小學(xué)生體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)研究開題報(bào)告

PAGE1PAGE1臨沂市教育科學(xué)研究規(guī)劃課題《小學(xué)生體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)研究》開題報(bào)告莒南縣第九小學(xué)高樹芹一、課題的提出（一）提出的背景新課程已經(jīng)實(shí)行很多年了，與之相應(yīng)的教學(xué)改革也一直在全國(guó)各地轟轟烈烈地開展著。作為能夠體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的作文教學(xué)，是課程改革過程中的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施了很多年，新課程改革也進(jìn)行了數(shù)年，但在我們這樣一所普通的農(nóng)村小學(xué)，作為能夠培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的習(xí)作教學(xué)卻依然是：教師命題，學(xué)生苦于“無米下鍋”，這種做法弱化甚至完全忽略了習(xí)作教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)形成的巨大促進(jìn)作用。學(xué)生對(duì)習(xí)作教學(xué)缺乏興趣，甚至對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸和畏懼的心理，而教師也把它看作是語文教學(xué)的“難點(diǎn)”，影響了習(xí)作教學(xué)的健康開展。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)一開始就說：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)是學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的主要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。為學(xué)生自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。著名教育家葉圣陶先生也說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！薄吧钍巧顒?dòng)的軌跡，人因?yàn)榛钪?，事才有所生發(fā)，理才有所信奉，愛才有所附麗，情才有所著落。”于是，對(duì)文學(xué)創(chuàng)作來說，生活是創(chuàng)作的源泉；對(duì)學(xué)生來說，生活就是習(xí)作的源泉。(二)研究的目的與意義本課題的研究，旨在從教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐上進(jìn)行有益的探索，為我校的習(xí)作教學(xué)探索出一些高效的、切實(shí)可行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以改變當(dāng)前我校的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的習(xí)作水平。讓學(xué)生在積極的生活體驗(yàn)中學(xué)作文，在寫作中享受快樂。小學(xué)生體驗(yàn)式習(xí)作是根據(jù)小學(xué)生在社會(huì)生活實(shí)際中不同的具體經(jīng)歷，用書面語言積極、真實(shí)、客觀地反映自己的情感和體驗(yàn)的形式。它具有敘述內(nèi)容的豐富性，表達(dá)形式的多樣性，抒發(fā)情感的真實(shí)性，反映問題的現(xiàn)實(shí)性，文采風(fēng)格的獨(dú)特性。在教學(xué)過程中充分反映出教師尊重學(xué)生，相信學(xué)生的自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活。讓學(xué)生走進(jìn)生活——體驗(yàn)生活——感悟生活——表達(dá)生活。通過分析自然、社會(huì)，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、態(tài)度和看法，表達(dá)自己的真情實(shí)感。它符合新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡作文講真話，述真事，抒真情的精神，對(duì)提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀近些年來，各國(guó)作文教學(xué)在教學(xué)改革的浪潮中作了不少探索，如：日本語文教學(xué)界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應(yīng)以社會(huì)為對(duì)象。美國(guó)的小學(xué)作文教學(xué)理論提出：“寫作教學(xué)要讓學(xué)生由為自己寫逐漸轉(zhuǎn)化為為讀者而寫作”（《美國(guó)小學(xué)作文教學(xué)一瞥》張良田），提出了學(xué)生習(xí)作要考慮讀者、考慮對(duì)象的生活化要求。美國(guó)還興起了一種新的寫作實(shí)驗(yàn)方案“為學(xué)習(xí)而寫作”（《美國(guó)小學(xué)作文教學(xué)的一些特點(diǎn)》張孔義），把寫作作為其它課程的學(xué)習(xí)工具。在國(guó)內(nèi)，“體驗(yàn)式作文教學(xué)”作為課題開展了專門的研究活動(dòng)，在南京、杭州、海安等許多地區(qū)，隨著課程改革地推進(jìn)，已有好幾年的研究歷史了，并取得了許多有借鑒價(jià)值的成果。