課堂管理研究的20世紀(jì)回顧

課堂管理研究的20世紀(jì)回顧

《偉大的教育理論》的出版，使課堂研究成為教育研究的重要研究領(lǐng)域。但只是到了20世紀(jì),課堂管理才成為一大研究熱點(diǎn),因此,對(duì)課堂管理研究進(jìn)行一番梳理,就顯得尤為重要。一、課堂管理的主要理論和方法20世紀(jì)以來,各種各樣的教育改革在世界范圍內(nèi)如火如荼地開展,從國家的教育改革到中小學(xué)的具體教育教學(xué)內(nèi)容、方式方法的改革連綿不斷,這些改革始終將教學(xué)改革作為重點(diǎn),使教學(xué)的改革和研究成為一股世界性的潮流。而隨著教學(xué)研究的進(jìn)一步深化,人們開始以科學(xué)的態(tài)度與方法研究課堂和課堂管理,試圖通過對(duì)課堂管理的研究,達(dá)到提高教學(xué)的效率與質(zhì)量的目的。20世紀(jì)對(duì)課堂管理的關(guān)注,首先是得到了心理學(xué)研究的支持,他們通過對(duì)傳統(tǒng)課堂管理的弊端的抨擊,確立了各種課堂管理的新觀念,并試圖尋找課堂管理的心理學(xué)基礎(chǔ),心理學(xué)的研究為課堂管理確立了一種新的研究思路。如桑代克的《教育心理學(xué)》,確立了一種客觀的研究精神,對(duì)行為主義、格式塔心理學(xué)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,只是行為主義較桑代克的聯(lián)結(jié)主義更為極端,因此,行為主義開始對(duì)桑代克的效果律等進(jìn)行改造,并用于課堂管理實(shí)踐。而以斯金納為代表的新行為主義更加重視心理學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,這對(duì)課堂管理的研究產(chǎn)生了重大的影響,行為方法(behavioristicmethod)已成為課堂管理的主要模式,它強(qiáng)調(diào)通過確切地告知學(xué)生教師所期望或反對(duì)的行為,伴以各種強(qiáng)化(reinforcement)方式,對(duì)學(xué)生的行為給予矯正。以行為主義為代表的心理學(xué)對(duì)人的行為的關(guān)注這一理論研究范式的確立及其在課堂管理中的應(yīng)用,使課堂管理在科學(xué)化的軌道上走向深入,并在以后的幾十年中占據(jù)了主導(dǎo)地位,成為課堂管理研究的主要理論。到了20世紀(jì)60年代,由于認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)在教育理論及教育改革中優(yōu)勢(shì)地位的獲得,課堂管理理論產(chǎn)生了一種新的范式的轉(zhuǎn)換,如認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)從對(duì)人的認(rèn)知的分析人手,試圖使學(xué)生了解課堂管理的一般規(guī)范,理解教師課堂管理行為的原因與方法,從而使學(xué)生形成自覺的課堂行為,并由此形成積極的師生關(guān)系,維持與促進(jìn)課堂秩序,如向?qū)W生說明行為的目標(biāo),使學(xué)生明了其行為與結(jié)果之間的邏輯聯(lián)系,進(jìn)而產(chǎn)生教師所期望的行為;而人本主義心理學(xué)則從對(duì)學(xué)生的需要、潛能的分析人手,對(duì)人的行為產(chǎn)生的原因和發(fā)生機(jī)制進(jìn)行研究,進(jìn)而將這種研究運(yùn)用于課堂,形成各種各樣的行為控制方法和技術(shù),如Glasser的現(xiàn)實(shí)療法就強(qiáng)調(diào)將課堂建設(shè)成一種積極的、富有啟迪的環(huán)境,教師應(yīng)向?qū)W生提供最好的機(jī)會(huì)去發(fā)掘隸屬感、成就感和積極的自我認(rèn)同。心理學(xué)的研究范式與研究思路,為課堂管理提供了方法論指導(dǎo),使課堂管理一方面有了其基本的理論基礎(chǔ)和研究范式,另一方面也構(gòu)成了心理學(xué)研究的實(shí)際應(yīng)用的一個(gè)重要領(lǐng)域。