107讓課堂精彩飛揚

PAGEPAGE1讓課堂精彩飛揚有這樣一個故事。一個年輕漂亮的小學女教師參加新課程教學比賽，課前經(jīng)過群策群力，作了充分準備。比賽那天，她穿了一條漂亮裙子，裙子上貼了許多五角星，信心十足地走上講臺，一切都在預料之中，學生被充分調(diào)動起來了。每當學生做了一個很好的回答，老師就從裙子上摘下一顆五角星貼在孩子的腦門上，孩子開心極了，課上得很順利。這時，老師裙子上的一顆五角星掉了下來，恰好掉在到現(xiàn)在還沒有得到一顆五角星的一個同學旁邊，他撿起來了，猶豫了好半天，很想把這顆五角星貼在自己的腦門上，矛盾了一會，他還是把五角星交給了老師。老師接過五角星，沒說什么，繼續(xù)上她的課。課繼續(xù)往下上，在整堂課將要結(jié)束的時候，又一個五角星掉在了又一個一直沒有得到五角星的同學的旁邊，很快就下課了，這位同學也很想將這顆五角星據(jù)為己有，思想斗爭了一下，還是匆匆跑到老師辦公室將五角星還給老師。這位女教師說了這樣一句話：課上完了，五角星沒用了，你把它扔了吧。孩子聽了這話，一下愣住了，他無法理解老師的做法。這節(jié)課中，這位教師存在兩個重大問題，一是課中學生撿起一個五角星時教師的反映和做法欠妥，二是課后教師對學生交還撿到了五角星的做法欠妥。由于第二個問題超出了課堂，不是我今天要講的問題，在此姑且不論。掉在地上的五角星，被同學撿起來，老師可以順勢把那顆五角星貼在那個孩子的腦門上，給予夸獎和表揚，這樣“生成”的教學和課堂多好啊，但是我們的上課老師由于經(jīng)驗不足，缺乏教育智慧而流失了一次絕好的教育機會。試想想，如果上面提及的一幕發(fā)生了，那是不是課堂上的一次高潮？一次精彩？可見，提高我們教師的技能，讓我們富有智慧地上課，我們的課堂才能精彩飛揚。怎樣才能讓我們的課堂精彩飛揚呢？一、精心設計，是上好一堂課的基礎教學設計，就是教師在備課過程中，應用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，設計解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，分析評價其結(jié)果的過程。教學設計分為教學目標的編制、教材的分析和處理、了解學情研究學生、教法的選擇、教案的編寫五個部分。1、吃透大綱，明確教學目標，圍繞目標進行教學。教學目標是進行教學設計的依據(jù)，只有明確目標，教學設計才能有的放矢，因此，確定教學目標是教學設計的核心問題。特別是采用“目標教學法”時更是如此。根據(jù)新課程目標，教學目標分為“知識目標、情感目標、能力目標”三個方面，而這三方面又是有機統(tǒng)一的，有確定教學目標時，我們要從這三個維度上進行科學設計，不得顧此失彼。2、深鉆教材，把準重點、難點、關鍵點，各個擊破。“重點”是教材中最基本、最重要的核心部分。政治教學中的基本概念、基本原理等都是重點，它是我們學習后段內(nèi)容的基礎，具有常用性和應用性?！半y點”包含兩層意思：一是學生難以理解和掌握的內(nèi)容，二是學生容易出錯或混淆的內(nèi)容?！瓣P鍵”是指教材中起決定作用的內(nèi)容，掌握它如同掌握了一個鑰匙，其余內(nèi)容便會迎刃而解。教學中應突出重點，突破難點，抓住關鍵。突出重點就是對待教學的重要內(nèi)容，舍得花時間、下力氣，讓學生真正理解并掌握它。突破難點常用的方法有：分散難點，逐個擊破；創(chuàng)設情景，聯(lián)系實際，引導學生的思維由抽象到具體；運用直觀方法加強學生的感知；對于容易混淆的內(nèi)容采用對比的方法來區(qū)分各自的特點。對關鍵點的教學，強調(diào)對其準確把握，注重學生向內(nèi)化，同時強調(diào)關鍵點在學生學習中遷移，從而發(fā)揮掌握關鍵促進學習的目的。3、研究學生，了解學情，做到因人而教。學情，是我們教學的基點。教學畢竟是以學生掌握知識、增強能力、提升覺悟為目的的。優(yōu)秀的課堂，絕不是以老師的精彩為標準，而是以學生學習的精彩為準繩。那么，只有適合學生的教學，才是最好的、最精彩的、最給力的教學。