“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探討 論文

“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探討摘要：課堂教學(xué)后，教師還可以通過(guò)布置作業(yè)的方式讓教學(xué)延續(xù)，而學(xué)生可以通過(guò)做作業(yè)來(lái)鞏固知識(shí)。英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的重要手段，在英語(yǔ)課改中不可或缺。據(jù)此，文章簡(jiǎn)要論述，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置現(xiàn)狀，并從實(shí)踐角度提出優(yōu)化改革作業(yè)布置的具體方案。關(guān)鍵詞：雙減政策；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)優(yōu)化引言：“雙減”政策的核心是以人為本，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，我們想要真正落實(shí)減負(fù)，不僅要減量，也要提質(zhì)。現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)形式，通常是聽(tīng)磁帶、朗讀、抄單詞等機(jī)械訓(xùn)練，這種作業(yè)形式，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)部分小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于“雙減”政策缺乏基本認(rèn)識(shí)與研究，在作業(yè)布置方面缺乏基本經(jīng)驗(yàn)，所以，探索適用于“雙減”背景的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)尤為重要。一、當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)布置存在的問(wèn)題作業(yè)是英語(yǔ)課堂教學(xué)重要補(bǔ)充和延伸，更是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)多為背默，抄抄寫(xiě)寫(xiě)，機(jī)械重復(fù)、千人一面，單調(diào)乏味，缺乏創(chuàng)造性和針對(duì)性。學(xué)生不感興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，阻礙對(duì)后期英語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)，因此積極開(kāi)展作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)意義重大。二、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)思路“雙減”政策下，英語(yǔ)學(xué)科有必要進(jìn)行科學(xué)的作業(yè)安排。這樣做的目的在于讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，堅(jiān)信自己一定能夠?qū)W好英語(yǔ)，并養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效的學(xué)習(xí)方法。“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，要求教師要考慮到作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，體現(xiàn)人文色彩，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，除了要結(jié)合學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)考慮社會(huì)生活實(shí)踐，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置類(lèi)型多樣、難度適宜、時(shí)間合適、結(jié)構(gòu)合理的分層作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候覺(jué)得自己在享受，在完成作業(yè)之后，能夠體會(huì)到其中的樂(lè)趣。從能夠獨(dú)立完成作業(yè)，到想著學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)，形成探索精神，在不知不覺(jué)中養(yǎng)成了正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成了學(xué)好英語(yǔ)的信心。還應(yīng)以“雙減”政策為契機(jī)，持續(xù)探索有效的趣味性實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)，努力改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)模式，讓學(xué)生在作業(yè)中尋找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，并且學(xué)有所得，學(xué)有所用！三、“雙減”背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略授之以魚(yú)不如授之以漁，授之以漁不如授之以?shī)?，授之以?shī)什蝗缡谥杂敲淳唧w應(yīng)該如何有效設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)呢？(一)巧設(shè)預(yù)習(xí)作業(yè)，擴(kuò)充語(yǔ)言知識(shí)結(jié)束新課之后，可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。比如筆者事先制作單詞卡片，提前下載圖片，或者以簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式畫(huà)出單詞，再將其制作成卡片，發(fā)給全班同學(xué)，讓學(xué)生們對(duì)照?qǐng)D片的內(nèi)容寫(xiě)出英語(yǔ)單詞，給圖片上色。在做這個(gè)工作的過(guò)程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了單詞，更加深入的理解了單詞的意思，加深了記憶，詞匯量得以擴(kuò)充。這樣堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期，學(xué)生就可以積累許多單詞。他們平常可以把單詞卡片帶在身上，隨時(shí)復(fù)習(xí)。單詞卡片還可以作為游戲道具，通過(guò)舉辦游戲活動(dòng)幫助學(xué)生記憶，也讓學(xué)習(xí)增加了趣味性。這樣一來(lái)學(xué)生就可以在愉快的活動(dòng)中復(fù)習(xí)單詞，加深記憶。在此過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維和歸納能力都得到了鍛煉。（二）根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)分層作業(yè)承認(rèn)個(gè)體差異，設(shè)計(jì)“分層化”作業(yè)讓每個(gè)人的個(gè)性得到自由地發(fā)揮。真正做到優(yōu)秀學(xué)生吃飽，中等學(xué)生吃好，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生吃得了。如筆者在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了三種作業(yè)：第一，寫(xiě)一寫(xiě),讀一讀;第二，畫(huà)一畫(huà),說(shuō)一說(shuō),第三，改一改，演一演。筆者為不同的學(xué)生安排了不同類(lèi)型的作業(yè)，其中第一類(lèi)作業(yè)注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，形式更加適合基礎(chǔ)較弱的學(xué)困生，可通過(guò)抄寫(xiě)和朗讀課文加深對(duì)課本內(nèi)容的理解；第二類(lèi)作業(yè)內(nèi)容則適合基礎(chǔ)良好的學(xué)生，通過(guò)畫(huà)圖，描述圖片內(nèi)容，鞏固所學(xué)句型，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)能力的提升。