初中化學-初中化學 3.1海洋化學資源教學設計學情分析教材分析課后反思

九年級化學第三單元九年級化學第三單元《海水中的化學》學生：根據(jù)預習學案完成相關內(nèi)容的預習，收集列舉所知道的海洋資源的種類并自主分類；了解本節(jié)課的學習目標；了解本節(jié)內(nèi)容的重難點?！緦W案設計——課前預習前置性作業(yè)】一、同學們，你聽過海潮聲嗎？你見過大海洶涌彭澎湃的場面嗎？你嘗過苦澀難咽的海水嗎？你知道我們從海洋中獲取過哪些物質嗎？你知道它們都屬于什么資源二、學習目標：1.通過對圖表信息的分析歸納，從元素組成、微粒構成、物質組成等方面了解海水中所蘊含的物質，學會從資源的角度認識海洋。2.通過對海水提鎂流程的分析，認識物質分離提純方法的多樣性，學會運用已有的化學知識解決新的問題，形成自主分析、解決問題的能力；提高制備物質方案提高用化學方法對海洋資源開發(fā)和利用的積極性。3.通過對海水淡化的實驗探究，掌握用蒸餾法分離混合物的方法，培養(yǎng)正確的實驗操作技能，以及對實驗裝置的反思改進能力；激發(fā)學好化學，用化學方法解決社會問題的4.通過對海底礦物資源的認識，學會用辯證發(fā)展的眼光看資源的開發(fā)和利用。5.通過海洋資源的開發(fā)與利用，樹立“科學合理開發(fā)資源”的觀念，樹立正確的“資源觀”和“環(huán)境觀”，形成從化學的角度認識和理解人與自然的關系，形成科學的“物質觀”和合理利用物質的意識。重點：了解海洋資源，學會從化學視角看海洋，樹立正確的物質觀和資源觀教師：設計學生的預習學案與課堂導學學案；制作多媒體課件；準備實驗裝置?！径⒄n堂教學活動設計、學習活動設計】學生活動設計意圖教師活動學生活動設計意圖圖片播放：與大海資源有關的圖片圖片播放：與大海資源有關的圖片，引領學生列舉大海給我們帶來的豐富資源。創(chuàng)設情境從學生熟悉的情景激發(fā)學生案中的課前思考問關于海洋提供的各種資源。教師同時通過演示將物質歸類：生物資源、動力資源、思考認識物質的一般思路思考認識物質的一般思路引導學生從認識物質的一般思路出發(fā)，分析海學讀學讀成、微粒構成、混合物的物質組成的角度引導學生觀察分析圖表信息，展開閱讀自學。學生自學獲取信息并應用解答問題。學生自學獲取信息并應用解答問題。通過閱讀“海水中的物質”，觀察“海洋中有豐富的分析歸納5分鐘元素資源”、“分析歸納5分鐘組內(nèi)交流，查漏補缺。組內(nèi)交流，查漏補缺。利用獲取的信息回答導學案的問題：利用獲取的信息回答導學案的問題：表的能力，表的能力，息的能力。1.海水中含有哪些元素含量最高的金屬元素是元素，其次是元素，這些元素是以形式存在海水中？含量最多的酸根離子是這些微?？梢越M合成哪些物質？寫出它們的化學式（至少寫三種）它們都屬于類物質。2.海水中含量最多的物質是含量最多的鹽這樣得到的鹽是（純凈物還是混合物）識海洋，培活動2：開發(fā)海洋化學資源一通過對海水制鎂的流程和原理的探究和歸納，讓學生意識到物質的活動2：開發(fā)海洋化學資源一通過對海水制鎂的流程和原理的探究和歸納，讓學生意識到物質的分離提純方法有多從物質提純和分離介紹關于金屬鎂在國防中的應用，提供制鎂的方法：即電解氯化鎂，以及含鎂化合物的溶解性，讓學生思思考解決升華物質思考解決升華物質提純的原理和方法法到物理方法—蒸發(fā)；或者化學方法—直接電解海水，8這樣可以引發(fā)學生的認知沖突，然后思考并閱讀課本分的介紹，應用前面學過的酸堿鹽知識以及從用化學方理的書寫。程和反應原理進行討論和分析，最終形成正確的結論，并能自己書寫出相關的反應原理和判斷反應的基本類讓學生認識富集這一化學方學生形成科學的物思考提升問題：對海洋資1.為什么要將海水中的氯化鎂先轉化為氫氧化鎂？源合理開2.回顧海水制鎂的過程我們都應用了那些分離提純物發(fā)和利用質的方法？通過思考提升中的問題，引導學生對海水制鎂的方法板書并展和流程進行回顧，并拓展到對物質的分離提純方法的示歸納。同時對學生的思考過程和交流結果進行評價，給予學生必要的鼓勵和表揚。通過圖片【視野拓展】示海洋化學生進一步體會到大海能為我們提供源激發(fā)他們用所學的激發(fā)他們用所學的化學知識來解決社會問題的他們意識到淡水資源的短缺約社會發(fā)學生觀看展示信息，學生觀看展示信息，節(jié)水意識，激發(fā)學習的熱情，調(diào)導入：用圖片缺水地區(qū)的圖片和干旱的禾苗，體會地球上的淡水僅占地球總水量的0.3%，且分布不均衡。讓學情景導入2分情景導入2分鐘題思考是我們現(xiàn)在和將來要面臨的問題，學習了化學之后，我們能不能用所學的化學知識來解決這一社會危機呢？動解決問題的積極性和主動展的重要通過思考通過思考如何從海水中除去分離的角度思考解決問題的方法思考，用什么方法從海水中除去鹽分，得到淡水？探究探究體驗分鐘探究體驗：讓學生自選儀器進行組裝并交流，思考實驗中需要注意的問題，然后小組進行蒸餾實驗。學生從混合物的分學生從混合物的分離角度考慮解決問題的方法。學生思考學案中的儀器，組裝擇反思總結：1、讓學生從方法依據(jù)上找到蒸餾法分離混合物的一種方法原理，即利用沸點的不同將物質分離。密性的檢2、讓學生思考如何改進實驗裝置可以達到更好的冷凝效驗學生進行果理念和方【拓展視野】需要注意4、思考反可以更好生學習化解決社會發(fā)展問題3、讓學生思考根據(jù)所學的知識從物理方法和化學方法兩個方面對所得冷凝水進行檢驗。4、物質的分離提純有兩種思路：一種是將有用物質從混合物中分離出來，一種是將雜質從混合物中分離出去。你認為從海水中富集鎂和蒸餾法淡化海水時利用了哪種思路？拓展延伸：用圖片展示關于膜法、熱法淡化海水的原理和流程蒸餾法。學生自學學生自學納整合信息，完成學案問題。