從導(dǎo)、學(xué)、展、評、做、思談‘苯式’循環(huán)教學(xué)的實(shí)施

從導(dǎo)、學(xué)、展、評、做、思談‘苯式’循環(huán)教學(xué)’的實(shí)施

“第二曲線”是英國管理思想大師馬歇爾漢迪提出的。漢迪在闡述他的“第二曲線理論”時(shí)說道:“當(dāng)你知道你該走向何處時(shí),你往往已經(jīng)沒有機(jī)會走了。任何一條增長曲線都會滑過拋物線的頂點(diǎn)(增長的極限),持續(xù)增長的秘密是在第一條曲線消失之前開始一條新的S曲線?！睗h迪把從拐點(diǎn)開始的增長線稱為“第二曲線”(見圖1)。2013年7月底,正值學(xué)校組織校本培訓(xùn),化學(xué)教研組對前八年的課程改革進(jìn)行全面反思時(shí),老師們突然覺得:我們對課程改革的新鮮感開始減退,疲頓感在上升;必須重新整理思路,探索教學(xué)改革的“第二曲線”。于是開啟了從“‘苯式’循環(huán)教學(xué)”到“三學(xué)三課三案”融合的教學(xué)改革之路。1外部環(huán)境:學(xué)校的課程改革的成果2005年~2008年,是我校新課程改革的起始期,也是一個(gè)被動發(fā)展期。這一階段,化學(xué)課程改革的成果體現(xiàn)在教學(xué)觀念微提升和教學(xué)實(shí)踐微改進(jìn)方面,但學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沒有得到微減輕。2009年~2012年,江蘇省教育廳的“五嚴(yán)”新規(guī),為學(xué)校主動開展課程改革提供了良好的外部環(huán)境?；趯W(xué)校課程與教學(xué)改革的總架構(gòu),結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),我們開始實(shí)施“‘苯式’循環(huán)教學(xué)”。1.1充分發(fā)揮各環(huán)節(jié)的協(xié)同作用“‘苯式’循環(huán)教學(xué)”需要諸多教學(xué)載體、手段和環(huán)節(jié)有效協(xié)同,取其精要,有“導(dǎo)、學(xué)、展、評、做、思”六個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)案這一主要載體,它們參與教學(xué)活動建構(gòu)時(shí),其結(jié)構(gòu)形似苯分子結(jié)構(gòu)。1.2學(xué)教層次的理解扼要地說,“導(dǎo)”包括教師對學(xué)生的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、任務(wù)導(dǎo)學(xué)、方法指導(dǎo)、疑難引導(dǎo);“學(xué)”是指學(xué)生的預(yù)學(xué)、自學(xué)、合學(xué);“展”是學(xué)生課堂展示、交流、質(zhì)疑、爭辯;“評”是指學(xué)生相互啟發(fā),教師點(diǎn)撥;“做”是指做實(shí)驗(yàn),做練習(xí),解決問題;“思”是學(xué)生的獨(dú)立思考、積極反思。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是“導(dǎo)、學(xué)、展、評、做、思”不斷循環(huán)、交織、遞進(jìn)的過程。1.2.2內(nèi)容與邏輯的關(guān)系教師要將自己對教學(xué)目標(biāo)、思想、組織、方法、內(nèi)容的理解,在學(xué)案中以符合邏輯的形式表現(xiàn)出來。有了適切的學(xué)案作載體,教學(xué)才能有效展開,才能產(chǎn)生以教促學(xué)、教學(xué)相長的力量。1.2.3探究課前預(yù)習(xí),提高反思總成功率根據(jù)高中化學(xué)內(nèi)容和形式特點(diǎn),“‘苯式’循環(huán)教學(xué)”可分兩類組織實(shí)施。一類是不必基于實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`情境的課堂教學(xué),為非實(shí)驗(yàn)探究教學(xué),其教學(xué)一般采用“六環(huán)節(jié)五步驟”,即:依據(jù)學(xué)案,課前預(yù)習(xí);小組互助,探究問題;反饋展示,精講點(diǎn)撥;達(dá)標(biāo)訓(xùn)練,補(bǔ)償矯正;鞏固總結(jié),反思領(lǐng)悟。另一類是基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué),為實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué),其教學(xué)組織必須突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),一般采用“六環(huán)節(jié)六步驟”模式,即:導(dǎo)學(xué)與自學(xué),實(shí)驗(yàn)與探究,展示與分析,歸納與提升,拓展與應(yīng)用,練習(xí)與反思。1.3化學(xué)學(xué)案教學(xué)模式的部分特點(diǎn)“‘苯式’循環(huán)教學(xué)”歷經(jīng)4年探索,收獲如下:(1)學(xué)生的預(yù)習(xí)、展示、反思等主動學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng);(2)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力得到進(jìn)一步提升;(3)形成了從高一到高三系列化的化學(xué)學(xué)案;(4)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合競爭力得以增強(qiáng)。理性反思“‘苯式’循環(huán)教學(xué)”實(shí)施狀態(tài),仍只可用“高認(rèn)同,中認(rèn)知,低踐行”來概括,突出問題是學(xué)案輕導(dǎo)重練、習(xí)題化傾向較重。于是2013年秋學(xué)期,我們開始探索化學(xué)教學(xué)改革“第二曲線”的試點(diǎn)。