第四章(3) 創(chuàng)設(shè)安全的探究氛圍

二、創(chuàng)設(shè)安全的探究氛圍

創(chuàng)設(shè)安全的探究氛圍是兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的基本前提和條件。（一）教育實(shí)踐中的主要問(wèn)題1、不理解幼兒的探究和認(rèn)知需要

（1）當(dāng)幼兒的探究與常規(guī)發(fā)生矛盾時(shí)，教師首先是維護(hù)常規(guī)案例：

戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，孩子們對(duì)蝸牛發(fā)生了興趣，不斷地向老師報(bào)告自己的發(fā)現(xiàn)。該吃飯了，教師要求孩子們?nèi)拥?，孩子們不肯。說(shuō)了幾遍，就連最聽(tīng)話(huà)的孩子都不肯。孩子們想把它們帶回教室里，老師說(shuō)：“蝸牛喜濕，帶到樓上時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)死的。”孩子們失望的眼神、、、、、、、（2）當(dāng)幼兒的探究行為帶有一定的破壞性時(shí)，教師基本上是嚴(yán)厲制止案例一：讓蘋(píng)果娃娃說(shuō)話(huà)一天，老師帶孩子們上了一節(jié)美工，做了很多漂亮的水果娃娃排放在窗臺(tái)上。自由活動(dòng)時(shí)，一個(gè)幼兒跑來(lái)告訴老師有兩個(gè)小朋友正在偷吃水果娃娃。老師看見(jiàn)好幾個(gè)水果娃娃的腦袋后面都有一個(gè)洞，核桃做的烏龜腿也被弄掉了。老師很生氣，但想到馬上要吃飯，還是控制住自己，沒(méi)批評(píng)孩子。只是惋惜地說(shuō)：“呀，它們現(xiàn)在變得這么丑陋，怎么到水果王國(guó)里去做客呀？”見(jiàn)老師沒(méi)有批評(píng)，一個(gè)小朋友小聲地說(shuō)：“我們不是想吃蘋(píng)果，我們想讓蘋(píng)果娃娃安上電池，讓它說(shuō)話(huà)?！苯處煾械教貏e驚訝。、、、、案例二：大龍蝦怎么了

一個(gè)孩子給班里帶來(lái)了三只大龍蝦。孩子們非常關(guān)注，樂(lè)于觀(guān)察和談?wù)?。一天，小朋友喝完豆?jié){，老師發(fā)現(xiàn)魚(yú)缸里的水一片渾濁，大龍蝦蜷著身子，兩只大鉗子無(wú)力地抬著，拼命掙扎、、、、、、老師走近，聞見(jiàn)一股濃濃的豆?jié){味兒。老師驚呆了，氣急了。瞪大眼睛大叫：“真可氣，這是誰(shuí)往魚(yú)缸里倒的豆?jié){？”孩子們一片寂靜、、、、、、一個(gè)孩子偷偷地看了老師一眼，急忙低下了頭。一個(gè)膽大的孩子說(shuō)：“老師，大龍蝦怎么不動(dòng)了，你不是說(shuō)豆?jié){有營(yíng)養(yǎng)嗎？”案例三：探究螃蟹

班上的一只螃蟹死了，老師把它放到自然角。明明來(lái)到自然角，反復(fù)觀(guān)察。不一會(huì)兒，螃蟹的腿被一一卸掉。孩子們跑來(lái)告狀。老師心疼標(biāo)本沒(méi)了，覺(jué)得明明作出了這么殘忍的事。教師飛奔過(guò)去，用嚴(yán)厲的口吻說(shuō)：“明明，這是怎么回事？”明明嚇得直往后躲。老師看到孩子嚇壞了，口氣緩和了一些：“你先想想為什么這么做，一會(huì)兒告訴我.”

午飯后，孩子看著老師含著眼淚說(shuō)：“我看到別的小動(dòng)物死了就爛掉了，為什么螃蟹沒(méi)有變化呢？”老師感到震驚、后悔。（3）當(dāng)幼兒的探究行為與他人不同時(shí)，教師的反應(yīng)是制止

2、評(píng)價(jià)不適當(dāng)（1）教師以“判官”的身份評(píng)判幼兒探究的對(duì)錯(cuò)應(yīng)盡量讓客觀(guān)事實(shí)的自然反饋來(lái)調(diào)整幼兒的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于幼兒形成尊重客觀(guān)事實(shí)的態(tài)度，專(zhuān)注于探究活動(dòng)本身具有極其重要的意義。（2）用同一個(gè)尺度衡量孩子，表?yè)P(yáng)做得好的孩子案例：評(píng)價(jià)最快做完的孩子