自導入：不僅海水中蘊藏著大量的資源，海底也是個巨大閱并完成學案中的思考問題。讀活動4：認識海洋礦物資源歸①常規(guī)化石燃料：海底蘊藏著大量的、、納等常規(guī)化石燃料。5②新型礦產(chǎn)資源：海底發(fā)現(xiàn)了一種新型礦產(chǎn)資源分是由和在的條件下形成的狀固鐘體，因其極易燃燒，又被稱為“”，被科學家譽為“21世紀能源”、“未來能源”的原因是。天然氣的主要成分是，該物質燃燒的化學反應方程式為：學生思考，學生思考，海底蘊藏著一種含有多種金屬的礦物，也稱,它含有、鎳、素。錳結核屬于（填“純凈物”或“混合物”)。拓展思考：為什么不能大規(guī)模開發(fā)和利用可燃冰？源的意識。觀察分護學習任務三：合理開發(fā)保護海洋資源圖片展示：海洋污染，石油泄漏等海洋污染，海洋開發(fā)、為衡量各國綜合國力的重要標志之一。但是人類卻忽略會遭到大自然的報復，大海的寬容也是有限的。閱讀課文P62頁第二段回答問題：①導致海洋污染的因素有哪些？②在開發(fā)和利用海洋資源的同時應如何保護海洋資③作為一名中學生，你認為如何從自身做起減少海洋污染？記憶長久，暢談收獲回顧本節(jié)課的各個環(huán)節(jié)，從知識、技能和方法等方面進欲言暢談收獲行歸納整理課的知識，針對本節(jié)課的學習目標設計了學會檢測題目，對學生在本節(jié)課的收獲進行檢驗針對本節(jié)課的學習目標設計了學會檢測題目，對學生在本節(jié)課的收獲進行檢驗檢測。達成度。實踐作業(yè)：必做：收集關于海洋化學資源的相關資料以及不合理開發(fā)和使用海洋資源對海洋和人類造成危害，寫一篇關于闡述保護海洋資源勢在必行的小論文。選做：實踐作業(yè)：必做：收集關于海洋化學資源的相關資料以及不合理開發(fā)和使用海洋資源對海洋和人類造成危害，寫一篇關于闡述保護海洋資源勢在必行的小論文。選做：繼續(xù)查找關于可燃冰和海底金屬礦物的儲藏和開采以及我國海洋資源的分布情況的有關資料，做成手抄報在班內(nèi)張貼、交流。洋資源認識資源開發(fā)資源保護資源一、海水中的物質元素組成微粒構成物質組成海水應用海水制鎂海水淡化二、海底礦物資源可燃冰1．一位遇上海難的水手，隨著木排在海水漂流。他用完了淡水，仍感到異常口渴，雖然周圍的海水十分清澈，但他不會去喝海水，理由是()A.海水有苦澀味兒，根本喝不下去B.海水中有各種鹽類，能使腸胃腐爛C.海水中有許多微生物，有些微生物有致命危險D.海水會造成人體水分從血液和組織內(nèi)脫離出來，進入腸胃中，使人脫水死亡2.海水的綜合利用可以制備金屬鎂，其流程如下圖所示（圖中A、B、C均表示主要成分煅燒A煅燒A分碳酸鈣）水水B海水或鹵水海水或鹵水C濃縮濃縮脫水氯化鎂通電鎂請?zhí)顚懴铝锌瞻祝海?）整個過程中沒有涉及到的基本反應類型是：。3．下列操作方法不能用來淡化海水的是()A、加熱蒸餾B、用自制過濾器過濾4．近年來，科學家探明我國南海有巨大的可燃冰帶，它是在海底低溫高壓下甲烷分子與水分子形成的晶體。關于可燃冰，下列說法中正確的是C、它的開采能解決能源問題，不需要再研究新能源D、由于甲烷無毒，不必關注開采造成的環(huán)境問題5.下列措施不屬于保護海洋環(huán)境，也不屬于合理利用海洋資源的是()A.禁止向大海排放污水B.海水曬鹽C.海水淡化D.船舶垃圾直接傾倒海中【三、學習效果評測工具與方法設計】依據(jù)課標的要求，對學習效果的評測主要有以下方式：1、課堂即時評價——教師贊美、鼓勵的話語，能讓學生形成對自己的鞭策，以更強的自信心投入學習。2、課堂檢測評價——利用課前或課后5—8分鐘的時間進行課學生存在的問題，便于教師適時地進行教學調(diào)整，也能使學生了解自己目標的達成度，更好的落實和鞏固所學知識。3、表現(xiàn)性評價——學生通過《導學案》上的探究提綱，生發(fā)散思維，積極展示自己。每個環(huán)節(jié)都能確知自己的探究結果如何。這是學生對自我學習的過程性評價。4、課后作業(yè)評價——激勵性的評價語言，充分肯定和鼓勵學生的進步，有利于增強學生學習的自信心。5、小組合作評價——為了提高學生學習的積極性和主動性，我校積極開展小組合作，鼓勵學生攜手并進。（1）我校制定了小組合作制度，在分組、評價標準、獎牌榜實施方法等方面做出明確促進小組成員之間互學互補、互幫互促。（2）強調(diào)評價的落實效果。每節(jié)課結束時表揚優(yōu)勝小組；每天晚點進行匯總，公布當天優(yōu)勝小組；每周班會時表彰周優(yōu)勝小組，并將優(yōu)勝小組的照片張貼在“班級星級獎牌榜”在以上五種方法的評價過程中，要將“自評、他評、師評”有機的融入其中，充分體現(xiàn)評價主體的多元化。本節(jié)課，依據(jù)“評價設計優(yōu)先于教學設計”的理念，主要設計了兩種評測活動：【第一種是學習過程的即時評測】主要是通過課堂中的學習活動，完成對學生學習目標完成度的評測。本節(jié)課的學習過程評測設計如下：1.通過“活動1”海水中的物質相關問題的思考，評價目標12.通過“活動2”海水制鎂流程和原理的分析以及相關問題的思考，評價目標23.通過“活動3”海水淡化的實驗體驗和相關問題的思考，評價目標34.通過“活動4”海底礦物相關問題的思考，評價目標45.通過“活動5”合理開發(fā)利用海洋資源相關問題的思考，評價目標56.通過“活動6”回顧總結本節(jié)課的收獲，評價目標1、2、3、4、57.