特殊兒童個(gè)案研究報(bào)告樣本

特殊小朋友個(gè)案研究報(bào)告摘要：在從事特殊教誨幾年時(shí)間里，經(jīng)常遇到這些特殊小朋友。她們智力水平低下、性情古怪、行為偏激、語(yǔ)言模糊、能力較差。但每個(gè)小朋友都享有平等受教誨機(jī)會(huì)，都渴望得到教師關(guān)愛(ài)和社會(huì)接納、承認(rèn)。而這些特殊小朋友就需要教師付出大量時(shí)間和精力，用愛(ài)心、耐心、恒心去教誨她們。我就從一種特殊小朋友案例入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松、友愛(ài)、互助集體氛圍，讓她在集體中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交往，逐漸控制她不良情緒，發(fā)展她認(rèn)知及各種感情和技能，對(duì)她進(jìn)行行為矯正，最后達(dá)到綜合能力逐漸提高目。核心詞：特殊小朋友

情緒行為障礙

活動(dòng)過(guò)度

注意力分散1個(gè)案基本狀況1.1基本資料：姓名：郭強(qiáng)（化名）

性別：男年齡：10歲

年級(jí)：培智小學(xué)三年級(jí)1.2家庭生活背景資料：家庭經(jīng)濟(jì)條件差,爸爸是個(gè)農(nóng)民，為了全家生活，早出晚歸，很少過(guò)問(wèn)她生活學(xué)習(xí)。爸爸放心讓智力落后孩子去做某些體力勞動(dòng)和學(xué)習(xí)某些比較切合實(shí)際生存技能。但愿孩子不但會(huì)系鞋帶、穿衣服等簡(jiǎn)樸生活自理,并且想讓孩子在學(xué)校學(xué)會(huì)修鞋、修自行車等技術(shù),為自己習(xí)得了一套適于在農(nóng)村社會(huì)中謀生生存技能,易于在社會(huì)生活中獲得正常職業(yè)身份。媽媽智力低下，只能生活自理。奶奶非常寵愛(ài)她，僅照顧她生活，但對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)可施。郭強(qiáng)輕度智力障礙，在普校經(jīng)常受欺負(fù)歧視,成績(jī)差。因而,轉(zhuǎn)入我校就讀。1.3問(wèn)題行為描述：1.3.1情緒行為障礙郭強(qiáng)因經(jīng)常受到教師和家長(zhǎng)批評(píng)及同伴排斥而浮現(xiàn)焦急和抑郁，因此在諸多時(shí)候會(huì)選取反抗。據(jù)在生活教師解決解，郭強(qiáng)在平時(shí)中如果被教師批評(píng)了，就會(huì)沖回宿舍爬上床開(kāi)始睡覺(jué)，不與人交流。在上學(xué)時(shí)，對(duì)待教師批評(píng)置之不理，但不久便在座位上哭或者浮現(xiàn)歇斯底里狀態(tài)。有時(shí)情緒好起來(lái)會(huì)協(xié)助別人，愛(ài)發(fā)脾氣。有缺陷或錯(cuò)誤能承認(rèn)，但很難改正。1.3.2注意集中時(shí)間短暫，注意力易分散。郭強(qiáng)注意集中時(shí)間短暫，注意力易分散。上學(xué)時(shí)不專心聽(tīng)教師授課,經(jīng)常東張西望，做小動(dòng)作，注意力經(jīng)常難以保持持久。打掃衛(wèi)生或做其他事情時(shí),經(jīng)常這件事情剛剛開(kāi)始,又去做此外一件事情,交待好事情,扭頭就忘了。1.3.3活動(dòng)過(guò)度活動(dòng)過(guò)度是指與同年齡、同性別大多數(shù)小朋友比，小朋友活動(dòng)水平超過(guò)了與其發(fā)育相適應(yīng)應(yīng)有水平。上課坐不住，在座位上扭來(lái)扭去，甚至離開(kāi)座位，滿教室亂跑；課間活動(dòng)、做游戲時(shí)招惹同窗，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳，搞惡作劇，好奔跑打鬧。1.3.4對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣差；上課不守紀(jì)律，經(jīng)常做小動(dòng)作，影響她人學(xué)習(xí)，經(jīng)常不做或不準(zhǔn)時(shí)完畢作業(yè)。下學(xué)時(shí)，易與同窗發(fā)生沖突，言語(yǔ)不文明。