2清原注重提高學(xué)生自主性2.1正確理解與教學(xué)管理的關(guān)系學(xué)生不能夠充分而自主地發(fā)展是當(dāng)下教育的普遍性問題,一般將“高考指揮棒”歸為主因。我們認(rèn)為,從教師方面考察,是教師的教育境界和職業(yè)自信問題,對教育價(jià)值與教學(xué)本質(zhì)的理解則是其關(guān)鍵。首先要扳正教育價(jià)值取向。普通高中教育的根本使命是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),“千教萬教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”是最基本的價(jià)值追求。其次,正確理解教學(xué)本質(zhì)。教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動,教師的作用不在于教,貴在教學(xué)生學(xué);學(xué)生的學(xué)不是學(xué)教,貴在自主地學(xué);教有原則,學(xué)有方法,教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立而自主地學(xué)習(xí)。第三,明晰化學(xué)課程目標(biāo)。普通高中化學(xué)教育立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要,著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng),構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的課程目標(biāo)體系。2.2系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn),促進(jìn)理論認(rèn)知和實(shí)踐探索水平提升,其中三大學(xué)習(xí)理論將支撐化學(xué)課程改革走向強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2.2.1化學(xué)教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助獲取知識的過程中其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)需在自我認(rèn)知“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中才能得到不斷的豐富、提高和發(fā)展?；瘜W(xué)教師要用辯證的態(tài)度處理好教與學(xué)的關(guān)系,學(xué)是內(nèi)因,是教學(xué)發(fā)生變化的決定性因素,教是外因,是變化的條件,教只有通過學(xué)才能發(fā)揮作用;教師要始終堅(jiān)持教學(xué)生所需的,學(xué)生已會、能會的不教,盡可能讓學(xué)生自求、自得、自我建構(gòu)。2.2.2化學(xué)教師注意使學(xué)生的發(fā)展水平達(dá)到最近發(fā)展區(qū)維果茨基的研究表明,教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用,但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平——一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平,另一種是兒童可能達(dá)到但不能獨(dú)立達(dá)到的發(fā)展水平,這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)就是教學(xué)生學(xué),教師的作用就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)水平達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。作為化學(xué)教師要把握“最近發(fā)展區(qū)”,加速學(xué)生的發(fā)展;要準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的支持,方式上“先憤后啟,由悱而發(fā)”,引導(dǎo)學(xué)生不斷走向可能達(dá)到但不能獨(dú)立達(dá)到的發(fā)展水平。2.2.3化學(xué)教重在精心組織學(xué)習(xí)資源奧蘇貝爾指出,有意義學(xué)習(xí)就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為(非任意的)和實(shí)質(zhì)性的(非字面的)聯(lián)系的過程。進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)前提條件:學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義、學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當(dāng)觀念。根據(jù)有意義學(xué)習(xí)理論,化學(xué)教師的教重在精心組織學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)習(xí)材料更具邏輯意義;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)有意義的學(xué)習(xí)心向;加強(qiáng)比較與辨析、鞏固與強(qiáng)化等教學(xué)環(huán)節(jié),增強(qiáng)原有知識結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和清晰性,促進(jìn)所學(xué)新知識的意義建構(gòu)。3探索“三校三課三題”的融合在理清教育價(jià)值取向和系統(tǒng)梳理教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,開展了“三學(xué)三課三案”融合的教學(xué)探索。