通過“活動7”學后檢測環(huán)節(jié)，分別評價目標1、2、3、4、5評測結果的記錄分為兩個方面，一是對于評測習題的反饋，二是小組內(nèi)的互評記錄，表格設計如課堂學習效果檢測評測表題題分類正確率應對措施【第二種是課堂學習效果小組評測】九年級化學第三單元九年級化學第三單元《海水中的化學》第一節(jié)《海洋化學資源》學情分析從學生的心理年齡特征來看初四的孩子大多在15歲左右，求知欲強，對一切新鮮事物歸納，這是有利的一面；不利的一面是一部分學生不能很好地認識和評價自己，對自己的期望值太高，表現(xiàn)欲太強，團結、合作意識較差。隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展和陸地資源的日益短缺，人類開始進軍海洋，海洋開發(fā)成為熱點。學生過去可能不會從資源的角度認識海洋，在他們的頭腦中儲存的關于海洋的信息可能更多的是海的壯觀、海的美麗，從海水可以獲取海洋生物，可以得到食鹽，但能知道從海洋中也可以開發(fā)石油的人就很少。學生一般不會從開發(fā)和利用海洋資源的角度去思考海洋問題，更不會想到海水的淡化是用化學方法解決社會問題。作為全國第一海帶大鎮(zhèn)長大的孩子，對海洋是不陌生的，他們對海洋有著豐富的感知和生活經(jīng)驗，在教學中從學生熟悉的圖片情景導入，調(diào)動他們的積極性，激發(fā)學習熱情，結合課本圖片，層層深入，讓他們從海水到海底充分認識海洋，這樣他們既可以學習知識，又能獲得情感的提升，激發(fā)他們熱愛和保護海洋的自覺性，培養(yǎng)高昂的愛國熱情。學生對于海洋以及海洋能為人類提供的一些物質不會感到陌生，但學生對這一部分比較關注的是海洋資源的開發(fā)和利用，對海洋環(huán)境的保護認識可能不足，對如何處理好經(jīng)濟利益與環(huán)境問題，短期利益與長期利益，還存在認識上的偏差，所以應通過這一節(jié)課的學習，幫助學生逐步樹立正確的資源觀和環(huán)境觀。【二、不同層次學生的學習難度分析】本節(jié)課的教學要讓學生認識到：海洋是人類的資源寶庫，要提取寶庫中的物質以造福人類，就必須學好化學。在此基礎上，再學習海水淡化、認識淡化海水的化學原理，可以更好的激發(fā)學生學習化學、研究化學方法開發(fā)利用海洋資源的積極性。在海水制鎂和海水淡化的探究學習中，對于混合物的分離方法，學生在初三的時候已經(jīng)接觸了，本節(jié)課的任務主要是引導學生從分離混合物的角度去認識這兩個過程，讓他們清晰的感知人類通過物理或化學的方法從自然獲取物質的方法。對于人類不合理的開發(fā)和利用海洋資源對海洋造成的污染和危害，學生的認識不夠深入，在學習的過程中要不斷的滲透“科學合理開發(fā)資源”的觀念，幫助學生從化學的角度去認識和理解人與自然的關系，從而形成科學的物質觀和合理利用物質的意識。在學習的過程中注意拓展的化學視野，養(yǎng)成從化學視覺看身邊的現(xiàn)象，形成自主分析、解決問題的能力?！救?、課前或課外學習準備】在課前預習中根據(jù)導學案中出示的學習目標，去閱讀自學課本內(nèi)容，自發(fā)獲得相關的信息，并能從身邊熟悉的事物出發(fā)去發(fā)現(xiàn)自己認識的海洋資源，并對其進行分類。也可以上網(wǎng)查詢相關的資源信息：海洋生物資源、礦產(chǎn)資源、動力資源等的具體的實例，可以留在課堂中為大家展示交流。學生還需要回顧所了解的混合物的分離提純的思路和方法以及相關的實驗操作，為課堂中進行海水淡化做好實驗技能的準備。九年級化學第三單元九年級化學第三單元《海水中的化學》第一節(jié)《海洋化學資源》評測效果分析一、效果分析依據(jù)：科學地評價學生的學習效果是有效教學的重要條件，也是證明教學是否真正有效的唯一標準。新的課程標準強調(diào)要注重評價學生的學習效果、學習過程，以及在實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化，即過程性評價和終結性評價的有效結合。根據(jù)《課程標準》，以課程綱要中確定的課程目標為依據(jù)，以本主題內(nèi)容為重點，確定評價內(nèi)容、方式如下：具體內(nèi)容具體內(nèi)容是否積極主動定性評價評價項目課前準備評價方式作業(yè)完成情況是否獨立完成、按時上交是否自評他評相結合作業(yè)完成情況是否獨立完成、按時上交是否定性與定量相結合動動答題的正確率、改正是否積課堂小組交流與合作情況定性評價他評課堂學習狀態(tài)課堂小測課堂小測定量評價何能否按照布置的活動主動去科學探究能力定性評價和定量評價結合課外實踐能力定性評價和定量評價結合并動員組長及同學給以更多的關心。二、過程性評價結果分析：在課堂學習中，將學生的學習效果的檢測和記錄分成了過程性和終結性兩種。過程性評價主要是通過小組合作日記的記錄，記下小組成員在一節(jié)課中的表現(xiàn)得分，然后與個人積分以及班級的獎牌榜相鏈接，每周有周匯總，每月有月評比，進而調(diào)動學生的小組合作意識以及個人的參與意識、集體榮譽感。三三、終結性評價結果分析【1.課堂過關評測結果以及分析】利用課前準備好的記錄單，讓組長記錄組員的錯誤以及出錯原因，由老師匯總并進一步做出下一節(jié)課的應對措施。題號分類學生對于基本反應類型判斷錯誤寫出流程圖中設計到的化學方程式離的混合物【2.單節(jié)達標題結果分析】在選擇習題之前，出題人做到緊扣課標，以提升學生能力為根本來選擇所用的習題。附表《海洋化學資源》達標題雙向細目表解釋結晶法的原理以及過濾法適宜分應對措施命題人：題號分題型考核內(nèi)容知識層次難度14選擇海洋資源種類√24選擇海水的淡化34選擇海水淡化44選擇海底礦物資源√√54選擇海水制鎂64選擇海底礦物資源√√74選擇海水制鎂√84選擇海洋環(huán)境保護√√結果匯總：1-4、6、8題主要考察學生的基本知識掌握情況學生出錯較少，說明基礎知識的掌握比較熟5、主要出錯的原因在于D，對于鈉的性質不了解，需要老師的點撥。