在一次教育活動(dòng)中，劉老師請(qǐng)小朋友自己選材料制作能浮在水面上的小船。鋼鋼第一個(gè)完成了，劉老師馬上在全班鼓勵(lì)他：“鋼鋼真棒。已經(jīng)做好了一條小船。老師看看誰(shuí)還做完了？”在全班表?yè)P(yáng)最快做完的孩子對(duì)幼兒探究過(guò)程會(huì)產(chǎn)生深層影響：這種評(píng)價(jià)方式首先影響的是幼兒的人格方面，會(huì)使幼兒更多地關(guān)注教師的態(tài)度，而不是關(guān)注探究活動(dòng)本身；其次是造成幼兒的趨同性和模仿性，而不是創(chuàng)造性。

案例一：一次幼兒自選材料造型活動(dòng)

教師為幼兒準(zhǔn)備了各種動(dòng)物的紙板輪廓和各種輔助材料（紙塊和紙條，毛線(xiàn)、塑料繩、麻繩等各種繩子，扣子，夾子及膠水等）。幼兒分成兩大組，每組約15人。一組幼兒按自己的方式進(jìn)行造型活動(dòng)，許多幼兒對(duì)教師提供的材料進(jìn)行了加工，做出了各種造型，使用了多種材料。另一組幼兒在一名幼兒用夾子做了動(dòng)物的腿使動(dòng)物能站起來(lái)后，老師馬上表?yè)P(yáng)了他的做法，并讓其他幼兒看。結(jié)果，這個(gè)組除一名幼兒有其他做法外，其他14名幼兒都用了同樣的方式進(jìn)行了造型活動(dòng)。案例二：探索不用手接觸卻讓紙筒在桌面上滾動(dòng)起來(lái)

材料：每一個(gè)幼兒面前有紙筒、木柱、線(xiàn)繩、剛剛玩完的風(fēng)箏等各種材料。當(dāng)教師問(wèn)幼兒“不用手碰紙筒，如何讓紙筒滾動(dòng)起來(lái)”時(shí)，孩子們都說(shuō)用嘴吹。教師又向幼兒提出“除了用嘴吹以外，還有什么辦法呢？你們?cè)囈辉??！庇變旱奶骄块_(kāi)始了。有的孩子拿起了線(xiàn)繩，想用線(xiàn)繩解決問(wèn)題；有的孩子拿起了木柱，在動(dòng)腦筋；也有的孩子正在思考，還沒(méi)有決定用什么材料。

5分鐘后，教師發(fā)現(xiàn)了有兩個(gè)女孩在用自己的園服小裙子扇動(dòng)紙筒；另一個(gè)男孩在用自己的帽子扇動(dòng)紙筒。盡管其他的孩子還在探索之中，老師就迫不及待地向全班小朋友報(bào)告了這一消息：“你們看看他們的辦法多好，能讓紙筒滾動(dòng)得特別快?！苯又头謩e請(qǐng)他們表演給全班的小朋友看?？赐旰?，幾乎全班的小朋友都停止了自己的探究，女孩子都開(kāi)始用裙子扇，男孩子則跑進(jìn)更衣室拿來(lái)自己的帽子扇起來(lái)、、、、、（3）評(píng)價(jià)空洞，缺乏激勵(lì)和促進(jìn)作用

教師表?yè)P(yáng)的是幼兒，而不是他們的探究和操作，這樣的評(píng)價(jià)同樣會(huì)使幼兒關(guān)注教師的態(tài)度而不是自己的探究活動(dòng)本身。（二）創(chuàng)設(shè)安全探究氛圍的主要策略和原則

真正困難的是要培養(yǎng)一種氣氛、一種風(fēng)氣，兒童的想像在其中變得敏感。這樣一種環(huán)境的基本組成部分是相互尊重和耐心。在這種環(huán)境中，一個(gè)兒童宣布她制造了一個(gè)能永遠(yuǎn)擺動(dòng)的鐘擺時(shí)，不會(huì)受到叫喊和笑聲的反對(duì)，而會(huì)聽(tīng)到認(rèn)真而羨慕的提問(wèn)，在這里，不強(qiáng)迫某個(gè)兒童去看一個(gè)解剖標(biāo)本，也不公開(kāi)一個(gè)私下的求助。這個(gè)環(huán)境使你有時(shí)間進(jìn)行調(diào)整和體驗(yàn)失敗，有時(shí)間閑讀或思考，或茫然凝思，而讓紛亂的頭緒自己解開(kāi)，找到認(rèn)識(shí)的道路。這是一個(gè)愉快的地方，它不受為使成人滿(mǎn)意而限制良好情緒的做法所支配，而是充滿(mǎn)著能動(dòng)性，感情與任務(wù)和同伴的認(rèn)可相聯(lián)系。在這里，喜悅和憂(yōu)傷也像知識(shí)一樣被分享。、、、、1、允許幼兒出錯(cuò)，給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利

