教師要善于錘煉自己的教學語言

教師要善于錘煉自己的教學語言

如果你的教學語言啰唆，自已就要從多方面去進行深刻反思，究竟在哪些地方出了問題，這些問題是否經常出現(xiàn)等。同時，可以請同事，甚至學生一起來會診，聽一下他們的看法。放下架子，不恥下問，虛心聽取別人的意見。

二、愛崗敬業(yè)，加強修養(yǎng)。

德是立師之本，無德便無以為師。不論你有多少煩惱事、有多么不愉快，一進入課堂，都要把它拋到九霄云外，把自己的全部身心都融入到教學情境之中去；同時自己要勤奮學習，加強知識更新，不斷充實自我。不斷積累、總結，拓寬自己的知識面。作為教師，要精通所教學科的知識與技能，這自不待言，還要熟悉相關學科的知識，更要知曉教育理論。人們常說：“給學生一杯水，教師要有一桶水，而且要長流水”。這是有道理的。三、鉆研業(yè)務，提升自找。

作為教師要以提高自己業(yè)務素質與能力為已任，力爭使學生知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展。

（一）、是認真?zhèn)湔n，精心設計。備課是上好課的前提，教師的創(chuàng)造性勞動也正體現(xiàn)于此。教學設計是對教師提出的更高要求，它是教師通過研究教學系統(tǒng)和教學過程，制定教學方案的一種過程和方法。（二）、是勇于鉆研，“吃透兩頭”。一頭是指教學媒介——教材，另一頭指教學對象——學生。所謂“吃透”，就是對教材要做到“懂、透、化”，熟悉精通，駕馭自如。對學生要做倒“識、知、愛”，充分了解，有的放矢；（三）、是明確教學任務，樹立目標意識。教學目標是具體化的教學目的、教學要求和教學任務，它是課堂教學的出發(fā)點，也是課堂教學的歸宿，具有始動、指向和維持的調節(jié)功能，可以有效地防止師生活動偏離既定方向，從根本上克服一講就多、一練就深、一考就偏的現(xiàn)象；（四）、是確定教學重點、難點和弱點。重點教學的策略是“搞清弄透，突出重點”，難點教學策略是“化難為易，突破難點”，弱點教學的策略是防患未然，杜絕弱點；（五）、是優(yōu)化教學方法?！敖虒W有法，但無定法，貴在得法。”各種教學方法無所謂孰優(yōu)孰劣，沒有一種最好的、萬能的可以適用各種教學情境的教學方法。我們只有所說的教學方法最優(yōu)化也是相對而言的?！皼]有最好，只有更好”，教師要根據(jù)教學目標、學生特征、學科特點、教師專長、教學條件以及學校已形成的教學理念等，來優(yōu)化選擇教學方法。四、錘煉語言，力求簡潔。

教學語言是教師從事教學工作最基本的功夫，要想登堂入室，必須刻苦修煉，除此以外，無規(guī)律可尋。實踐證明，教學語言可以通過不斷練習，使之日臻完善；只要持之以恒，必得心應手。寫文章講究“文約而豐”，教學語言也是如此。莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”那么，怎樣才能使教學語言簡潔？建議注重四點：（一）、是抓住問題的實質，圍繞中心組織教學語言。抓住了問題的實質，就可以一語中的，少費口舌，否則會喧賓奪主，廢話連篇，叫人如墜五里云外，摸不著頭緒，理不清脈絡。（二）、是慎重重復說過的話，克服隨意性。教學語言的重復，一般來說有兩種情況：一種是必要的重復，也就是說，有意義的重復，目的是為了讓學生更好地理解和記憶，但也要適度。另一種是必要的重復，即無意義的重復，堆砌繁冗、啰啰唆唆，這是使用教學語言的不良習慣，教師自己往往習以為常而不覺得。（三）、是剔除教學語言中的雜質和贅瘤。教學語言中的雜質是指老師口語中那些表情達意不起作用的音節(jié)，如“嗯、啊、唉、呀”之類的，基在語句中頻繁出現(xiàn)，便無任何實際意義了，而且容易使學生注意力分散，有的學生在課堂上不去關注老師講的內容，面專門去數(shù)老師一堂課說了多少個“啊”或“唉”。教學語言中的贅瘤俗稱“口頭禪”，有的教師幾乎說每一句話都帶一句“是不是”或“對不對”等毫無意義的話，讓人聽了特別不舒服、不順耳。含有雜質、贅瘤的教學語言，就不能是干凈利落的教學語言，對聽者來說是一種精神折磨，教者要下決心剪除。（四）、是“工欲善其事，必先利其器”。教師要履行好教書育人的職責，就必須有一個具有像阿拉丁神燈一樣魔力的工具，這個工具不是別的，就教學語言。