7、出錯的主要原因是對海水制鎂的流程以及原理理解的不過深刻，需要針對反應原理進一步去理解，并能清晰的說出各步分離混合物所用的方法。9、出錯的主要原因在于反應方程式的書寫上，需要鞏固練習10、出錯的主要原因在（2）上，學生不能從物質組成的角度分析植物生長需要營養(yǎng)元素。四、課改的努力方向：（一）精心設計，調(diào)動學生的積極性。認真?zhèn)湔n，把問題設置的具有“啟發(fā)性”，讓學生在自我預習知識的基礎上，主動利用已有知識去思考化學問題，讓知識的傳授深入淺出。（二）轉變教學觀念，落實課堂角色換位。節(jié)奏緊湊，內(nèi)容充實，讓學生理解教師教學意圖，充分利用課內(nèi)課外資源，教師做到少說不說，學生才能多說多練，簡化教學模式，創(chuàng)造高效課堂學習模式。積極探索教學方法，落實學校提出的“五步三查”，課堂中更多的啟發(fā)學生，留給學生思考的空間，教給學生學習的方法，“授之以魚不如授之以漁”，帶著知識走向學生，只是“授人以魚”，帶著學生走向知識，才是“授人以漁”。教師應轉變教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體性，在切實提高課堂教學質量的同時培養(yǎng)學生的終身學習能力。（三）對待后進生，要有耐心，持之以恒。從課堂上看有些基礎差的學生對自己的自信心不夠，不能主動的回答問題，有依賴心理，應從日常的教學和課后的輔導中幫助他們縮小差距，找到學好化學的自信，讓教室的每個角落都灑滿老師關愛的目光。九年級化學第三單元九年級化學第三單元《海水中的化學》第一節(jié)《海洋化學資源》教材分析【一、本節(jié)在整個課程教材體系中的作用】1、是學生認識物質的繼續(xù)，是化學方法的再現(xiàn)。本節(jié)教材從海水到海底蘊藏的物質入手，引導學生從元素組成到微粒構成以及物質組成的角度充分認識海水中的物質，親身體驗全面認識物質的過程，最終讓學生學會從資源的角度認識海洋。所以我將教材內(nèi)容進行了整合，在認識了海水中的物質之后，從海水中物質組成的角度引導學生分析將溶解于水的物質和溶劑分別從混合物中分離出來。初步滲透“科學合理開發(fā)資源”的觀點，讓學生從資源的角度認識海洋；通過介紹海水提鎂和海水淡化的原理，讓學生熟悉提純物質的原理，讓學生利用已知的方法對新的知識進行歸納分類，這是對方法的強化和升華。結合教材來看關于海水制鎂、海水淡化的流程和原理的探究設置，可以充分的引導學生認識富集對于提純物質的必要性，以及認識分離混合物的一般思路，即可以直接除掉雜質，也可以將需要的主要物質提取出來。通過對海水淡化實驗的探究，可以培養(yǎng)學生設計制備一般物質的方案的能力和自主分析問題、解決問題的探究能力。在以上探究過程中學生需要準備的技能認知和操作主要包括：富集、過濾、蒸發(fā)、電解、蒸餾等。2、是培養(yǎng)學生正確、發(fā)展、辯證的化學觀念的載體。本節(jié)課定位在從海洋資源開發(fā)利用角度學習相關的化學知識，這樣做的目的是為了體現(xiàn)“科學合理開發(fā)資源”的觀念，幫助學生樹立正確的資源觀和環(huán)境觀。通過對海洋化學工業(yè)流程的介紹、圖片對比和相關視頻等讓學生從化學的角度認識和理解人與自然的關系，初步形成科學的物質觀和合理利用物質的意識。教材通過海洋這個巨大的資源寶庫，既為學生開拓了一個新的廣闊化學背景，又使學生掌握了一些終生發(fā)展所必需的基礎知識與基本方法，體現(xiàn)出“從生活走進化學，從化學走向社會”的課程理念，同時讓學生學會從資源的角度認識海洋。教材中展現(xiàn)的圖片資料，可以讓學生充分體會從圖表中獲取信息，加工和應用信息的學習方法，形成準確的讀圖識表的能力，培養(yǎng)學生處理運用信息的能力。并借此生動的在再現(xiàn)了人們對海洋資源的開發(fā)和利用的現(xiàn)狀，同時也引導學生關注也要保護好海洋資源，即不能一味的向大海索取，以強化學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)他們“科學合理開發(fā)資源”的觀點，樹立“資源觀”、“環(huán)境觀”，可以很好的幫助學生從化學的角度認識和理解人與自然的關系，形成科學的“物質觀”和合理利用物質的意識。讓學生能通過本節(jié)課的學習關注社會和人類生存環(huán)境的社會責任感，認識到合理進行海洋資源開發(fā)的同時更應關注對海洋的保護，增強主人翁責任感，最終學會用辯證思維的方法分析問題，學會用發(fā)展的眼光看問題。3、是對學生識圖能力的再提高，對制備方案選擇能力的再提升初中化學課本中有很多生動形象緊扣教材的圖片，而通過這些圖片提供的信息可以最大程度的幫助學生理解或者分析教材內(nèi)容。本節(jié)中出現(xiàn)了大量的圖表信息：海水中的元素、各元素的含量、海洋資源分布、海底礦物等，所蘊含的信息量很大，對培養(yǎng)學生的識圖能力，提高從插圖中獲取信息的能力有著無可替代的作用。所以在課堂教學中如何巧妙恰當?shù)膽眠@些圖片，提高學生的能力是教師備課時要考慮的主要問題之一。由此來培養(yǎng)學生的處理運用信息的能力之一—讀圖識表。要讓學生學會讀圖識表，同時發(fā)現(xiàn)圖表中隱含的信息和規(guī)律4、是讓學生樹立用化學方法解決社會問題的意識，培養(yǎng)學習化學的主動性。關于從海水中制取鎂用于國防科技，淡化海水以解決人類所面臨的淡水危機，從海底獲取可燃冰以解決能源不足的現(xiàn)狀，都是在教會學生嘗試用化學方法解決人類所面臨的各種資源、能源危機。這些在無形中也提高了學生學習化學的主動性和積極性，讓學生體會到化學在解決社會問題上所發(fā)揮的重要作用?！