2023年有關小學語文課文教案范文匯總9篇

2023年有關小學語文課文教案范文匯總9篇小學語文課文教案篇1

教學目標：第一個．有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。正確讀記“奇妙、優(yōu)雅、分辨、清爽、歡悅、嘹亮、凝合、奇異無比”等詞語。

其次個．感受山雨的韻味，體會作者對山雨的寵愛之情。

第三．領悟作者是怎樣細致視察、專心傾聽山雨的，接著學習通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。

教學重點：

引導學生有感情地朗讀、特性化地感悟。引導學生通過自讀自悟，感受語言的美麗，體會作者對山雨的情感。

教學打算：

1．學生讀熟課文，勾畫好詞佳句，旁批寫感受。收集寫“雨”的美麗詞語，語段或寫“雨”的詩文。2．課件：課文插圖，賞讀的語段，拓展資料。

教學課時：

1課時。

一、導入新課，激發(fā)情感

1．啟發(fā)談話：自然界中，美無處不在，只要細心視察，它準會讓你一飽眼福。朗讀“導讀”。

2．揭示課題：今日我們要學的課文就是作者留心視察后為我們描繪的漂亮的自然景觀。

（板書課題）

二、初讀課文，梳理內容

1．自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。提示讀準字音，理解生詞（課件）

水淋淋（lín）啼囀（zhuàn）傾吐（tù）奇妙、優(yōu)雅、分辨、清爽、歡悅、嘹亮、凝合、奇異無比

輕快：一般是形容女子身材苗條，動作輕快。

啼囀：形容鳥宛轉地叫。

2．談談對課文的初步印象。再分組競賽朗讀，引導學生把課文讀正確、讀通順。

明確：課文是按雨來、雨中、雨后的依次來描寫山雨的。

小學語文課文教案篇2

師：請同學們看，這是什么字？

生：愛。

師：這是繁體的愛。師講愛的意思。手牽著手，心貼著心，就有了愛。我們的眼前好像出現(xiàn)出熟識的畫面，這是第一次抱母親中……愛如茉莉，愛是心手相依，淡淡的茉莉的芳香。我們再次走進愛的故事。齊讀課題。

生讀。

師：拿出手來，跟老師一起寫課題。

師：一起讀，再讀。

生讀

師：文中有哪幾個主要人物？

生：有喬依，還有老婦人，還有女店主。

師：女店主又是______

生：喬依的妻子。

師板書人物。

師：用簡短的話說說怎樣的一個愛的故事？

生簡要說了三個人之間的故事。

師：說得清晰，再請一個人說，就像他這樣說。

生說清了關系。

師：看來理清了線索。大家看，喬依和老婦人原本是互不相識，老婦人和女店主也不相識，他們卻把愛一個個地傳了下去。這個故事講的就是生疏人之間愛的傳遞的故事，他們是怎么傳遞的呢？讓我們首先走近喬伊?？此趺磦鬟f愛的。讀一讀第一小節(jié)。

生起先讀第一節(jié)。

師：同學們，此時此刻，你______

生：他境況凄涼……

師：他反復強調了一個什么詞?

