成提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的詳細(xì)方略和方式措施。因此，本課題的研究，對(duì)目前的課堂教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究的重要內(nèi)容

1、關(guān)鍵概念的界定

有效性：“有效”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的釋義為能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。有效性亦指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。本課題中的預(yù)期目的即指省中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)規(guī)定。

有效性教學(xué)：以省中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)定為基準(zhǔn)，教師在實(shí)行單位時(shí)間的教學(xué)行為后，引起學(xué)生詳細(xì)的進(jìn)步和發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、措施與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目的）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。

有效性教學(xué)包括如下三重涵義：一是有效果：指教學(xué)活動(dòng)成果與預(yù)期教學(xué)目的的吻合程度；二是有效率：教學(xué)活動(dòng)是一種精神性的生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=有效教課時(shí)間÷實(shí)際教課時(shí)間；三是有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這里不僅僅是知識(shí)和措施的掌握，尚有思維水平的發(fā)展和對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。

案例研究：案例是包括了一種或多種真實(shí)疑難問(wèn)題的情境描述。本課題中的案例指：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的經(jīng)典課例實(shí)錄。這里的經(jīng)典課例有成功的，一般的，也有不成功的。案例研究就是通過(guò)搜集、整頓經(jīng)典課例，分析其中影響課堂有效性教學(xué)的原因，并提出改善的方略和詳細(xì)的措施。

2、研究的重要觀點(diǎn)

⑴課堂有效性教學(xué)的重要取決于教學(xué)設(shè)計(jì)（預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的設(shè)計(jì)）。我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性對(duì)教學(xué)的到達(dá)度、對(duì)當(dāng)堂效益有著明顯的和最直接的影響。

⑵中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)重要應(yīng)關(guān)注目的設(shè)定的有效性、問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性、師生思維互動(dòng)的有效性、練習(xí)反思的有效性。

⑶教師的個(gè)體素質(zhì)與群體研究的水平對(duì)課堂教學(xué)的有效性有著明顯的和直接的影響。

⑷課堂教學(xué)的有效性應(yīng)體目前教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生而不是少數(shù)“精英”，教學(xué)目的及規(guī)定的貫徹是增進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，三維目的的友好貫徹而不是單純的知識(shí)與技能的掌握上。

三、研究的重要視角

（1）有關(guān)“中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)”的文獻(xiàn)研究

從多角度來(lái)搜集、研究并組織全學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)有關(guān)文章，在討論中提高一線老師的理論素養(yǎng)和實(shí)行課堂有效性教學(xué)的意識(shí)。

（2）課堂教學(xué)有效性的理解和把握研究

著重于目前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。重要從如下幾方面入手：教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、學(xué)生積極參與的有效性、教師課堂調(diào)控的有效性。

（3）教學(xué)行為現(xiàn)實(shí)狀況的分析研究

目前教學(xué)行為存在的問(wèn)題研究；融合先進(jìn)教學(xué)理念的良好教學(xué)行為研究；不一樣教師群體教學(xué)行為的差異研究；不一樣年級(jí)、不一樣班級(jí)的分層規(guī)定的研究。

（4）經(jīng)典課型的有效教學(xué)模式的研究。對(duì)新教材中的概念課、定理公式推證課、章節(jié)習(xí)題課、新高考復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等重要課型的經(jīng)典課例進(jìn)行案例剖析，形成有指導(dǎo)價(jià)值和推廣意義的操作方略與模式措施。

四、研究的措施

（1）本課題以案例研究法和行動(dòng)研究法為主。

案例研究法是對(duì)經(jīng)典的課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行分析研究，歸納整頓出有效的教學(xué)行為方式。

行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢查，邊總結(jié)，邊完善，把研究與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。

（2）本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔

文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、搜集信息的重要措施，其中信息資料重要來(lái)源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的有關(guān)資料等。通過(guò)對(duì)這些資料信息的分析與研究，制定階段研究目的與實(shí)行，在課題研究過(guò)程中不停修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓(xùn)老師的素材，()以提高課題研究的實(shí)際效用。