隨著哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科在當(dāng)代的發(fā)展,其研究的思路、研究的成果直接或間接地影響著課堂管理的研究,如對(duì)課堂環(huán)境的布置、課堂中師生關(guān)系的改善、學(xué)生問題行為的處理、師生的控制與服從、對(duì)抗與磋商等問題的研究,無不借鑒這些學(xué)科的研究成果,這從另一個(gè)側(cè)面豐富并完善了課堂管理的理論基礎(chǔ),使課堂管理研究更加具有時(shí)代發(fā)展的特色。多種學(xué)科的參與,使課堂管理研究成為教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域,也使課堂管理在研究范圍、研究范式、研究成果的應(yīng)用上逐步走向深入與全面。綜觀西方課堂管理理論研究,可以總結(jié)出以下特點(diǎn):一是注重實(shí)效性,即強(qiáng)調(diào)理論研究對(duì)課堂管理實(shí)際的指導(dǎo),通過分析當(dāng)代課堂管理的相關(guān)文獻(xiàn),就可以發(fā)現(xiàn),策略性研究是任何課堂管理研究理論的重點(diǎn),相關(guān)的課堂管理指導(dǎo)用書數(shù)不勝數(shù),其目的就是要幫助教師解決各種課堂中的實(shí)際問題,因此,課堂管理的文獻(xiàn)大多是師范生和進(jìn)修教師學(xué)習(xí)的基本文獻(xiàn);二是注重理論取向的多元化,西方課堂管理的研究常常是為我所用,行為主義、人文主義、認(rèn)知學(xué)派有時(shí)在一個(gè)課堂管理理論或范式中都有所體現(xiàn),而哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論與成果也為課堂管理研究所利用,形成了課堂管理的多種多樣的研究范式,產(chǎn)生了處理課堂問題的各種模式;三是注重研究方法的科學(xué)性,一般的課堂管理理論研究,常常都是強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際的調(diào)查和實(shí)驗(yàn),用統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行分析,進(jìn)而得到相應(yīng)的答案(這其中也不免有一些自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)),但方法上的精確化和數(shù)量化,能基本保證結(jié)論的說服力。西方課堂管理理論研究也存在較多的問題,如理論取向的多元化使教師在使用各種管理的策略時(shí)往往無所適從,“百科全書”式的管理模式與方式方法更無法窮盡所有的課堂問題及其解決途徑,精確化的研究又會(huì)使課堂中人性的因素受到忽視,一句話,西方課堂管理的研究一方面通過對(duì)各種問題的深入分析,為解決各種實(shí)際的課堂問題提供了理論指導(dǎo);另一方面,它又缺乏一種對(duì)各種觀點(diǎn)的整合,形成了各自為政的局面。二、課堂管理的理論研究我國自19世紀(jì)末20世紀(jì)初新式教育制度確立以后,課堂教學(xué)得以在教育制度中占有一席之地,它對(duì)于我國教育事業(yè)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用,在此后的幾十年間,課堂教學(xué)及管理受到廣泛的重視,這其中雖不乏真知灼見,但屬借鑒國外、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究。新中國成立后,一般將課堂管理研究歸屬教學(xué)論,由于受凱洛夫主編的《教育學(xué)》的影響,教學(xué)論研究幾乎都將課堂管理排斥在外,究其原因,主要是由于教學(xué)論將其研究的著眼點(diǎn)集中于課堂教學(xué),在結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇上始終圍繞著教學(xué)這一主要任務(wù),并對(duì)于教學(xué)的任務(wù)、意義、內(nèi)容、教學(xué)過程的規(guī)律、教學(xué)的原則、方法和組織形式進(jìn)行了較為全面而深入的探討,這種研究方式,無疑對(duì)于把握教學(xué)論的體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容具有重大的意義,但這種研究卻忽略了課堂管理對(duì)于教學(xué)的重要意義。