生：凄涼。

師：這兩個字都是什么旁？人想到了什么？

生：冷

生：冰

師：它就是冷涼呀，他為什么如此凄涼？

生：工廠倒閉了。

師：這意味著？

生：沒有工作了。

師：還有誰找到了？

生：妻子懷孕了，又要起先勞碌了。

師：真會讀書，從后文中找到了依據(jù)。

師：妻子懷孕了，這意味著孩子……而此時他失業(yè)了。這怎么不是雪上加霜？哪里還有凄涼？

生：可能是他開了破汽車。他有錢可以把汽車修好，或買新汽車，說明他很窮

師：還有嗎

生：在鄉(xiāng)間馬路上，他有錢可以在城市買套房子。在偏僻的地方……

師：最終說到，妻子回到房里，看到……他為了找工作已經(jīng)快急瘋了，說明他怎么樣？

生：乏累不堪。

師：他快急瘋了。此時的喬依家境窮困，又失業(yè)了，孩子又快生了。能讀出凄涼嗎？自由讀讀第一小節(jié)。起先。

生讀第一節(jié)。

師：誰來讀。

生讀。

師：是啊，他的心里很凄涼，這黃昏，這寒風這冷雪。聽，播放風雪聲。風冷，雪冷，人的心更冷。師感情配樂朗讀領頭，讓學生讀下去。

師：就在這時，他遇見了生疏的老婦人，你留意到喬依的什么？

生：臉上帶著微笑。

師板書微笑。

師：從微笑中讀出了什么？

生：樂于助人。

師：怎么讀出的。

生：工作失業(yè)，還面帶微笑問要什么幫助？

師：這就是喬依，面對喬依，老婦人竟驚慌得閉上了眼睛？你在街上遇到這樣的狀況你會驚慌？她為何閉上眼睛？

生：她已經(jīng)等了一個多小時了，以為是壞人……

師：為什么認為是壞人？

生：沒有人幫助他。從后面看出，他摘下了破手套，有點沒文化的樣子……

師：是啊，在這特定的環(huán)境下，又沒有人，來了這樣的人，看上去窮困潦倒，怎能不讓人懷疑呢？他們是生疏人，所以有點驚慌膽怯 。喬依是怎么接著傳遞自己的愛？你讀到了嗎？板書：驚慌

生讀第三自然段

師：這幾句話表達了什么意思？

生：有點像親人一樣。他常常這樣做。

師：看，喬依先請她別膽怯 ，請她坐到車里，最終說對了，我叫喬依，為什么這樣說？

生：想和老婦人交摯友。

師：喬依特別理解老婦人的心情，抓緊勸慰她。理解就是愛的別名。板書：理解勸慰

慰字下面有顆心，你能讓別人安下心來嗎？自己讀一讀。

生讀。

師:誰來說。

生讀喬依的話。

師：微笑是最美的語言。誰再來讀。

生讀。

師：這樣的話語就叫勸慰。喬依用微笑擁抱老婦人，用理解和勸慰暖和了她。愛的傳遞到此為止嗎？后來怎么做的呢？

生說修車胎的事。

出示這一段。

師：作者寫得可細了，它是全文中寫得最細的部分，為什么要花費這么多的筆墨呢？

生：這樣寫體現(xiàn)他樂于助人。草草幾筆，就寫不出樂于助人。失業(yè)還是勤懇幫助別人。

師：哪些地方可以看出他樂于助人呢？好好讀一讀，體會體會，起先。

生讀。

師：誰來說。

生：我找到他盡力的地方是他的腳踝破了……

師：誰補充。講一個字，他讀的時候有點錯誤。訂正腕的讀音，第四聲。

生：沾滿了油污。不行能讓衣服身上搞得那么臟……

師：這樣的幫助可不是舉手之勞呀。一起讀一讀。

生齊讀。

師板書：幫助。

師：老婦人從起先的驚慌擔心，此時變得怎樣？

生：充溢感謝。

板書：滿臉感謝。

師：她要給喬依回報，喬依怎樣的表現(xiàn)呢？

生讀。

再請一位同學讀讀。

生讀。

師：想問問你喬依，你一個人開車時不是正須要錢嗎？你為何不要老婦人的錢呢？

生答。

師：一個詞就寫出了他的心聲，那就是？

生答天經(jīng)地義。

師：哪些事是天經(jīng)地義？

生答孝順父母，好好學習，上課發(fā)言，

師：喬依的心中幫助有困難的人是天經(jīng)地義的事，他始終都是這么做的，當給他錢時，他一下子楞住了。咱們讀讀。

生讀喬依楞住了，他從沒想到……他始終就是這么做的。

師：做一件天經(jīng)地義的事，須要錢嗎？假如說希望你做點什么的話，出示。

生接著讀。

師：這就是喬依，你們看，他用微笑勸慰老婦人。老婦人有沒有像他希望的那樣幫助別人呢？有沒有，在文中找一找，讀一讀。

生讀。

師：誰為我們讀讀這一段。

生讀。

師：你們看，這就是老婦人給女店主的幫助，板書：幫助。

師：她為何用這樣的方式傳遞愛呢？為何不當面交給女店主呢？

生：怕不接受。

生：怕店主覺得沒面子。

師：站在別人的立場上想想怎么做，這就是愛。我們一起讀一讀

生讀：只見餐桌上有一個小紙包……現(xiàn)在我也想幫幫你。

師：讀這張紙條她潸然淚下。板書：潸然淚下。

師：這是怎樣的淚？

生答感謝、希望、

師：生活中充溢了希望。出示：她輕輕地親吻……敬愛的喬依

師：是什么讓她信任一切都會好起來呢？

生答生活中有希望。

師：還有嗎？

生：生活中充溢愛。

師：愛的傳遞讓她覺得一切都會好起來。讓你接下去想，女店主在遇到須要幫助的人時，她會怎么做呢？

生：讓愛傳遞下去

師：愛將他們聯(lián)系在了一起，他們會把愛傳遞下去。喬依也曾經(jīng)得到過別人的幫助。

就是這樣環(huán)環(huán)相扣，無限延長，就形成了一條愛之鏈。這就是愛之鏈。讀讀這段話(最終一段話)