調(diào)查法重要調(diào)查本課題研究之初課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況、師生理解狀況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性根據(jù)。

五、研究的途徑與目的

（1）通過(guò)省新課程原則教學(xué)規(guī)定的學(xué)習(xí)，對(duì)的把握課程原則的總體規(guī)定及詳細(xì)的教學(xué)規(guī)定，借助經(jīng)典案例的搜集、分析、研討，剖析中學(xué)課堂影響有效性的重要原因，提出提高課堂教學(xué)有效性的詳細(xì)方略和措施，構(gòu)建符合我學(xué)校實(shí)際的評(píng)價(jià)指標(biāo)。大面積提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平，增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；

（2）從現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題人手，以中學(xué)數(shù)學(xué)教師為主體，立足處理本學(xué)校的教學(xué)問(wèn)題，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、案例研究等多種研究措施，堅(jiān)持理論構(gòu)建與實(shí)踐探索相結(jié)合，案例分析與模式構(gòu)建相結(jié)合。在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)校數(shù)學(xué)教研組的教科研水平，使教研更貼近教師的實(shí)際。有效增進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為我學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的持續(xù)提高提供智力支撐。

六、研究計(jì)劃

重要研究階段及階段性研究目的

重要研究階段

完畢時(shí)間

課題組組員分工

階段成果形式、數(shù)量

1、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的操作方略與模式研究；研究論文，1本

2、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)研究。研究論文，1篇。

3、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂經(jīng)典教學(xué)案例匯編，1本。

4、課題結(jié)題匯報(bào)，《匯報(bào)》

在論文評(píng)比，優(yōu)課評(píng)比中獲獎(jiǎng)

教師提供教學(xué)范例，部分論文案例在業(yè)務(wù)刊物刊登，在各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)

樂(lè)京科、姜文成等。

張洪華等

王桂喜等

樂(lè)京科

本課題估計(jì)完畢的時(shí)間：20**11

本課題研究組的組員都是來(lái)自學(xué)校內(nèi)各個(gè)學(xué)校的教學(xué)骨干，有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，有市、學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，也有中青年教學(xué)骨干，有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們中的多數(shù)人主持或參與過(guò)省、市課題的研究工作，也有著課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課題主持人是學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)教研員，在組織課題研究活動(dòng)方面有著便利的條件，因此，我們有信心將課題研究與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，獲得課題研究和數(shù)學(xué)教學(xué)的雙豐收。

課題開(kāi)題匯報(bào)（二）

一、研究目的

1課題提出背景

實(shí)行素質(zhì)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育面向二十一世紀(jì)所做出的戰(zhàn)略選擇，但在素質(zhì)教育日益深入，新課程理念不停深化的今天，教育評(píng)價(jià)機(jī)制仍然存在著諸多缺陷與局限性。在學(xué)校內(nèi)部，老式的評(píng)價(jià)與考試制度，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的實(shí)行，無(wú)論是校長(zhǎng)還是一般教師在社會(huì)的壓力和功利主義影響下，不得不為學(xué)校的“聲譽(yù)”和單位的“成績(jī)”而忽視甚至放棄對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。處理這一頑癥的主線途徑就是變化“以升學(xué)率和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教育的單一評(píng)價(jià)機(jī)制”，建立多元化多方位的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)評(píng)價(jià)制度向多元化方向發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的素質(zhì)培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為真正健康的人，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求，擔(dān)當(dāng)起建設(shè)友好社會(huì)的需要。

我校在小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面已進(jìn)行了數(shù)年的研究與實(shí)踐，積累了一定的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為了深入拓寬評(píng)價(jià)的渠道與途徑，完善評(píng)價(jià)的措施、內(nèi)容、形式，彰

開(kāi)題重要研討課題研究的可行性，重在清晰思緒、聚焦問(wèn)題和分工貫徹。開(kāi)題活動(dòng)提議由市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室或高校科研管理部門負(fù)責(zé)組織實(shí)行，并盡量向社會(huì)開(kāi)放