径⒉煌姹緦虒W內(nèi)容的處理】分別對“北京義教版九年級、新人教版九年級上下冊、滬粵教版九年級”等不同版本的初中化學教材進行收集和比對發(fā)現(xiàn)，有關海洋資源的內(nèi)容只在“粵教版九年級”、“”初中化學教材中出現(xiàn)。下面粵教版三1、了解海水中常見的幾種化學元素。維2、了解海洋資源的種類、分布以及開標3、通過對海洋資源的利用和污染的了比解，增強環(huán)保意識以及節(jié)約資源、有較效利用資源的意識。①海水曬鹽②海水制鎂教③海水中的溴、碘內(nèi)①豐富的石油和天然氣資源容②金屬結核結③磷灰石結核構3、生物資源比①漁業(yè)資源較②海生動植物資源4、動力資源①海潮和海浪發(fā)電②制氫氣1.知道海洋是人類的天然聚寶盆，蘊藏著豐富的資源；能說出海洋資源包括化學資源、礦產(chǎn)資源、動力資源、生物資源等。2.了解海水及海底所蘊含的主要物質。3.通過對海水淡化的實驗探究，知道蒸餾法是淡化海水最常用的方法。4.認識海洋資源的開發(fā)對人類社會進步所起到的重要作用；認識合理進行海洋開發(fā)、保護海洋環(huán)境的重要性，培養(yǎng)學生關注社會和人類生存環(huán)境的社會責任感。一、海水中的化學1、海洋中有豐富的元素資源2、海水的化學資源3、海水制鎂1、海底的常規(guī)化石燃料2、新型的能源—可燃冰3、多金屬結核—錳結核4、海洋資源的種類以及如何對海洋資源進行1、蒸餾法淡化海水的實驗探究2、淡化海水的方法介紹：膜法、熱法（多識③含有重氫—核聚變?nèi)剂稀救?、教材?nèi)容的整合】體驗科學的研究方法，逐步樹立正確的資源觀和環(huán)境觀。在單元編寫中，首先引領學生認識海洋哈U雪資源，初步滲透“科學合理開發(fā)資源”的觀點，然后對海洋中淡水資源和食鹽資源的開發(fā)利用為范例，在引導學生主動探究的過程中，穿插有關概念的理解和方法的運用。本單元的設置，既通過海洋這個巨大的資源寶庫，為學生開拓一個新的廣闊的化學背景，又使學生掌握了一些終身發(fā)展所必須的基礎知識和基本方法，體現(xiàn)出“從生活到化學，從化學到生活”的課程理念?；诖?，對本節(jié)教材的整合我主要從橫”向、縱向、方法與觀念三方面進行整合：在本節(jié)課教材的處理上我主要將教材分成三個模塊，即認識資源—開發(fā)資源—保護資源，凸顯認識資源的一般過程：1、認識資源：首先讓學生能從物質的角度去認識海洋，從溶質和溶劑的角度考慮，將混合物中各成分分離，從而獲得對人類有重要意義的物質，如海水制鎂、海水淡化，就是分別將海水中的溶質和溶劑進行分離；其次是認識海底的礦物資源，讓學生能從常規(guī)的化石燃料到新型燃料的角度去認識這些資源，從而形成科學的物質觀和環(huán)境觀。2、開發(fā)資源：通過對海水制鎂方法的討論以及淡化海水的實驗操作，讓學生能可以充分的認識提純物質的必要性，認識分離混合物的一般思路，即可以直接除掉雜質，也可以將需要的主要物質提取出來，可以培養(yǎng)學生設計制備一般物質的方案的能力和自主分析問題、解決問題的探究能力；通過對未來能源——可燃冰的認識培養(yǎng)學生用辯證的眼光發(fā)展的眼光看化學。3、保護資源：在認識資源和開發(fā)資源之后，啟發(fā)和培養(yǎng)學生如何保護好海洋資源，即不能一味的向大海索取，以強化學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)他們“科學合理開發(fā)資源”的觀點，樹立“資源觀”、“環(huán)境觀”，可以很好的幫助學生從化學的角度認識和理解人與自然的關系，形成科學的“物質觀”和合理利用物質的意識。按照這樣的思路，呈現(xiàn)本節(jié)課的教學內(nèi)容，比較容易讓學生建立系統(tǒng)的知識脈絡和逐步建立科學的化學觀念和掌握正確的學習方法。（二）縱向整合：念，具體的內(nèi)容設置從學生熟悉的水、空氣到生活里的溶液以及大海，體現(xiàn)了從事實性知識到理論性知識再回到事則從海水中蘊含的物質開始，讓學生對這一特殊的混合物進行分析，從而找到分離提純海水中的化學資源的方法，是用，同時也讓學生掌握了一些終身發(fā)展所必需的富集、蒸餾法等基礎知識和基本方法，在本節(jié)課的授課中也是對“科學合理開發(fā)資源”的滲透，體現(xiàn)出“從生活走向化學，從化學走向社會”的課程理念。（三）方法與觀念整合：1、方法：按照課標要求，本節(jié)學生需要掌握的方法有：主要在以下知識的學習中應用：1）海水中的元素、微粒、存在的物質2）海底礦物資源3）海水淡化4）保護海洋資源2、觀念整合：依據(jù)課標要求，本單元學生需要構建的觀念如下五方面：它們主要在如下知識的學習中構建：1）元素觀主要在分析“海水中的元素資源”部分構建；2）微粒觀主要在分析“海水中的化學資源”部分構建；3）社會價值發(fā)展觀、環(huán)境觀、資源觀主要在辯證認識、開發(fā)、保護海洋資源部分構建；【四、課程教學資源的取舍】課堂教學資源的取舍主要從兩個方面展開：課內(nèi)和課外（一）課內(nèi)資源：包括導學案、評測習題、學情分析導學案包括：展示本節(jié)課的學習目標、教學的重難點、知識呈現(xiàn)的層次和先后、思考問題的設計、實驗方案的設計、過關習題和評測習題等。評測習題包括：基于課標對課堂教學效果的評測要求，設計了課堂學習的過關測試題以及節(jié)后復習驗收習題，習題的設計要求緊扣重難點。學情分析包括：了解學生對本節(jié)知識的認知，掌握學生腦子里的相關的不科學概念認知，便于在課堂學習中加以引導。