3.1核心概念(1)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的概念自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對立的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式,它以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在主動參與的前提下,根據(jù)自己的猜想或假設(shè),在科學(xué)理論指導(dǎo)下,運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究,在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展,自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作,在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想?！叭龑W(xué)”的核心價(jià)值是培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。(2)課程結(jié)構(gòu)及課程體系自學(xué)課以學(xué)生自主閱讀、思考、練習(xí)為主,適合于表征學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)。自學(xué)內(nèi)容以教師指定的學(xué)習(xí)材料或知識索引為主;形式上可以是學(xué)生根據(jù)教師預(yù)設(shè)的問題自學(xué),也可以是學(xué)生先自學(xué)指定的內(nèi)容,后歸納要點(diǎn)、提煉問題;流程上是學(xué)習(xí)與交流、展示與評析、練習(xí)與反思。自學(xué)課的核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識和獲取信息、提取信息的能力。合學(xué)課以學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、交流、討論為主?；瘜W(xué)新課程倡導(dǎo)通過組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),提升合作能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生通過合作方式獲取知識信息的重要載體,借助實(shí)驗(yàn)探究,運(yùn)用觀察、比較、分類、歸納、概括等方法,對獲得的信息進(jìn)行加工,以形成化學(xué)概念和原理、方法與技能,這是合作學(xué)習(xí)的意義所在。有些綜合性問題或難點(diǎn)問題的分析也需要在同伴合作、交流、討論、互助中完成。合學(xué)課的核心價(jià)值取向是健全學(xué)生人格,促進(jìn)能力提升。輔學(xué)課以教師糾錯、強(qiáng)化、深化、拓展為主?；趯虒W(xué)的整體設(shè)計(jì)和過程性學(xué)情診斷,教師往往會預(yù)設(shè)專題整理與強(qiáng)化、模塊復(fù)習(xí)與鞏固、定期集中釋疑與糾錯等課型,這些通常屬于輔學(xué)課。組織輔學(xué)課的目的是綜合提升學(xué)生知識、能力和方法。(3)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程模塊建構(gòu)學(xué)案主要由下列模塊組成:導(dǎo)言模塊,介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方法背景知識、學(xué)習(xí)策略或思路參考等;方案模塊,提供學(xué)習(xí)方法與供選學(xué)習(xí)方案;閱讀模塊,提供學(xué)習(xí)材料;思考練習(xí)模塊,提供思考題和基本練習(xí)題;整合模塊,要求學(xué)生總結(jié)知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)收獲等;問題發(fā)現(xiàn)模塊,鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題等。訓(xùn)練學(xué)案主要由下列模塊組成:導(dǎo)言模塊,提供問題或練習(xí)的背景、策略與方法參考等;練習(xí)模塊,包括基礎(chǔ)練習(xí)模塊、深化練習(xí)模塊、拓展練習(xí)模塊、前測模塊、后測模塊等;小結(jié)模塊,要求學(xué)生總結(jié)策略、收獲,對教學(xué)和訓(xùn)練提出改進(jìn)建議等。輔學(xué)教學(xué)案主要由下列模塊組成:導(dǎo)言模塊,介紹輔導(dǎo)內(nèi)容和焦點(diǎn)問題等;核心知識練習(xí)模塊,如核心概念鞏固、物質(zhì)轉(zhuǎn)化運(yùn)用等;問題再現(xiàn)模塊,如錯例展示、難點(diǎn)攻略等;深化訓(xùn)練模塊,包括變式訓(xùn)練、單元訓(xùn)練等;學(xué)后反思模塊,分享輔學(xué)收獲、提出學(xué)后追問等。3.2編制使用“三學(xué)”“三案”“三學(xué)”“三課”“三案”,既相對獨(dú)立,又相互聯(lián)系和作用。學(xué)生學(xué)會“三學(xué)”是任務(wù)、目標(biāo)和歸宿;組織與實(shí)施“三課”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生“三學(xué)”;編制和使用“三案”是為了服務(wù)于“三課”,幫助學(xué)生更好優(yōu)化“三學(xué)”?！叭龑W(xué)”“三課“三案”是相互聯(lián)系不可分割的一個(gè)整體,有機(jī)統(tǒng)一在具體的教學(xué)實(shí)踐中。