他們從不同的角度研究了體驗(yàn)式作文的重要性和實(shí)效性。關(guān)于“生活化”作文的研究課題也如雨后春筍，并取得一定的研究成果。樂善學(xué)?！缎W(xué)生有話可寫實(shí)踐研究》課題的研究目標(biāo)是構(gòu)成一個(gè)生活——作文——生活的循環(huán)，即從生活到作文，回到生活再創(chuàng)生活的往復(fù)過程，在這樣的過程中，提高學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的作文能力，從而造就生活與作文的雙向目標(biāo)的達(dá)到，促進(jìn)人的整體和諧的發(fā)展，并形成有特色的生活作文的校本課程，編輯相應(yīng)的生活作文的校本教材。這些課題大多聯(lián)系實(shí)際，依據(jù)本地資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，為我們提供了很多值得學(xué)習(xí)的研究方法和途徑。但是目前同類課題的研究也存在一定的問題，一是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的研究多，而行動(dòng)研究少；二是理論研究多，理論指導(dǎo)實(shí)踐的應(yīng)用研究少；三是能夠依據(jù)本地資源研究的多，聯(lián)系本校學(xué)生實(shí)際研究的少。三、課題研究的理論依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！币蟆澳懿痪行问降貙懴乱娐?、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！边@是作文教學(xué)改革在呼喚生命的回歸。學(xué)生習(xí)作的靈氣應(yīng)來自于他們純凈之心對(duì)社會(huì)和生活的真切體驗(yàn)，來自于對(duì)社會(huì)和生活的真切感悟。生活源泉說。毛澤東同志在《延安文藝座談會(huì)上的講話》中指出：人民生活是一切文學(xué)藝術(shù)取之不盡，用之不竭的唯一源泉。作文的言之有物，就是大千世界，社會(huì)生活中來的。學(xué)生只有深入生活，充分感知、親歷、積累并獲得深刻的情感體驗(yàn)。其它的，如過去特別強(qiáng)調(diào)的寫作方法指導(dǎo)，文體分類教學(xué)，皆是本末倒置、緣木求魚。陶行知的生活教育理論。作文內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個(gè)組成部分。杜威的“教育即生活”與“學(xué)校即社會(huì)”的理論。杜威指出“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長(zhǎng)就是生活?！薄皼]有教育不成生活。所以我們可以說教育即生活。”學(xué)生的習(xí)作過程是一個(gè)充分發(fā)展個(gè)性與創(chuàng)造性，并且極具自我教育功能的過程。學(xué)生的習(xí)作、閱讀、評(píng)價(jià)等都能夠起到對(duì)自身的教育功能，不僅有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更可貴的是能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與自身的“非智力素質(zhì)”。從教育發(fā)展的觀點(diǎn)看，在語文教學(xué)中，尤其是作文教學(xué)中，提倡作文個(gè)性化，真正重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和真實(shí)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，是作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是作文教學(xué)的本質(zhì)所決定的，同時(shí)也是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路。四、課題的界定

為讓課題研究順利實(shí)施和課題組成員正確的理解、把握課題研究的范圍、內(nèi)容和具體的實(shí)施措施，特對(duì)本課題研究的相關(guān)內(nèi)容加以界定?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將小學(xué)“寫作”內(nèi)容分為“寫話”和“習(xí)作”兩部分，其中3—6年級(jí)稱為“習(xí)作”，意為“練習(xí)寫作”，相對(duì)于嚴(yán)格意義上的寫作，要求要低得多。什么是體驗(yàn)式習(xí)作？《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“體驗(yàn)”是這樣解釋的：通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物；親身經(jīng)歷。因此，我們說體驗(yàn)式習(xí)作，是建立在實(shí)踐或親身經(jīng)歷之后進(jìn)行習(xí)作的一種作文樣式。體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)是學(xué)生用個(gè)性化的語言真實(shí)表達(dá)自己情感的過程。然而在習(xí)作教學(xué)過程中，學(xué)生沒有體驗(yàn)怎么辦？有了體驗(yàn)表達(dá)不出怎么辦？學(xué)生怎樣才能真誠(chéng)、自然、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的體驗(yàn)？體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的研究，其宗旨是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀積累、觀察體驗(yàn)日常生活入手。