第三類(lèi)作業(yè)則注重綜合能力的運(yùn)用，適合基礎(chǔ)能力較為扎實(shí)的學(xué)生，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)其靈感，創(chuàng)新其思維，張揚(yáng)其個(gè)性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力肯定能逐步增強(qiáng)。教師可以布置多種類(lèi)型的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的水平和喜好選擇一種或幾種作業(yè)。關(guān)鍵在于，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生一定的自由度，硬性規(guī)定只會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心產(chǎn)生傷害，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果學(xué)生有自主選擇的機(jī)會(huì)，就會(huì)從我能做轉(zhuǎn)變成會(huì)做和想做，并在做作業(yè)的過(guò)程中感受成功。不僅如此，自由選擇作業(yè)的方式相當(dāng)于引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生保質(zhì)保量完成作業(yè)的同時(shí)還可以相互比賽，看誰(shuí)作業(yè)完成的更好，爭(zhēng)取贏得最佳作業(yè)獎(jiǎng)。如果作業(yè)完成的最好，或者取得了最大進(jìn)步，學(xué)生就可以獲得作業(yè)減免的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，學(xué)有余力的同學(xué)就有更多時(shí)間拓展課外知識(shí)，增加閱讀量。安排帶有梯度的作業(yè)，可以讓不同層次的學(xué)生均取得進(jìn)步，在自己所在層次的基礎(chǔ)上，朝著更高層次跨越。學(xué)生有了奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)更有動(dòng)力。通過(guò)激勵(lì)學(xué)生可以強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓每位學(xué)生都有進(jìn)步的機(jī)會(huì)。（三）創(chuàng)新實(shí)踐作業(yè)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活化英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)如果僅限于書(shū)面抄寫(xiě)，背誦單詞、句型、課文，則失去了英語(yǔ)作為交際的作用，因此，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生的生活出發(fā)，鼓勵(lì)他們將書(shū)本內(nèi)容和課堂知識(shí)融入生活實(shí)踐，將他們的視野拓展到課外把作業(yè)生活化。筆者經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們留心生活，平常注意積累英語(yǔ)資料和信息，等到一段時(shí)間之后，再把自己的成果拿出來(lái)和同學(xué)們交流。例如：三年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了26個(gè)字母之后，可將作業(yè)設(shè)計(jì)為：搜集生活中習(xí)見(jiàn)常用的字母：例如：肯德基——KFC、大潤(rùn)發(fā)——RT-Market、中央電視臺(tái)——CCTV、洗手間——WC、貴賓——VIP等等,學(xué)生掌握了子母及其用途。在此過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)子母原來(lái)一點(diǎn)也不枯燥，甚至還很神奇。有了這種想法，學(xué)生就有了求知欲。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生們的事業(yè)更加開(kāi)闊，掌握了正確的思考方法，學(xué)習(xí)能力隨之增強(qiáng)。教師在檢查完學(xué)生作業(yè)之后需要及時(shí)歸納和總結(jié)，在全班同學(xué)中間實(shí)現(xiàn)資源共享，這樣學(xué)生的主觀能動(dòng)性就得到了充分發(fā)揮。從實(shí)踐情況來(lái)看，這種方式可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上變得更加主動(dòng)。他們覺(jué)得英語(yǔ)這門(mén)知識(shí)很實(shí)用。這種作業(yè)形式對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)很新鮮，還有助于讓學(xué)生聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)，學(xué)生只要愿意做作業(yè)，就會(huì)明顯提高作業(yè)效率。自己動(dòng)手制作手抄報(bào)，是小學(xué)生喜歡的課外作業(yè)之一。遇到中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，可安排學(xué)生搜集關(guān)于端午節(jié)，國(guó)慶節(jié)，中秋節(jié)等相關(guān)的中英文背景知識(shí)，做成手抄報(bào)進(jìn)行班級(jí)分享。在此過(guò)程中，學(xué)生明顯提升了動(dòng)手能力，也認(rèn)識(shí)到東西方文化差異。（四）多樣性作業(yè)，讓學(xué)習(xí)變得豐富多彩英語(yǔ)作業(yè)如果形式不拘一格，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生就會(huì)對(duì)做作業(yè)產(chǎn)生興趣，作業(yè)完成的質(zhì)量也會(huì)很高。除了要抓基礎(chǔ)以外，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，盡可能豐富形式種類(lèi)。比如定期讓學(xué)生用英語(yǔ)編寫(xiě)小報(bào)，填寫(xiě)賀卡，制作單詞卡等。在此過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了動(dòng)手能力，還感受到了快樂(lè)。學(xué)生們使用英語(yǔ)寫(xiě)采訪、編寫(xiě)故事，配上插畫(huà)，他們還把小報(bào)貼在班級(jí)的墻上，全班同學(xué)都能看到。在做作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生們都很投入感情，他們主動(dòng)留心生活，觀察自然，結(jié)合書(shū)本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活，獲得了豐富的情感體驗(yàn)，為日后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)?？傊?，作業(yè)是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生成長(zhǎng)的“助推器”。要想真正落實(shí)“雙減”政策。教師應(yīng)重視學(xué)生主體，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行精心的分層設(shè)計(jì)，不斷挖掘有利于學(xué)生實(shí)踐的作業(yè)，設(shè)計(jì)形式多樣的課后作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性明顯增強(qiáng)，他們覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件輕松愉悅的事情，在學(xué)習(xí)中，他們的語(yǔ)言能力持續(xù)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也在提升，此外，思維品質(zhì)、文化品格都取得了進(jìn)步，英語(yǔ)綜合能力得到不斷優(yōu)化。參考文獻(xiàn)：[1]劉金花.小