課程與教學(xué)的組織(教學(xué)的組織)課件

教學(xué)的組織學(xué)科教學(xué)（物理）張新旭1教學(xué)的組織學(xué)科教學(xué)（物理）1二、班級授課組織三、個別化教學(xué)組織四、教學(xué)過程的組織一、教學(xué)組織的含義2二、班級授課組織三、個別化教學(xué)組織四、教學(xué)過程的組織一、教學(xué)魚兒離不開活水，課堂少不了熱鬧！冰冷釀不出熱酒，沉悶抑郁了創(chuàng)造。掌聲響起來！課堂真熱鬧。灑下歌聲，帶來微笑。三分幽默，十分熱鬧。情緒、意志和理想，課堂連著因特網(wǎng)?！按竺餍恰毖菪∑?，小記者學(xué)采訪。討論與辯論、朗誦加演講，活動與互動、合作共分享……激情飛揚(yáng)，智慧流淌！熱鬧不是胡鬧，熱鬧反對搞笑。熱鬧不排斥冷靜的思考，熱鬧也需要理智的引導(dǎo)。沒有說教，沒有跑調(diào)。潤物無聲，開心悟道。哪里有熱鬧，哪里有創(chuàng)造！讓課堂“熱鬧”起來3魚兒離不開活水，課堂少不了熱鬧！讓課堂“熱鬧”起來3即學(xué)生在教師指導(dǎo)下掌握課程教材的組織框架。教師與學(xué)生從事教學(xué)活動的一般化的、比較穩(wěn)定的外部組織形式或框架，可區(qū)分為班級授課組織和個別化教學(xué)組織兩類基本教學(xué)組織形式。比較靈活的具體的教學(xué)過程的組織，可區(qū)分為“同步學(xué)習(xí)”、“分組學(xué)習(xí)”、“個別學(xué)習(xí)”。教學(xué)組織：宏觀：微觀：一、教學(xué)組織的含義4即學(xué)生在教師指導(dǎo)下掌握課程教材的組織框架。教師與學(xué)生從事教學(xué)二、班級授課組織（一）班級授課組織的確立

在教育史上，最先采用這種教學(xué)組織形式的是15世紀(jì)末德國的一些人文主義學(xué)校，然而在理論上確立班級授課組織的則是捷克著名教育家夸美紐斯。班級授課組織是大工業(yè)的客觀要求，她適應(yīng)了現(xiàn)代工業(yè)制度提高教學(xué)效率的需要和現(xiàn)代民主制度追求教育平等的需要。5二、班級授課組織（一）班級授課組織的確立在教（二）班級授課組織的基本特征1.學(xué)生被分配在各自固定的班級2.教學(xué)在規(guī)定課時內(nèi)進(jìn)行3.教學(xué)一般分科進(jìn)行4.教學(xué)內(nèi)容根據(jù)國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)確定6（二）班級授課組織的基本特征1.學(xué)生被分配在各自固定的班級2（三）班級授課組織的優(yōu)勢與不足1、把相同或相近年齡和水平的學(xué)生組織在一起,教師可以同時教授很多學(xué)生,全體學(xué)生可以再教師指導(dǎo)下共同前進(jìn)。而且，在集體中，學(xué)生彼此之間可以相互作用、相互交流，有助于其社會性的健全發(fā)展。2、教學(xué)按規(guī)定的課時來安排，可以有條不紊的進(jìn)行，有利于預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的順利完成。3、分科教學(xué)有利于發(fā)揮教師的的主導(dǎo)作用，教師可以系統(tǒng)講授規(guī)定學(xué)科，學(xué)生也可籍此獲得系統(tǒng)的知識技能。4、按照國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，可以保證所有公民的基礎(chǔ)學(xué)力的發(fā)展。優(yōu)勢7（三）班級授課組織的優(yōu)勢與不足1、把相同或相近年齡和水平的學(xué)1、在某種意義上是應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)——科技文明提高效率地需求而在實(shí)踐中占據(jù)統(tǒng)治地位的，所以，這種教學(xué)組織形式容易走向“效率驅(qū)動、控制本位”的極端。2、不利于照顧學(xué)生的個別差異,容易走向“一刀切”、“劃一主義”。3、班級授課組織盡管便于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，但也使學(xué)生的主體地位受到一定的限制學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性不易充分發(fā)揮。而且，這種教學(xué)組織形式容易導(dǎo)致以書本知識為中心，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。