有效的將習(xí)作教學(xué)與閱讀積累、生活體驗(yàn)和諧融通，讓習(xí)作與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，不斷提高學(xué)生的習(xí)作水平。五、課題研究的目標(biāo)（一）通過本課題的研究，使學(xué)生的習(xí)作水平得到整體提高，能寫出有真情實(shí)感、獨(dú)特感受、真切體驗(yàn)的文章，形成自己獨(dú)特的語言風(fēng)格。能堅(jiān)持寫日記、讀書筆記等，并積極投稿，養(yǎng)成好的習(xí)作習(xí)慣。（二）通過本課題的研究，初步形成體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的理論和有效的體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的策略。（三）通過本課題的研究，提升我校語文教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)科研能力。認(rèn)清教師自身在習(xí)作教學(xué)中存在的問題及原因，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高習(xí)作教學(xué)水平。六、課題研究的內(nèi)容（一）拓展課文內(nèi)容，喚醒學(xué)生的體驗(yàn)。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”我們語文教師的任務(wù)是“憑借”教材這個(gè)“例子”，讓學(xué)生在品讀中體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，“讀”“寫”結(jié)合，鍛煉出學(xué)生的語言素養(yǎng)，達(dá)到“言與意齊飛，涵詠共讀寫一色”的境界，實(shí)現(xiàn)意與言有機(jī)的統(tǒng)一。執(zhí)教人教版的教材，我們發(fā)現(xiàn)有的課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)略，有的課文情感比較豐富，有的課文意猶未盡，留給了學(xué)生豐富的想象空間。因此教師可以充分運(yùn)用書本這一豐富的資源，引導(dǎo)學(xué)生仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫。因?yàn)椤澳７戮褪菍W(xué)習(xí)，模仿是兒童的天性，模仿是兒童發(fā)展的基本途徑之一，模仿可以使兒童由不自覺到自覺，由無意識(shí)到有意識(shí)?！币虼嗽诮虒W(xué)時(shí)，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，有意識(shí)的凸顯表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)寫作方法，從文本中得到啟發(fā)和借鑒。一是在閱讀教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句、段落，正確的解讀文本的表達(dá)方法，做到有的放矢。通過朗讀、理解、感悟，來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察和準(zhǔn)確表達(dá)的方法。因?yàn)?，只有認(rèn)真觀察才能表達(dá)得具體、準(zhǔn)確。也只有準(zhǔn)確表達(dá)，文章才能寫出真情實(shí)感，才能打動(dòng)讀者。二是教師在關(guān)鍵地方創(chuàng)設(shè)情景，喚醒學(xué)生的體驗(yàn)。閱讀教學(xué)中遇到比較貼近學(xué)生生活的課文，可以讓學(xué)生想一想自己有沒有類似的生活經(jīng)歷。學(xué)生在日常生活中積累了“原型”體驗(yàn)，要喚醒這些體驗(yàn)，應(yīng)將學(xué)生置身于實(shí)際的生活之中，學(xué)生都愿意把自己生活中的事情經(jīng)過、感受表達(dá)出來。同時(shí)，教師適時(shí)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)能抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)。這樣，學(xué)生就有內(nèi)容可寫了，并且學(xué)會(huì)了怎樣去表達(dá)。從而達(dá)到了從讀中悟?qū)懀屪x寫結(jié)合，讓閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作順利起步的目的。如執(zhí)教了《白鵝》一課，學(xué)生對(duì)白鵝的描寫已有深刻的感受。于是，在這一課結(jié)束后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生仿照作者的寫法，寫一種你喜歡的動(dòng)物。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)了這一課的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，寫得非常生動(dòng)有趣，有個(gè)孩子寫道：我家養(yǎng)了一條可愛的小狗，它的毛黑黑的，耳朵很靈，還瞪著一雙圓溜溜的大眼睛，閃閃發(fā)光。天熱了，小狗總是趴在門口的大青石頭上歇涼，舌頭總是伸得老長(zhǎng)老長(zhǎng)，看起來挺嚇人，原來它正在散熱呢！它很聽話，又很勇敢。它天天蹲在門口為主人看門。我愛我家的小狗。這位同學(xué)仿照《白鵝》的寫法恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了擬人的手法，一條可愛的小狗很自然地就躍然紙上了?？