直到90年代,我國的教學(xué)論著作中才開始有了課堂管理的專章研究,如劉克蘭主編的《現(xiàn)代教學(xué)論》(西南師范大學(xué)出版社1993年版)、胡淑珍等編著的《教學(xué)技能》(湖南師范大學(xué)出版社1996年版)、田慧生等著的《教學(xué)論》(河北教育出版社1996年版)、施良方和崔允漷主編的《教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究》(華東師大出版社1999年版),這些研究,常常由于篇幅的局限,未能全面地探討課堂管理的方方面面,缺乏對(duì)課堂管理的整體把握,有時(shí)甚至將課堂管理與課堂教學(xué)和課堂教學(xué)管理混為一談,但這些研究開始注意到課堂管理對(duì)于課堂教學(xué)的積極意義,試圖形成一種全新的課堂管理理論和正確的課堂管理理念。與此同時(shí),對(duì)課堂管理的研究也吸引了教育心理學(xué)的參與,他們從心理學(xué)的角度,對(duì)如何“通過探討教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)組織、主體互動(dòng)、教學(xué)調(diào)控的規(guī)律”進(jìn)行研究(張大均,1997)。這些研究包括陳琦等著的《當(dāng)代教育心理學(xué)》(北京師范大學(xué)出版社1997年版)、皮連生主編的《學(xué)與教的心理學(xué)》(華東師范大學(xué)出版社1997年版)、張大均主編《教學(xué)心理學(xué)》(西南師范大學(xué)出版社1997年版)、黃希庭主編《心理學(xué)》(上海教育出版社1997年版)。這些教育心理學(xué)的研究所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)仍然是課堂教學(xué)方面,實(shí)際上,它們并未涉及對(duì)整個(gè)課堂管理的所有方面的研究。從當(dāng)前的情況看,也有人從社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等方面對(duì)課堂管理進(jìn)行研究,如吳康寧等著的《課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)》(南京師范大學(xué)出版社1999年版)、范國睿著《教育生態(tài)學(xué)》(人民教育出版社2000年版)等,這些研究更從另一個(gè)側(cè)面和研究角度對(duì)課堂管理的具體問題進(jìn)行了分析,如課堂中規(guī)范的制定與執(zhí)行、師生之間的對(duì)抗與服從、課堂環(huán)境仍然未涉及對(duì)課堂管理的全面研究。此外,近年來發(fā)表的涉及課堂管理的相關(guān)論文,大多數(shù)也是從一個(gè)側(cè)面或某一層次切入,往往缺乏從整體上對(duì)課堂管理的理性思考或?qū)φn堂管理作為一個(gè)連續(xù)的、整體的動(dòng)態(tài)過程的研究。綜觀我國現(xiàn)有的課堂管理的理論研究,屬借鑒與介紹國外的多,自己獨(dú)立研究的少;理論構(gòu)建的多,實(shí)驗(yàn)研究少;模式研究多,實(shí)用研究少。同時(shí),在一些基本的問題上、如課堂管理的概念、課堂管理的理論基礎(chǔ)、課堂管理所應(yīng)具有的理念和目標(biāo)、課堂規(guī)范的制定與執(zhí)行等,沒有獲得清晰的認(rèn)識(shí)。不可否認(rèn),由于多門學(xué)科的介入,較之以前的課堂管理研究,已表現(xiàn)出了以下進(jìn)步:即課堂管理已經(jīng)成為教學(xué)理論和心理學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域,廣大理論工作者的參與,使課堂管理具有更多的理性成分,也使教師在實(shí)際的課堂中能避免純粹的經(jīng)驗(yàn)辦事,同時(shí),多種多樣的課堂管理的模式、方法與技術(shù)的研究,為教師解決實(shí)際問題提供了可以利用的指南。三、課堂管理研究綜觀當(dāng)代國內(nèi)外課堂管理研究,一般是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的。