五年級上冊第四單元‘查找資料’教材解讀及教學設(shè)計

五年級上冊第四單元‘查找資料’教材解讀及教學設(shè)計“搜集和處理信息”的能力不僅是現(xiàn)代人應具備的本領(lǐng)，還是語文學科應著力培養(yǎng)學生形成的素養(yǎng)，課標亦有相關(guān)闡述?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????。由此可見，作為信息素養(yǎng)內(nèi)涵之一的“查找、運用資料”的能力，已經(jīng)被納入學生語文素養(yǎng)的范疇，成為語文教學的一項重要課程目標?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????。統(tǒng)編版五年級上冊第四單元的語文要素是：“結(jié)合查找的資料，體會課文表達的思想感情??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????！斌w會文章的思想感情是第三學段語文教學的重要任務之一，這顯然是教材編者為落實課標中的相關(guān)課程目標而設(shè)計安排的。18個字的表述中，直接將“運用”落腳在“體會課文表達的思想感情”的方法支架上。那如何讓學生學會“查找資料”呢？我嘗試在《圓明園的毀滅》的教學中，從“詞、篇、類”這幾個層面，引領(lǐng)學生搭建“資料支架”，學會查找資料，習得語文素養(yǎng)。此處的“資料支架”，是指用系統(tǒng)思考的方式，將紛繁復雜的資料視作整體，引導學生從宏觀、微觀層面，形成相應的知識體系，并將資料的查找、運用結(jié)構(gòu)化，從而創(chuàng)建出個性的語文素養(yǎng)大廈。一、“詞”中悟“情”，搭建“資料支架”之柱我嘗試了一下，在搜索欄中輸入“圓明園”這個關(guān)鍵詞，會出現(xiàn)約24500000個結(jié)果，而僅“百度百科”一個搜索引擎就提供了“歷史沿革”“園林特色”“典藏文物”“評價”“建園爭議”“旅游信息”六條目錄索引，數(shù)萬字的內(nèi)容。面對海量信息，教師如果只是讓學生“搜集關(guān)于圓明園的資料”，而沒有明確、具體的要求，那學生只能一鍵復制、粘貼打印。將這樣的資料帶入課堂，其效果可想而知。因為互聯(lián)網(wǎng)的普及是一把雙刃劍，帶來了如何查找和使用資料的大問題：一到“查找資料”，語文課堂常常會出現(xiàn)的現(xiàn)象：生搬硬套資料語言，學生淪為資料的搬運工，公式化、概念化資料等使“查找”幾乎趨于無效。畢竟占有資源不等于擁有智慧，查找到資料并不等于擁有素養(yǎng)。當然，體會文章表達的思想感情有很多方法，但不論采用哪一種方法，都必須建立在熟讀、理解、掌握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上。因此，在課前我設(shè)計的前置性預習單中，統(tǒng)計了一下，在學生覺得理解有困難的諸多詞語中，“青銅禮器”這個詞“榮登榜首”。于是我想先從“詞”入手，讓學生在“詞”中先悟“文本之情”，穩(wěn)建“資料支架”之柱。因為第4