偠灾處熞朴谠陂喿x教學(xué)的過程中尋找作文的契機(jī)，抓住學(xué)生行為、感情的切入點(diǎn)，在學(xué)生有話想說，就要求學(xué)生進(jìn)行即興練筆。（二）以閱讀為本真，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。大千世界紛繁復(fù)雜，但大部分學(xué)生的生活卻顯得十分單調(diào)，尤其是這些農(nóng)村孩子，每一件事不可能都親身經(jīng)歷過。閱讀是最經(jīng)濟(jì)、最便捷、最有效的誘發(fā)體驗(yàn)的方式。閱讀具有培植學(xué)生情感體驗(yàn)的功能，這在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有多處論述：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。通過閱讀交流等方式了解社會(huì)、理解他人，是體驗(yàn)生活的又一重要途徑。教師要充分利用閱讀的平臺(tái)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。全國(guó)小語會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在“全國(guó)青年教師作文教學(xué)觀摩交流研討會(huì)”上的發(fā)言中指出：“習(xí)作能力的根，在閱讀能力?！币?yàn)檫\(yùn)用語言文字反映生活、表達(dá)思想感情的方法是從閱讀中獲取的。古往今來，許多成名成家的文化名人都是“讀”出來的，葉圣陶說：“他們有個(gè)不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟?！弊x優(yōu)秀的文學(xué)作品，能夠豐富人的情感世界，提高人的審美觀念和綜合素養(yǎng)，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)。以閱讀為基礎(chǔ)，有利于幫助學(xué)生積累詞匯和語言，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高對(duì)語言文字的運(yùn)用能力。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”各種書刊可以為學(xué)生的寫作提供可借鑒的詞匯、材料和技巧。多讀書，讀好書，不僅可以開拓視野，陶冶性情，集思廣益，而且有助于觀察生活、體味人生，從而充實(shí)自己、提高自己，天長(zhǎng)日久，寫作水平自然會(huì)提高。那么，如何讓學(xué)生更多的獲取到“他山之石”呢？1、注重閱讀方法的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的初期，可利用課堂作適當(dāng)延伸，以起到示范與拋磚引玉的作用。課堂延伸所引入的主要是課外語段。課內(nèi)外銜接進(jìn)行閱讀，因?yàn)橛形谋咀饕劳?，延伸軌跡與銜接指向比較明確，閱讀目標(biāo)與重點(diǎn)也相對(duì)明確，既對(duì)課內(nèi)閱讀起著鞏固與延伸的作用，同時(shí)，也有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，開設(shè)閱讀課，重在課外短文的閱讀指導(dǎo)。閱讀課前首先要選好課外閱讀內(nèi)容，這是上好閱讀課的前提。選擇課外閱讀內(nèi)容時(shí)可以由老師來指定，也可以由學(xué)生來推薦。盡量選擇那些篇幅較短一點(diǎn)的文質(zhì)兼美的美文，介紹最新科技成果的科學(xué)小品文，或者反映時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀文章。選擇時(shí)還應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、愛好、需要以及年齡、學(xué)段的特點(diǎn)。內(nèi)容選定了，科學(xué)的閱讀方法是閱讀效果的保證。有了科學(xué)的方法，往往會(huì)收到事半功倍的效果。閱讀時(shí)一般根據(jù)篇幅長(zhǎng)短與精美程度采用不同的閱讀方法，以利于學(xué)生在課外閱讀時(shí)借鑒。大致可以采用下列幾種方法：（1）略讀法。對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)，不需要精讀，但對(duì)學(xué)生又有所幫助、需要了解的文章內(nèi)容，一般采取這種方法。主要了解文章的內(nèi)容梗概、文章主題、寫作意圖等。（2）精讀法。對(duì)于文筆優(yōu)美、篇幅較短的一些美文，通常采取這種方法?？梢酝ㄟ^對(duì)文章語言的品味，表達(dá)方法的揣摩，進(jìn)而了解寫作的特點(diǎn)，把握文章的主題和作者的思想感情，從而獲得情感的體驗(yàn)和熏陶。（3）做讀書筆記。這是對(duì)閱讀的一種提升，能做到讀寫結(jié)合的一種閱讀方法。貼近生活，能引起學(xué)生情感共鳴的文章，多采用這種方法。前兩種方法都可以結(jié)合這種方法來進(jìn)行。2、開展讀書活動(dòng)，激發(fā)興趣?？梢源龠M(jìn)與激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的活動(dòng)很多：（1）美文閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生從課外閱讀中選取一篇自己認(rèn)為比較好的文章，推薦給同學(xué)們。推薦學(xué)生可以對(duì)選取的文章進(jìn)行全面介紹，也可以從某一角度入手進(jìn)行表述。要想向其他同學(xué)介紹這篇文章，首先自己要進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，理解其精髓。如果其他同學(xué)聽了產(chǎn)生濃厚的興趣，也會(huì)找來讀一讀，就是不去閱讀至少也會(huì)有所啟發(fā)和感悟。