生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì) 高二上學(xué)期生物人教版選擇性必修2

.1《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1簡(jiǎn)述生態(tài)系統(tǒng)的概念，類型和組成成分?！旧^念】2簡(jiǎn)述生態(tài)系統(tǒng)各組成成分之間的關(guān)系?！究茖W(xué)探究】3嘗試構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。【科學(xué)思維】二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1重點(diǎn)：分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)2難點(diǎn)：說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型三、學(xué)情分析學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)概念已有兩年多的時(shí)間，記憶模糊但有印象；在第四章學(xué)習(xí)了群落的概念，有了一定的基礎(chǔ)；以上因素更容易使學(xué)生產(chǎn)生輕視的念頭，故在教師授課時(shí)更要講究教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、教學(xué)準(zhǔn)備PPT課件、補(bǔ)充資料等五、教學(xué)方法講授式教學(xué)法，探究式教學(xué)法六、教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)1新課導(dǎo)入：【問(wèn)題探討】：我們學(xué)校范圍內(nèi)有哪些生物？這些生物與環(huán)境有著怎樣的關(guān)系？通過(guò)學(xué)生回答和教師小結(jié)：生物與環(huán)境相互依賴，相互影響，共同構(gòu)成一個(gè)整體，引出生態(tài)系統(tǒng)的概念。生態(tài)系統(tǒng)的概念和范圍（閱讀教材P88頁(yè)，完成下列知識(shí)填空）2.1生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定的空間內(nèi)，由生物群落與它的非生物環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)。2.2生態(tài)系統(tǒng)的范圍生態(tài)系統(tǒng)的空間范圍有大有小。一片森林，一個(gè)湖泊，一條河流，一塊農(nóng)田等，都可以成為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。地球上的全部生物及其非生物環(huán)境的總和，構(gòu)成地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)生物圈。2.3生態(tài)系統(tǒng)的類型【學(xué)生活動(dòng)一】將序號(hào)所示生態(tài)系統(tǒng)的類型進(jìn)行歸類：（讓學(xué)生在黑板上做）①海洋生態(tài)系統(tǒng)②草原生態(tài)系統(tǒng)③森林生態(tài)系統(tǒng)④農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)⑤果園生態(tài)系統(tǒng)⑥凍原生態(tài)系統(tǒng)⑦淡水生態(tài)系統(tǒng)⑧人工林生態(tài)系統(tǒng)⑨荒漠生態(tài)系統(tǒng)⑩城市生態(tài)系統(tǒng)自然生態(tài)系統(tǒng)人工生態(tài)系統(tǒng)3.生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)（重點(diǎn)）3.1組成成分（閱讀教材P89--90頁(yè)，討論并思考下列問(wèn)題）分析討論后，得出：生態(tài)系統(tǒng)的4種組成成分及其在生態(tài)系統(tǒng)中的作用（重點(diǎn)，難點(diǎn)）比較項(xiàng)目組成內(nèi)容作用地位非生物的物質(zhì)和能量光、熱、空氣、水、無(wú)機(jī)鹽等為生物提供物質(zhì)和能量，是生物群落賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)必備成分生產(chǎn)者自養(yǎng)生物，主要是綠色植物，也包括藍(lán)藻，化能合成細(xì)菌(如硝化細(xì)菌)無(wú)機(jī)物→有機(jī)物；光能→化學(xué)能；為消費(fèi)者提供食物和棲息場(chǎng)所主要成分(基石)消費(fèi)者主要是動(dòng)物和營(yíng)寄生生活的生物(如菟絲子)加快生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，有利于植物的傳粉和種子的傳播是最活躍的成分分解者營(yíng)腐生生活的微生物及腐食性的動(dòng)物(如蚯蚓、蜣螂)通過(guò)分解作用將生物遺體、排遺物分解為無(wú)機(jī)物，被生產(chǎn)者重新利用是物質(zhì)循環(huán)中的關(guān)鍵成分【學(xué)生活動(dòng)二】．生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和作用(連線)【學(xué)生活動(dòng)三】辨析與判斷①植物一定都是生產(chǎn)者嗎？②生產(chǎn)者一定都是植物嗎？③所有的動(dòng)物都是消費(fèi)者嗎？消費(fèi)者一定都是動(dòng)物嗎？④所有微生物都是分解者嗎？學(xué)生充分討論，并舉例說(shuō)明。深刻理解生物成分中的例外情況。教師強(qiáng)調(diào)：生態(tài)系統(tǒng)成分中的三個(gè)“不等于”(1)生產(chǎn)者≠植物：生產(chǎn)者不一定都是植物，某些細(xì)菌也可以是生產(chǎn)者，如硝化細(xì)菌等；植物也不一定都是生產(chǎn)者，如菟絲子是消費(fèi)者。