因此，我們必須在課前了解學生的學習基礎、學習能力水平、生活體驗程度，然后有針對性地設計出適合學生的教學；課中，我們必須采用最適合學生學習的教學方法，布置最能促進學生發(fā)展的練習；課后，我們又必須不同學生的特點，進行因人而異的輔導，促進全體學生學習成長。4、精心備課，不打無準備之仗。精心備課，主要體現(xiàn)了撰寫教案和學案上。這里我們要弄清教案與學案的不同與優(yōu)缺點。教案是教師認真閱讀教學大綱和教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實、可行的有關教學內(nèi)容及教材組織和講授方法的案例。其著眼點在于教師講什么和如何講。以教師為中心，強調(diào)的是“教”。學案即導學方案，是在新課程標準下，學生根據(jù)自己的知識水平、能力水準、學習方法特點和心理特征等具體情況，在教師主導下，由師生共同設計的，供學生在整個學習過程完成學習任務使用的學習方案。（側(cè)重學生間交流和評價）學案既反映學習結(jié)果，又體現(xiàn)學習過程。說得通俗一點，就是專門給學生看和用的教案。其著眼點則在于學生學什么和如何學。以學生為中心，強調(diào)的是“學”。學案通常應包括學習目標、學習方法和策略、重點、要點、難點、思考題、探究活動、知識拓展、學后記、意見等條目。實際操作中，學案的格式與條目是靈活多變的和有所側(cè)重的，完全由教學需要來決定。適應新課改需要，學案和學案教學表現(xiàn)出教案教學所不具有的優(yōu)勢：（1）能夠幫助學生系統(tǒng)全面地把握知識內(nèi)容，克服盲目和片面，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，有利于準確理解，提高學習效率。對學習新課作用尤其明顯。學案好比半個家庭教師，能提供及時、關鍵的指導和人性化的服務。（2）教師可以方便、清楚地知道學生理解了什么，解決了哪些問題，不理解什么，存在什么問題和困難，從而使教學更具有針對性，效率更高。（3）為課堂教學提供豐富、具體的內(nèi)容材料，師生互動的基礎得以充實，可操作性增強。來自學生的原味思想、觀點、解釋、解答、設計、作品、表現(xiàn)方式等，對提升教學生動性會產(chǎn)生可以預期的作用。（4）有利于學生掌握研究性學習方法，提高研究性學習水平，培養(yǎng)良好的學習習慣。（5）為評價學生學業(yè)成就和評價教學狀況提供方便、有效的手段和方法。所以，我們在精心備課時，要掌握學案的寫作技巧，做好學案設計。二、語言藝術，是成功上好一堂課的關鍵。教學是借助語言來一進行的，我們可以這樣說，沒有語言就不能形成教學。著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話，隱含了教師語言的重要性。語言體現(xiàn)著教師課堂上的功夫。教學很大程度上是師生之間的一種語言溝通，具備良好的語言能力，課堂更精彩，教學更有效。教師的語言分為口語與書面語、肢體語三種。1、口語 教學中，對口語的要求是，語言標準、簡練、不哆嗦無口頭啴，消除不文明用語；語速適中，不快不慢。語言適度，不高不低。同時還要生動，親切，抑揚頓挫，賦有啟發(fā)性。2、書面語書面語即板書。板書的的主要內(nèi)容是，教材的內(nèi)在邏輯關系，教學的重點難點，教學內(nèi)容的補充部分。板書的主要格式包括，提綱式、詞語式、表格式、結(jié)構式、圖示式等。好的板書，應該是內(nèi)容精練，重點突出；語言科學、準確；條理清晰，布局合理；形式多樣，啟發(fā)思維；書寫規(guī)范、流暢，示范性強；巧用顏色粉筆，賦有藝術性。3、體態(tài)語體態(tài)語也叫肢體語言，它包括表情語、微笑語、眼語；首語；手語；姿態(tài)語等。體態(tài)語能夠表達出口語和板書所不能表達的東西，更能夠表達出教師教學中的情感。教師在課堂上“眉飛色舞”，是吸收學生的好辦法，是活潑課堂的重要源泉。優(yōu)秀的教師，是有豐富體態(tài)語的。當然，我們反對體態(tài)語的“過分”、“不協(xié)調(diào)”。三、精彩導入，是成功上好一堂課的良好開端精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的的境界，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。