（二）課外資源：包括信息連接、科技展覽、專家指導、網(wǎng)絡媒體鼓勵學生積極尋找關于海洋資源的圖片、信息，同時也為學生提供有價值的視頻鏈接，如“可燃冰的開采”、“海洋污染”等，及時的拓寬學生的視野，提升學生辯證看待化學問題的思維能力，樹立正確的化學發(fā)展觀?！疚?、教學的重點、難點】基于課標以及教學內(nèi)容的需要，確立的本節(jié)課的重難點如下：重點：了解海洋資源，學會從化學視角看海洋，樹立正確的物質觀和資源觀掌握海水提取鎂和海水淡化的基本原理。難點：學會從混合物中提取和分離物質的方法和思路【六、課時安排以及課型】本節(jié)課設置兩課時，一節(jié)為新授課，一節(jié)為習題鞏固九年級化學第三單元九年級化學第三單元《海水中的化學》第一節(jié)《海洋化學資源》學后評測【一.評測依據(jù)】根據(jù)《課程標準》，以課程綱要中確定的課程目標為依據(jù)，以本主題內(nèi)容為重點，確定評價內(nèi)容、方式如下：小組長根據(jù)合作交流的情況做出評價占10%、老師根據(jù)作業(yè)完成情況、平日小測情況、探究具體內(nèi)容是否積極主動評價方式具體內(nèi)容是否積極主動評價方式課前準備定性評價自評他評相結合作業(yè)完成情況是否獨立完成、按時上交是否定性與定量相結合動動答題的正確率、改正是否積課堂小組交流與合作情況定性評價他評課堂學習狀態(tài)課堂小測課堂小測定量評價何能否按照布置的活動主動去科學探究能力定性評價和定量評價結合課外實踐能力定性評價和定量評價結合并動員組長及同學給以更多的關心?！径W后評測題】根據(jù)所學內(nèi)容，設置了學后的當堂測驗和單節(jié)達標檢測如下：班級姓名分數(shù)1．一位遇上海難的水手，隨著木排在海水漂流。他用完了淡水，仍感到異常口渴，雖然周圍的海水十分清澈，但他不會去喝海水，理由是()A.海水有苦澀味兒，根本喝不下去B.海水中有各種鹽類，能使腸胃腐爛C.海水中有許多微生物，有些微生物有致命危險D.海水會造成人體水分從血液和組織內(nèi)脫離出來，進入腸胃中，使人脫水死亡2.海水的綜合利用可以制備金屬鎂，其流程如下圖所示（圖中A、B、C均表示主要成分BB鎂鎂請?zhí)顚懴铝锌瞻祝海?）整個過程中沒有涉及到的基本反應類型是：。3．下列操作方法不能用來淡化海水的是()A、加熱蒸餾B、用自制過濾器過濾4．近年來，科學家探明我國南海有巨大的可燃冰帶，它是在海底低溫高壓下甲烷分子與水分子形成的晶體。關于可燃冰，下列說法中正確的是C、它的開采能解決能源問題，不需要再研究新能源D、由于甲烷無毒，不必關注開采造成的環(huán)境問題5.下列措施不屬于保護海洋環(huán)境，也不屬于合理利用海洋資源的是()A.禁止向大海排放污水B.海水曬鹽C.海水淡化D.船舶垃圾直接傾倒海中【2、單節(jié)達標題】第一節(jié)《海洋化學資源》試題1、廣泛應用于火箭、導彈和飛機制造業(yè)的金屬鎂可以從海水中提取，鎂屬于()2、下列操作不能用來淡化海水的是()3、為了區(qū)別海水和淡水，可分別加入下列試劑中的()4、關于“可燃冰”的說法正確的是()B、“可燃冰”能燃燒，所以水也能燃燒C、“可燃冰”燃燒后幾乎不產(chǎn)生任何殘渣或廢棄物D、“可燃冰”就是天然氣冷卻后得到的固體。5、下列關于海水提取鎂鹽來制取鎂的過程中，敘述正確的是()A．直接蒸發(fā)海水得到氯化鎂B．將石灰乳加入海水或鹵水中沉淀出氫氧化鎂D．利用鈉將氯化鎂中的鎂置換出來6、關于多金屬結核的敘述正確的是()B．多金屬結核也稱錳結核C．錳結核中只有一種金屬D．全世界多金屬結核含量微乎其微7、浩瀚無際的海洋為人類提供了豐富的資源。由海水制備金屬鎂，主要有以下步驟：①電A.②④⑤③①B.③②④①⑤C.③④②⑤①D.②④③⑤①8、保護海洋環(huán)境所采取的措施中不正確的是()A．控制陸地污染，實行陸地污染物總量控制B．禁止工業(yè)三廢的排放C．可以使用含磷洗衣粉，以增加海水中的磷，從而有利于海生植物的生長D．推廣使用對環(huán)境危害較小的農(nóng)藥化肥化工廠，按如下步驟進行生產(chǎn)：①以鎂為原料煅燒石灰石②用加壓降溫的方法使產(chǎn)生的二氧化碳變成干冰③使得到的生石灰與水反應④把海水引入反應池中，使熟石灰與海水中的氯化鎂反應以獲得氫氧化鎂⑤用鹽酸溶解氫氧化鎂，再將所得的溶液蒸發(fā)、濃縮、結晶。⑴該廠的產(chǎn)品是。⑵按要求寫出下列各步反應的化學方程式并注明基本反應類型：①煅燒石灰石【】②生石灰與水反應【】③熟石灰與氯化鎂反應【】④鹽酸溶解氫氧化鎂【】以上過程中沒有涉及到的反應基本類型是10、（8分）我國渤海及東海海域發(fā)生了大面積的成的，它導致海面上的藻類瘋狂生長、繁殖，水質惡化，而有腥臭味，造成魚類大量死藻類的相對分子質量為。（2）根據(jù)藻類的化學式確定工業(yè)和生活污水中導致藻類生長過快的營養(yǎng)元素是 （3）為了保護海洋資源、防止海水污染，你認為下列哪些措施不合理()A、對陸源污染物排放實行總量控制，采用污水處理措施B、消除和減少引起沿海水域富營養(yǎng)化或赤潮的氮磷污染物C、為了防止廢油、化學品廢物和垃圾污染大陸，可將這些物質在海上傾棄焚燒D、健全海洋環(huán)境污染檢測系統(tǒng)，發(fā)展海岸、海面、空中立體檢測能力。參考答案參考答案2↑（分解反應2（化合反應）2↓（復分解反應）置換反應九年級化學第三單元九年級化學第三單元《海水中的化學》第一節(jié)《海洋化學資源》課后反思本節(jié)課以學生的自主學習、合作探究、交流展示為主，老師引導提升為輔，突出“目標—教學—評價一致性”的課堂教學理念。在教學設計中以“認識海洋資源—開發(fā)海洋資源—保護海洋資源”為線索，結合課標要求，將教材的內(nèi)容重新整合為三大塊.