托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)

托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是個(gè)既普通又深?yuàn)W的話題普通是因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)在一生中許多次地對(duì)不同的事物和人做著這樣那樣的評(píng)價(jià)，特別是要做出選擇（選拔）時(shí)，更是很慎重地進(jìn)行著評(píng)價(jià)；不僅對(duì)他人和外界事物進(jìn)行評(píng)價(jià)，也對(duì)自己進(jìn)行著不斷的評(píng)價(jià)。如：就讀哪所大學(xué)、哪個(gè)專業(yè)？畢業(yè)后從事哪種職業(yè)、去什么單位？作為領(lǐng)導(dǎo)，招聘什么樣的人與自己共事？與什么樣的人戀愛、建立家庭？給自己的孩子選擇什么樣的幼兒園？因此，似乎人人都“會(huì)”評(píng)價(jià)。但事實(shí)上，有些人比另一些人在實(shí)施評(píng)價(jià)行為時(shí)的“能力”更強(qiáng)。如：我們?cè)谫潛P(yáng)某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，有時(shí)會(huì)說到他／她對(duì)下屬的評(píng)價(jià)比較“全面”、“客觀”，不根據(jù)下屬與她／他的個(gè)人關(guān)系而對(duì)下屬存有“成見”，也不因?yàn)橄聦僭谀硞€(gè)方面有缺點(diǎn)就全盤否定了他／她。而對(duì)另一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)卻會(huì)有相反的評(píng)價(jià)……評(píng)價(jià)是一個(gè)人所有認(rèn)知能力的綜合，因此，在布盧姆對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類中，把評(píng)價(jià)列為最高層次的目標(biāo)。請(qǐng)談?wù)勀鷮?duì)幼兒園這個(gè)場(chǎng)景的印象和評(píng)價(jià)?？赡艿年P(guān)注點(diǎn)：人（成人，幼兒）設(shè)施活動(dòng)氣氛那么，評(píng)價(jià)究竟包含哪些方面的能力？一、評(píng)價(jià)是什么？··評(píng)定＊＊的價(jià)值而價(jià)值是由客體滿足主體需要的程度而決定的。如：評(píng)價(jià)某個(gè)專業(yè)“好”嗎？根據(jù)什么：就業(yè)前景（供小于求的熱門專業(yè)）？自己興趣（各種興趣中又有偏好）？師資水平？課程難度？……評(píng)價(jià)某個(gè)員工“好”嗎？根據(jù)什么：獨(dú)立工作能力？合作意愿？聽從指令？創(chuàng)造力？……··因此，面對(duì)同一事物或人，不同的評(píng)價(jià)者會(huì)做出不同的評(píng)價(jià)。而且，評(píng)價(jià)者的需要往往會(huì)影響到他對(duì)客體的全面認(rèn)知，只看自己重視的那些方面，而無視其他方面。日常生活中所做的評(píng)價(jià)是憑對(duì)客體的

“印象”，憑自己的“感覺”做出的，這樣的評(píng)價(jià)很難是“全面客觀”的。而“專業(yè)的”（或者說有能力的）評(píng)價(jià)是依靠系統(tǒng)地搜集客體的有關(guān)信息、深入地反思自己的價(jià)值體系（我的需要是什么）而做出的。例：選擇單位時(shí)的評(píng)價(jià)策略（經(jīng)歷了分析后的總體評(píng)價(jià)）當(dāng)評(píng)價(jià)針對(duì)的不是某個(gè)具體領(lǐng)域的活動(dòng)、而是教育機(jī)構(gòu)整體的教育質(zhì)量時(shí)，更需要避免一個(gè)人或一個(gè)團(tuán)體的關(guān)注范圍和價(jià)值觀點(diǎn)的狹隘性。需要全面研究教育機(jī)構(gòu)中可能影響受教育者發(fā)展的各種因素，并對(duì)價(jià)值觀點(diǎn)達(dá)成盡可能廣泛的共識(shí)。評(píng)價(jià)具體的活動(dòng)與評(píng)價(jià)整體質(zhì)量·

