常識(shí)與常態(tài)-語文教學(xué)中的常識(shí)回歸

常識(shí)與常態(tài)

——漫談?wù)Z文教學(xué)的常識(shí)性思考

成都市實(shí)驗(yàn)中學(xué)劉波

2010、5一、從《拯救男孩》說起學(xué)業(yè)：北京上海2006——2008連續(xù)3年文理狀元均為女生；重慶市連續(xù)9年19名高考狀元中只有4名男生；復(fù)旦、人大等高校錄取女生比例高于男生身體素質(zhì)：1985——2005中國男孩體質(zhì)變化調(diào)查顯示，男孩的肺活量、速度、爆發(fā)力、耐力、力量全面下降心理疾患：多動(dòng)癥、自閉癥、智力障礙、學(xué)習(xí)障礙多發(fā)于男孩，男孩比女孩更易沉迷于網(wǎng)絡(luò)學(xué)校教育：不管是小學(xué)、初中、高中，女生普遍蓋過男生；學(xué)校活動(dòng)，精彩大多屬于女生；男生唯一像男孩的時(shí)候就是運(yùn)動(dòng)會(huì)、操場(chǎng)。社會(huì)：男孩女性化傾向明顯并得到社會(huì)的認(rèn)同，女孩男性化、中性化越來越明顯，女孩暴力傾向突出，“女人欺負(fù)男人”成為新的家庭暴力男孩、男人怎么了？打油詩：

原因探求各國教育家對(duì)男孩危機(jī)的分析得出基本一致的結(jié)論：現(xiàn)代家庭教育、學(xué)校教育制度、流行文化正在毀掉男孩！美國的一位教育家把現(xiàn)代教育制度描繪為一場(chǎng)專門與男生的天資和傾向作斗爭(zhēng)的陰謀詭計(jì)男孩體內(nèi)的睪丸素是女孩的15倍，可教育卻沒有差別，男孩基本上被當(dāng)做“有缺陷的女孩”來教育。1、現(xiàn)代教育制度對(duì)男孩的傷害現(xiàn)代教育制度是工業(yè)化的教育制度，講究批量生產(chǎn)價(jià)值觀和思維方式，因此，“靜態(tài)讀寫”成為學(xué)校的主要教育模式，在“靜態(tài)環(huán)境”下，男孩更易感到厭煩、分心、瞌睡以升學(xué)為目標(biāo)的教育是不鼓勵(lì)創(chuàng)造性的，而男孩的天性就是破壞與創(chuàng)造，男孩在學(xué)校較不容易得到認(rèn)同與贊賞應(yīng)試教育下，溫順者易得高分，溫順是女孩的專利2、過度保護(hù)對(duì)男孩天性的傷害為了安全，“靜文化”成為很多學(xué)校的追求（追逐、嬉戲被認(rèn)為是不良習(xí)慣），“靜”對(duì)男孩的傷害是巨大的。運(yùn)動(dòng)是兒童社會(huì)化的有效途徑。學(xué)校怕?lián)?zé)任將男孩訓(xùn)練為循規(guī)蹈矩的“女孩”，家庭寧可把孩子變成膽小鬼也不愿他磕破了手腳。好奇心、責(zé)任感、勇敢、禮貌、堅(jiān)忍、嘗試是男孩應(yīng)有的品質(zhì)3、“父教缺失”是造成男孩教育問題的另一原因單親家庭、離異家庭的孩子一般都跟著母親，缺少父教學(xué)校教育中女老師偏多（沿海比內(nèi)地多、城市比鄉(xiāng)村多，女教師比例高達(dá)81.3％，男教師比例僅為18.7％），男孩處于女老師、女同學(xué)的影響圈母親教育的天然功能是培養(yǎng)孩子的親密性，父教的天然功能是培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性男老師對(duì)男孩的一些行為普遍更為寬容，男孩更易從男老師那里得到相同體驗(yàn)4、流行文化對(duì)男孩的巨大殺傷力選秀風(fēng)帶來的性別紊亂：女人越來越剛，男人越來越柔男孩更易受到電腦網(wǎng)絡(luò)、影視、暴力、毒品、色情的誘惑，流行文化很多宣揚(yáng)這種“酷”對(duì)男孩危機(jī)的擔(dān)憂家庭和學(xué)校把男孩當(dāng)做女孩來養(yǎng)來教育將會(huì)使中國丟掉一代男人教育效應(yīng)滯后的規(guī)律將會(huì)在30年過后顯現(xiàn)出男孩危機(jī)的惡果語文教學(xué)最基本的常識(shí)思考男女有別、正視孩子性別差異勿做把男孩當(dāng)成女孩來教育的傻事在當(dāng)前評(píng)價(jià)不分男女的情況下找尋平衡點(diǎn)具體辦法：專家的事二、近期熱點(diǎn)：教材打假與作文打假《當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》《中國青年報(bào)》的一篇報(bào)道語文教材“有毒”.doc我們小學(xué)時(shí)很迷信的課文馬克思的腳印劉文彩的水牢太空看到的長(zhǎng)城雷鋒叔叔的事跡教材虛假帶來的語文教學(xué)常識(shí)思考