科學(xué)、系統(tǒng)地組織與實(shí)施“三學(xué)三課三案”相融合的教學(xué),課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)將會得到整體優(yōu)化,學(xué)生的主體地位獲得合理回歸,學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力不斷增強(qiáng),教與學(xué)的生態(tài)將會發(fā)生漸進(jìn)式演化,從而合理減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展等。3.3執(zhí)行策略3.3.1要統(tǒng)籌安排各學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容化學(xué)教師對高中化學(xué)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)至關(guān)重要,這與專業(yè)理解水平密切相關(guān)。強(qiáng)化整體設(shè)計(jì),首先要將化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平測試要求、高考考試大綱的要求,分解到各學(xué)段逐步達(dá)成,實(shí)現(xiàn)過程教學(xué)目標(biāo)與終結(jié)教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。第二,要統(tǒng)籌安排不同發(fā)展方向(如人文與理工)的學(xué)生化學(xué)教學(xué)的任務(wù)與內(nèi)容,并分解到每個(gè)學(xué)期應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度,教師教什么、怎么教、教到什么程度。第三,要考慮同一概念或原理在不同模塊出現(xiàn)時(shí),教學(xué)要求要掌握到何種程度等等。系統(tǒng)設(shè)定和處理各教學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系,有助于克服教學(xué)中的盲目性、隨意性,有效解決目前階段性教學(xué)難度過大這一普遍性問題。3.3.2整體最優(yōu)保留,全課外引導(dǎo),形成新課程內(nèi)容備課、上課、批改作業(yè)是教師組織與實(shí)施教學(xué)的基本流程,其中備課是最重要的環(huán)節(jié),對教學(xué)產(chǎn)生決定性影響。目前中學(xué)化學(xué)備課,通常是開學(xué)初制定教學(xué)進(jìn)度,每周進(jìn)行一次集體備課,每個(gè)教師主備一節(jié)課。這種備課模式看似規(guī)范,其實(shí)智慧集成不夠,甚至割裂專題本身的知識結(jié)構(gòu)。實(shí)施專題(章)整體備課機(jī)制可以有效化解這個(gè)缺陷,其關(guān)鍵有三:一是整體把握專題教學(xué)目標(biāo)與任務(wù),再分解成單元(節(jié))目標(biāo)與任務(wù);二是確定本專題的主干課型(自學(xué)課、合學(xué)課、輔學(xué)課)與核心策略(自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)),明確每一節(jié)課有哪些具體任務(wù),再據(jù)此將一節(jié)課分成相應(yīng)的微單元來組織教學(xué);三是統(tǒng)編好專題導(dǎo)學(xué)案,包含主要流程、核心學(xué)習(xí)任務(wù)、方法、原理與問題等內(nèi)容,專題導(dǎo)學(xué)案要在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上,由專業(yè)水平較高的教師統(tǒng)稿,以確保導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。3.3.3組織實(shí)踐活動,促進(jìn)學(xué)生“三學(xué)”(1)理念與實(shí)踐的關(guān)系?！叭龑W(xué)三課三案”融合,既是教學(xué)方式,也是教學(xué)目標(biāo);既是對教育理念的理想詮釋,也是教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)反思。教師既要堅(jiān)定改革信念,又要自覺追求實(shí)踐、認(rèn)識,再實(shí)踐、再認(rèn)識的研究境界;要堅(jiān)持不懈,勤于思考,樂于實(shí)踐,不斷積累組織“三課”的教改經(jīng)驗(yàn),逐步提高“三案”編制與使用的科學(xué)性、有效性,不斷提高“三學(xué)”的定力與合力。尤其要強(qiáng)調(diào)的是,化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)和重要的學(xué)科實(shí)踐活動,組織實(shí)驗(yàn)活動的目的是為了能更好地促進(jìn)學(xué)生的觀察、思考,促進(jìn)學(xué)生“三學(xué)”。在組織實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)時(shí),在精力與資源投入方面怎么傾斜都不為過,切不可采用被動應(yīng)付的態(tài)度。把理念作為指導(dǎo)實(shí)踐的指南,把實(shí)踐作為提升理念的路徑,“三學(xué)三課三案”融合的教學(xué)改革的過程就成為科學(xué)理論指導(dǎo)下的具體實(shí)踐活動。(2)整體與局部的關(guān)系。組織“三學(xué)”模式改革,既要有整體規(guī)劃,又要有局部突破。整體規(guī)劃時(shí)既要有科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)方案,又要有重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;局部突破時(shí)既要貫徹整體思想,又要落實(shí)局部或階段性目標(biāo)?！