背景條件：過程成果：提供與可能性投入程度達(dá)到的目標(biāo)結(jié)果目標(biāo)：在兒童身上達(dá)成了什么樣的結(jié)果（可以編制測(cè)題或者利用現(xiàn)成的量表）過程：兒童在這活動(dòng)過程中的投入程度（見《上海托幼》２

００３年第４期）輸入產(chǎn)品結(jié)果·取向·過程兒童·結(jié)構(gòu)·多方面、復(fù)雜本次報(bào)告?zhèn)戎赜谌绾卧u(píng)價(jià)托幼機(jī)構(gòu)的整體質(zhì)量。主要探討兩大問題，一是如何全面地搜集關(guān)于托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的可靠信息；一是應(yīng)該以什么樣的價(jià)值觀對(duì)待托幼機(jī)構(gòu)教育的各種實(shí)踐現(xiàn)象。同時(shí)，也談?wù)勍ㄟ^怎樣的評(píng)價(jià)程序，可以在質(zhì)量鑒別與質(zhì)量發(fā)展之間建立緊密的聯(lián)系。二、怎樣搜集有關(guān)托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量的信息－研制一個(gè)優(yōu)秀的評(píng)價(jià)工具搜集哪些方面的信息？質(zhì)量包括什么？目標(biāo)是促進(jìn)兒童的發(fā)展托幼機(jī)構(gòu)的哪些方面影響著兒童的發(fā)展？質(zhì)量的結(jié)構(gòu)在“機(jī)構(gòu)”范圍內(nèi)：“過程的質(zhì)量”指幼兒園日常生活的動(dòng)態(tài)過程的狀況，幼兒每天經(jīng)歷（體驗(yàn)）到的東西（主要在自己的班中），包括：確保他們安全和健康的照顧與交往；考慮到適合幼兒發(fā)展的活動(dòng)及支持其情感、安全感及學(xué)習(xí)的互動(dòng)；對(duì)廣泛的適應(yīng)發(fā)展的活動(dòng)有潛在的激發(fā)力的空間－材料設(shè)計(jì)、利用規(guī)則；創(chuàng)造清晰的和日?；臏贤ㄍ緩阶尲议L(zhǎng)參與進(jìn)來。主要由帶班教師決定?！敖Y(jié)構(gòu)的質(zhì)量”是不以情景為轉(zhuǎn)移的、幼兒園班級(jí)及整個(gè)幼兒園穩(wěn)定的框架條件，它影響著過程質(zhì)量，過程質(zhì)量作為教育質(zhì)量的動(dòng)態(tài)方面是在這種框架條件中實(shí)現(xiàn)的。它包含的方面有：班級(jí)的規(guī)模、師生比、人員所受培訓(xùn)的層次及工作經(jīng)驗(yàn)、提供給孩子使用的空間以及設(shè)施材料。與過程質(zhì)量相比，總的來說它是由行政部門規(guī)定的。“取向的質(zhì)量”指直接參與教育過程的成人（即教師）的教育觀點(diǎn)、價(jià)值和信念。主要涉及：對(duì)教育質(zhì)量和幼兒園任務(wù)的觀念，有關(guān)兒童發(fā)展及怎樣來支持他們發(fā)展的觀點(diǎn)，教育的目標(biāo)和規(guī)范。與結(jié)構(gòu)質(zhì)量一樣，它也是比較穩(wěn)定的、持久的，影響著過程質(zhì)量；但與結(jié)構(gòu)質(zhì)量不同的是，它不是由行政人員能調(diào)節(jié)的，而是這些成人在長(zhǎng)期社會(huì)化的過程中獲得的，它反映著非個(gè)人的、植根于文化的模式。含義：兒童的發(fā)展不僅僅是由機(jī)構(gòu)質(zhì)量決定的，因此不能以兒童某些方面的發(fā)展水平來評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量。（部分貢獻(xiàn)與部分責(zé)任）過程質(zhì)量對(duì)兒童的發(fā)展有著更直接的影響，因此，這領(lǐng)域的評(píng)價(jià)應(yīng)是評(píng)價(jià)體系中的核心部分。對(duì)取向質(zhì)量和結(jié)構(gòu)質(zhì)量的評(píng)價(jià)必須圍繞過程質(zhì)量的評(píng)價(jià)才有意義。（過程中體現(xiàn)的取向；過程必需的結(jié)構(gòu)條件）對(duì)過程質(zhì)量的評(píng)價(jià)必須深入到兒童每天渡過大部分時(shí)間的班級(jí)中，對(duì)機(jī)構(gòu)質(zhì)量的評(píng)價(jià)以大部分班級(jí)的質(zhì)量為基礎(chǔ)。對(duì)幾個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系框架的分析