生齊讀。

師：其實我們每一個人都是愛之鏈中那一環(huán)，你肯定曾經(jīng)捐出零花錢，或許山村里同齡人就多了一本語文書。獻出鮮血，用愛心點燃燭光。愛是接力棒，愛是同心的鏈，有的愛我們有理由信任一切都會好起來的。在這節(jié)課的最終，拿起筆來，選擇開頭中的一個，寫一寫。

1老婦人告辭喬伊……

2喬依醒來……

學生起先動筆寫。

師：我請一位寫得快的讀一讀。

生寫得很好，讀得也很有感情。

師：下課后把這段話寫完，明天我們再來溝通。下課。

小學語文課文教案篇3

一、學習目標

1、積累理解并學會運用“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞語。

2、整體把握課文內容，探究課文的主旨。

3、理解托物寓意的創(chuàng)作手法，品嘗文章的藝術性。

4、正確相識人與自然的關系，正確相識發(fā)展與環(huán)保的沖突，樹立科學的發(fā)展觀。

二、學習重點和難點

重點：

1、了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品行及其命運，理解作者的思想感情。

2、駕馭托物寓意的表現(xiàn)手法，體會比方、擬人等修辭的表達效果。

難點：

1、揣摩關鍵語句，體會作者苦痛、悲憫、激憤的情感，感受老樹命運的悲劇色調。

2、正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。

三、教學模式

讀讀、議議、講講、練練

四、教學過程

（一）預習導學。

1、朗讀課文，整體感知，完成預習思索題。

2、讀讀想想，理清行文思路，把握文章大意。

明確：全文大致分為三部分。

（1）描寫早期的大樹，寫了大樹的形象、經(jīng)驗和對人類“友善”的狀況。

（2）描寫近期的大樹，寫大樹阻礙了道路發(fā)展引起人們的爭論，使人們質疑其存在的必要性。

（3）描寫現(xiàn)時的大樹，作者對大樹的最終命運作了關鍵性的描述，并含蓄地表達了自己的情感。

本文按大樹生命經(jīng)驗的依次敘事，越是久遠敘述得越簡略，越是近期的敘述得越是具體。（可找語言標記）

3、用自己的話概括文意，溝通初讀課文的感受

（二）合作探究。

熟讀課文，感知那樹的形象，體會作者的情感。

探討：文中的樹是一棵什么樣的老樹，它具有怎樣的價值、品行，最終遭受怎樣的命運？

明確：

1、大樹有奇妙的容貌；大樹生長在特別的環(huán)境中；大樹對人類大有功德；總之，大樹為世間珍奇之物，是人類的守護神。

2、大樹的生存受到了威逼，沉沒在滾滾黃塵里和焦躁憤怒的喇叭聲里，即便如此，大樹依舊奉獻著生命的綠色，醞釀著詩意，表現(xiàn)了大樹無私奉獻的精神和忍辱負重、胸懷豁達的本性。

3、那樹無端被判刑、被殺戮、被殲滅。慘不忍睹，悲壯異樣，像勇士被迫離開疆場，哀怨、無奈而又剛烈。

（三）總結。

那樹經(jīng)久矗立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠的歷史感；它在大自然的災禍面前“毫發(fā)”未損，似是古老而茂密的生命旗幟；它綠化大地，蔭庇人類，只愿賜予，從不索取，無私地奉獻，表現(xiàn)了高尚的品行；它身遭逆境，卻不放棄綠的愿望，表現(xiàn)了豁達寬容的胸懷；它在自己面臨殺戮時，也要愛護自己的螞蟻國民，讓其平安撤離，表現(xiàn)了一種愛心。