（2）交流讀書筆記活動(dòng)。在班內(nèi)定期組織讀書筆記交流活動(dòng)，既可以進(jìn)行閱讀方法的交流，也可進(jìn)行閱讀體檢的交流，同時(shí)又檢驗(yàn)了閱讀的效果。同學(xué)們通過交流，可以達(dá)到互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同提高的目的，更有利于促進(jìn)課外閱讀的開展。結(jié)合“蓓蕾讀書”工程，每學(xué)期開展好讀書節(jié)系列活動(dòng)，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外讀物，如開展“快讀書卡”展，“讀書月”活動(dòng)、“大手牽小手——和爸爸媽媽一起閱讀”活動(dòng)等，讓學(xué)生在大量的閱讀中積累、感悟、體驗(yàn)。（三）組織各種活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)?！拔闯汕{(diào)先有情”——組織豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)。體驗(yàn)的產(chǎn)生，首先源于體驗(yàn)者對(duì)體驗(yàn)對(duì)象有了切身感受。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。情境設(shè)置能誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，激起學(xué)生寫作的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣，它可為學(xué)生提供最佳的寫作平臺(tái)。一個(gè)具體生動(dòng)的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動(dòng)大腦皮層的興奮中心，提供想象和思維，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。所以，教師就應(yīng)該從學(xué)生興趣愛好出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)出學(xué)生樂于參與的活動(dòng)情境，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷，獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生表達(dá)的欲望，即產(chǎn)生“我要寫”的心理體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為本，興趣為重，生活為實(shí)，實(shí)踐為主”的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)作文教學(xué)的新理念。但小學(xué)生的生活范圍畢竟狹窄，因此教師必須開闊視野，讓學(xué)生“心有所思，情有所感，體驗(yàn)有所流瀉?！贬槍?duì)學(xué)生沒有感受、體驗(yàn)，教師就要想盡一切辦法，運(yùn)用各種可能的方式、手段，創(chuàng)設(shè)一定的條件、情境，誘發(fā)學(xué)生相關(guān)的體驗(yàn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生寫作沖動(dòng)和欲望。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一些場(chǎng)景（如游戲、活動(dòng)），讓學(xué)生為習(xí)作儲(chǔ)備素材。可以在課堂上，開展一些切實(shí)可行的小游戲，故意創(chuàng)設(shè)老師上課遲到五分鐘的情景等。學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中，思維、想象力隨之被調(diào)動(dòng)起來，而他們的思路就會(huì)像閘門一樣敞開，產(chǎn)生一種不吐不快的快樂的感覺，真正進(jìn)入到“我要寫”的狀態(tài)。劉勰說：“情以物遷，辭以情發(fā)，綴文者情動(dòng)而辭發(fā)?！蓖ㄟ^開展各種活動(dòng)，學(xué)生在參與的過程中細(xì)心觀察、親身感受、真切體驗(yàn)，從而產(chǎn)生積極的情感和表達(dá)的欲望，習(xí)作便成了順其自然的事。（四）以生活為本源，拓寬學(xué)生的體驗(yàn)。葉圣陶先生曾說過：“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需，跟說話完全一個(gè)樣。”可以說作文的外延等于生活的外延。學(xué)生之所以喜歡上體育、音樂、美術(shù)、常識(shí)等課，是因?yàn)檫@些課能充分滿足了他們愛動(dòng)、愛玩的心理特點(diǎn)。同時(shí)，也有許多內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好，生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，這都能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)施“體驗(yàn)式”習(xí)作教學(xué)時(shí)，可以與這些課整合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)校所提供的資源，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生需求的。