自然段中“青銅禮器”一詞是個意蘊極其豐厚的詞語，如果不理解，就難以深入感悟課文第4

自然段中痛失珍貴文物的扼腕痛惜之情。經(jīng)過思考，我決定突破時空界限，從現(xiàn)實生活中的“簋街”切入，引導學生查找關(guān)于“簋街”的圖片和文字資料，并思考：為什么從“鬼街”改名為“簋街”，人們都說改得好？課堂上，結(jié)合自主查找的資料，學生在討論中發(fā)現(xiàn)“簋街”的內(nèi)涵：首先，“簋”是中國古代一種裝食物的器皿，而位于北京城的這條街又是美食街，整條街就像一個大的“簋”，裝滿美食，含義貼切。其次，“簋”是一種青銅禮器，我國西周時代，這些禮器被賦予特殊的意義，成為禮制、禮儀的一種體現(xiàn)，這就是“藏禮于器”，為我國成為“禮儀之邦”奠定了基礎(chǔ)。再則，“簋”工藝精美，價值連城。最后，這個字雖讀音與“鬼”相同，但比“鬼”字高雅，且容易記住，等等。在對“簋街”“資料支架”的自主查找、探究中，學生深度感受到了禮器巨大的物質(zhì)價值，以及它對中國人精神價值和文化引領(lǐng)上產(chǎn)生的巨大作用。圍繞一個“詞”，先全方位感悟文本之“情”，不僅搭建了一種帶著學習問題查找資料的“資料支架”之柱，還讓學生在精準查找和整理文字、圖片資料的過程中，開啟了精神、文化生活的一扇窗，亦讓“青銅禮器”在學生心中變得神秘、美好、沉甸甸……最終，學生不僅讀懂了文本，還初步感受到作者筆墨中飽蘸的愛、惜和痛恨之情。一詞一世界，如掘開一口深深的水井，學生從“詞”中先悟“文本之情”，穩(wěn)建了“資料支架”之柱。二、“篇”中悟“情”，穩(wěn)建“資料支架”之梁讀懂只是感悟文本最基礎(chǔ)的一項要求，而對于文本中深藏的思想感情的感悟是需要技巧的。從“篇”中悟“文本之情”，搭建讀寫結(jié)合的“資料支架”之梁，不失為有益的嘗試。我是在農(nóng)村小學教學點執(zhí)教這節(jié)課的，課前了解了一下，班上學生都沒有去過圓明園遺跡公園。那么不論是如今的斷壁殘垣，還是曾經(jīng)的輝煌燦爛，學生都只能通過文本和各種形式的資料來“紙上”感悟。教學中，我先引導學生充分感悟第2、3自然段，特別是第3

自然段中作者用“有……也有……”這樣一組富有特色的關(guān)聯(lián)詞連接句式，讓學生充分朗讀、感受“對對子”一樣的一組組建筑的相對美，如建筑中宏觀視角的金碧輝煌，細節(jié)視角的玲瓏剔透等。接著請學生拿出課前根據(jù)課文重點內(nèi)容設(shè)計的提綱，放手查找的資料卡：1.圓明園的輝煌之建筑風格的多姿和美麗。2.圓明園的輝煌之歷史文物無比珍貴：（1）青銅禮器（古色古香、數(shù)不勝數(shù)）……（2）名人書畫（獨一無二、不計其數(shù)）……（3）奇珍異寶（光彩奪目、無法估量）……同時出示、發(fā)放了我按照這個提綱搜集的資料卡，讓學生在對比、討論中整理資料。然后讓學生仿照第3