不足81、在某種意義上是應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)——科技文明提高效率地需求而在實(shí)三、個別化教學(xué)組織（一）20世紀(jì)出的個別化教學(xué)組織道爾頓計劃主要任務(wù)：1.如何將班級授課組織改為個別化教學(xué)組織。2.如何將以教師講授為主的教學(xué)方法改為以學(xué)生自學(xué)研究為主的教學(xué)方法。帕克赫斯特9三、個別化教學(xué)組織（一）20世紀(jì)出的個別化教學(xué)組織道爾頓計劃自由原則：學(xué)生能自己計劃處理自己的事情，自己克制自己的活動，由此發(fā)展自我教育能力。合作原則：帕克赫斯特認(rèn)為學(xué)校是社會的“實(shí)驗(yàn)室”，應(yīng)該充滿合作精神，而傳統(tǒng)的班級授課組織令學(xué)生擁擠于一堂，并不能發(fā)展真正的合作精神，因?yàn)閷W(xué)生常常生活于他的團(tuán)體之外，只有在上課的時間才與其他同伴接觸。道爾頓計劃的兩條基本原則10自由原則：學(xué)生能自己計劃處理自己的事情，自己克制自己的活動，道爾頓計劃的三項(xiàng)主要措施1.作業(yè)安排即為學(xué)生規(guī)定經(jīng)過周密計劃的學(xué)習(xí)任務(wù)2.“實(shí)驗(yàn)室”3.“成績記錄”帕克赫斯特把學(xué)生的作業(yè)室稱為“實(shí)驗(yàn)室”為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的成效和進(jìn)度（1)教師實(shí)驗(yàn)記錄表（2)學(xué)生作業(yè)記錄表（學(xué)生公約表）（3）年級表（4）出席表11道爾頓計劃的三項(xiàng)主要措施1.作業(yè)安排即為學(xué)生規(guī)定經(jīng)過周密計劃文納特卡計劃使教育真正適應(yīng)兒童的個別差異四個目標(biāo)：1.為兒童創(chuàng)造優(yōu)美快樂的生活2.充分發(fā)展兒童的個性3.促進(jìn)兒童個體的社會化4.培養(yǎng)兒童生活必需的知識和技能華虛朋12文納特卡計劃使教育真正適應(yīng)兒童的個別差異四個目標(biāo)：1.為兒童課程分為兩部分：1.為了培養(yǎng)兒童將來生活所必需的知識和技能，是所有兒童必修的，稱為“公共必修課”2.為了培養(yǎng)兒童的個人能力和社會意識。課程中活躍而有生命的部分如：閱讀、拼字、寫作、計算等。如：剪紙、積木、縫紉、木工、烹飪等。13課程分為兩部分：1.為了培養(yǎng)兒童將來生活所必需的知識和技能，（二）當(dāng)代個別化教學(xué)組織的范例：凱勒計劃五個特征：1.以掌握為指導(dǎo)2.學(xué)生自定步調(diào)3.教師用少量的幾次講課來激勵學(xué)生4.使用指導(dǎo)性教材5.安排學(xué)生助理14（二）當(dāng)代個別化教學(xué)組織的范例：凱勒計劃五個特征：1.以掌（三）個別化教學(xué)的若干誤區(qū)剖析1.留級制度把一些未完成學(xué)習(xí)任務(wù)、未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的兒童留在同一年級進(jìn)行重復(fù)教育。（1）給被留級的學(xué)生帶來很大的心理負(fù)擔(dān)與壓力，降低了學(xué)生成就的動機(jī)。（2）帶來了很大的教育浪費(fèi)，不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的青春年華，而且也浪費(fèi)了教育的人力和物力資源。15（三）個別化教學(xué)的若干誤區(qū)剖析1.留級制度把一些未完成學(xué)習(xí)任2.降低學(xué)力水準(zhǔn)為了是每一個學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，為了阻止留級現(xiàn)象而降低學(xué)力水準(zhǔn)，放慢教學(xué)速度。這是一種犧牲大多數(shù)人的發(fā)展而換取一部分人暫時發(fā)展的做法，是一種“偽善的平等主義”，必然導(dǎo)致“平庸教育”，降低了教育的整體質(zhì)量。162.降低學(xué)力水準(zhǔn)為了是每一個學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，為了阻止留級現(xiàn)象而3.