幼兒園評(píng)價(jià)量表（早期教育環(huán)境評(píng)分量表）（ＥＣＥＲＳ或ＫＥＳ）

全美幼兒教育協(xié)會(huì)關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)德國(guó)兒童日托機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)集（NQKK）上海市托幼園所辦學(xué)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

請(qǐng)思考哪些領(lǐng)域?qū)儆凇斑^程質(zhì)量”的范疇？幼兒園評(píng)價(jià)量表KES-R（７大領(lǐng)域４３個(gè)條目）·········Ⅰ空間與陳設(shè)1、室內(nèi)2、照顧、游戲與學(xué)習(xí)必需的家具3、放松和舒適的設(shè)施4、房間布置5、獨(dú)處的可能性6、與兒童相關(guān)的設(shè)施7、大肌肉運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地8、大肌肉運(yùn)動(dòng)的設(shè)施·······Ⅱ兒童的照料與養(yǎng)護(hù)9、問候與告別１０．餐點(diǎn)１１．休息與睡覺１２．如廁１３．健康預(yù)防措施１４．安全····Ⅲ語言和認(rèn)知上的激勵(lì)１５．書籍與圖片

１６．鼓勵(lì)交流１７．使用語言促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展·······Ⅳ活動(dòng)１８．一般的語言使用１９．精細(xì)動(dòng)作活動(dòng)２０．藝術(shù)創(chuàng)作２１．音樂和運(yùn)動(dòng)２２．積木２３．沙／水·

２４．角色游戲２５．自然經(jīng)驗(yàn)／常識(shí)２６．?dāng)?shù)學(xué)理解２７．電視機(jī)、錄像機(jī)和／或計(jì)算機(jī)的利用２８．促進(jìn)對(duì)差異／個(gè)性的寬容與接受·

Ⅴ互動(dòng)２９．在大肌肉運(yùn)動(dòng)中的照看／陪伴／指導(dǎo)３０．對(duì)孩子一般的照看／陪伴／指導(dǎo)３１．行為規(guī)則／紀(jì)律３２．教養(yǎng)員與兒童的互動(dòng)３３．兒童與兒童的互動(dòng)Ⅵ教育工作的結(jié)構(gòu)安排３４．一日生活安排３５．自由游戲３６．班級(jí)結(jié)構(gòu)３７．對(duì)殘疾兒童的防護(hù)措施Ⅶ家長(zhǎng)和教養(yǎng)員·

３８．家長(zhǎng)工作３９．考慮員工們的個(gè)人需求４０．考慮員工們的專業(yè)需求４１．員工們之間的互動(dòng)與合作４２．給員工們的專業(yè)支持與評(píng)價(jià)４３．進(jìn)修機(jī)會(huì)美國(guó)NAEYC關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的十大領(lǐng)域(９８年版)一、工作人員與兒童的互動(dòng)二、課程三、工作人員和家長(zhǎng)的溝通四、工作人員資格及其發(fā)展五、管理六、人員配置七、物質(zhì)環(huán)境八、健康和安全九、營(yíng)養(yǎng)和膳食十、評(píng)價(jià)德國(guó)兒童日托機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)集共同特點(diǎn):

重視過程質(zhì)量的評(píng)價(jià)，以相當(dāng)大的篇幅占據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的核心；

