德國(guó)和法國(guó)中學(xué)物理教育的對(duì)比研究

德國(guó)和法國(guó)中學(xué)物理教育的對(duì)比研究

通過(guò)江蘇省吳江市教育研究團(tuán)隊(duì)前往西歐，調(diào)查德國(guó)慕尼黑的特雷西亞高中和法國(guó)斯特拉斯堡的克萊斯堡高中。他直接深入到兩國(guó)基礎(chǔ)教育的先鋒，看到了兩國(guó)高中教育的現(xiàn)狀。作為一名中學(xué)物理教師,筆者更關(guān)注他們的理科教育,一路考察所見(jiàn)所聞感受頗深。現(xiàn)結(jié)合我們的物理教育談些感受,以供同仁參考。一、德國(guó)和法國(guó)的物理課程反映了“人本性”1、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,各分低年級(jí)(相當(dāng)于我國(guó)初中水平)沒(méi)有單科的物理教材,兩國(guó)采用的都是綜合性的科學(xué)教材,內(nèi)容少難度低,注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和良好學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;高年級(jí)物理采用的是單科教材,學(xué)習(xí)內(nèi)容多難度大,更注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法傳授和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。2、德國(guó)法上的物理課在法國(guó)高年級(jí)中,作為選修的物理教材注重常識(shí)教育,作為必修的物理教材注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能教育。德國(guó)高年級(jí)中開(kāi)設(shè)兩門(mén)物理課,供學(xué)生選擇:一門(mén)是為將來(lái)專(zhuān)修物理學(xué)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的物理提高課,內(nèi)容深且廣;另一門(mén)是為將來(lái)專(zhuān)修工科學(xué)生開(kāi)設(shè)的物理課,內(nèi)容的廣度雖然跟前者差不多,但是深度上就淺得多了。3、教材結(jié)構(gòu)的問(wèn)題低年級(jí)教材的編寫(xiě)邏輯遵循的是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,因?yàn)榈妄g學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)更注意事物的表象,思維方式是跳躍式的,所以教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是“剪輯成的一幅幅畫(huà)面”,不強(qiáng)調(diào)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容與另一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián),相反重視想象和歸納;高年級(jí)學(xué)生的抽象思維的能力有了長(zhǎng)足的發(fā)展,所以教材的編寫(xiě)注重學(xué)科邏輯,重視推理和演繹。我們現(xiàn)在進(jìn)行的課程改革,物理教材也基本按照這種方式設(shè)計(jì)編寫(xiě)。然而在實(shí)際操作過(guò)程中,低年級(jí)的教材難度下降,綜合性增強(qiáng),使得教師無(wú)所適從;高年級(jí)教材的模塊式設(shè)計(jì),因高考改革的滯后,實(shí)驗(yàn)也步履艱難。二、德國(guó)和法國(guó)的物理課程反映了“人文性”在德法兩國(guó)的中學(xué)物理教育中,物理教育和人文教育象兩根藤蔓相互纏繞在一起。1、科學(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律在德法兩國(guó)的物理課堂教學(xué)中,用歷史方法研究一個(gè)問(wèn)題的來(lái)龍去脈的方式得到普遍重視,強(qiáng)調(diào)的是在物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)過(guò)程中科學(xué)家所起的作用。讓學(xué)生明白,有科學(xué)態(tài)度、有堅(jiān)韌毅力、善于合作、勤于思考的人,幸運(yùn)之神才能降臨?？陀^存在的科學(xué)規(guī)律,被“人文”的糖衣所包裹。教師教之有情,學(xué)生學(xué)之有趣。2、引導(dǎo)學(xué)生探究自然在德法兩國(guó)的課堂教學(xué)中,利用人文教育使學(xué)生回歸自然,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)完整的自然與人之間的和諧關(guān)系。他們的教學(xué)既引領(lǐng)學(xué)生近距離觀察自然界的每事每物,也引領(lǐng)學(xué)生遠(yuǎn)距離地眺望自然界的變化和發(fā)展。