（四）整合提高，拓展延長。

再讀課文，體會作者的情感。

思索：作者描述老樹的形象時，融注了濃濃的情感，請揣摩在“綠著生”“綠著死”兩個生命階段的描摹過程中，表露了作者什么樣的情感？

小學語文課文教案篇4

教學目標：

1、在閱讀中相識本課生字，理解并積累“令人神往”、“白雪皚皚”、“旅游勝地”等詞語。

2、正確、流暢地朗讀課文。

3、能看清型近字字形，并組詞；能摘錄文中一、二句自己喜愛的句子，并能向四周同學舉薦。

4、知道瑞士的日內瓦是一個旅游勝地，也是一個重要的國際舞臺。激發(fā)學生酷愛自然、酷愛和平的情感。

5、能介紹一個自己了解的旅游景點。

重點難點：

1、理解“旅游勝地”、“白雪皚皚”等詞語的意思。

2、會聯(lián)系上下文，查閱工具書，找近意詞，看課后注釋等方法理解詞語。

教學工具：

多媒體工具

教學過程：

一、啟發(fā)談話，引入課題

1．師：同學們，你們出去旅游過嗎？到過什么地方呢？（生溝通。）

2、今日這堂課，老師將和大家一起到世界旅游勝地——瑞士的日內瓦去旅游一番。

3、出示課題：23、令人神往的日內瓦（指名讀課題、齊讀）

4、質疑：讀了課題，你在想什么？在“令人神往”這個詞語上打“？”

二、整體感知

1、為什么說日內瓦是一個令人神往的地方？帶著這一問題聽老師讀課文

2、聽了老師的介紹后，你們想去這個地方嗎？那就請你們讀讀課文，親自去感受一番。讀時，請大家做到：（出示要求）

（1）讀準生字，讀通句子。

（2）圈劃不理解的詞語，想想打算用什么方法去理解？

3、學習生詞

（1）出示生字新詞。（齊讀）

（2）重點指導“皚”的字型，書空“皚”的右下部分。3）考考你視力：請看清字型，然后組成詞語。

瑞（）納（）椅（）撞（）端（）吶（）綺（）幢（）4）學生提出不理解的詞語，師板書這些詞語：

令人神往白雪皚皚旅游勝地

師：這些詞語可用什么方法去理解呢？讓我們在學習的過程中再尋求方法來解決。

三、朗讀感受

1、現(xiàn)在就讓我們一起去巡游令人神往的日內瓦，好嗎？

2、日內瓦是一個怎樣的地方？誰來讀讀課文的第一節(jié)（重點讀好“碧波青山”、“風光綺麗”）。

3、師：是啊，日內瓦碧波青山、風光綺麗，一個多么令游人神往的地方

啊！請同學們閉上眼睛，一邊聽著老師介紹，一邊腦海里顯現(xiàn)出這樣的畫面。（師有感情地配樂朗讀第2節(jié)）

4、師：你看到了嗎？說說你看到了什么？

5、課文是怎樣用美麗的語言來介紹這些景物的？小組讀讀第2節(jié)，然后選取一二句你喜愛的句子再讀一讀，寫一寫，再向四周的同學舉薦。（完成課后練習二）

6、溝通，依據(jù)學生舉薦或老師自薦的句子指導朗讀。

（1）沿著羅納河走到日內瓦東部，,,,如同翡翠鋪成。（自由讀、個別讀等）

其中滲理解詞語的方法：請學生聯(lián)系課題，讀讀這句句子，知道“令人神往”的意思就是“令人憧憬”從而得出可以聯(lián)系上下文找一個近意詞來理解的方法。

（2）湖的南岸，白雪皚皚的山峰，沿湖公園密布，一幢幢造型奇妙的別墅掩映其間。指導朗讀的過程中出示有關媒體或圖片，讓學生理解什么是“白雪皚皚”，然后查字典理解“皚”字的意思，最終請學生想象并表達“白雪皚皚的山峰”是怎樣的景象？從而得出理解詞語的方法：查閱工具書或結合實物。

（3）湖中有一座高達130米的人工噴泉，,,,人們就會把它抱進懷里，送到醫(yī)院。（個別讀，齊讀）師：你從哪些描寫中，能看出“和平”、“華蜜”？請大家默讀課文其次節(jié)，邊讀邊圈劃有關詞句）

①學生溝通。

②師小結：日內瓦人民酷愛人民，愛護自然，大自然也給他們帶來了和平的環(huán)境，華蜜的生活，這種人與自然的和諧融洽，就是“和平華蜜”。

7、師：學到這里，我們的旅程也該結束了，離開這么美的地方，我真有點兒戀戀不舍，你們呢？讓我們再閱讀一回那里的美麗風光。（齊讀第一節(jié)，引讀其次節(jié)）