(2)消費(fèi)者≠動(dòng)物：消費(fèi)者不一定都是動(dòng)物，如某些營(yíng)寄生生活的微生物；動(dòng)物也不一定都是消費(fèi)者，如營(yíng)腐生生活的蚯蚓是分解者。(3)分解者≠微生物：分解者不一定都是微生物，還有某些營(yíng)腐生生活的動(dòng)物如蚯蚓；微生物也不一定都是分解者，如硝化細(xì)菌是生產(chǎn)者。3.2生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體【學(xué)生活動(dòng)四】生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建（難點(diǎn)）嘗試用箭頭+方框+相應(yīng)文字的方式表示出各成分之間的關(guān)系CO2CO2等學(xué)生相互合作，討論得出：意圖：概念模型的構(gòu)建，理解生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)組分之間是一個(gè)統(tǒng)一的整體。課堂檢測(cè)：（PPT展示）

第二課時(shí)3.2生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)（重點(diǎn)）【學(xué)生活動(dòng)五】閱讀教材P91頁(yè)，在某農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中有草、蛇、青蛙、蝗蟲(chóng)、老鷹等生物，請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出有關(guān)的食物鏈？學(xué)生討論分析后得出：教師結(jié)合學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況，點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充完善食物鏈的書(shū)寫(xiě)要求。同時(shí)講解營(yíng)養(yǎng)級(jí)和消費(fèi)者類型。3.2.1分析小結(jié)食物鏈的特點(diǎn)：（1）概念：生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間因食物關(guān)系形成的一種聯(lián)系。（2）每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所捕食的動(dòng)物，即最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)，中間為多種動(dòng)物，有任何間斷都不算完整的食物鏈。（3）食物鏈中的捕食關(guān)系是經(jīng)長(zhǎng)期自然選擇形成的，不會(huì)倒轉(zhuǎn)，因此箭頭一定是由上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)指向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。（4）生產(chǎn)者是第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，消費(fèi)者所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)不固定，一般不會(huì)超過(guò)5個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。在原有食物鏈的基礎(chǔ)上，教師增設(shè)“①若再增加老鼠，請(qǐng)完善生物之間的捕食關(guān)系”。學(xué)生討論分析后得出：②若再增加兔子呢？。。。。學(xué)生討論分析后得出：教師總結(jié)補(bǔ)充：引出食物網(wǎng)的概念3.2.2食物網(wǎng)①概念：生態(tài)系統(tǒng)中許多食物鏈彼此相互交錯(cuò)連接成的復(fù)雜營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，就是食物網(wǎng)。②形成的原因a．一種綠色植物可能是多種植食性動(dòng)物的食物。b．一種植食性動(dòng)物既可能吃多種植物，也可能被多種肉食性動(dòng)物所食。③特點(diǎn)：同一種消費(fèi)者在不同的食物鏈中，可以占據(jù)不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)。④功能：食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的渠道。一般認(rèn)為，食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng)，穩(wěn)定性就越高?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)組分不斷增加，學(xué)生自主構(gòu)建食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)模型，體會(huì)感悟生態(tài)系統(tǒng)組分越多，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系網(wǎng)就越多越復(fù)雜，穩(wěn)定也性越高?！緦W(xué)生活動(dòng)六】①該食物網(wǎng)中一共有幾條食物鏈？②老鷹占有幾個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？處在哪幾個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？七、板書(shū)設(shè)計(jì)八、教學(xué)反思本節(jié)課通過(guò)設(shè)置情境，讓學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的組分以及組分的作用。通過(guò)學(xué)生討論