反映過程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)十分詳細(xì)，涉及幼兒在園生活的空間－材料、人際互動(dòng)、多種活動(dòng)、作息安排和紀(jì)律規(guī)則等許多領(lǐng)域。（不僅僅是正式的教學(xué)）全面性和詳盡性可以從標(biāo)準(zhǔn)條目數(shù)反映出來：德１３６４；ＮＡＥＹＣ８６；ＫＥＳ－Ｒ量表５４０；上海市托幼園所辦學(xué)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)嬰幼兒發(fā)展水平辦園條件（設(shè)施設(shè)備、人員配置）園（所）務(wù)工作（園務(wù)管理、社區(qū)與家教）保教工作（業(yè)務(wù)管理、組織實(shí)施）衛(wèi)生保健工作（保健管理、健康檢查、消毒隔離、安全防病、營(yíng)養(yǎng)工作）發(fā)展性要求隊(duì)伍建設(shè)成效顯著教、科研工作有實(shí)效，促進(jìn)園（所）的整體發(fā)展重視課程建設(shè)，創(chuàng)建辦學(xué)特色富有創(chuàng)新的管理改革經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建良好的校園文化《上海市托幼園所辦學(xué)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》“保教工作”領(lǐng)域

“組織實(shí)施”條目示例1．合理安排一日生活，保證戶外活動(dòng)、體育活動(dòng)、游戲和自由活動(dòng)等時(shí)間。（時(shí)間安排）2．設(shè)置的課程有利于嬰幼兒的和諧發(fā)展。（課程）3．圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，制定切合實(shí)際的保教計(jì)劃。（課程）4．各項(xiàng)活動(dòng)體現(xiàn)保教結(jié)合的原則。（課程）5．以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，鼓勵(lì)幼兒自主活動(dòng)。（課程）6．重視創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，并能發(fā)揮作用。（物質(zhì)環(huán)境）7．堅(jiān)持正面教育，師生關(guān)系融洽。（關(guān)系）8．教師的教育能力強(qiáng)，教育活動(dòng)效果好。與國(guó)外評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系有什么差異？１、嬰幼兒發(fā)展水平是相當(dāng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)；２、有關(guān)“過程質(zhì)量”的評(píng)價(jià)涉及“保教工作”和“衛(wèi)生保健工作”，而且主要涉及的是工作人員的做為；（比“兒童直接接觸到的環(huán)境因素”的概念范圍窄－不關(guān)注“潛在課程”）生態(tài)系統(tǒng)－教學(xué)影響３、標(biāo)準(zhǔn)大多是從幼兒園層面來闡述的。Bronfenbrenner關(guān)于人發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論，引發(fā)了早期教育專業(yè)人員重新思考如何看待為幼兒設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。微系統(tǒng)：發(fā)展個(gè)體的直接環(huán)境中系統(tǒng)：微系統(tǒng)以外的一些因素可能也對(duì)個(gè)體有重要的直接影響外系統(tǒng)：發(fā)生在甚至個(gè)體有可能不出現(xiàn)的地方、但卻間接影響著個(gè)體經(jīng)歷到的事因而影響著個(gè)體發(fā)展的那些事務(wù)宏系統(tǒng)：個(gè)體在其中發(fā)展的文化和亞文化的影響標(biāo)準(zhǔn)的描述方式用含義清晰、具體可觀察的行為和現(xiàn)象描述語，而不是一些空泛的原則和價(jià)值描述，使標(biāo)準(zhǔn)的使用者不易發(fā)生理解上的分歧。（即使如此也要與評(píng)價(jià)人員的培訓(xùn)相結(jié)合）以事實(shí)判斷句描述，不用價(jià)值判斷句（即用“是”或“不”，“有”或“沒有”來描述，而不用“應(yīng)該有”、“不應(yīng)該”之類的詞），以引導(dǎo)評(píng)價(jià)人員客觀地搜集信息。搜集信息的方式以觀察（包括查閱檔案）為主，結(jié)構(gòu)化訪談為輔。（保證信息的客觀性）

觀察：師幼互動(dòng)，課程活動(dòng)，物理環(huán)境以及一定的健康和安全措施和師生比（包括間接觀察／查閱檔案：兒童的作品、活動(dòng)的照片；教師的工作文檔）

訪談園長(zhǎng)、家長(zhǎng)和教師（問卷）：課程計(jì)劃方式，教師與家長(zhǎng)的溝通，家長(zhǎng)會(huì)，在職員工，教師對(duì)行政政策的理解以及評(píng)價(jià)程序

查閱檔案：計(jì)劃的哲學(xué)，課程計(jì)劃，行政政策，行政程序，教師資格，教師隊(duì)伍，辦園許可，健康與安全檢查量的方法與質(zhì)的方法：

