科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀及實施方略講解課件

課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及實施方略目錄1

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵2

課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

3

實施指導(dǎo)的強化

以反映科學(xué)課程全面育人價值的核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)本次修訂。基于科學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、要素及學(xué)段特征，確定課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，

制訂學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)育人方式的轉(zhuǎn)變和考試評價的改革課程內(nèi)容13個

學(xué)科核心概念+4個跨學(xué)科概念核心素養(yǎng)貫穿課程標(biāo)準(zhǔn)所有方面3課程實施附錄課程理

念課程目

標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)

量課程性質(zhì)一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵學(xué)業(yè)要求內(nèi)容要求教學(xué)提示（一）核心素養(yǎng)的提出依據(jù)科學(xué)課程的課程性質(zhì)與內(nèi)容特點中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對科學(xué)課程提出的要求相關(guān)教育研究：國際科學(xué)教育趨勢分析國際科學(xué)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材比較我國科學(xué)教育相關(guān)政策分析我國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分析對科學(xué)家、科技哲學(xué)專家、科學(xué)教育專家、教研員、科學(xué)教師等的訪談學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價4一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（一）核心素養(yǎng)的提出依據(jù)科學(xué)課程的課程性質(zhì)與內(nèi)容特點中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對科學(xué)課程提出的要求相關(guān)教育研究：國際科學(xué)教育趨勢分析國際科學(xué)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材比較我國科學(xué)教育相關(guān)政策分析我國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分析對科學(xué)家、科技哲學(xué)專家、科學(xué)教育專家、教研員、科學(xué)教師等的訪談學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價一種認(rèn)知的方式科學(xué)知識是基于證據(jù)的科學(xué)知識可以隨著時間的推移而變化創(chuàng)造性在科學(xué)中起著重要的作用背景知識影響著科學(xué)家看待數(shù)據(jù)的方式……

5一系列方法/過程觀察測量估算推斷預(yù)測分類假設(shè)實驗總結(jié)知識體系事實定義概念理論定律科學(xué)是（一）核心素養(yǎng)的提出依據(jù)科學(xué)課程的課程性質(zhì)與內(nèi)容特點中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對科學(xué)課程提出的要求相關(guān)教育研究：國際科學(xué)教育趨勢分析國際科學(xué)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材比較我國科學(xué)教育相關(guān)政策分析我國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分析對科學(xué)家、科技哲學(xué)專家、科學(xué)教育專家、教研員、科學(xué)教師等的訪談學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價社會參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)實踐創(chuàng)新社會責(zé)任國家認(rèn)同國際理解勞動意識問題解決技術(shù)應(yīng)用文化基礎(chǔ)人文底蘊科學(xué)精神人文積淀人文情懷審美情趣理性思維批判質(zhì)疑勇于探究自主發(fā)展學(xué)會學(xué)習(xí)健康生活樂學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識珍愛生命健全人格自我管理一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵6科學(xué)課程的課程性質(zhì)與內(nèi)容特點中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對科學(xué)課程提出的要求相關(guān)教育研究：國際科學(xué)教育趨勢分析國際科學(xué)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材比較我國科學(xué)教育相關(guān)政策分析我國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分析對科學(xué)家、科技哲學(xué)專家、科學(xué)教育專家、教研員、科學(xué)教師等的訪談學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價研究過程：科學(xué)性、政策性素養(yǎng)內(nèi)容：時代性、綜合性學(xué)生特點：基礎(chǔ)性、發(fā)展性（一）核心素養(yǎng)的提出依據(jù)一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵7科學(xué)觀念是在理解科學(xué)概念、規(guī)律、原理的基礎(chǔ)上形成的對客觀事物的總體認(rèn)識：?