自然段的寫法，運用資料，試著用上“有……也有……”的句式和“對對子”的方法補白：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶_________。所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。像這樣讀寫結(jié)合，進行補白的“篇”中悟“情”，既檢驗了學生對文本句段的理解，又吸收了新鮮的言語表達形式，能用有效的方式為語言表達服務，這也是教學中搭建讀寫結(jié)合的“資料支架”之梁的特色之一。有了之前的“資料支架”的“放”和“扶”，陌生的圓明園變得熟悉、親切起來，學生文思泉涌，有話說有話寫，在朗讀課文和自己的作品中，也進一步再現(xiàn)、加深了對圓明園昔日典藏文物的輝煌的自豪和對侵略者無恥掠奪文物的痛恨。學生一點一點在以自己的感情去悟情、融情，在接受作者傳遞的情感，和作者產(chǎn)生了情感共鳴。三、“類”中悟“情”，組建“資料支架”之廈本單元的選文不管是古詩、散文，還是事理性說明文，在穩(wěn)建“資料支架”之廈的過程中，還要有單元視角，通過“類”中悟“情”，打破各課之間的壁壘?？v觀本單元幾篇選文，不管是文本內(nèi)容還是文本所蘊含的思想感情，對學生來說都略顯久遠。如何從理解每篇文本“為什么寫”這個主問題出發(fā)，引導學生查找資料？同時將每一課的資料卡進行整合、組塊，促進學生在理解文本必備的一些歷史知識的前提下，站在歷史時間軸前，理解文本深含的思想感情。余映潮先生特別倡導“主問題”板塊式學習，因為主問題在課文閱讀教學中能夠牽一發(fā)而動全身，有助于學生在單元背景下開展有思維深度的文本閱讀。所以，設(shè)置主問題“資料支架”，在比較中，用核心問題引領(lǐng)學生開展全單元視角下的“群文閱讀”，進而感悟文本蘊含的“一類情”，不失為一種好方法。筆者繼續(xù)引導學生探究作者創(chuàng)作的歷史背景資料，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。緊接著針對這一單元，引領(lǐng)學生討論、設(shè)計這樣的主問題：本單元內(nèi)，伊伊（作者）生活、創(chuàng)作本詩（文）的時代，國和家是怎樣的？你發(fā)現(xiàn)什么相同點和不同點？圍繞單元主問題，在教學“毀滅”這一部分時，我先引導學生討論，以“第一、二次鴉片戰(zhàn)爭”和“八國聯(lián)軍入侵北京”為關(guān)鍵詞進行查找資料。再引導學生整合、梳理資料，形成、制作出《圓明園的毀滅》一課的資料卡。如下圖所示：像這樣，本單元每上一課，資料卡組塊就會增加一張。至此，有了這樣的資料卡組塊閱讀和運用后，在本單元“類”文本的學習中，一條明晰的主問題牽引組建著“資料支架”之廈。同時，學生不僅能從“三千弱水”查找到理解文章思想感情的“這一瓢”，更能深度理解不同文體文本蘊含的豐富思想感情。資料卡軸前行到這里，不可估量的痛惜、落后就要挨打的恥辱等情感噴薄而出。資料卡軸繼續(xù)向前延伸，再請學生用四個成語或詩句等形容本單元詩、文中的“國和家”和我們現(xiàn)在生活的“國和家”，學生就能有感而發(fā)：從“民不聊生、內(nèi)憂外患……”到現(xiàn)在的“國泰民安、豐衣足食……”這些成語脫口而出。如下圖所示：當然，必要的歷史知識是需要的，但要注意不能上成德育課，還要殺個“回馬槍”，回到每一課的文本中，依托具體的語言文字，依托各種形式的“類”中悟“情”，引導學生恰到好處地精準組建“資料支架”之廈，去感受那份沉甸甸而又極其復雜的情感?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????。瞻前顧后總關(guān)情，如此讓學生站在“資料支架”閱讀策略上，先從程度最低的“詞”開始，然后依據(jù)學情，到“篇”，到“類”，逐步增加支架的“高度”，帶領(lǐng)學生在不同形式的“資料支架”上一步步攀升，從體悟“一詞情”“一篇情”，最終走向深悟“一類情”。拾“架”而上的進程，不僅能讓學生感受到單元內(nèi)多篇不同文體文本的多位作者的情懷，走進他們的心靈，更能讓他們走入多位不同朝代作者情感的深處。至此，在從“詞、篇、類”探尋“資料支架”的搭建路徑中，本單元的語文要素“結(jié)合查找的資料，體會課文表達的思想感情”的落實已經(jīng)水到渠成。再看課后第四題：“查找相關(guān)資料，說說為什么‘圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！憋@然，此題將“查找資料”的目標明確指向從理解、感悟文本第1自然段到全文，這也是學習全文提綱挈領(lǐng)的中心問題，和這一要素的達成也是雙線組元并進，并不相悖?？傊诮y(tǒng)編教材背景下的“查找資料”再出發(fā)，關(guān)鍵是要明確這一語文要素在每一學段的能力提升序列要求（如下圖