顯評(píng)價(jià)的功能與實(shí)效，深入發(fā)揮評(píng)價(jià)增進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改善教學(xué)實(shí)踐等功能，經(jīng)教科室研究考察，確定了這一試驗(yàn)課題。

2所要處理的重要問(wèn)題

（1）變化過(guò)度重視量性評(píng)價(jià)的傾向，對(duì)不易量化測(cè)驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面探索出行之有效的評(píng)價(jià)手段。

（2）從單一重視主科測(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)向全學(xué)科綜合考察；從只重視成果轉(zhuǎn)向過(guò)程的跟蹤、觀測(cè)和反饋記錄。

（3）更新拓寬教師觀念，變化有些教師對(duì)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)理解不深，無(wú)法滲透到平常教學(xué)中，甚至把綜合評(píng)價(jià)誤認(rèn)為綜合評(píng)分等問(wèn)題。

（4）在操作層面，通過(guò)本課題的試驗(yàn)研究，細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，量化評(píng)價(jià)原則，完善評(píng)價(jià)體系，增進(jìn)全方位貫徹小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

二、研究現(xiàn)實(shí)狀況

1國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)狀況與趨勢(shì)分析

深圳育才小學(xué)于20**年8月參與課改試驗(yàn)以來(lái)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研討、探索和創(chuàng)新“評(píng)價(jià)制度”，創(chuàng)立并組織實(shí)行了“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”評(píng)價(jià)法，對(duì)“增進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系”作了探索性研究，收到了很好的教育效果；為了使評(píng)價(jià)內(nèi)容能更好地體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，又將評(píng)價(jià)內(nèi)容、措施不停規(guī)范和完善，創(chuàng)立了“小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展學(xué)分制評(píng)價(jià)手冊(cè)”，得到了家長(zhǎng)、老師們廣泛地承認(rèn)。

福建省泉州市試驗(yàn)小學(xué)把期末考試的考場(chǎng)安排在學(xué)生家里，他們還推行了一種沒(méi)有“原則試卷”的考試，學(xué)生不僅不怕考試，還感到其樂(lè)融融。同步，該校統(tǒng)一制作了能體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的“素質(zhì)教育袋”，學(xué)生擁有了自評(píng)空間，使評(píng)價(jià)具有了多種維度，并可以有效地跟蹤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)等西方國(guó)家開(kāi)始在教育領(lǐng)域運(yùn)用“檔案袋評(píng)價(jià)”，搜集、記錄學(xué)生自己、教師、同伴作出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料；韓國(guó)對(duì)小學(xué)生逐行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感、身體等領(lǐng)域進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)，綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人變化與發(fā)展。

2本課題與之聯(lián)絡(luò)與區(qū)別、估計(jì)有哪些突破

本課題與國(guó)內(nèi)外運(yùn)作的評(píng)價(jià)模式的聯(lián)絡(luò)在于都能鼓勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。區(qū)別在于該課題的研究重點(diǎn)關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化。通過(guò)該課題的研究期望在如下四方面有所突破：

①試圖構(gòu)建一整套與新課改理念相適應(yīng)的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)體系；

②力爭(zhēng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)內(nèi)容趨于多樣化，全面考察學(xué)生的綜合能力；

③變化老式的評(píng)價(jià)方式，尋求拓寬評(píng)價(jià)方式的切入點(diǎn)，探索適應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的學(xué)科活動(dòng)評(píng)價(jià)規(guī)律；

④通過(guò)該課題的研究，探索擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體多元化的途徑，變化評(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)實(shí)狀況。

三、理論根據(jù)

1課題界定

小學(xué)生素質(zhì)：把道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與體現(xiàn)六個(gè)方面做為基礎(chǔ)發(fā)展目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，引領(lǐng)每一種孩子做最佳自己。

小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)：不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，并且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與措施、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展小學(xué)生多方面的潛能，運(yùn)用不拘一格的措施綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)與技能、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的變化與進(jìn)步，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、培養(yǎng)能力、建立自信，不停獲得發(fā)展。