科學(xué)、技術(shù)與工程領(lǐng)域的一些具體觀

念，如對物質(zhì)、能量、結(jié)構(gòu)、功能、

變化的認(rèn)識?對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識?在解釋自然現(xiàn)象、解決實際問題中的

應(yīng)用探究實踐指在了解和探索自然、獲得科學(xué)知識、解決科學(xué)問題，以及技術(shù)與工程實踐過程中，形成的：?科學(xué)探究能力?技術(shù)與工程實踐能力?

自主學(xué)習(xí)能力態(tài)度責(zé)任是在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)及規(guī)律，理解科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間關(guān)系的

基礎(chǔ)上，逐漸形成的：?

科學(xué)態(tài)度?

社會責(zé)任從科學(xué)的視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互

關(guān)系的認(rèn)識方式：?

模型建構(gòu)?

推理論證?

創(chuàng)新思維一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

探究實踐

科學(xué)思維科學(xué)觀念態(tài)度責(zé)任8態(tài)度責(zé)任是學(xué)生基于對科學(xué)觀念的深度理解，在探究實踐的支撐下，通過科學(xué)思維內(nèi)化而形成的必備品格，是社會主義核心價值觀在科學(xué)課程中的科學(xué)思維是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的核心思維方式，而且可以遷移到其他領(lǐng)域科學(xué)觀念是科學(xué)課程本質(zhì)屬性的集中體現(xiàn)，是其他素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)探究實踐是學(xué)生形成其他核心素養(yǎng)的主要途徑，也是一種關(guān)鍵能力（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵各維度之間的關(guān)系探究實踐2各責(zé)核任心素養(yǎng)科學(xué)觀念科學(xué)思維一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵3的定位41集中體現(xiàn)態(tài)度9

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵各維度之間的關(guān)系體現(xiàn)科學(xué)得以發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用的過程，探究實踐的過程

，有助于學(xué)生建立科學(xué)觀念、磨礪科學(xué)思維構(gòu)成科學(xué)課程核心素養(yǎng)的科學(xué)特質(zhì)，是科學(xué)育人價值最為顯著的表現(xiàn)，居于突出的位置一個人在社會生活中品格、能力外顯的途徑概念形成的工具科學(xué)觀念建立的工具10科學(xué)觀念具體觀念物質(zhì)、能量、結(jié)構(gòu)、功能、變化等科學(xué)本質(zhì)可驗證性、相對性、暫時性等觀念應(yīng)用解釋自然現(xiàn)象、解決實際問題科學(xué)思維模型建構(gòu)模型理解、模型建構(gòu)推理論證科學(xué)推理、科學(xué)論證創(chuàng)新思維新觀點、新方法探究實踐科學(xué)探究能力提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達交流、反思評價技術(shù)與工程實踐能力明確問題、設(shè)計方案、實施計劃、檢驗作品、改進完善、發(fā)布成果自主學(xué)習(xí)能力制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，

反思學(xué)習(xí)過程與結(jié)果態(tài)度責(zé)任科學(xué)態(tài)度探究興趣、實事求是、質(zhì)疑創(chuàng)新、合作分享社會責(zé)任人地協(xié)調(diào)、健康生活、價值判斷、道德規(guī)范、家國情懷11一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識如對科學(xué)知識的可驗證性、相對性、暫時性的認(rèn)識，對人與自然關(guān)系的認(rèn)識，

以及對科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識科學(xué)觀念是在理解科學(xué)概念、規(guī)律、原理的基礎(chǔ)上形成的對客觀事物的總體認(rèn)識?？茖W(xué)觀念在解釋自然現(xiàn)象、解決實際問題中的應(yīng)用12一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵——科學(xué)觀念科學(xué)、技術(shù)與工程領(lǐng)域的一些具體觀念如對物質(zhì)、能量、結(jié)構(gòu)、功能、變化的認(rèn)識科學(xué)觀念的應(yīng)用凝聚著科學(xué)思想的精華，