不但了解物理學(xué)每個(gè)領(lǐng)域中各個(gè)現(xiàn)象之間的關(guān)系,而且還了解自然界部分和整體之間的大脈絡(luò)。讓學(xué)生廣泛接觸自然,在物理學(xué)習(xí)中懂得:人對(duì)自然不僅僅是索取,更重要的是保護(hù);科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人類(lèi)帶來(lái)的不僅僅是財(cái)富,也帶來(lái)了破壞和災(zāi)難。他們十分注意培養(yǎng)學(xué)生的善對(duì)自然、與自然和諧發(fā)展的態(tài)度。3、完善我國(guó)的人文教育教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)之間充滿合作、理解、關(guān)懷。我們考察的課堂教學(xué)實(shí)況不多,但是所見(jiàn)到的課堂教學(xué),教師都有培養(yǎng)學(xué)生交流合作精神的意識(shí)。要學(xué)生顧及和理解別人的困難,理解和接受別人的批評(píng)和思維方式,要客觀公正評(píng)價(jià)別人的學(xué)習(xí)成果,要恰如其分地分析自己的學(xué)習(xí)狀況,要客觀地對(duì)待自己的觀點(diǎn),要用客觀正確的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想等等。我國(guó)的新課程也強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育的育人功能,要求物理教學(xué)滲透人文教育。但是,由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,加上教師自身人文素養(yǎng)的缺失,所以在現(xiàn)實(shí)的教育中,我們的人文教育游離于科學(xué)教育之外。學(xué)會(huì)對(duì)歷史的尊重和批判;培養(yǎng)對(duì)科學(xué)問(wèn)題的態(tài)度和精神;學(xué)會(huì)對(duì)生命的思考和審視;學(xué)會(huì)人與人之間的合作與交流等等,這些在我們的物理教育中,乃至在整個(gè)理科教育中仍然是弱勢(shì)項(xiàng)目。三、教學(xué)的時(shí)效性原則德國(guó)和法國(guó)中學(xué)物理課堂教學(xué)的多樣性是我們這次考察中感興趣的一個(gè)熱點(diǎn)。我們普遍有這樣一種觀點(diǎn),片面地認(rèn)為“用最少的時(shí)間傳授給學(xué)生最多的知識(shí)”就是“教學(xué)的時(shí)效性”的體現(xiàn),于是教學(xué)過(guò)程“簡(jiǎn)單化”了,“填鴨式教學(xué)”不但迎合了應(yīng)試教育的需要,而且也迎合了這種教育思潮。而在德法兩國(guó)的中學(xué)教學(xué)中,往往把一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程“復(fù)雜化”,通過(guò)學(xué)生合作探究的方式來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識(shí),享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程復(fù)雜化了,才有教學(xué)形式的多樣性。這種教學(xué)形式的多樣性其實(shí)質(zhì)就是把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種教學(xué)基本方式運(yùn)用于學(xué)科教學(xué),從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。1、問(wèn)題引學(xué)與問(wèn)題權(quán)有教師的示范法,通過(guò)教師和學(xué)生的演示和演算來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題;有問(wèn)題引申法,由一問(wèn)題的解決引發(fā)對(duì)另一個(gè)相關(guān)問(wèn)題的思考;有學(xué)生的研究法,即我們所說(shuō)的探究性學(xué)習(xí);有學(xué)生的歷史法,即資料學(xué)習(xí)法,通過(guò)學(xué)生對(duì)歷史資料的搜尋,按歷史發(fā)展過(guò)程把一個(gè)問(wèn)題弄清楚。2、獨(dú)立學(xué)習(xí),不在物理學(xué)習(xí)有對(duì)話,學(xué)生之間或師生之間進(jìn)行對(duì)話,在法國(guó)克萊貝爾中學(xué),每個(gè)教師每個(gè)學(xué)期都有相當(dāng)多的課時(shí)用來(lái)進(jìn)行師生一對(duì)一的授課輔導(dǎo);有小組學(xué)習(xí),我們觀察到這種學(xué)習(xí)方式相當(dāng)普遍;獨(dú)立學(xué)習(xí),不只包括教師布置的作業(yè),更多的時(shí)間用于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、撰寫(xiě)研究報(bào)告等等;歸納、加工、吸收各類(lèi)信息;參加各種與物理學(xué)習(xí)相關(guān)的報(bào)告會(huì)、展示會(huì)和考察。