羅納河是一條貫穿全境的河流，它把市區(qū)一分為二，,,,沿著羅納河走到日內瓦東北郊，,,,,,,,湖的南岸，,,,湖中，,,,

8、練習說話：用一兩句話說說你對日內瓦的感受。（同時理解“旅游勝地”的意思。

9、齊讀課文第三節(jié)，然后完成填空練習。日內瓦是（），還是（）。日內瓦既是（），又是（）。

小學語文課文教案篇5

第一課時

一、教學目標

（一）學會本課生字、新詞，理解重點詞語。

（二）理清課段落，概括段落大意。

（三）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。

二、教學重點

（一）理清課文段落，概括段落大意。

（二）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。

三、教學難點

理清課文段落，概括段落大意。

四、教學過程

（一）揭示課題，簡介作者。

1．老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花?！?/p>

（花生）

2．出示花生的投影片，老師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。

3．簡介作者：這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。

（板書：19．落花生）

（二）檢查預習

1．填寫生字表

本課生字不多，但每個生字都有要提示學生的地方。

“辟”是多音字，主要駕馭pì和bì兩個讀音，通過組詞讓學生區(qū)分并駕馭

“榨”是翹舌音zhà，訂正學生口語習慣讀音“zhá”

“慕”字下面是不是

2．查字典并結合課文內容說明詞語。

說明詞語要依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文精確地理解詞

語在詳細語言環(huán)境中的意思。

惋惜：值得惋惜。

開拓：開拓發(fā)展。

翻地：用犁、锨等翻松田地。

盡然：表示出乎意料；竟然。

收獲：取得成熟的農(nóng)作物。

叮囑：口頭指派或吩咐。

仰慕：由于寵愛或敬重而情愿接近。

成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發(fā)育到完備的階段。

辨別：辨別。

風光 ：（相貌或樣子）好看；漂亮。

（三）理清課文段落，概括段落大意。

1．在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯(lián)系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

2．老師范讀課文，學生思索：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。

（落花生是本文爭論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）

（板書：種花生收花生嘗花生議花生）

圍繞落花生寫了哪些內容，學生可能總結不全，老師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。

3．給課文劃分段落，概括段落大意。

第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。

其次段（第2自然段）寫母親提議過一個收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了打算。

第三段（第3自然段到最終）寫吃花生時的爭論。

分段時激勵學生發(fā)表自己的見解。將第1自然段分作第一段，學生不會有什么分歧；對其次段的劃分，學生會產(chǎn)生分歧。有些學生會將第2自然段到最終都分作其次段，依據(jù)是這一大段是講一家人過收獲節(jié)。對學生的這種分段方法老師應予以確定。

（四）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。

（五）作業(yè)。

1．抄寫生字、新詞。

2．有感情地朗讀課文。

附：板書設計

其次課時

一、教學目標

（一）理解課文思想內容，學習花生不求虛名、靜默奉獻的品行。使學生懂得“人，要做有用的人，不要做只講風光 ，而對別人沒有好處的人”的道理。

（二）概括課文中心思想，練習分清課文主次。

（三）練習用“盡然”“成熟”造句。

（四）有感情地朗讀課文。背誦課文最終四個自然段。

二、教學重點

1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。

2．練習依據(jù)課文的中心，分清主次。

三、教學難點

理解父親贊美花生的話的深刻含義。

四、教學過程

（一）復習檢查，引入新課。

指名三名學生有感情地分段朗讀課文。普一般通的花生引出了一家人的很多話題，使我們對花生也生出了幾分欽佩之心，帶著這份欽佩之情，我們來學習課文。

（二）學習課文第一段，理解內容。

1．各自輕聲讀第一段，思索：這一段先寫了什么？再寫什么？

（先寫種花生，再寫收花生）

（板書：（一）種花生收花生）

2．課文中哪些詞語寫種花生的經(jīng)過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？

（買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的依次排列的，不能顛倒位置）

3．“盡然”寫出了什么？在這里起什么作用？

（“盡然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地興奮的心清。因為大家沒有種花生的閱歷，又是在荒地上種的，對能否收獲沒有把握。沒過幾個月收獲了，真是喜不自勝。用“盡然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。）