叭龑W(xué)”模式的整體設(shè)計(jì)是三年一貫制,其中必修1與必修2是組織的重點(diǎn),因?yàn)檫@兩個(gè)模塊面向全體學(xué)生,集中體現(xiàn)了高中化學(xué)的基本思想、基礎(chǔ)知識和基本方法,做好這兩個(gè)模塊的教學(xué)改革,將為學(xué)生以后的“三學(xué)”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),或者說必須重點(diǎn)做好高一化學(xué)課程改革工作,這將決定高中化學(xué)整體教學(xué)改革的成效。只要必修1、必修2的教學(xué)改革取得期許業(yè)績,其他選修模塊的教學(xué)改革即可順勢而為。(3)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。預(yù)設(shè)即計(jì)劃,生成即變化。教學(xué)改革需要制定相應(yīng)的計(jì)劃,否則就無法有序推進(jìn),因此啟動改革時(shí),要盡可能制定出周密方案。教學(xué)改革過程中要發(fā)揚(yáng)求是精神,善于對計(jì)劃作調(diào)整,使之更加切合實(shí)際需要。在組織專題教學(xué)甚至具體到一節(jié)課的教學(xué)時(shí),不僅要重視教學(xué)預(yù)設(shè),更要尊重學(xué)習(xí)生成,甄別有效生成,智慧應(yīng)用生成,促進(jìn)創(chuàng)造性生成。預(yù)設(shè)與生成的有效交互,是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的集中體現(xiàn)?！叭n”的預(yù)組織、“三案”的預(yù)設(shè)計(jì),其根本宗旨是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效生成。4現(xiàn)階段，“三校三課三題”的整合取得了初步成果4.1教育改革是有序進(jìn)行根據(jù)初始計(jì)劃、過程調(diào)整和最終實(shí)施,我們統(tǒng)計(jì)出三組重要數(shù)據(jù)。4.1.1不同學(xué)習(xí)內(nèi)容,都能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力表1數(shù)據(jù)說明,必修2中的自學(xué)課明顯多于必修1中的輔學(xué)課,這是比較適切的。一方面是由于必修2有更多的單元知識更適合自學(xué),另一個(gè)方面是由于通過必修1的學(xué)與教的磨合,學(xué)生的自學(xué)能力有了明顯提升,所以在必修2的教學(xué)中,凡能讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容,都盡量讓學(xué)生自學(xué),以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。4.1.2教學(xué)所需的訓(xùn)練學(xué)案由表2數(shù)據(jù)看出,訓(xùn)練學(xué)案略多于構(gòu)建學(xué)案,這是因?yàn)橥ǔＣ總€(gè)構(gòu)建學(xué)案要配一個(gè)訓(xùn)練學(xué)案。另外通常以4個(gè)星期為一個(gè)學(xué)習(xí)周期編制一個(gè)訓(xùn)練學(xué)案,以鞏固所學(xué)知識。由于必修1中重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)要多于必修2,教學(xué)所需訓(xùn)練學(xué)案也相對多一些。輔學(xué)課不一定編制學(xué)案,但通常要編制訓(xùn)練學(xué)案以鞏固輔學(xué)重點(diǎn)。4.1.3濃硫酸與蔗糖作用表3中數(shù)據(jù)是以形成知識點(diǎn)(如銨離子的檢驗(yàn))或操作方法(如焰色反應(yīng))為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的,其中教師實(shí)驗(yàn)包括當(dāng)堂演示實(shí)驗(yàn)和自拍的實(shí)驗(yàn)視頻(如濃硫酸與蔗糖作用)。從表3可以看出,學(xué)生所做實(shí)驗(yàn)數(shù)約是教師的實(shí)驗(yàn)數(shù)的1.5倍,這為學(xué)生“合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”提供了充分的保障。不僅如此,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式上還有大膽創(chuàng)新,例如學(xué)習(xí)“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”時(shí),先讓學(xué)生進(jìn)行2節(jié)課小組合作實(shí)驗(yàn),內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)蒸餾、萃取、粗鹽提純等等基本操作和問題解決,然后再安排1節(jié)課的專題輔學(xué),這讓教學(xué)效果事半功倍。4.2提高“三個(gè)學(xué)習(xí)”的技能4.2.1化學(xué)備課組:以回歸教師先講后學(xué)教學(xué)改革剛推進(jìn)一個(gè)月,有一個(gè)班的班長、學(xué)習(xí)委員、化學(xué)科代表一起找化學(xué)教師交流,反映班級同學(xué)整體不太適應(yīng)先學(xué)后教的新模式,提出是否可以回歸教師先講后學(xué)的模式。針對這一問題,化學(xué)備課組認(rèn)真進(jìn)行“一月教學(xué)反思”,形成“認(rèn)準(zhǔn)方向,堅(jiān)定前行,加強(qiáng)指導(dǎo),有序漸進(jìn)”的推進(jìn)策略,各班同時(shí)成立意見反饋小組,另有4位教師的子女在本年級就讀,他們組織志愿小組及時(shí)反饋孩子們的反映和自己的意見,這就形成了學(xué)生需求促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化、教與學(xué)互動的格局,學(xué)習(xí)觀和教育觀求同存異、共同提升。從常態(tài)訪談中得知,各方對高一化學(xué)推進(jìn)的教學(xué)改革總體是肯定的。4.2.2融合式教學(xué)認(rèn)可的知識類型學(xué)生