微粒構成、物質組成，并進一步引導學生從溶液的組成角度把海水看成是多種可溶性的鹽分溶解于水形成的混合物，從而更加全面的認識海洋化學資源；研究用化學方法開發(fā)利用海洋資源的積極性。同時通過對海水制鎂方法的討論和分析以及海水淡化實驗的體驗，培養(yǎng)了學生對物質制備方案的設計能力以及對混合物分離提純方法的思考、運用和升華；三是通過“海底礦物”的認識，引導學生思考可燃冰開發(fā)的可行性以及存在的隱患，培養(yǎng)了學生用辯證發(fā)展的眼光看待社會問題。四是通過討論與交流對海洋資源的合理開發(fā)和利用，培養(yǎng)了學生的社會主人翁責任感，增強了學生的環(huán)保意識，也使他們意識到要維持人類的可持續(xù)反戰(zhàn)就必須合理進行海洋開發(fā)和保護海洋環(huán)境。此外，在整個教材中出現(xiàn)了大量的圖表信息，在各個環(huán)節(jié)中也給了學生充分的時間和機會去觀察圖表，提高了學生的讀圖識表能力，并能學以致用去分析問題和解決問題。突破教材重點難點，利用多媒體教學加大了課堂信息量，讓學生可以在輕松愉快的氛圍中學習，達到初步認識資源、開發(fā)資源、保護資源的目的。課前對海洋知識的展示也滿足了學生展現(xiàn)自我的欲望。本課設計以海洋為中心，課堂上通過師生、生生互動，對海洋中的一系列問題進行了探討，形成互動互助的學習環(huán)境，尤其是在海洋保護一部分中,學生因為生活在海邊,海洋的污染可以說學生是看在眼里,痛在心中,所以對本部分內(nèi)容有著切身的體會。配以相應的練習，使學生及時鞏固了所學的知識。各種形式的材料畫等為學生提供了鞏固所學知識，培養(yǎng)情感的平臺，使學生的思維活躍起來，學生從書本中走出來，走進現(xiàn)實生活中，在日常交際中有效地利用知識來解決實際的問題。本節(jié)課設計的教學目標達成度較高，學習重點和難點處理比較得當，學生主動參與意識較強，情緒很高漲，思維也很靈活，師生及小組合作比較默契，教學環(huán)節(jié)全部得以實現(xiàn)，較好地完成教學任務，學生對本節(jié)課知識和能力的掌握程度也達到了預期的目標，教學效果很好。二、對教學理念和教學方法的反思本節(jié)課遵循“學化學，用化學”這一理念，讓學生從熟悉的海洋資源列舉開始，感受課堂知識與社會生活的密切聯(lián)系，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，也同時感受化學在解決社會問題中的重要作用。在課堂教學中實施“自主、互助、高效”的課努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創(chuàng)新，主動構建知識體系。這樣，使學生切實地感受到化學就在我們身邊，學習熱情也更加高漲。三、對學情的反思：學生是課堂的主體，一切應以學生為中心設計各項活動，在學生做好充分預習的基礎上可以適當加快節(jié)奏。但學生之間層次不同，認知水平不同，對于本身基礎好的學生來說，思維及反應較快，反之則較慢，例如在海水制鎂試方法的選擇，以及海水淡化實驗操作一部分,有的地方比較難于理解,后進生掌握較慢,沒有及時地跟上,因此，今后在課堂教學中應當調(diào)整時間，兼顧各層面的學生，讓他們能夠跟上課堂節(jié)奏，親歷成功的體驗。在鼓勵學生主動發(fā)言參與課堂的基礎上，要適當調(diào)控，讓更多的學生參與進來，尤其是要鼓勵那些不善于發(fā)言的學生，讓他們體驗參與的樂趣和成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣和動力。同時，學生對于來自課本之外的相關信息更加的感興趣，但往往老師會感覺這樣耽誤了課堂進度，其實用好多媒體不但能加大課堂容量，能吸引學生眼球，還能增加生動形象的呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，降低難點。四、今后努力的方向：1、進一步研究教材、教學參考等資料，更加準確的把握授課內(nèi)容的內(nèi)涵和廣度，以提高自身水平；同時要多參考優(yōu)秀教師的課堂教學風格和方式方法，在努力提高自己的教學能力的同時，使自己的教學方法更加靈活多變，貼近學生，“授人以魚，不如授人以漁”，教是為了學生的“學”，讓學生樂學好學會學。2、繼續(xù)提升自身的知識素養(yǎng)，以適應信息更新迅速的社會發(fā)展的要求，更能拉近與學生的距離。在今后的教學中，我還要不斷學習和探究優(yōu)秀的教學方法，不斷完善自己、提高自己。在備課過程中，我會反復斟酌學生的生活環(huán)境，生活經(jīng)驗，學習興趣，努力調(diào)整教學方式，大膽取舍教學內(nèi)容，力爭創(chuàng)造和諧高效的化學教學氛圍。九年級化學第三單元九年級化學第三單元《海水中的化學》第一節(jié)《海洋化學資源》課標分析本節(jié)教材在整個學科課程價值實現(xiàn)中的定位主要從以下幾方面分析：一、課程理念分析：一、課程理念分析：課程理念是課程目標和課程內(nèi)容的基礎，課改之后化學課程理念概括為：突出了學科的人文特色與社會職責，以提高學生素養(yǎng)為主旨，遵循從生活中來到生活中去的思路，掌握科學的探究方法，體現(xiàn)化學的“STS”價值，提供多樣化的評價方式。本節(jié)課定位在從海洋資源開發(fā)利用角度學習有關的化學知識，是為了體現(xiàn)“科學合理開發(fā)資源”的觀念，幫助學生樹立正確的資源觀和環(huán)境觀，形成科學的物質觀和合理利用物質的意識。本節(jié)教材讓學生利用已知的方法對新的知識進行歸納分類，是對方法的再強化和升華，通過海水制鎂和海水淡化兩個環(huán)節(jié)幫助學生培養(yǎng)設計制備一般物質的方案的能力和自主分析問題、解決問題的能力。