過(guò)去,我們誤認(rèn)為西方的課堂教學(xué)是無(wú)序的,學(xué)生是太陽(yáng),想干什么就可以干什么。其實(shí)不然,學(xué)生活動(dòng)也是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的,只不過(guò)教學(xué)方式具有多樣性,滿足了不同個(gè)性的學(xué)生,使他們能在不同教學(xué)場(chǎng)景中個(gè)性得到充分張揚(yáng)。四、中國(guó)的傳統(tǒng)文化在德國(guó)的起源和發(fā)展在法國(guó)考察時(shí),隨同的翻譯是一位60多歲的華僑(出國(guó)前,他也是教師)。他跟我們介紹:他的女兒就在我們參觀的克萊貝爾中學(xué)讀書(shū)。他說(shuō)克萊貝爾中學(xué)每科考試滿分是20分,能考7-8分的學(xué)生已經(jīng)是很好了。我們好奇地問(wèn)他究竟是什么原因?他告訴我們:一是考試難;二是考試內(nèi)容不都是老師課堂上教的。由于受?chē)?guó)內(nèi)的思維定式的影響,我們?cè)尞惖刈穯?wèn):從西方的教材內(nèi)容上看不是很簡(jiǎn)單嗎?他告訴我們:西方的老師教給學(xué)生的知識(shí)比課本上的多得多,學(xué)生學(xué)得的知識(shí)比老師教給他們的多得多。我們觀摩了一堂相當(dāng)于國(guó)內(nèi)高二年級(jí)的物理課,老師也是密密麻麻地寫(xiě)了一黑板,我們不懂法文,但從公式的演繹上看,所教的知識(shí)深度和廣度不低于國(guó)內(nèi)同年級(jí)的水平。我們參觀了物理實(shí)驗(yàn)室,從器材裝備來(lái)看,要完成這些物理實(shí)驗(yàn),學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不會(huì)很低。在和德國(guó)和法國(guó)同行交流中,我們重新認(rèn)識(shí)了“教師即課程”的真諦。在他們心目中教材只是提供給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本素材和知識(shí)之間的基本邏輯關(guān)系,教師在課前首先需要針對(duì)教材提供的邏輯關(guān)系,根據(jù)自己對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。一個(gè)教師的課程預(yù)設(shè)一般有幾套方案,在課堂上,教師根據(jù)(下轉(zhuǎn)第9頁(yè))(上接65頁(yè))學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里拿出最合適學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)方案來(lái)完成整個(gè)教學(xué)。所以,在德法兩國(guó)的中學(xué)物理教學(xué)中,教師傳授給學(xué)生的基本知識(shí)和技能是一致的,但是每個(gè)教師傳授的側(cè)重點(diǎn)、處理問(wèn)題的方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路不一定相同。教師就是靠他們創(chuàng)造性的勞動(dòng),來(lái)豐富課程資源,從而形成具有鮮明特色的課程。這樣,學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣選擇適合自己發(fā)展的教師。當(dāng)考試顧及不到所有教師的教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師也就犯不著為考試而組織教學(xué),教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也就真正地進(jìn)入了“自由王國(guó)”,教師的能動(dòng)性、創(chuàng)造性才能得到最大限度的發(fā)揮,他們的個(gè)性特長(zhǎng)和潛在能量才能得到最大限度的彰顯。真正的校本課程在于教師把自己的教育思想、風(fēng)格特長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科教育整合在一起,形成具有鮮明特色的學(xué)科教學(xué)。要做到這一點(diǎn),需要教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)。如果把課程比作一棵大樹(shù),樹(shù)干是國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn),樹(shù)枝是現(xiàn)有教材,教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為這棵大樹(shù)添枝加葉。當(dāng)然,德法兩國(guó)學(xué)生過(guò)早地被定向分流教育、德國(guó)的學(xué)制過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題,值得我們研究。但是,課程設(shè)置的人