2因素分析：情緒行為障礙、多動(dòng)行為成因重要有如下幾種方面：2.1社會(huì)因素不良社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境，為情緒行為障礙、多動(dòng)癥產(chǎn)生增長(zhǎng)了危險(xiǎn)性。由于郭強(qiáng)父母過(guò)少關(guān)注，奶奶寵愛(ài)，導(dǎo)致郭強(qiáng)內(nèi)心極度缺少安全感。再加上從小教誨方式不恰當(dāng)，特別是來(lái)自家庭教誨和影響不完善，讓郭強(qiáng)開(kāi)始依賴于發(fā)泄報(bào)復(fù)。2.2遺傳因素當(dāng)前研究表白多動(dòng)癥與遺傳因素關(guān)于，遺傳度為0.75-0.91，遺傳方式尚不清。2.3她在家里是個(gè)獨(dú)子，奶奶對(duì)她過(guò)度寵愛(ài)導(dǎo)致她只喜歡聽(tīng)好話，不喜歡聽(tīng)別人批評(píng)。因此當(dāng)她發(fā)生犯了錯(cuò)誤后，教師在譴責(zé)她時(shí)候她會(huì)體現(xiàn)出某些不滿。2.4由于她天生多動(dòng)，曾經(jīng)去醫(yī)院檢查過(guò)，郭強(qiáng)自身就有一點(diǎn)“多動(dòng)癥”。因而家長(zhǎng)從心理上對(duì)孩子過(guò)度寬容，導(dǎo)致她行為放縱。因此一切由著自己孩子，成了家長(zhǎng)一種習(xí)慣性思維，導(dǎo)致孩子沒(méi)有一點(diǎn)紀(jì)律性。2.5天生性格單純，讓郭強(qiáng)分不清哪是好哪是壞，經(jīng)常人云亦云。由于在普校，與某些不良行為習(xí)慣學(xué)生玩耍，因此缺少辨別是非能力。2.6天生缺陷讓她有某些自卑，盡管教師在不斷扭轉(zhuǎn)她在同窗心目中形象，可是本來(lái)某些思想已經(jīng)深深地影響了她，一受批評(píng)便有一種強(qiáng)烈受挫感，因此思想轉(zhuǎn)化比較困難。2.7由于她天生性格缺陷、家長(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài)等多方面因素，因而聽(tīng)教師譴責(zé)已經(jīng)成了一種家常便飯，在耳邊經(jīng)常縈繞某些批評(píng)話語(yǔ)，一方面致使她對(duì)批評(píng)有了種聽(tīng)覺(jué)適應(yīng)，因此面對(duì)教師譴責(zé)也許已經(jīng)不覺(jué)得然，甚至有某些煩躁，因此譴責(zé)或許已經(jīng)不那么管用；另一方面由于種種外界以及自身缺陷因素影響，只能做某些惡作劇來(lái)吸引人們注意。3輔導(dǎo)方略控制情緒，并不是簡(jiǎn)樸抑制，而是重在自我教誨、自我疏導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。北京大學(xué)心理學(xué)系孟邵蘭專家在人類情緒中指出：“情緒情感是結(jié)識(shí)自我鏡子。”她還強(qiáng)調(diào)“人對(duì)自己要有自我結(jié)識(shí)，特別是要結(jié)識(shí)自己精神狀態(tài)，它涉及智慧能力和情感動(dòng)機(jī)、個(gè)性習(xí)慣等?！蓖ㄟ^(guò)仔細(xì)觀測(cè)理解她個(gè)性品質(zhì)、興趣興趣、生活狀況、學(xué)習(xí)狀況、心理健康水平、身體素質(zhì)等現(xiàn)狀后，對(duì)其進(jìn)行全方位分析基本上，準(zhǔn)備采用具備針對(duì)性和實(shí)效性輔導(dǎo)方略，找到變化她現(xiàn)狀鑰匙。3.1集體協(xié)助，創(chuàng)造友愛(ài)互助集體氛圍。學(xué)校是學(xué)生社會(huì)化重要場(chǎng)合之一，孩子在這里會(huì)對(duì)秩序、規(guī)則、道德等建立起初步結(jié)識(shí)，教師態(tài)度會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生很大影響。教師可引導(dǎo)孩子們都來(lái)關(guān)懷、協(xié)助郭強(qiáng)，積極和她一起玩，如：我在班上選取了幾種能力強(qiáng)或是人緣好孩子，讓她們故意識(shí)地與郭強(qiáng)建立起玩伴關(guān)系，運(yùn)用同伴帶動(dòng)辦法協(xié)助她提高交往能力。維果茨基說(shuō)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展源泉?！币嬲齾f(xié)助郭強(qiáng)，必要得讓她融入到集體中去。