(一)學(xué)生行為研究的內(nèi)容課堂管理的目標(biāo)是調(diào)控與引導(dǎo)學(xué)生的行為,使學(xué)生在課堂中能將注意力集中于與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容上,基于這樣的目的,課堂管理必然將行為研究作為課堂管理的基礎(chǔ),為教師系統(tǒng)地描述與解釋學(xué)生行為的一般原理,給教師提供安排學(xué)生行為的工具(Shirley&Jonothan,1987)。對(duì)學(xué)生的行為研究又包括對(duì)需要與人性的分析(如Maslow的需要層次理論、Lewin的場(chǎng)論、Mcgregord的X理論與Y理論等等,這是對(duì)人的行為的基礎(chǔ)的分析)、影響學(xué)生積極行為的因素分析(如Herzberg的雙因素理論、Smith的公平理論、教育心理學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、注意、情感、意志等因素與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的關(guān)系的研究,并認(rèn)為這些因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素)、行為模式研究(主要說明學(xué)生行為一一般機(jī)理與結(jié)構(gòu),行為的階段模式與步驟,目的是為了使教師能更好地了解學(xué)生的行為基礎(chǔ))等。這些研究,一般是借用其他學(xué)科如管理學(xué)、行為科學(xué)的研究成果,但卻為教師在課堂管理中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和控制提供了充分而全面的理論依據(jù)。(二)如何構(gòu)建適合于學(xué)生發(fā)展的課堂環(huán)境自Lewin提出著名的行為公式B=F(PE)(B代表行為,F為函數(shù),P為個(gè)體,E為環(huán)境),強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的影響的重要意義后,一些研究者試圖將他的理論運(yùn)用于課堂管理實(shí)際,如Fraser(1986)認(rèn)為,Lewin的研究為人們研究班級(jí)生活提供了新的研究思路,為此,Fraser通過對(duì)環(huán)境的全面分析,指出了如何構(gòu)建新的適合于學(xué)生發(fā)展的課堂環(huán)境的積極意義。但真正意義上的課堂環(huán)境研究卻是20世紀(jì)60～70年代才開始的,此時(shí)的研究采用了較為精確和數(shù)量的方法,特別是針對(duì)課堂物理環(huán)境的研究,如Birren關(guān)于教室內(nèi)的光線、顏色對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響的研究,McVey對(duì)教室中光線、顏色、空氣、溫度、濕度、噪音以及座位的編排方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響的研究,60年代以后出現(xiàn)的開放課堂(openclassroom)的實(shí)踐和對(duì)其教育意義的研究分析等?？梢钥闯?這些研究都集中于對(duì)課堂的物理環(huán)境的分析,直到80年代,人們才將注意力轉(zhuǎn)向?qū)φn堂其他環(huán)境如心理環(huán)境的研究。Walberg對(duì)班級(jí)社會(huì)心理環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,班級(jí)社會(huì)心理環(huán)境的內(nèi)容如競(jìng)爭、合作、學(xué)校教育氣氛,心理環(huán)境的研究范圍和研究方法等多個(gè)方面作了詳細(xì)的闡述(田慧生,1995)。這表明課堂管理對(duì)課堂環(huán)境的研究的重點(diǎn)已從物理環(huán)境轉(zhuǎn)向心理環(huán)境的研究(這并非是對(duì)課堂物理環(huán)境研究的全盤否定,而是在更高層次上的一種綜合)。(三)課堂策略研究這是課堂管理研究的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,這些研究包括以下五個(gè)方面。1.