“不要迷信教材，教材大多是傳說”，教材的編纂者并不比你更了解教育、了解孩子不要以為語文課本中的人文教育一定就是“主旋律”教育，普世價(jià)值是存在的要允許孩子質(zhì)疑，要用智慧和善良來化解孩子心中的謎團(tuán)——邱少云該不該動(dòng)？

……

作文該不該說假話？作文虛假想象的幾表現(xiàn)其一無中生有，編造事實(shí)其二虛情假意，矯情做作其三拔高立意，無病呻吟其四空話套話，似懂非懂其五牽強(qiáng)附會(huì)，想象生硬

作文虛假有危害嗎？養(yǎng)成說假話的習(xí)慣，形成“說假話，得便宜”的價(jià)值觀；真誠說假話，想當(dāng)然的用詞。毀壞孩子的創(chuàng)造性和個(gè)性僵化了作文的模式和套路，令人生厭養(yǎng)成惰性，思維能力、寫作能力停滯不前優(yōu)點(diǎn)：長(zhǎng)大了可以去給領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)秘書作文爭(zhēng)論帶來的語文教學(xué)常識(shí)思考當(dāng)前作文教學(xué)的最大問題不是該不該、可不可以說假話的問題，作文教育的最大問題是不把誠信、誠實(shí)作為教育的起點(diǎn)，而把作文當(dāng)做一個(gè)技巧和工具。三十年前的假話教育在今天造成的危害應(yīng)有切膚之痛。三、從課程改革的發(fā)展脈絡(luò)看課改規(guī)律新中國的三階段課改

1949——1966：4次課改

1978——2001：3次課改

2001——今：目前進(jìn)入第2輪（高中課改）1949——1966的課改特征構(gòu)建社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系（學(xué)蘇聯(lián)）教育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好品德、社會(huì)實(shí)踐能力、勞動(dòng)意識(shí)課程特點(diǎn)：減少學(xué)科知識(shí)比重生產(chǎn)勞動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐課比重大思想政治課的比重特別大專家觀點(diǎn)：有些極端，但在當(dāng)時(shí)無疑是正確的1978——2001課改特征確立了精英教育的思想科學(xué)技術(shù)類課程大大增加，出現(xiàn)了文、理分科，出現(xiàn)了普通高中雙軌制（職高與普高，重點(diǎn)和非重點(diǎn)）強(qiáng)化了課程的選拔功能，升學(xué)率成為衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的最高標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象：恢復(fù)高考；學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕；學(xué)生走入了象牙塔專家觀點(diǎn)：這些措施無疑是合乎當(dāng)時(shí)中國的改革開放急需大量高精尖人才的現(xiàn)實(shí)的，這次改革對(duì)中國的發(fā)展居功甚偉。2001年開始的課程改革背景常識(shí)：中國不缺人才，缺的是拔尖人才（錢學(xué)森的“世紀(jì)之問”）、中國學(xué)生極度缺乏想象力和創(chuàng)造力、中國學(xué)生亟待被解放……新課改的一波三折：

2001——2003：一線轟轟烈烈，師范院校反映冷談

2003——2006：改與不改？何去何從？

2006——2009：各種改革遍地開花

2009：課改三大聚焦：聚焦課堂、聚焦教師、聚焦評(píng)價(jià)未來：高中課改及其帶來的高考改革、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革、教學(xué)內(nèi)容（包括教材）的變革課改發(fā)展規(guī)律帶來的語文教學(xué)常識(shí)思考任何改革都與時(shí)代的發(fā)展（尤其是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展）同步的教育既不能因循守舊，又不能急功近利改革是在回歸規(guī)律，我們的語文教學(xué)也必需回歸到孩子的認(rèn)知規(guī)律上四、上海師范大學(xué)王榮生教授關(guān)于當(dāng)前語文教學(xué)的幾個(gè)基本判斷1、語文課堂教學(xué)中尚存在許多問題，甚至是嚴(yán)重的問題，這種問題是大規(guī)模的、長(zhǎng)時(shí)間的、集團(tuán)性的；2、集團(tuán)性錯(cuò)誤不是教師的個(gè)體素質(zhì)造成的，而是師范院校的教育、教師培訓(xùn)、課程設(shè)置、教材編寫（包括教學(xué)資料）等原因造成的

當(dāng)前語文教學(xué)的幾個(gè)怪現(xiàn)象：教師“教”的活動(dòng)設(shè)計(jì)得完整、豐富，而學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)非常零散、沒有結(jié)構(gòu)非常關(guān)注教學(xué)方法的有效性（技術(shù)層面）而極少關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的正確性（實(shí)際價(jià)值）教師教學(xué)時(shí)不是以讀者的身份去閱讀文本，而是以職業(yè)的身份去解讀課文，這是一種分裂現(xiàn)在的語文課堂沒有寫作教學(xué)（完整的寫作教學(xué)是寫作過程的教學(xué)）老師課堂上總喊時(shí)間緊，任務(wù)完不成，請(qǐng)問：什么任務(wù)？誰給你的任務(wù)？課堂上是該你緊張還是學(xué)生緊張？現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)就是從文章找東西，這對(duì)嗎？閱讀教學(xué)就該這樣嗎？如果是找東西為什么要朗讀呢？朗讀有助于篩選信息嗎？