對(duì)于郭強(qiáng)來(lái)說(shuō)，僅有教師庇護(hù)和關(guān)注是不夠，我在繼續(xù)運(yùn)用情感干預(yù)方式協(xié)助郭強(qiáng)前提下，抓住每一種教誨契機(jī)有籌劃地為郭強(qiáng)搭建了一種與同窗交流平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，我決定讓郭強(qiáng)找到她自身價(jià)值，重塑她自信。有一次課間活動(dòng)時(shí)間，我正在整頓圖書(shū)，正好她從辦公室門口路過(guò)，我叫住她說(shuō)：“幫教師整頓一下圖書(shū)好嗎？”她立即答應(yīng)，并且體現(xiàn)特別興奮，迅速在教師指引下整頓起來(lái)。我立即意識(shí)這是一次絕佳教誨契機(jī)，我決定好好地運(yùn)用這次機(jī)會(huì)。后來(lái)，分發(fā)圖書(shū)工作我讓她去做。這樣，無(wú)形中增長(zhǎng)了她和同窗交流機(jī)會(huì)。而她每次接受任務(wù)都非常高興。我在她完畢好每次任務(wù)后給她恰當(dāng)勉勵(lì)，有時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)她一張表?yè)P(yáng)卡，有時(shí)是在班上當(dāng)眾必定她為同窗們做工作，讓全班同窗都勉勵(lì)她。另一方面，我通過(guò)對(duì)的引導(dǎo)，號(hào)召班上同窗一起來(lái)協(xié)助她，班上同窗對(duì)郭強(qiáng)即將做事情都體現(xiàn)得特別支持和積極。一種星期后，我正式任命班里圖書(shū)管理員，郭強(qiáng)在上任后來(lái)將她工作做得認(rèn)真細(xì)致，我給她每一次表?yè)P(yáng)都讓她很有成就感，工作熱情高漲，她為自己可以承擔(dān)這樣一份工作感到自豪。在集體中，她找到了自己位置和價(jià)值，恢復(fù)了初步自信，她與身邊同窗有了交流動(dòng)機(jī)和平臺(tái)。3.2激發(fā)興趣，控制情緒，提高能力“興趣”是最佳教師，學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生結(jié)識(shí)客觀世界都是從外部特性開(kāi)始，這些美麗顏色對(duì)學(xué)生視覺(jué)有強(qiáng)烈吸引力，這就需要咱們?cè)谄綍r(shí)生活教誨活動(dòng)中去對(duì)的引導(dǎo)她們?nèi)ッ?、去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，用學(xué)生無(wú)窮想象力和創(chuàng)造力去感知世界，從而引導(dǎo)學(xué)生克服多動(dòng)癥,有效控制情緒。在授美術(shù)課《奇妙顏色王國(guó)》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)郭強(qiáng)對(duì)顏色有濃厚興趣，注意力也集中了。一方面教師出示小精靈圖片，讓她初步結(jié)識(shí)三原色，然后請(qǐng)小精靈找自己紅房子、藍(lán)門子、黃窗子。這樣做一方面激發(fā)了她濃厚興趣，讓她在興趣中發(fā)揮想象力。接著教師以魔術(shù)師身份浮現(xiàn)，學(xué)生注意力一下子集中起來(lái)，進(jìn)入一種安靜、急于求知狀態(tài)（教師依次出示各種實(shí)驗(yàn)道具）。讓學(xué)生觀測(cè)杯中顏色，讓學(xué)生看清后，把兩色混合，仔細(xì)觀測(cè)它們變化成果。剛才紅色、黃色去哪兒了？它們?cè)谝黄鹱兂闪顺壬Ｃ銊?lì)郭強(qiáng)動(dòng)手操作，如何讓黃色和藍(lán)色變成綠色，藍(lán)色和紅色變成紫色，教師幫她做好記錄。接著勉勵(lì)郭強(qiáng)進(jìn)一步大膽操作，教師從旁指點(diǎn)，并與其她同窗互相討論。讓她不局限于兩種顏色，各種顏色也可以變，并且混合時(shí)顏色多少?zèng)Q定了變化成果。然后開(kāi)展游戲，讓學(xué)生動(dòng)手涂色，給水果寶寶穿上美麗衣服。這節(jié)課依照郭強(qiáng)興趣繪畫(huà)興趣，讓她對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，也培養(yǎng)了她集中觀測(cè)力，延長(zhǎng)了注意時(shí)間。