要讓學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，跳出書本，跳出課堂，教師必須引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走向社會(huì)，讓他們真正做到“行萬里路，讀萬卷書”，在真實(shí)的閱讀中積累語言材料，在充實(shí)的生活中積蓄情感體驗(yàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留意自己的日常生活，讓學(xué)生在不經(jīng)意間積累寫作的素材，教會(huì)學(xué)生在生活中及時(shí)捕捉靈感。要讓學(xué)生留意生活中細(xì)微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并養(yǎng)成隨時(shí)記錄的習(xí)慣。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。我們要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生走向社會(huì)，親身去觀察、感受、思考生活，為學(xué)生提供豐富的寫作素材，并給學(xué)生充分自由表達(dá)的空間。讓每位同學(xué)建立“生活隨筆”檔案袋。要求學(xué)生每為同學(xué)準(zhǔn)備一本命名為“心情隨筆”的筆記本，學(xué)生把每天從電視里、家庭中、學(xué)校里、社會(huì)上看到的新鮮事記錄下來，把所見、所聞、所感寫下來，為以后的作文儲(chǔ)備素材。否則也許就是過眼煙云，等到作文時(shí)，哪怕你搜腸刮肚，也想不起任何一點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)更多地關(guān)注自身以外的奇聞?shì)W事，并有選擇地融入到自己的作文中去，從而形成和加深對(duì)社會(huì)生活體察和洞悉的能力。（五）習(xí)作與評(píng)價(jià)結(jié)合，尊重學(xué)生的體驗(yàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出：評(píng)價(jià)的目的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。寫作評(píng)價(jià)應(yīng)重視對(duì)寫作過程與方法，情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)。在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，大多數(shù)教師都是只重視習(xí)作前的指導(dǎo)，而輕視或者忽視習(xí)作后的評(píng)價(jià)。其實(shí)，每一篇作文都傾注了學(xué)生的許多心血，每一篇作文都是他們情感體驗(yàn)的流露，隱藏在里面的是他們那一顆顆純潔的心靈。不管交上來的作文寫得怎么樣，都是付出努力寫出來的，那就是他的作品。每一字，每一句，都是孩子們鮮活思想的結(jié)晶，流露出的是他們對(duì)生活的體驗(yàn)與美好的追求。小學(xué)作文應(yīng)該“姓小”，這一點(diǎn)我們不能忽視。學(xué)生作文中不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些天真可笑的童言稚語，甚至在我們教師看來是荒唐的語言。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，主要采取激勵(lì)性評(píng)語，即使水平很低的學(xué)生習(xí)作也有值得教師肯定和鼓勵(lì)的地方。作為教師，我們要珍惜學(xué)生為作文所付出的勞動(dòng)，不要總是用成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，要看學(xué)生所看，想學(xué)生所想。我們要尊重學(xué)生的作品，經(jīng)常鼓勵(lì)他們，多發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點(diǎn)。我們要尊重他們的表達(dá)，鼓勵(lì)他們用自己的表達(dá)方式,用自己的語言寫自己的真實(shí)生活體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生把“原生態(tài)”的兒童話語寫到作文中去。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和作文中所出現(xiàn)的一些不合常規(guī)的語言現(xiàn)象，要持寬容的態(tài)度，不要急于教他們那一套成人化的謀篇布局等寫作技巧。更不要讓生動(dòng)的“童言”變成常見的成人化語言的粗糙復(fù)制品。就像潘新和教授說得：“幼稚的真誠(chéng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過成熟的虛偽”。中央電視臺(tái)有一句耳熟能詳?shù)膹V告語：心有多大，舞臺(tái)就有多大。人的潛能是無限的，只要多給他肯定、鼓勵(lì)，他就會(huì)進(jìn)一步發(fā)揮個(gè)人潛能，從而走向更大的成功。習(xí)作評(píng)價(jià)亦如此。七、課題研究的方法（一）問卷調(diào)查法：研究初期，通過調(diào)查小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生作文存在問題等選擇、確定課題；個(gè)別訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合，了解小學(xué)生作文個(gè)性心理表現(xiàn)及教師作文教學(xué)個(gè)性心理表現(xiàn)等。（二）行動(dòng)研究法：利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、改進(jìn)中探索小學(xué)生體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)。