量的方法努力確保客觀性并得出適于做統(tǒng)計(jì)分析的數(shù)據(jù)，通常為了對(duì)不同的對(duì)象進(jìn)行比較；（記錄表＼項(xiàng)目清單＼封閉式問卷）

質(zhì)的方法則是開放的，觀察者要通過詳細(xì)描述進(jìn)展中的情形和互動(dòng)（包括直接引用原

話），以及語言、行為發(fā)生的背景，在原始資料的基礎(chǔ)上對(duì)所觀察到的東西與它的情境聯(lián)系起來加以理解。配合觀察而進(jìn)行的訪談要讓受訪者對(duì)他們的行為、觀點(diǎn)做出說明和解釋。（備注）

應(yīng)把二者相結(jié)合，質(zhì)的方法有可能在信度上較弱，而在效度上很強(qiáng)。請(qǐng)注意以下例子中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述方式以及隱含的搜集信息的方式。10.餐點(diǎn)不合格最低標(biāo)準(zhǔn)良好優(yōu)秀12345671.1正餐與點(diǎn)心的時(shí)間不恰當(dāng)（如孩子餓了也必須等待）。1１.2正餐的營(yíng)養(yǎng)值不夠。a)1１.3衛(wèi)生有欠缺（如大多數(shù)孩子和成人在吃飯或準(zhǔn)備飯之前不洗手；不把飯桌擦干凈）。1１.4吃飯時(shí)氣氛令人不舒服（如教養(yǎng)員嚴(yán)厲地指責(zé)孩子；逼孩子吃飯）。

1１.5不考慮食物過敏和難消化問題。（可能不適用）。一日安排中有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間供正餐和點(diǎn)心。正餐和點(diǎn)心被稱出重量。a)通常衛(wèi)生得到保持。b）吃飯時(shí)的氣氛既不嚴(yán)厲又無譴責(zé)。關(guān)于食物過敏的信息被顯眼地懸掛著，而且有另外的食品及飲料（如給對(duì)牛奶過敏的孩子茶或果汁）。（可能不適用）殘疾兒童在吃飯時(shí)與無殘疾的兒童坐在一起。（可能不適用）教養(yǎng)員坐在孩子們旁邊。