4．練習用“盡然”造句。

學生練習用“盡然”一詞口頭造句，老師指導學生留意句子中要有出乎意料的'意思，不能簡潔地造出“他盡然……”類型的句子。

（三）學習課文其次段，理解內容。

這一部分寫得很簡略，也簡單理解，老師可用簡練的語言一帶而過。

花生盡然收獲了，一家人打算過一個收獲節(jié)。

（板書：（二）母親的建議）

（四）學習課文第三段，理解內容，懂得道理。

1．默讀第三段，思索：一家人是怎樣爭論花生的好處的？

（板書：（三）嘗花生議花生）

2分角色朗讀課文，探討回答思索題。

（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜愛吃，父親說花生最珍貴的是它的果實理在地里。）

（板書：兄妹們議花生父親議花生）

3．兄妹們所說的花生的好處是自不待言的，父親指出的卻是花生經(jīng)常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次爭論？幾次爭論有什么不同？

（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；其次次由花生的特點進而說明做人的道理。）

（板書：花生桃子石榴蘋果）

（1）齊讀父親的第一次爭論。思索：父親是怎樣通過比較說明花生最珍貴之處的？）

（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位發(fā)的比較說明花生最珍貴之處的）

老師幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的靜默無聞，樸實無華。

（板書：果實理在地里鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上）

（2）思索：花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生有意鉆進土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己？為什么？

（這是它們各自的生長特點）

（3）桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人寵愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生珍貴的品質是什么？

（不求虛名，靜默奉獻，樸實無華）

（4）練習用“成熟”造句。

“成熟”有兩個義項。一是泛指生物由發(fā)育到完備階段；一是指發(fā)展到完善的程度。老師據(jù)此指導學生造句。

（5）齊讀父親的其次次爭論，思索：父親借花生來教化孩子們做什么樣的人？

（虛心樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人）

（6）出示投影片，填空，指導學生背誦。

“你們要像花生，它雖然，可是，不是而的東西?！?/p>

（板書：雖然不好看，可是很有用外表好看而沒有好用）

4．作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關的句子。

（1）出示投影片，填空，指導背誦。

“人要做的人，不要做，而的人?！?/p>

（2）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表風光 而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。

（3）小結：作者受父親的啟發(fā)，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明白做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切靜默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教育深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。

（4）齊讀全文最終一節(jié)。思索：這一節(jié)對全篇文章和突出文章中心起了什么作用？

（第一句講過收獲節(jié)的談話始終到深夜，交待了時間，把事情敘述完整。其次句說明白父親的話給“我”的印象之深，說明白作者在收獲節(jié)上的收獲之大，也可見母親支配這一活動約用意和父親參與這一活動的目的。這樣的結尾深化了主題。）

5．背誦課文最終四個自然段。

（五）練習依據(jù)課文的中心，分清主次。

小學語文課文教案篇6

本節(jié)課，教學目標合理，教學方法得當，學生參加廣泛、主動，有較好的達成度。

一、感悟積累，綜合訓練

學習語言是語文課的主要任務，也是與其他學科教學的本質區(qū)分。本課其實就是一個小故事，這個故事不是別人講給我們的，不是從電視中的圖像聲音中獲得的，而是以一個個的文字、詞語、句子描述的，少年的美妙品質是蘊涵在豐富的語言文字中的。因此在教學中我運用多種方法引導學生感悟、積累、運用語言，努力提高學生的語文素養(yǎng)。如：在教學中，我重點抓了“活靈活現(xiàn)”、“琳瑯滿目”、“愛不釋手”等詞語，學生能夠了解詞語本身的意思，但是在詳細的語言環(huán)境中又是什么意思呢？我讓學生通過抓“缺憾”，結合上下文、前后詞語，反復朗讀感受，并通過多媒體出示木雕圖片，讓學生以填空的形式加以運用，真正地理解詞語在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學生感悟了語言，更重要的是還逐步體會到如何正確的運用語言。這樣做，不僅對學生進行了語言文字訓練，還提高了學生的表達實力。