通過學(xué)生生活的真實(shí)情景創(chuàng)設(shè)或模擬，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)本真生活；通過閱讀不斷提高學(xué)生對(duì)語言文字的感受能力，讓學(xué)生在大量的閱讀中積累、感悟、體驗(yàn)；在習(xí)作實(shí)踐中獲得本真習(xí)作的能力，樂于習(xí)作。（三）個(gè)案分析法：在研究的全過程中，對(duì)小學(xué)不同個(gè)性心理特征、不同層次的學(xué)生作文學(xué)習(xí)及小學(xué)語文教師習(xí)作教學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期的成長(zhǎng)記錄，研究他們?cè)诮膛c學(xué)的全過程中有無達(dá)到預(yù)期效果，以便及時(shí)調(diào)整課題研究的思路、方法等。（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)出小學(xué)生體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的有效策略。八、課題研究的步驟（一）準(zhǔn)備階段（2011年11月——2012年2月）1、成立課題研究小組。2、組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)。對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，明確課題研究的內(nèi)容、方向、方法、計(jì)劃和各自的職責(zé)，建立有效的課題研究規(guī)則，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。3、撰寫課題申報(bào)材料，填寫課題申報(bào)表。（二）實(shí)施階段（2012年3月——2013年8月）落實(shí)研究的措施，開展具體研究。圍繞課題研究的主要內(nèi)容及責(zé)任分工，課題組依照計(jì)劃開展研究，課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行匯總、協(xié)調(diào)。共分三個(gè)步驟：第一步：1、準(zhǔn)備課題報(bào)告會(huì)。組織課題組成員學(xué)習(xí)研討，交流思想，明確方向，分工合作。召開課題組擴(kuò)大會(huì)議。召開全體語文教師會(huì)議，通報(bào)課題研究情況，聽取他們的指導(dǎo)，積極采納他們好的建議，爭(zhēng)取得到更多一線教師的積極配合和大力支持。2、通過問卷調(diào)查、聽評(píng)課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查目前我校習(xí)作教學(xué)中存在的問題，并寫出調(diào)查報(bào)告，為下一步開展課題研究提供有價(jià)值的參考資料(崔玉雷、高樹芹、孫雪梅、劉月玲、張艷麗、杜丁英負(fù)責(zé)調(diào)查和完成調(diào)查報(bào)告)。3、調(diào)查小學(xué)生體驗(yàn)式習(xí)作的個(gè)性心理，習(xí)作興趣、學(xué)生對(duì)習(xí)作的自信心、習(xí)作質(zhì)量、語言積累運(yùn)用情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生對(duì)習(xí)作的認(rèn)識(shí)等；調(diào)查教師習(xí)作教學(xué)的個(gè)性心理；調(diào)查教師習(xí)作教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為；調(diào)查學(xué)生已有習(xí)作能力及教師習(xí)作教學(xué)的一般策略，分析學(xué)生習(xí)作存在的主要問題、成因及習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀、成因，形成調(diào)查報(bào)告，并建立相應(yīng)的檔案和資料庫(kù)。第二步：1、每位課題組成員針對(duì)前一段時(shí)間的調(diào)研，及時(shí)總結(jié)、反思。糾正研究過程中出現(xiàn)的問題和偏頗，保證課題研究順利進(jìn)行。2、組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研討小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整體訓(xùn)練體系。3、通過行動(dòng)研究法、個(gè)案分析法確定出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的專題訓(xùn)練體系。杜丁英負(fù)責(zé)匯編三年級(jí)習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)及訓(xùn)練序列。張艷麗負(fù)責(zé)匯編四年級(jí)習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)及訓(xùn)練序列。劉月玲負(fù)責(zé)匯編五年級(jí)習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)及訓(xùn)練序列。孫雪梅負(fù)責(zé)匯編六年級(jí)習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)及訓(xùn)練序列。第三步：綜合運(yùn)用個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法、問卷調(diào)查法及專家評(píng)估的方法，對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平（主題思想、內(nèi)容表達(dá)、語言風(fēng)格等方面）進(jìn)行評(píng)估，形成階段性報(bào)告。