導入是指教師在一個新的教學內(nèi)容或教學活動開始時為引導學生迅速進入學習狀態(tài)而采用的一種教學行為方式。導入的作用主要是課堂定向、激發(fā)興趣、引起注意、承上啟下。導入運用，要求導入有目的性與針對性，與將要進行的教學活動具有關聯(lián)，同時，導入要有直觀性、啟發(fā)性和趣味性，只有這樣的導入才能真正起到導入的作用。我們常用的導入方法有，銜接導入、懸念導入、情境導入、實驗導入、實例導入、典故導入、直接導入等等。在教學實際過程中，我們需要根據(jù)教學內(nèi)容、教學進程、學生實際，靈活選擇具體的導入方法，以期更好課堂氛圍，正好的教學效果。四、科學設問是成功上好一堂課的橋梁課堂提問是一種常用方法，其目的是使學生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動學生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)培養(yǎng)學生主動學習的意識，同時教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學。一般說來，課堂提問有以下作用：1．激發(fā)學生學習。學生注意力渙散時，提一個共同感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力；學生學習受阻時，教師提問點撥，因勢利導，他們會重新振奮起來，繼續(xù)探究；設計適當?shù)膯栴}，給回答問題的學生以成功的機會，往往能幫助其找回失去的信心。教師提問，學生討論、回答，是一種交流，不僅是個認知過程，也滲透了情感成份。因此，對提高學生的綜合表達能力，培養(yǎng)他們的團隊精神，融洽師生感情，從而更好地推動學習，有極大的益處。2．啟發(fā)學生思維。學習重要的是培養(yǎng)學生的興趣，啟發(fā)學生全身心地投入，通過自己內(nèi)心的體驗，有效思維，獲取知識，練就能力。但是這往往不是一帆風順的，思維免不了要受阻。這時候，如果教師直截了當?shù)匕呀Y(jié)論告訴他們，那么學生就會形成思維上的依賴性。但是，教師倘能分辨清楚學生思維受阻的原因，及時地以提問方式給予指導，就會取得較好的效果。由于各種原因，學生思考問題往往會不全面，遺漏某些條件，得出片面結(jié)論；或者在學習新知識時，不善于循序漸進，全面把握住要點。如果教師能不斷啟發(fā)，追問、質(zhì)疑、概括、小結(jié)，那么，學生就會比較全面、系統(tǒng)、牢固地掌握知識，并且培養(yǎng)了能力。3．獲取反饋信息。語言是思維的載體，學生在回答問題時反映出的思維受阻、歧義、遺漏等一些問題，較之從作業(yè)、測驗來反映能更及時，清楚，借此教師能及時調(diào)整策略，從而達到合理引導學生思維的目的。進一步說，如果教師能長期系統(tǒng)地總結(jié)成敗得失，積累經(jīng)驗教訓，那么對教和學兩方面的規(guī)律，都將有全面認識，對兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展，將有自己的見解和方法。綜上所述，應該說課堂提問在當前的教學方式下，其作用是不可低估的。我們教師要將其作為基本功來練，作為藝術來追求。課堂提問，考量著教師的智慧，只有有策略的課堂提問，才能實現(xiàn)課堂的精彩和高效。一般說來，課堂提問要注意以下幾點：（1）直截了當。不繞圈子，干脆利落，條理清楚，主次分明，圍繞問題，范圍短路，語言規(guī)范，概念準確，多用短句少用長句。（2）發(fā)問巧妙。不按座次表發(fā)問，不按名冊發(fā)問，不只叫成績好的發(fā)問，不專訓差生發(fā)問。（3）表述清晰。發(fā)問語言應簡明易懂，問題盡量一遍清晰到位，不復述，以免養(yǎng)成學生不注意老師發(fā)問的習慣。（4）態(tài)度自然。要充分相信學生能夠回答。（5）適當停頓。給學生思考時間。（6）耐心傾聽。不要表現(xiàn)出不耐煩的樣子。（7）正確對待意外，對待意外回答冷靜處理。