本文語言樸實但蘊含深意。因此我留意引導學生對相同的語言文字進行反復揣摩、咀嚼，在比較中領悟其中豐富的內涵，感受到故事發(fā)生時的情景，體會少年的美妙心靈。如：在引導學生感受“我”和“少年”的缺憾心情，兩個人物都感到“缺憾”，但這絕不僅僅是相同的心情。透過這一對相同的詞語，能感受到兩個人物不同的心理，“我”的放棄木雕的無可奈何，沒有方法；“少年”的不能賣掉木雕、不能讓“我”這個中國摯友得償所愿的惋惜與悲觀。相同的詞語，學生通過比較，深化人物去體會，嚼出了不同的味道兒。這樣，不僅使學生感受到語言文字的巨大表現(xiàn)力和生命力，還使學生受到酷愛祖國語言文字情感熏陶。

二、重視朗讀，培育語感

培育語感也是語文課堂教學的一個重要的任務。本文的人物語言描寫許多，這些語言不僅豐富，更重要是在這些語言描寫中蘊含了少年的美妙品質。因此在教學中，每個教學過程都體現(xiàn)了“以讀促問，以問導讀，以讀導悟，以悟促讀”的教學策略。在讀的訓練中，我不僅充分讓學生朗讀，還讓學生轉換角色去讀，切身體會課文人物的思想感情。讀出自己的理解、讀出自己獨特的體驗、讀出語感，也是我在這節(jié)課上所要追求的。在學完送木雕部分，配樂、分角色朗讀調動了學生的主動性，學生在讀中感受到了非洲少年的樸實、和善，感受到了非洲人民對中國人民的友情。

三、補充資料，深刻理解

課文講的是非洲少年對中國人民的友好情意，旨在讓學生感受非洲人民對中國人民的友情。這是一篇向學生進行關愛教化的極好教材，但由于文中內容距學生生活實際較遠，涉及的文字材料較多，為學生的閱讀帶來肯定困難。在本課設計中，課前引導學生依據(jù)自己的愛好、需求查找相關的資料進行閱讀，如中非友好往來、中國救濟非洲等相關歷史資料，以此豐富學生的積累，擴高校生的視野，使資料與課文相呼應，相補充，相促進，為深化理解課文內容、領悟思想感情奠定基礎。

四、滲透寫法，駕馭技能

在現(xiàn)在學生的習作中常常會出現(xiàn)“重點不突出，條理不清”等不足現(xiàn)象，究其緣由，主要還是學生缺少作文表達的技巧。小學生寫的作文，一般是記事寫人、寫景狀物等，寫這類文章的關鍵是讓學生駕馭寫這類文章的方法。

《賣木雕的少年》是一篇典型的寫人的文章，教學中讓學生通過人物的動作和語言揣摩人物的內心活動，感受到了賣木雕少年的品質，這樣，學生潛移默化地從不自覺到自覺地獲得了寫作的學問與技能。最終，我對寫作方法進行了整理與歸納，便于學生記憶。

小學語文課文教案篇7

一、導入新課。

朗誦詩句，同學們推斷是描寫哪個季節(jié)的詩句：

春：春眠不覺曉，到處聞啼鳥。

冬：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

秋：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

夏：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

同學們，一年四季，春夏秋冬，每個季節(jié)都有各自不同的特點，像春的嫵媚，夏的嫵媚，秋的豐盈，冬的純凈，韻味各異。你們喜愛四季的哪個季節(jié)呢？

喜愛春天的同學舉手我看看？夏天呢？秋天？冬天？

不論你喜愛哪個季節(jié)，今日，老師和大家攜手共同走進梁衡的夏季，體悟當代作家梁衡的《夏》讓我們感到的夏的驚慌、熱情和急促。那是一個流金的歲月，那是一個火熱的季節(jié)——夏。（板書課題《夏》）

二、檢查預習，積累基礎學問。

1、全體同學朗誦課文。

要求：留意讀準字音，聲音嘹亮，讀出感情。

2、檢查預習：正音及文學常識。

（1）芊芊細草輕飛曼舞春日溶溶，秋波澹澹閑情逸致田家少閑月，五月人倍忙。

（2）梁衡簡介

三、整體感知：理清思路，體會作者思想感情。

1、作者對“夏”充溢怎樣的思想感情？（要求：在文中找出依據(jù)）（板書）

明確：喜愛和贊美?！拔覅s要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”

2、作者用什么樣的結構支配全文的？

明確：總分總的結構。

（全班回答，師生共同梳理。）先總概括了夏天的特點，總領下文；下文再緊扣“熱情、驚慌、急促”三個特點來寫；最終再總交代了不歌頌春花秋月，而贊美夏天的其中緣由，直抒胸臆。