1、從興趣入手，讓學(xué)生愛上寫作。2、在語文教學(xué)的全過程中，依據(jù)習(xí)作教學(xué)整體訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系，低年級(jí)以聽說為突破口，讓學(xué)生敢說，愛說，讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力帶動(dòng)書面表達(dá)能力的發(fā)展。中高年級(jí)要在閱讀教學(xué)中激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，教給學(xué)生正確的閱讀方法，養(yǎng)成勤讀書、勤思考、勤積累等良好閱讀習(xí)慣。3、分層指導(dǎo)。（貫穿于作文教學(xué)的全過程）學(xué)生分層：根據(jù)學(xué)生習(xí)作能力的差異來劃分小組。教師根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際，將全班同學(xué)分成A、B、C三組，A組為優(yōu)等組，B組為中等組，C組為初等組（分層要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心）。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生的習(xí)作情況是不斷變化的，所以分層也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。教師要通過各種渠道，及時(shí)反饋學(xué)情信息，隨時(shí)調(diào)整層次，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，使A組學(xué)生更上一層樓，B組學(xué)生脫穎而出，C組學(xué)生能大步跟上。習(xí)作目標(biāo)分層：（3—4）為中學(xué)段、（5—6）為高學(xué)段。課題組成員根據(jù)每?jī)?cè)教材中的“口語交際·習(xí)作”的內(nèi)容，制定出相應(yīng)學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)班級(jí)中的三個(gè)小組也要制定出不同的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，將目標(biāo)具體化，以便教師有針對(duì)性地進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。保證習(xí)作教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都能緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教學(xué)中采用的每一種教學(xué)措施，都必須明確地對(duì)應(yīng)某一教學(xué)目標(biāo)；任何一個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，都必須有一種或多種教學(xué)措施作保證，以使具體的教學(xué)目標(biāo)不致落空。習(xí)作指導(dǎo)分層：根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)及學(xué)生習(xí)作水平所在層次采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。在習(xí)作之前，按照習(xí)作的要求對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的初步指導(dǎo)。習(xí)作過程中，對(duì)A組學(xué)生要放手讓他們寫作，要從創(chuàng)新方面、表達(dá)技巧方面提出更高的要求。對(duì)B組學(xué)生側(cè)重在選材、語言組織、表達(dá)方法等方面加強(qiáng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們“跳起來摘果子”。對(duì)C組學(xué)生則根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，一個(gè)小的進(jìn)步也要給予肯定與鼓勵(lì)，讓他們充分享受進(jìn)步的喜悅。在實(shí)際習(xí)作教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常反饋，有針對(duì)性地指導(dǎo)。習(xí)作評(píng)價(jià)分層：采用多種形式對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程中要體現(xiàn)不同的層次，各個(gè)層次的學(xué)生只要達(dá)到所在層次的目標(biāo)要求，就應(yīng)給予肯定。修改時(shí)可讓學(xué)生先進(jìn)行自批、互批，A組學(xué)生主要是自我修改和組內(nèi)同學(xué)互相修改相結(jié)合，B組學(xué)生教師可挑選有代表性的作文請(qǐng)大家共同評(píng)改，再作自我修改和教師批改，C組學(xué)生先請(qǐng)A組同學(xué)幫助修改，再以教師面批為主。

4、課題組成員分頭實(shí)施，每人舉行一次公開課，邀請(qǐng)本校語文教師聽課并留下寶貴意見和建議，據(jù)此寫出階段性反思和總結(jié)。5、定期不定期地召開課題組會(huì)議，交流研討實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，反思實(shí)驗(yàn)情況，相互借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。