試驗(yàn)研究：以“增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為評(píng)價(jià)的終極目的，通過(guò)對(duì)小學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀測(cè)、試驗(yàn)與研究，分析制定出精確、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生反應(yīng)出的可教育性和實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行系統(tǒng)分析及趨向判斷，增進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我完善。

本課題是指運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)手段全面展現(xiàn)小學(xué)生成長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)狀況，發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)作用，協(xié)助小學(xué)生發(fā)展和完善自我。

2研究根據(jù)

1、加德納的“多元智力理論”認(rèn)為人的智力是多元性的。應(yīng)當(dāng)擯棄以原則的智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)科成績(jī)考核為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)觀，從多方面觀測(cè)、評(píng)價(jià)和分析學(xué)生的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)并把由此得來(lái)的資料作為服務(wù)于學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，確實(shí)考察學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力和發(fā)明出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力，使評(píng)價(jià)確實(shí)成為增進(jìn)每一種學(xué)生充足發(fā)展的有效手段。

2、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，不一樣認(rèn)知發(fā)展階段的小朋友年齡差異較大，雖然處在同一認(rèn)知發(fā)展階段內(nèi)的小朋友年齡差異也很大。所有小朋友按攝影似的發(fā)展次序通過(guò)各個(gè)階段，但發(fā)展速度不一樣。因此，我們必須承認(rèn)發(fā)展進(jìn)程的個(gè)體差異，在對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)上，也應(yīng)如此。

3、人的主體發(fā)展理論：人的主體性重要包括三個(gè)方面，即本體主體性（指人的生存方式、生活方式和把握外界與自身的方式）、價(jià)值主體性（指求真、求美、求善和求自由的主體性）、實(shí)踐主體性（指在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中人的主體生成、發(fā)展和展現(xiàn)）。教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，理應(yīng)重視培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性。

四、研究?jī)?nèi)容與措施

（一）研究?jī)?nèi)容

1構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)體系，制定行之有效的小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)細(xì)則。

2設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)措施。采用靈活多樣、開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)措施。關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，全面描述學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。（1）變以往的期末一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)為設(shè)計(jì)活潑、全面的綜合性評(píng)價(jià)，全面改善考試內(nèi)容、考試方式、考試成果處理，重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面提高。（2）探索出對(duì)學(xué)生平常評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)相結(jié)合的追蹤式評(píng)價(jià)流程。（3）為學(xué)生創(chuàng)立展示才華、張揚(yáng)個(gè)性專長(zhǎng)的舞臺(tái)。（4）多元化評(píng)價(jià)方式。讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都成為評(píng)價(jià)的參與者；并把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最大程度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。

3建立活動(dòng)教學(xué)體系，豐富學(xué)生生活內(nèi)容，評(píng)價(jià)成績(jī)展出鼓勵(lì)。（1）學(xué)科素養(yǎng)全面測(cè)評(píng)。（2）社會(huì)性自主活動(dòng)。（3）發(fā)明性群體活動(dòng)。（4）愛(ài)好小組活動(dòng)。

（二）研究措施

準(zhǔn)備階段重要采用預(yù)測(cè)法、觀測(cè)法、調(diào)查法問(wèn)卷法。

實(shí)行階段重要采用對(duì)比試驗(yàn)法和案例研究法。

對(duì)比試驗(yàn)法：從學(xué)習(xí)愛(ài)好、合作意識(shí)、接受程度、評(píng)價(jià)效果等方面對(duì)比觀測(cè)評(píng)價(jià)實(shí)行前后學(xué)生的變化，記錄并分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)。

案例研究法：在研究中選擇一種或多種與小朋友有關(guān)的某件事作為研究對(duì)象，并對(duì)其進(jìn)行觀測(cè)、調(diào)查和追蹤，獲取有關(guān)的信息和資料，對(duì)一種個(gè)案例進(jìn)行分析和研究，尋找通過(guò)評(píng)價(jià)增進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則、措施及操作環(huán)節(jié)。研究過(guò)程中