小學語文課文教案篇8

教學目標

學問目標：學會本課6個生字，能正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

實力目標：

1、有感情地、入情入境地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。

2、從閱讀的內容想開去，培育學生的閱讀實力。

3、感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比方的方法。

情感目標：了解作者對時間消逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

重點：

1、感受語言美，領悟表達方法。

2、積累語言。

難點：

通過特性化的閱讀，理解作者表達的思想感情。

教學打算

1、朱自清簡介及朱自清作品。

2、搜集惜時，傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

教學過程

一、談話導入

1、學生溝通課前所搜集到的有關時間的名言警句。

2、聽了這些名言警句，你最大的感受是什么？

3、揭題：80多年前有一位年輕的作家也和我們有著一樣的感懷，于是他寫下了散文《匆忙》（板書課題，讀題。）這位作家就是——朱自清、（板書：朱自清）

1、你了解朱自清嗎？（生簡介作者）

過渡：朱自清的散文語言樸實、精煉，文筆清爽如如水，自然如風，令人回味無窮。在今日我們所要學習的文章里，他是怎樣來抒發(fā)他的情懷呢？

設計意圖：師生談話，學生匯報課前收集的有關時間的詩詞、名言、朱自清的生平，培育學生收集信息和篩選信息的實力，由此也奇妙地引導學生進入本文自主閱讀的狀態(tài)。

二、整體感知，讀中悟學

1、整體感知：錄音朗誦《匆忙》。

聽了朗讀你感受到了什么？

2、請同學們用自己喜愛的方式讀讀文章，不僅要讀通、讀順，還要讀懂文中的每個自然段。

（1）老師選擇幾個難度的自然段指名學生朗讀，師生評議，正音。

（2）每個自然段分別說了什么？

（3）文中作者向我們提出了一個什么問題？

（媒體映示句子：我們的日子為什么一去不復返呢？）

3、指導有側重點地讀好問句。

（1）指名讀。要求：讀出自己的懷疑。

（2）假如要強調日子“一去不復返”的特點，該怎么讀？指名讀、齊讀。

（3）小結方法：不同的角度，不同的要求就有不同的讀法和感受。

設計意圖：緊扣題眼，用不同的語氣朗讀重點語句，通過不同角度的朗讀，引導學生獲得不同的體驗，引發(fā)聯(lián)想，加深對文章的理解，并且獲得一些學習語文的方法。

三、細讀探究，品嘗感悟

1、課文中，作者以他細膩而獨特的筆觸，詳細形象地描述了日子的來去匆忙，請同學們細細讀讀課文的第2、3自然段，找出有關的語句，讀讀品品，并在旁邊做些批注，寫寫自己的感受。

2、學生自讀自悟。

設計意圖：課標指出：“閱讀是學生特性化的行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。應當讓學生在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！彼栽谶@一環(huán)節(jié)指導學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品嘗，在讀讀寫寫中探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。

3、溝通，隨機映示語句，相機指導朗讀。

（1）在靜默里算著，八千多日子已從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

A、指名幾聲讀，談體會。（在溝通中了解作者運用比方的寫作方法，形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消逝了。）

B、請讀的精彩的學生介紹為什么能讀得好，讓學生們明白怎樣讀進文字中去。

C、小結方法：朗讀時綻開豐富的想象，并融入自己的感受，就能把文章讀好。

D、運用上述方法朗讀這句話。

設計意圖：教學時一方面激勵學生自主選擇學習內容，并且又充分發(fā)揮老師自身的主導作用。學生自己朗讀喜愛或感受深刻的句子，有自己的獨特體會，真正體現(xiàn)了學生的自主性。而師生共同研讀探討重點句段，有利于解決重難點，也體會了課堂的互動。

（2）于是——洗手時日子從水盆里過去；吃飯時，日子從飯碗里過去；靜默時，便從凝然的雙眼前過去。（圈畫：“水盆”“飯碗”“雙眼”下面加點。）

A、讀了這個句子，你體會到了什么？

B、學生評議：他讀得怎樣？聽了同學的朗讀，你還想到了什么？

C、讀出自己的感受。

設計意圖：學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。在指導學生朗讀的過程中，老師不斷引導學生用自己的語言表達讀后的感受，創(chuàng)設不同的情景引導學生說話，落實了讀的訓練的同時指導學生積累語言，運用語言。

（3）我覺察他去的匆忙了，伸出手遮挽時，他又一次從遮挽