凸顯科學(xué)事實的規(guī)律性具有自上而下的指導(dǎo)性作用，能為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)提供基本框架為理論和實踐活動奠定思想框架和行動準(zhǔn)則一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵——科學(xué)觀念科學(xué)觀念的育人價值13對感性材料的思維加工有助于形成科學(xué)觀念，

是形成科學(xué)觀念的關(guān)鍵育人價值貫穿于探究實踐中，提升學(xué)生探究實踐的效果科學(xué)思維是從科學(xué)的視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式。一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵——科學(xué)思維模型建構(gòu)以經(jīng)驗事實為基礎(chǔ)對客觀事物進行抽象和概括推理論證建立證據(jù)與解釋之間的關(guān)系并提出合理見解提出新穎而有價值的觀點和解決問題的方法創(chuàng)新思維14一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵——科學(xué)思維模型建構(gòu)內(nèi)涵學(xué)生根據(jù)研究問題和情境，在抽象和概括客觀事物基礎(chǔ)上，構(gòu)建易于

研究的、

能反映事物本質(zhì)特征和共同屬性的理想模型、理想過程、理想實驗和科學(xué)概念的過程。模型理解能力理解模型的要素與結(jié)構(gòu)，

運用模型解釋、解決問題。模型建構(gòu)能力確定本質(zhì)要素的結(jié)構(gòu)、功能、關(guān)系，形成與真實系統(tǒng)一致或基本一致的模型。15從已知的科學(xué)命題得出新命題的思維過程或思維形式，是需要運用多種高水平認(rèn)知的復(fù)雜活動過程。包括：?

邏輯上的歸納推理、演繹推理和類比推理?

分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹、抽象與概括等方法?

控制變量、組合推理、概率推理、相關(guān)推理、因果推理等推理形式科學(xué)論證面對問題，對所獲得的資料進行解釋說明，

提出自己的論點，反思自己和他人論點的不足并提出質(zhì)疑的高級思維能力。一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵——科學(xué)思維具有推理論證能力的學(xué)生能夠運用歸納、演繹、

類比、分析、綜合、比

較、分類、控制變量等方法進行假設(shè)檢驗或問題解決，能夠正確建立

證據(jù)與解釋之間的關(guān)系，

提出合理見解?？茖W(xué)推理整體表現(xiàn)推理論證16創(chuàng)新思維激發(fā)青少年好奇心和想象力

，增強科學(xué)興趣、

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培育一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體，

為加快建設(shè)科技強國夯實人才基礎(chǔ)?！窨茖W(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021-2035年）新課標(biāo)中表述：“從不同角度分析、思考問題

，提出新穎而有價值的觀點和解決問題的方法。

”在科學(xué)知識學(xué)習(xí)、科學(xué)問題解決和科學(xué)創(chuàng)造活動中，

根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，在新穎、獨特且有價值地（或恰當(dāng)?shù)兀?/p>

產(chǎn)生某種產(chǎn)品的過程中表現(xiàn)出來的智能品質(zhì)或能力。17一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵——科學(xué)思維探究實踐主要指在了解和探索自然、獲得科學(xué)知識、解決科學(xué)問題，

以及技術(shù)與工程實踐過程中

，形成的科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。技術(shù)與工程實踐能力自18一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵——探究實踐科學(xué)探究能力自主學(xué)習(xí)能力一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵——探究實踐 有助于促進科學(xué)知識的內(nèi)化與外化，實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)知識的深度理解01