能力分組根據(jù)學(xué)生的能力差異進(jìn)行編班，將具有相同能力的學(xué)生編進(jìn)同一個班級。能力分組具有意義的前提：（1）我們所觀察到的學(xué)生之間能力差異是不可改變的，即使通過教育，這種能力差異也不可改變的。（2）我們確實(shí)能夠正確診斷學(xué)生之間的能力差異，而且能夠?qū)W(xué)生能力發(fā)展的未來方向做出準(zhǔn)確預(yù)測。173.能力分組根據(jù)學(xué)生的能力差異進(jìn)行編班，將具有相同能力的學(xué)生三、教學(xué)過程的組織從微觀的具體教學(xué)過程的角度來看教學(xué)組織，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三種基本形式，“同步學(xué)習(xí)”、“分組學(xué)習(xí)”、“個別學(xué)習(xí)”。18三、教學(xué)過程的組織從微觀的具體教學(xué)過程的角度（一）同步學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)下，整個班級的學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)特點(diǎn)1.所有學(xué)生的活動取向決定于教師的語言、要求、指示之類的直接手段，以及學(xué)習(xí)課題、使用的教材、演示、問題討論之類的間接手段。2.共同的教學(xué)對象、共同的目標(biāo)設(shè)定、直接的共同活動，形成了教師與班級集體之間的緊密的、恒定的關(guān)系。19（一）同步學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)下，整個班級的學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)特點(diǎn)1.提示型同步學(xué)習(xí)整個班級的學(xué)生以教師的教材提示（說明、講解、演示）為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.師生共同解決指教師對全體學(xué)生提出問題或課題，通過師生以及學(xué)生間的對話或討論共同解決問題的學(xué)習(xí)。201.提示型同步學(xué)習(xí)整個班級的學(xué)生以教師的教材提示（說明、講解（二）分組學(xué)習(xí)把整個班級分成許多小組，以小組為單位進(jìn)行自主性的共同學(xué)習(xí)。特點(diǎn)1.學(xué)生可以發(fā)展集體意識，發(fā)展作為集體意愿共同的、自主的從事活動的能力。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是能動的，尤其是成績居中下水平的學(xué)生，可以進(jìn)行主動地。能動的學(xué)習(xí)，大幅減少了同步學(xué)習(xí)中常見的分化現(xiàn)象。3.提高學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。21（二）分組學(xué)習(xí)把整個班級分成許多小組，以小組為單位進(jìn)行自主性（三）個別學(xué)習(xí)指學(xué)生間不交換信息，每一個學(xué)生自主進(jìn)行的問題解決學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)活動中，教師盡可能加以指導(dǎo)。學(xué)生可以從事適合其個性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動，可以發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。22（三）個別學(xué)習(xí)指學(xué)生間不交換信息，每一個學(xué)生自魚兒離不開活水，課堂少不了熱鬧！冰冷釀不出熱酒，沉悶抑郁了創(chuàng)造。掌聲響起來！課堂真熱鬧。灑下歌聲，帶來微笑。三分幽默，十分熱鬧。情緒、意志和理想，課堂連著因特網(wǎng)?！按竺餍恰毖菪∑?，小記者學(xué)采訪。討論與辯論、朗誦加演講，活動與互動、合作共分享……激情飛揚(yáng)，智慧流淌！熱鬧不是胡鬧，熱鬧反對搞笑。熱鬧不排斥冷靜的思考，熱鬧也需要理智的引導(dǎo)。沒有說教，沒有跑調(diào)。潤物無聲，開心悟道。哪里有熱鬧，哪里有創(chuàng)造！讓課堂“熱鬧”起來23魚兒離不開活水，課堂少不了熱鬧！讓課堂“熱鬧”起來232424謝謝25謝謝25人有了知識，就會具備各種分