（8）及時評價。一位教育學家說過：“教學的藝術全在如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和如何巧妙地引導學生作答?！睂W會設置引導性、科學性、啟發(fā)性的課堂問題，是我們教師重要的必修課。五、組織教學，是成功上好一堂課的有力保證課堂教學是學校培養(yǎng)人才的一種最基本的教育方式，課堂教學質(zhì)量的提高是學校提高教學質(zhì)量的關鍵。課堂教學的組織是整個課堂教學的中心環(huán)節(jié)，是教師向?qū)W生傳授知識、開發(fā)智力的重點方式。要講好一堂課，必須嚴密組織各教學步驟之間的過渡，調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮教師的主導作用，確保學生的主體地位。1．每節(jié)課都有其基本的流程。一般說來，課堂是按照知識回顧、問題引入、內(nèi)容講解、要點總結(jié)、鞏固訓練的流程進行的。我們掌握課堂的一般流程后，就能夠根據(jù)這一要求，有次序、有步驟地實施課堂教學。當然，并非所以課堂教學都是嚴格地執(zhí)行這一流程，不同課程和課次間是有差別的。2．盡可能的采用“任務驅(qū)動”或“案例驅(qū)動”等教學方法。讓學生明確學習目標，懂得本節(jié)課學習任務，大多數(shù)學生就會帶著任務去學習，學習效果相對要好些。案例式教學，符合新課改中的基于案例，其主要優(yōu)勢在于，把知識的學習與生活體驗連接起來，與解決生活問題連接起來，在提高學習興趣、提高學生解決問題能力等方面作用獨特。3．創(chuàng)設好的問題情境，用學生原有的知識和經(jīng)驗處理新的任務，并構建他們自己認可的知識。也許有的老師會問這樣的問題：“學生探索不出來，發(fā)現(xiàn)不了怎么辦？”這里就有一個老師的引導作用問題。假如你是“拋一個足球讓大家去搶”似的讓學生活動和探索，當然很難有所發(fā)現(xiàn)。假如你能通過反復研究，創(chuàng)設好的問題情境，活動的效果自然就不一樣了。有人也許又會問：“沒有好的問題情境，找不到好的問題情境怎么辦？”在你看來“沒有”和“找不到”，并不表示這樣的問題情景不存在，只是你找不到而已。所以，這就需要我們勤于學習、勤于鉆研，就有一個“資源共享”的問題。如果更多的人參與到這項工作中來，一定會找到更多更好的情境素材。4．充分發(fā)揮學生的主體作用。在組織教學中，教師要有讓學生“動”起來的策略。如果僅僅有教師的“引”，而沒有學生“應”，或者學生總是在“被引”，課堂可能變成教師的“獨腳戲”，學生的主動性無從談起。這樣的課堂能精彩嗎？教學效果會好嗎？5．管理好課堂組織紀律。無論是哪一位教師上課，課堂上或多或少都有呈現(xiàn)的不重視的學生違紀現(xiàn)象出現(xiàn)，如何正確處理學生課堂違紀現(xiàn)象，保證教學秩序井然有序。組織教學貫穿于教學始終，常用的處理方法有：提問法，單獨提問，集體提問單獨回答；非語言控制法，走近學生搖頭示意、嘆息或假意咳嗽一聲，突然停止講課，凝視學生輕拍其肩等；正面提醒法；等等。六、課堂小結(jié)是上好一堂課的完美結(jié)局課堂小結(jié)在教學中有著十分重要的作用，從教師、學生、課堂教學效果來說，我們都不應忽視。1，對學生的作用（1）對課堂教學進行歸納梳理，給學生一個整體印象。課堂小結(jié)可以幫助學生理清所學知識的層次結(jié)構，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識系列及一定的結(jié)構框架。在課堂結(jié)尾時利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將一堂課所學的主要內(nèi)容、知識結(jié)構進行總結(jié)歸納。這種小結(jié)簡明扼要，提綱挈領，目的明確，且具有較高的實際意義，但也不是依教學的時間順序，簡單地讀一遍板書各綱目的標題就能完成的。它能準確地抓住每一個知識點的外在實質(zhì)和內(nèi)在的完整性，從而有助于學生掌握知識的重點和知識的系統(tǒng)性。