c）吃飯時(shí)充滿舒服的氣氛。適合孩子的物品易于和促進(jìn)獨(dú)立性（如適合孩子的餐具裝飲料的小壺、穩(wěn)當(dāng)?shù)耐牒蜕祝o殘疾兒童的特殊小勺和杯子）。來自家庭的飲食規(guī)定被考慮到。在正餐和點(diǎn)心期間孩子也幫忙準(zhǔn)備（如鋪?zhàn)啦?、自己盛飯、擦桌子）。鼓?lì)孩子獨(dú)立吃飯。吃飯時(shí)間是孩子和教養(yǎng)員交談的時(shí)間（如教養(yǎng)員激發(fā)孩子，談起今天發(fā)生的不尋常的事和孩子們感興趣的東西；孩子互相交談）。補(bǔ)補(bǔ)充說明：在這一指標(biāo)中，許多條目可能被評(píng)為“不適用”，如果相應(yīng)的前提不存在的話。機(jī)構(gòu)中的營(yíng)養(yǎng)應(yīng)以德國(guó)營(yíng)養(yǎng)協(xié)會(huì)推薦的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。如果衛(wèi)生條件基本上具備，在一天中多個(gè)時(shí)間段出現(xiàn)洗手和其他衛(wèi)生措施的話，即使在實(shí)際貫徹時(shí)有一些偶爾的問題，也可把3.3評(píng)為“是的”。問問題：（（１．５，３．５，５．４）如果一個(gè)孩子對(duì)特定食物過敏，或者他的家中有特殊的飲食規(guī)定，您怎么辦？即c)即使教養(yǎng)員為了幫助用餐離開桌子，她也應(yīng)大多數(shù)時(shí)間坐在孩子旁邊。并不要求在每張桌旁都坐一個(gè)教養(yǎng)員。如果在房間中有幾個(gè)教養(yǎng)員，則一個(gè)或幾個(gè)教養(yǎng)員幫忙分飯，其他人坐在孩子旁邊。德國(guó)兒童日托機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)集結(jié)構(gòu)示例一、工作人員與兒童的互動(dòng)經(jīng)常通過各種方法與幼兒交往。比如，微笑、撫摸、擁抱、談話，特別是在幼兒入園、離園和替嬰兒換尿布和喂飯的時(shí)候。工作人員應(yīng)該在兒童視力可及的地方，并且對(duì)兒童做出反應(yīng)。工作人員要注意與兒童的談話方式，要用友好、積極禮貌的態(tài)度與兒童說話，并經(jīng)常提一些開放性的問題，同時(shí)注意與兒童進(jìn)行個(gè)別交談。工作人員要平等地對(duì)待和尊重不同種族、宗教信仰和文化背景的兒童，工作人員要為不同性別的兒童提供參與所有活動(dòng)的平等機(jī)會(huì)。5.工作人員要鼓勵(lì)并培養(yǎng)與兒童發(fā)展相適應(yīng)的獨(dú)立性。工作人員要善于運(yùn)用正面的、積極的指導(dǎo)技巧，不要用競(jìng)爭(zhēng)、比較、批判、體罰、人格羞辱等手段。要為兒童制定一定的規(guī)則，但是環(huán)境的安排必須合情合理，少對(duì)幼兒使用“不”字。環(huán)境中的聲音應(yīng)是愉快的交談聲、自然的笑聲和興奮的叫聲，而不是尖厲的、令人壓抑的噪聲或強(qiáng)制性的安靜。工作人員要幫助兒童處于舒適、輕松和愉快的狀態(tài)，并鼓勵(lì)幼兒參與游戲及其它活動(dòng)。工作人員要注意培養(yǎng)兒童之間的合作以及其它親社會(huì)行為。工作人員對(duì)兒童社會(huì)性行為的要求，要與兒童發(fā)展的不同階段相適應(yīng)。鼓勵(lì)兒童用語言表達(dá)感情和思想。美國(guó)NAEYC關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)示例１、在這個(gè)記錄表中，哪些標(biāo)準(zhǔn)的描述會(huì)影響評(píng)價(jià)的客觀性？２、在所列標(biāo)準(zhǔn)中，哪些方面是需要通過觀察搜集信息的，哪些方面是需要通過訪談和查閱資料搜集信息的？３、改進(jìn)這個(gè)評(píng)價(jià)表的建議？三、評(píng)價(jià)“優(yōu)質(zhì)”應(yīng)持什么樣的價(jià)值取向“國(guó)外的標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)得這么好，我們把它們翻譯過來，直接利用吧！”“幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)拼湊起來，刪掉一些不太適用的，評(píng)價(jià)體系就出來了！”以下所列國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)體系所依據(jù)的價(jià)值取向，中國(guó)的老師和家長(zhǎng)能接受嗎？幼兒園評(píng)價(jià)量表（修訂本）的教育取向兒童是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者；他們通過他們的活動(dòng)，通過他們的所見所聞、所做和所體驗(yàn)到的來學(xué)習(xí)。兒童既通過與他們的家長(zhǎng)、教師和其他成人之間的互動(dòng)來學(xué)習(xí)，也通過與其他兒童的互動(dòng)來學(xué)習(xí)。與成人言語和非言語的互動(dòng)對(duì)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)過程是十分重要的。