了解科學(xué)現(xiàn)象、測量有關(guān)數(shù)據(jù)、獲得感性知識的源泉02建立、發(fā)展和檢驗科學(xué)理論的實踐基礎(chǔ)03獲得科學(xué)思維材料的有效途徑探究實踐的育人價值19技術(shù)與工程實踐能力(1)聚焦真實情境中的問題解決(2)通常需要綜合運用科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科的概念、方法和思想(3)設(shè)計方案并付諸實施(4)以尋求科學(xué)問題的答案或制造相關(guān)產(chǎn)品科學(xué)探究能力(1)提出科學(xué)問題(2)猜想與假設(shè)(3)制訂計劃(4)搜集證據(jù)(5)分析證據(jù)(6)得出結(jié)論(7)對結(jié)果進行解釋與評估(8)準(zhǔn)確表達觀點，反思探究過程與結(jié)果自主學(xué)習(xí)能力自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)策略監(jiān)控學(xué)習(xí)過程反思學(xué)習(xí)過程與結(jié)果一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵——探究實踐20做出假設(shè)

制定計劃設(shè)計方案選擇學(xué)習(xí)策略收集證據(jù)

處理信息

得出結(jié)論實施計劃檢驗作品監(jiān)控學(xué)習(xí)過程表達交流

反思評價改進完善

發(fā)布成果

反思學(xué)習(xí)過程與結(jié)果第一階段科學(xué)探究過程：

提出問題工程實踐過程：

明確問題自主學(xué)習(xí)過程：

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵——探究實踐第三階段第二階段第四階段21態(tài)度責(zé)任是學(xué)生基于對科學(xué)觀念的深度理解，在探究實踐的支撐下，通過科學(xué)思維內(nèi)化而形成的必備品格，是社會主義核心價值觀在科學(xué)課程中的集中體現(xiàn)?

我國對學(xué)生科學(xué)態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查的研究數(shù)據(jù)也顯示，學(xué)生充分認(rèn)同科學(xué)對于社會的重要價值，但對科學(xué)相關(guān)的職業(yè)期待較低。一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵——態(tài)度責(zé)任?PISA2015結(jié)果顯示，我國“將來期望進入科學(xué)相關(guān)行業(yè)”從業(yè)的學(xué)生占比僅為16.8%?？茖W(xué)

態(tài)度社會

責(zé)任22一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵——態(tài)度責(zé)任激發(fā)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)原理探索自然、理解自然的源動力，促進科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐等核心素養(yǎng)的發(fā)展激發(fā)學(xué)生民族自豪感、責(zé)任感，培養(yǎng)積極投身國家建設(shè)的意識態(tài)度責(zé)任的育人價值010223（1）探究興趣：保持好奇心和探究熱情，樂于探究與實踐。（2）實事求是：有基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己見解的意識，嚴(yán)謹(jǐn)求實。（3）追求創(chuàng)新：不迷信權(quán)威，敢于大膽質(zhì)疑，追求創(chuàng)新。（4）合作分享：尊重他人的情感和態(tài)度，善于合作，

樂于分享。科學(xué)態(tài)度科學(xué)態(tài)度是個體對科學(xué)對象、科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)過程、科學(xué)事實、科學(xué)理論、科學(xué)研究等所持有的穩(wěn)定的心理傾向。一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵——態(tài)度責(zé)任24（1）健康生活：珍愛生命，踐行科學(xué)的生活方式。（2）人地協(xié)調(diào)：理解科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，具有節(jié)約資源、保護環(huán)境、

推動生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展

的責(zé)任感。（3）價值判斷：能對與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會熱點問題作出正確的價值判斷。（4）道德規(guī)范：在進行科學(xué)研究和成果應(yīng)用時，能遵循人們普遍接受的倫理道德規(guī)范，遵守科學(xué)與技術(shù)使用中的公共規(guī)范、法

律法規(guī)和倫理道德。（5）家國情懷：維護自身和他人的合法權(quán)益，捍衛(wèi)國家利益。社會責(zé)任是（基于）參與個人和社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和能力。一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵——態(tài)度責(zé)任社會責(zé)任25核心素養(yǎng)文化基礎(chǔ)人文底蘊科學(xué)精神人文積淀人文情懷審美情趣理性思維批判質(zhì)疑勇于探究價值判斷人地協(xié)調(diào)道德規(guī)范家國情懷創(chuàng)新思維模型建構(gòu)推理論證推理論證質(zhì)疑創(chuàng)新探究實踐核心素養(yǎng)自主發(fā)展學(xué)會學(xué)習(xí)健康生活樂學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識珍愛生命健全人格自我管理探究興趣學(xué)習(xí)能力科學(xué)探究科學(xué)探究中的