王榮生教授的幾個(gè)追問王榮生教授的觀點(diǎn)交給我們的語文教學(xué)常識(shí)思考1、要把對(duì)教學(xué)方法的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注——一篇文章該教什么先要弄清楚2、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要把對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的關(guān)注和設(shè)計(jì)，要以學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整、層進(jìn)作為設(shè)計(jì)的重點(diǎn)3、教什么比怎樣教更重要4、教師本身是一個(gè)閱讀者，語文老師要尊重自己的閱讀感受。用讀者的方式來感悟——站在作者的立場(chǎng)來解讀——站在學(xué)生的立場(chǎng)來上課4、王榮生教授擬的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)：老師知道自己在教什么——教的內(nèi)容是正確的——教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容是一致的——教的內(nèi)容學(xué)生學(xué)到了（一堂課由低到高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）五、華東師大倪文錦教授關(guān)于語文教學(xué)兩大主流觀點(diǎn)的批判（一）關(guān)于語文性質(zhì)“工具性與人文性的統(tǒng)一”批判不是任何課文都是工具性和人文性的統(tǒng)一，那些科普文章應(yīng)該是工具性與科學(xué)性的統(tǒng)一人文性并不是語文學(xué)科所獨(dú)有，不要認(rèn)為語文學(xué)科不教人文性學(xué)生就不會(huì)具有人文精神了泛人文化傾向與文化大革命的泛政治化傾向本質(zhì)是一樣的許多教師上語文課，認(rèn)為在語文教學(xué)之外另外還有一個(gè)人文教育的內(nèi)容，這是極端錯(cuò)誤的。案例：

《父子情》《散步》《學(xué)步》與《普羅米修斯》普羅米修斯（3）\普羅米修斯.ppt關(guān)于語文教學(xué)“人文性”常識(shí)思考簡(jiǎn)單來說，人文教育應(yīng)該在語文教育、在文本教育中來進(jìn)行，不應(yīng)該脫離文本說教，也不應(yīng)該靠拓展環(huán)節(jié)來進(jìn)行，否則，語文課易變異為班會(huì)課和政治課脫離文本的、專門的“人文性”拓展是游離于學(xué)生心靈之外的，是虛假的人文性、虛假的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)

關(guān)于語文課堂“虛主體性”批判用“學(xué)生主體”掩蓋其他“主體”的存在語文教育中的主體構(gòu)成：學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、老師是施教主體（顯性主體）；文本作者是創(chuàng)作主體、編者是編輯主體（隱形主體），主體應(yīng)該是四位一體的當(dāng)我們以一種主體取代另一種主體的時(shí)候，語文課堂的怪現(xiàn)象就產(chǎn)生了——片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀、教師不作為、滿堂灌、錯(cuò)誤理解文本、將一篇文章的教學(xué)目標(biāo)與單元目標(biāo)分離案例《風(fēng)箏的解讀》六、關(guān)于語文閱讀教學(xué)的常識(shí)性思考閱讀是語文教學(xué)的首位，閱讀應(yīng)該是有趣的、優(yōu)雅的、親近的、不以破壞孩子的閱讀興趣為基本要求的閱讀量是閱讀的首要要求，只有量上去了，語文素養(yǎng)才會(huì)提高。教師分析并不能提高學(xué)生的閱讀感知能力語文課堂中的課件使用極大地破壞了學(xué)生的想象力（案例《行道樹》）1、當(dāng)前“碎片化”閱讀方式非常流行，碎片化閱讀就像打破花瓶，再撿起一塊碎片來分析花瓶的美

2、對(duì)文本“線性漫延式”的解讀也很常見（《孔乙己》算不算偷）

3、瓦解文本的整體性、完整性，出現(xiàn)反文本、逆文本現(xiàn)象（《武松打虎》與生態(tài)環(huán)境）建議：對(duì)文本的理解“三個(gè)”不能突破：不能突破文本結(jié)構(gòu)、本能突破文本整體風(fēng)格、不能突破文本內(nèi)部各要素的統(tǒng)一（《白毛女》、《背影》、《愚公移山》）李海林談當(dāng)前不好的幾種閱讀方式關(guān)于語文課搞“活動(dòng)”的常識(shí)思考“搞活動(dòng)”已語文教學(xué)的基本形態(tài)：《丑小鴨》《核舟記》防止語文課活動(dòng)的幾個(gè)不良傾向：

1、活動(dòng)量過大——危害性不大

2、群體性活動(dòng)取代個(gè)人活動(dòng)——群體性活動(dòng)僅僅指向課堂氣氛

3、為活動(dòng)而活動(dòng)——活動(dòng)游戲化（《狼》）

4、表演影響文本整體風(fēng)格（《項(xiàng)脊軒志》）關(guān)于怎樣處理閱