3.3游戲誘導(dǎo)制。所謂游戲誘導(dǎo)就是在課堂上設(shè)計(jì)某些小游戲把多動(dòng)癥患者無(wú)意識(shí)行為變?yōu)楣室庾R(shí)、有目行為，這兩者之間轉(zhuǎn)換將變化患者行為，讓她減少因無(wú)所事事而產(chǎn)生過(guò)多行為動(dòng)作。避免在課堂上下座位、擾亂課堂秩序等。在語(yǔ)文教學(xué)《自選商店》一學(xué)時(shí),讓郭強(qiáng)扮演超市工作人員.讓其他學(xué)生扮演購(gòu)物者。課前一方面讓郭強(qiáng)熟悉超市物品擺放，郭強(qiáng)由于在普校經(jīng)常受欺負(fù)歧視,這樣機(jī)會(huì)很少,教師給她這樣角色她高興極了。課前認(rèn)真仔細(xì)擺放商品,并自己動(dòng)腦將商品按食品類、文具類、日用品類分類擺放。在課堂上她積極積極協(xié)助顧客購(gòu)物，體現(xiàn)特棒。然后教師又讓她互換角色，作為購(gòu)物者她依然興趣盎然。整節(jié)課她沒(méi)有浮現(xiàn)與別同窗打鬧做小動(dòng)作等行為。在課間活動(dòng)時(shí)我多次設(shè)計(jì)了小游戲，例如釣魚(yú)比賽、盲人摸象，運(yùn)用這些簡(jiǎn)樸游戲來(lái)增長(zhǎng)郭強(qiáng)自信心。通過(guò)這些游戲開(kāi)展，郭強(qiáng)多動(dòng)行為明顯有無(wú)意識(shí)行為變?yōu)橛心啃袨椤Ｍ揭布ぐl(fā)了郭強(qiáng)參加活動(dòng)積極性，通過(guò)一月訓(xùn)練，郭強(qiáng)注意力較為集中。3.4生活技能培訓(xùn)在學(xué)校里，不但讓郭強(qiáng)學(xué)會(huì)基本生活自理能力，還讓她參加學(xué)校專門開(kāi)設(shè)職業(yè)培訓(xùn)課程，讓她學(xué)會(huì)刺繡、串珠、修自行車等一技之長(zhǎng)。這樣不但有效地控制了她情緒，克服了多動(dòng)，并且讓她學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)，將來(lái)可以融入社會(huì)，讓社會(huì)接納。3.5家校聯(lián)系，共同塑造孩子健康心理，創(chuàng)造完全整教誨環(huán)境前蘇聯(lián)知名教誨學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把小朋友比作一塊大理石，她說(shuō)，把這塊大理石塑導(dǎo)致一座雕像需要六位雕塑家：1家庭；2學(xué)校；3小朋友所在集體；4小朋友本人；5書(shū)籍；6偶爾浮現(xiàn)因素。從排列順序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造小朋友過(guò)程中起到很重要作用。我及時(shí)進(jìn)行家訪，全面觀測(cè)和走近這個(gè)家庭，一方面進(jìn)行了電話預(yù)約，誠(chéng)摯表白了自己態(tài)度，但愿家長(zhǎng)與教師密切配合，讓郭強(qiáng)放下思想包袱,真正活潑起來(lái)。①家園共同為孩子創(chuàng)設(shè)溫暖、安全、互愛(ài)環(huán)境，使孩子積極情緒可以經(jīng)常得以體現(xiàn)，通過(guò)長(zhǎng)期潛移默化，培養(yǎng)孩子良好情感。②協(xié)助孩子對(duì)情感進(jìn)行恰當(dāng)表達(dá)，多帶孩子看看外面世界，讓孩子無(wú)拘無(wú)束表達(dá)自己情感和思想。這樣可以減輕孩子心理上壓力，增進(jìn)心理健康。③讓家庭配合學(xué)校讓孩子固定做一件事情。例如：讓孩子洗鍋刷碗，讓她按洗鍋程序一步一步進(jìn)行，由不純熟到純熟，由毛躁到不毛躁，增長(zhǎng)了她做事情持久性，行動(dòng)安靜性。4實(shí)行效果通過(guò)對(duì)郭強(qiáng)一年輔導(dǎo)，郭強(qiáng)各項(xiàng)能力與不良行為個(gè)性有了很大變化，她已經(jīng)懂得任何不良情緒都是可以控制、轉(zhuǎn)換。在每一次情緒上來(lái)時(shí)，她都能積極積極謀求有效控制辦法。郭強(qiáng)開(kāi)始懂得控制和約束自己，上學(xué)時(shí)不再自由走動(dòng)，不再隨便發(fā)言，也不再處處亂跑了，不做小動(dòng)作，專心聽(tīng)講。課下能與同窗正常玩耍，不打同窗，敢于體現(xiàn)。在“六一”節(jié)上，表演精彩節(jié)目。在發(fā)現(xiàn)自己做錯(cuò)事情后，不再發(fā)出那種歇斯底里尖叫聲，而是低下頭?？吹焦鶑?qiáng)這些進(jìn)步，作為教師，我感到十分欣慰，同步也深深地體會(huì)到，教師應(yīng)當(dāng)多某些愛(ài)心、耐心、恒心，多一點(diǎn)求知態(tài)度，為孩子教誨尋找對(duì)的方向，讓孩子健康、高興地成長(zhǎng)。我深刻體會(huì)到每個(gè)特殊小