教材中出現(xiàn)的大量的圖表信息，是教會學生讀圖識表，應用所學的讀圖識表的方法，來發(fā)現(xiàn)圖表中隱含的信息和規(guī)律性，并學以致用。（一）化學課程總目標為以下七個方面：1、提高學生的科學素養(yǎng)2、激發(fā)學生的學習興趣3、了解科學探究的過程和方法4、發(fā)展科學探究能力5、獲得基礎知識和基本技能6、認識化學對社會發(fā)展和人類生活的作用主要概括為三個方面：知識與技能、過程與方法、情感.態(tài)度.價值觀，即三維目標。（二）本單元的三維目標如下：①運用圖示、列表等方式認識海洋中蘊藏著豐富的資源，認識合理開發(fā)海洋資源與保護海洋環(huán)境的辯證關系。通過對海水淡化的實驗探究，學會蒸餾法分離物質，認識海水淡化的可行步樹立資源意識。②認識海水“曬鹽”的過程，認識飽和溶液，結晶等概念。認識溶解度的含義，繪制溶解度曲線。探究哪些因素影響固體物質在水中的溶解限量，初步學會合理控制實驗條件。③學會粗鹽提純的實驗方法。了解食鹽在生產(chǎn)、生活中的重要作用。④學習氨堿法制純堿的簡單原理和主要流程，探究純堿的性質，了解純堿的主要用途，初步理解鹽類的含義。⑤通過對純堿性質的探究，了解鹽類物質所具有的一般性質，同時了解純堿和小蘇打的用途，增強化學來源于生活并服務于生活的理念。用觀察、想象、類比、實驗等方法來獲取、分析、加工、概括、表述信息；3、“情感.態(tài)度.價值觀”目標：發(fā)展學習化學的興趣；形成主動參與意識學觀，養(yǎng)成良好科學品質，增強愛國意識。（三）本節(jié)課的三維目標如下：集的方法；通過對海水淡化的實驗探究，知道蒸餾法是淡化海水最常用的方法。合理進行海洋開發(fā)、保護海洋環(huán)境的重要性，培養(yǎng)學生關注社會和人類生存環(huán)境的社會責任化學課程內(nèi)容的選擇是以學生的需求為依據(jù)，反映化學學科的特點，重視化學與科學、技術與社會的聯(lián)系，。學與社會發(fā)展”五個一級主題。它們是學生終身學習和適應現(xiàn)在社會生活所必需的化學基礎知識，也是對學生進行科學方法和情感、態(tài)度、價值觀教育的載體。本節(jié)課屬于一級主題“化學與社會發(fā)展”下的二級主題“化學與能源和資源的利用”，課標中要求讓學生明白“化學科學的發(fā)展增進了人類對自然的認識，促進了社會的發(fā)展。但有的物質或某些化學變化對人類的生活和社會的發(fā)展可能會產(chǎn)生一些不利影響，因而幫助學生正確認識化學與社會發(fā)展的關系是十分重要的”。本主題主要涉及材料、能源、健康、環(huán)境等問題，而《海洋化學資源》主要突出在能源與環(huán)境保護方面，使學生知道自然資源不是“取之不盡用之不竭”的，人類要合理開發(fā)和利用資源，樹立保護環(huán)境、與自然和諧相處的意識，保證社會的可持續(xù)發(fā)展。在教學中，要注意用具體的真實事件引導學生體會化學科學與社會發(fā)展的關系，認識學習化學的重要性，教材所體現(xiàn)出的從化學到生活，從生活到化學的理念具體表現(xiàn)如下：1、體現(xiàn)化學教育的人文價值，培養(yǎng)學生的社會責任感。從化學與社會、生產(chǎn)、生活關系的角度來闡述化學基礎知識、基本技能和基本觀念。通過教學，著重體現(xiàn)STS教育理念，增強化學教育的人文性，有利于培養(yǎng)未來公民對自然、社會的責任感，形成科學服務于社會的觀念；有利于倡導理論聯(lián)系實際的學風，加強化學課程通過教學，讓學生認識到以下幾點：（1）自然資源并不是“取之不盡，用之不竭”的，人類要合理地開發(fā)和利用資源，哈U雪科學在這方面能發(fā)揮重要作用。（2）利用化學科學原理和化工生產(chǎn)技術，可以開發(fā)、制造和合成各種化學產(chǎn)品滿足人們的生活需要，促進社會的發(fā)展，但如果處理、應用不當，也可能帶來危害。學習、應用化學科學，應該促進人類社會文明的發(fā)展，保護生態(tài)環(huán)境，為人類驅害謀利，保證社會的可持續(xù)發(fā)（3）化學科學的發(fā)展在解決現(xiàn)代人類社會面臨的資源、能源緊缺，生態(tài)環(huán)境惡化等問題已經(jīng)發(fā)揮并將還繼續(xù)發(fā)揮更大作用。2、幫助學生復習、加熱理解并拓展化學知識，有利于各學科知識的相互滲透和聯(lián)系，提高學生綜合運用知識解決問題的能力。四、本單元的課程內(nèi)容單節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系專題內(nèi)容學習內(nèi)容和活動單節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系1.通過對圖表信息的分析歸納，從元素組成、微粒構成、物質組成等方面了解海水中所蘊含的物質，學會從資源的角度認識海洋。2.通過對海水提鎂流程的分析，認識物質分離提純方法的多樣性，學會運用已有的化學知識解決新的問題，形通過第一節(jié)的學習，讓學生能夠認識海水中通過第一節(jié)的學習，讓學生能夠認識海水中所蘊含的豐富的化學資源，為后續(xù)課學習海水曬鹽、海水制堿提供知識和技能的基礎。同時也是讓學生深刻體會可以通過化學或者物理的方法從自然界中去獲取物質：如海水制鎂、海水制堿就是利用化學方法獲取所需物質，而海水淡化、海水曬鹽則是通過物理的方法去獲取一計能力；提高用化學方法對海洋資源開發(fā)和利用的積極海3.通過對海水淡化的實驗探究，掌握用蒸餾法分離混合第洋物的方法，培養(yǎng)正