*幼兒的錯(cuò)誤代表著幼兒當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平*教師首先要看到幼兒這些錯(cuò)誤背后的道理例如：幼兒面前擺著9片楊樹(shù)葉和6片銀杏樹(shù)葉。教師問(wèn)：是樹(shù)葉多呢還是楊樹(shù)葉多？幼兒在想：老師問(wèn)我楊樹(shù)葉多還是銀杏樹(shù)葉多。幼兒的回答：楊樹(shù)葉多

教師要給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，并應(yīng)把幼兒的錯(cuò)誤作為了解他思維線(xiàn)索的機(jī)會(huì)和背景。而不要為了得到教師認(rèn)為正確的答案而去追問(wèn)幼兒。

在上面提到的情況下，如果教師認(rèn)為幼兒錯(cuò)了而繼續(xù)提問(wèn)：“那是錯(cuò)的，你看不出來(lái)嗎？”或者說(shuō)：“你再想想?！庇變簳?huì)想：你的意思是銀杏樹(shù)葉多了？可這講不通啊，明明銀杏樹(shù)葉少嘛！、、、、、我實(shí)在想不明白。我一定很笨。我干脆就查看老師的眼色找線(xiàn)索吧。當(dāng)幼兒不知所措把目光投向老師時(shí)，我們的老師往往會(huì)告訴幼兒：“不是樹(shù)葉比楊樹(shù)葉多嗎？”也有的教師不用語(yǔ)言直接告訴幼兒，而是用手勢(shì)、眼神，有時(shí)用口型告訴孩子。這些做法會(huì)使幼兒想：真的嗎？我不明白。我一定很笨。好吧，既然老師要什么我就說(shuō)什么吧。幼兒最終回答：對(duì)，是樹(shù)葉多。案例一：開(kāi)水澆花

金秋十月，菊花盛開(kāi)。孩子們?yōu)榱税延變簣@裝扮得更加美麗，紛紛從家里帶來(lái)了一盆盆五顏六色的菊花。他們可喜歡這些菊花了，每天圍著觀(guān)看，還為花澆水。這天，一個(gè)小朋友突然跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，杰杰用開(kāi)水澆花呢！”我忙走過(guò)去，果然看到他杯子里的水冒著熱氣。

我問(wèn)他：“你為什么用開(kāi)水澆花呢？”他回答說(shuō)：“你不是說(shuō)過(guò)不讓小朋友喝生水嗎？我也不想讓菊花喝生水，那樣不講衛(wèi)生?！倍嗝刺煺娴暮⒆友剑∥覄傄嬖V他澆花不能用開(kāi)水，但轉(zhuǎn)念一想，這不正是讓孩子探究的好機(jī)會(huì)嗎？何不讓孩子按他自己的意圖試一試呢？想到這里，我對(duì)孩子們說(shuō)：“開(kāi)水澆花行嗎？”孩子們有的說(shuō)不行，有的說(shuō)行。

我繼續(xù)說(shuō)：“到底能不能用開(kāi)水澆花，咱們?cè)囋嚳础＝芙?，你每天繼續(xù)用開(kāi)水澆這株花，看看是涼水澆的花長(zhǎng)得好，還是開(kāi)水澆的花長(zhǎng)得好。”杰杰當(dāng)然很樂(lè)意，他非常自信地把開(kāi)水澆到花盆里。為了增強(qiáng)孩子們探究的興趣，我為杰杰做了一個(gè)紙杯子標(biāo)記，讓他記錄給菊花喝開(kāi)水的杯數(shù)。這項(xiàng)活動(dòng)也吸引了許多小朋友，他們密切注意著菊花的變化。

漸漸地，他們發(fā)現(xiàn)用涼水澆的花越開(kāi)越大，而杰杰的花頭兩天還沒(méi)什么變化，后來(lái)卻低下了頭，葉子也耷拉下來(lái)了。孩子們邊觀(guān)察邊議論：“看咱們的花開(kāi)得多大呀，杰杰的花開(kāi)得那么小，還那么不精神、、、、、”終于有一天，杰杰忍不住跑過(guò)來(lái)哀求我：“老師，你看我的花快要死了，你能不能救救它呀？”

看到他一副傷心的樣子，我撫摸著他的頭對(duì)小朋