一個(gè)組織得使兒童能最大程度地獨(dú)立和成功地活動(dòng)的空間-材料環(huán)境，給兒童更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性的互動(dòng)、討論并感受到愉悅。兒童需要情感上的溫暖和安全感，以及適應(yīng)這些需要的空間上的可能性和為獲得安全和被保護(hù)感所需的預(yù)先商定的常規(guī)。一個(gè)對(duì)兒童來說很好的環(huán)境應(yīng)該同樣滿足在其中工作的成年人的需要。此外，教育工作的高度個(gè)別化以及教育計(jì)劃針對(duì)兒童及其需要、同時(shí)又給靈活變通留有余地，也被視為教育質(zhì)量高的表現(xiàn)。這些價(jià)值在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系時(shí)便反映在等級(jí)的含義中：不合格：存在一些對(duì)幼兒發(fā)展有消極影響的行為和現(xiàn)象，特別是沒有活動(dòng)材料，教師消極冷漠地對(duì)待孩子。合格（最低標(biāo)準(zhǔn)）：給孩子提供了基本的材料，但這些材料對(duì)孩子的激發(fā)十分有限，也看不出什么帶有教育意圖的使用措施。良好：在恰當(dāng)?shù)目臻g條件中提供恰當(dāng)?shù)牟牧?，而且幼兒在教養(yǎng)員的幫助下能夠得到與其發(fā)展相適應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)（體驗(yàn)）。優(yōu)秀：在實(shí)現(xiàn)“良好”等級(jí)的所有要求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)兒童自己獨(dú)立地與材料、環(huán)境互動(dòng)，而且，教養(yǎng)員針對(duì)個(gè)體兒童做個(gè)別教育計(jì)劃（未必是書面的）。美國(guó)NAEYC關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（心理學(xué)依據(jù)）一、工作人員與兒童的相互作用理論依據(jù)：兒童發(fā)展的各個(gè)方面——社會(huì)性、情感、認(rèn)知和身體是一個(gè)整體。兒童所有方面的最佳發(fā)展是在與成人積極地、激勵(lì)地和個(gè)別交往中獲得的。同時(shí)，幼兒也能通過同伴交往獲得社會(huì)性和智力上的發(fā)展。二、課程理論依據(jù)：課程不僅是有目的和有計(jì)劃的活動(dòng)，而且是日常活動(dòng)、材料的使用、活動(dòng)的轉(zhuǎn)換以及完成日常生活任務(wù)的方式。課程實(shí)施的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要反映兒童通過積極操縱環(huán)境而獲得的知識(shí)，以及有利于兒童概念發(fā)展的具體經(jīng)驗(yàn)。六、人員配置理論依據(jù)：良好的人員結(jié)構(gòu)應(yīng)便于照顧好每一名幼兒。研究充分說明，較小規(guī)模的幼兒小組和相對(duì)較多的工作人員數(shù)量，與幼兒的積極成果（如增加與成人之間的相互交往，減少攻擊性行為，增強(qiáng)幼兒之間的合作等）有關(guān)。七、物質(zhì)環(huán)境理論依據(jù)：物質(zhì)環(huán)境影響在其中生活和工作的人（成人和兒童）的行為和發(fā)展。物質(zhì)空間和材料質(zhì)量會(huì)影響幼兒參與活動(dòng)的水平和幼兒與成人交往的質(zhì)量。應(yīng)對(duì)室內(nèi)外空間的大小、安排和利用進(jìn)行評(píng)價(jià)。德國(guó)國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)集依據(jù)的基本教育思想以上的價(jià)值觀通過確立每個(gè)質(zhì)量領(lǐng)域都要考慮的六大“著眼點(diǎn)”而落實(shí)到具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。（回到第１９頁圖表）價(jià)值取向上的文化差異：個(gè)人需要與集體安排多樣性與統(tǒng)一民主協(xié)商與服從權(quán)威控制與獨(dú)立（在控制下的紀(jì)律與自覺的紀(jì)律）哪些目標(biāo)（素質(zhì)、能力）是重要的學(xué)習(xí)（或受影響）的途徑－－讀書或成人告知、訓(xùn)練還是兒童在與材料和他人互動(dòng)的過程中主動(dòng)建構(gòu)（共同建構(gòu)）這些價(jià)值觀影響著我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注哪些東西，也隱含在對(duì)所觀察到的行為和現(xiàn)象的評(píng)價(jià)中。（如：教師該不該主動(dòng)教？何時(shí)介入孩子的活動(dòng)？怎樣介入？什么樣的規(guī)則是必需的？孩子愛質(zhì)疑好嗎？）文化差異的例證：基于《幼兒園評(píng)價(jià)量表》的價(jià)值觀調(diào)查結(jié)果