課堂使用環(huán)境設(shè)置的方法和技術(shù)主要對(duì)有關(guān)物理、社會(huì)心理環(huán)境的教育意義的分析,特別是對(duì)課堂環(huán)境設(shè)置的方法和技術(shù)、評(píng)價(jià)等進(jìn)行了全面的研究(可參見Shirley&Jonothan,1987;Fraser,1986;Smith&Laslett,1933等)。2.大學(xué)生心理矯治的相關(guān)研究學(xué)生心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律歷來是心理學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容,在教育心理學(xué)的研究中,多年來一直致力于將學(xué)生心理的規(guī)律用于教育教學(xué)過程,并取得了較為豐碩的研究成果。在課堂管理的研究中,對(duì)學(xué)生心理規(guī)律的關(guān)注是要將心理學(xué)的研究結(jié)果用于課堂,強(qiáng)調(diào)通過各種管理策略,使學(xué)生獲得較好的發(fā)展。3.課堂常規(guī)與規(guī)范課堂常規(guī)與規(guī)范常常被看作是課堂環(huán)境的一部分,但由于研究重點(diǎn)的差異,課堂管理專家傾向于將課堂常規(guī)與規(guī)范另行研究。這是因?yàn)?在課堂上,教師一般都會(huì)用較多的時(shí)間去執(zhí)行和維護(hù)課堂紀(jì)律,保證規(guī)范的正常執(zhí)行(Everton,1994)。對(duì)課堂常規(guī)與規(guī)范的研究又包括:第一,理論模式研究,如Everton(1994)提出了課堂管理規(guī)范和常規(guī)三種理論模式,即過程-結(jié)果/行為研究模式、人種學(xué)/解釋學(xué)研究模式和系統(tǒng)交流(systemcommunication)研究模式;第二,課堂常規(guī)與規(guī)范涉及的研究領(lǐng)域,如Hargreavesetal(1975)總結(jié)了規(guī)則所控制的五個(gè)研究領(lǐng)域?yàn)閹熒勗挕⒒顒?dòng)、時(shí)間、師生關(guān)系、生生關(guān)系;第三,課堂規(guī)則與常規(guī)的規(guī)定,新的研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生在規(guī)則與常規(guī)制定中的參與,以及強(qiáng)調(diào)規(guī)則與常規(guī)對(duì)人的積極性的激發(fā);第四,課堂規(guī)則與常規(guī)的執(zhí)行,注重引導(dǎo)學(xué)生的積極行為等;第五,獎(jiǎng)懲的應(yīng)用研究。4.各指標(biāo)、范圍、方法、技術(shù)的研究這是對(duì)課堂管理的結(jié)果及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的效用的研究。這些研究所關(guān)注的重點(diǎn)是評(píng)價(jià)的指標(biāo)、范圍、方法、技術(shù)的研究。其著眼點(diǎn)是從最優(yōu)的課堂管理(excellentclassroommanagement)所應(yīng)具備的特征的分析出發(fā),對(duì)課堂管理所產(chǎn)生的結(jié)果的所有方面進(jìn)行分析,這些研究側(cè)重于實(shí)際的方法和技術(shù)的分析。5.課堂管理的理論研究課堂中學(xué)生的問題行為是最令教師頭疼的問題,研究表明,教師要用大量的時(shí)間和精力去處理各種課堂問題。對(duì)課堂問題行為的研究主要集中于以下方面。第一,問題行為產(chǎn)生的原因分析,Eysenck(1975)提出,遺傳在學(xué)生的問題行為的產(chǎn)生上起了重要的作用;魯潔(1995)總結(jié)了各種觀點(diǎn),提出家庭、同輩群體(peergroup)的原因;其他人如Fraser等則認(rèn)為課堂環(huán)境也會(huì)引發(fā)學(xué)生的問題行為。第二,解決問題行為的模式研究,樊建華(1995)介紹了西方國家對(duì)學(xué)生問題行為解決的模式,提出了諸如Canter模式、Skinner模式、Glasser模式、Dreikurs模式、Gordon模式等,這些解決問題行為的模式