（2）小結(jié)能促進學生掌握知識總結(jié)規(guī)律。課堂小結(jié)是對一節(jié)課的簡要歸結(jié)，是對學習過程的歸納反思，是從總體上對知識的把握,不是知識內(nèi)容的簡單重復。課堂小結(jié)最重要的任務是在較短的時間內(nèi)對這節(jié)課最重要的東西加以回顧提升。這就要需要突出要點、重點、難點、易錯點、技能、規(guī)律和方法。學生明晰了要點，有助于他們從整體上把握一節(jié)課；學生明晰了重點，也就強化了考查的內(nèi)容；學生明晰了難點，就會掌握本課的主要學習方向；學生明晰了易錯點，可以找到致錯根源，避免再掉入同一個陷阱；學生明晰了技能，就能反思自己的做題水平并進行有針對性地訓練；學生明晰了規(guī)律，就能在相近題型中主動應用；學生明晰了方法，就能做到知一解百以簡馭繁。（3）小結(jié)是學生對新知識一次很重要的記憶教師在課堂上復習提問、講解新課、安排學生自行消化和練習，都是為了當堂鞏固知識和運用知識打好基礎。課堂小結(jié)緊扣教學目標，突出基礎知識、基礎技能、基本思想，方法去繁就簡、語言要簡明扼要，占用的時間少。它用最簡單、最經(jīng)濟、概括性最強的術語對新知識加以組織，并使新知識融合于已有知識經(jīng)驗中從而使新知識更加鞏固。這是效率高、功效強的一種很重要的記憶。通過小結(jié)，達到引導學生整理、復習、鞏固教材知識，深化對課堂教學主題的理解和把握的作用，使得新知識具有更大的遷移價值，為后繼學習和運用它們奠定基礎。（4）小結(jié)為學生進一步學習架設橋梁，埋下伏筆教學既具階段性，又不乏連續(xù)性。有時一課書或一個課題須連續(xù)幾節(jié)課才能講完，這樣幾節(jié)課之間必須存在著緊密的聯(lián)系。教師可在做小結(jié)時提出一個有啟發(fā)性的思考題，造成懸念，為下一節(jié)課做好鋪墊。學生在好奇心的誘導下主動預習新課，懸念成為新舊知識的連結(jié)點和橋梁。這樣不僅為學生的進一步學習提供導向，而且還能有效地激發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲望，從而變被動的接受為主動的索取。興趣是最好的老師。學生有了學習的興趣，我們的付出就會取得更大的教學效果。（5）小結(jié)是學生復習的依據(jù)。課堂小結(jié)是師生對一堂課總的概括，在小結(jié)時，知識、方法、技能，丁是丁，卯是卯的展現(xiàn)在學生面前。學生獲得鮮明準確的知識，錘錘定音。在課后依據(jù)這個概括去復習知識，必然能做到“綱舉目張”，一堂課的內(nèi)容自然就盡收眼底了。無論在課時復習還是單元復習，借助課堂小結(jié)都可以清晰明確的回憶起所學內(nèi)容及方法技巧，起到事半功倍時半效優(yōu)的效果。2、對教師的作用（1）有助于總結(jié)課堂教學中的“得”與“失”。所謂“得”，是指在課堂教學中，教學效果較好，自我感覺較滿意的環(huán)節(jié)和片段?！暗谩庇械姆从吃诮處煙崆楦?，訓練精彩、得法之處；有的反映在學生學習主動性強，思維活躍之處；有的反映在師生雙邊活動到位之處……，教師在課后必須細細思考：為什么會產(chǎn)生這種效果？運用了哪些教學手段？是怎樣找到突破口的？采用何種方法激發(fā)了學生的興趣等。課堂教學中的“失”是指授課不得法或語言點撥欠妥，影響學生的接受，沒有達到預期的教學效果之處。為此，課后就應該抓住它大做文章，探究出最佳的教學方法，轉(zhuǎn)“敗”為“勝”，為今后再講此課時打下良好的基礎。“失”在哪里？是錯誤地估計了學生的實際水平？是教學設計不切實？還是對教材鉆研不透，無法滿足學生的質(zhì)疑？出現(xiàn)這類情況，也不必懊喪，應細細研究“癥結(jié)”形成的原因，然后設計改進意見，及時找出彌補的方法：或降低要求，或分步解決難點，及時自省、吸取教訓，吃一塹、長一智，變教訓為經(jīng)驗。從而變本節(jié)課的“失”為下節(jié)課的“得”。將成功的喜悅和失敗的點點滴滴感受都記錄下來，日積月累，就會形成自己的教學風格，不斷提高教學成績。（2）啟迪未來，讓我們不斷優(yōu)化教學設計。教師講課往往是以教材為依據(jù)，但有些教材也