家長(zhǎng)：得分最低的是第5條獨(dú)處的可能性，2.08，還有4條是平均分低于2.50的，分別是第23條沙和水，

2.17,第3條放松和舒適的設(shè)施，2.39,第28條促進(jìn)對(duì)差異、個(gè)性的寬容與接受,2.42,第36條班級(jí)結(jié)構(gòu)，

2.43?！?/p>

教師：第５條獨(dú)處的可能性，2.48，第3條放松和舒適的設(shè)施，2.48，第28條促進(jìn)對(duì)差異、個(gè)性的寬容與接受2.50。德國(guó)與越南的調(diào)查結(jié)果比較評(píng)價(jià)人領(lǐng)

域（評(píng)分有顯著性差異）越南教師媒體的利用；健康預(yù)防；沙／水；督導(dǎo)與評(píng)價(jià)（比德國(guó)教師評(píng)分高）德國(guó)教師獨(dú)處的可能性；積木；音樂活動(dòng)；自由游戲；精細(xì)運(yùn)動(dòng)；一般語言使用；激勵(lì)交流；一日生活安排；藝術(shù)活動(dòng)；家長(zhǎng)工作；放松與舒適的設(shè)施（比越南教師評(píng)分高）越南家長(zhǎng)考慮員工的專業(yè)需求；健康預(yù)防；督導(dǎo)與評(píng)價(jià)；計(jì)算與計(jì)數(shù)；媒體的利用；進(jìn)修機(jī)會(huì)；廁所（比德國(guó)家長(zhǎng)評(píng)分高）德國(guó)家長(zhǎng)沙／水；積木；獨(dú)處的可能性；大肌肉運(yùn)動(dòng)的設(shè)施；大肌肉運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地；藝術(shù)活動(dòng)（比越南家長(zhǎng)評(píng)分高）小結(jié)：價(jià)值觀是社會(huì)文化傳統(tǒng)造就的，不能也不應(yīng)全盤改造成西方社會(huì)的價(jià)值觀，但是需要進(jìn)行深入的反思。

廣泛搜集本土幼教工作者關(guān)于“優(yōu)質(zhì)實(shí)踐”的推薦；澄清這些實(shí)踐反映出的價(jià)值觀；尋找這些價(jià)值觀所由產(chǎn)生的社會(huì)生活根源；

把某些價(jià)值觀與有關(guān)幼兒發(fā)展心理、教育心理的研究成果相對(duì)照；

同時(shí)我們也需要反思，應(yīng)教新一代怎樣應(yīng)對(duì)文化差異，更好地成為國(guó)際公民中的一員。制訂質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的科學(xué)過程現(xiàn)在的稿本

托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)集教師和園長(zhǎng)的評(píng)價(jià)

部分修改專家委員會(huì)的評(píng)價(jià)

反復(fù)修訂研究小組討論會(huì)

初稿(分成幾個(gè)質(zhì)量領(lǐng)域)·

起點(diǎn)文獻(xiàn)分析教育工作者問卷調(diào)查(“對(duì)您來說最重要的三個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”)四、評(píng)價(jià)的目的與評(píng)價(jià)的程序?yàn)槭裁炊u(píng)價(jià)？怎樣評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)目的最低標(biāo)準(zhǔn)規(guī)

范（初認(rèn)證）排序＋選拔（大獎(jiǎng)賽）反?。倪M(jìn)誰來評(píng)？外部評(píng)價(jià)人*外部評(píng)價(jià)人自評(píng)（或外部評(píng)價(jià)人幫助）怎樣選擇方法？量化工具(“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”)量化工具(“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”)量化工具＋質(zhì)的方法對(duì)公平的強(qiáng)調(diào)怎樣處理評(píng)價(jià)結(jié)果？各領(lǐng)域分?jǐn)?shù)總體得分詳盡的剖面圖和評(píng)語確保公平的程序標(biāo)準(zhǔn)和程序的公開化。確保評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的利益中立（評(píng)價(jià)部門與行政和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門分離），并有對(duì)評(píng)價(jià)過程的監(jiān)督和投訴機(jī)制。培訓(xùn)合格的評(píng)價(jià)人員以確保評(píng)價(jià)過程本身的質(zhì)量。激發(fā)改進(jìn)質(zhì)量的外部動(dòng)機(jī)的方式對(duì)不同的質(zhì)量進(jìn)行公開的比較和劃