信息意識健康生活人地協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)社會參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)實踐創(chuàng)新社會責(zé)任國家認(rèn)同國際理解勞動意識問題解決技術(shù)應(yīng)用社會責(zé)任家國情懷合作分享

人地協(xié)調(diào)探究實踐探究實踐技術(shù)與工程

實踐（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵體現(xiàn)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵26科學(xué)物理化學(xué)生物學(xué)科學(xué)觀念科學(xué)思維探究實踐態(tài)度責(zé)任初中物理觀念化學(xué)觀念生命觀念高中

物理觀念宏觀辨識與微觀探析變化觀念與平衡思想生命觀念初中

科學(xué)思維科學(xué)思維科學(xué)思維高中

科學(xué)思維證據(jù)推理與模型認(rèn)知科學(xué)思維初中

科學(xué)探究科學(xué)探究與實踐探究實踐高中

科學(xué)探究科學(xué)探究與創(chuàng)新意識科學(xué)探究初中科學(xué)態(tài)度與責(zé)任科學(xué)態(tài)度與責(zé)任態(tài)度責(zé)任高中科學(xué)態(tài)度與責(zé)任科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任社會責(zé)任一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

與理科分科課程中的學(xué)生核心素養(yǎng)的對接27三維目標(biāo)的局限性：在實踐中，易將知識、能力、情感態(tài)度和價值觀割裂，表現(xiàn)為重知識，泛化能力，虛化情感態(tài)度價值觀義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）科學(xué)知識科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）科學(xué)探究科學(xué)知識與技能科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級)（實驗稿）義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(7-9年級)（實驗稿）

科學(xué)探究情感態(tài)度與價值觀科學(xué)知識“核心素養(yǎng)”是對三維目標(biāo)的繼承和發(fā)展“核心素養(yǎng)”是三維目標(biāo)的聚焦和綜合義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）科學(xué)觀念科學(xué)思維探究實踐態(tài)度責(zé)任（三）從三維目標(biāo)到“核心素養(yǎng)”目標(biāo)2017一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵20112022從學(xué)科本位到以人為本200128全面落實有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人培養(yǎng)要求，確立課程修訂的根本遵循課程總目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任科學(xué)課程育人價值的集中體現(xiàn)實現(xiàn)總目標(biāo)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的連續(xù)性、進階性義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)核心素養(yǎng)（四）培養(yǎng)目標(biāo)、核心素養(yǎng)、課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)課程學(xué)段目標(biāo)一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵層層

落

地目

中

有

人核心素養(yǎng)在不同學(xué)段的發(fā)展表現(xiàn)核心素養(yǎng)的學(xué)段特征基于學(xué)習(xí)進階思想

，

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)按照1~2年級

、

3~4年級

、

5~6年級

、

7~9年級的分段

，

設(shè)計義務(wù)教育階段科

學(xué)課程學(xué)段目標(biāo)

，

努力做到

“

三適應(yīng)和

兩遵循

”

，

即適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平

、

知

識經(jīng)驗和興趣特點

，

遵循學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)

科規(guī)律。（五）學(xué)段目標(biāo)的進階設(shè)計進階依據(jù)學(xué)生知識經(jīng)驗的豐富程度學(xué)生興趣的發(fā)展（直覺興趣—操作興趣—

因果興趣—理論興趣）學(xué)習(xí)方式的改變

（指導(dǎo)性學(xué)習(xí)—

引導(dǎo)性學(xué)習(xí)—

自主性學(xué)習(xí)）解決問題的復(fù)雜性學(xué)生思維的發(fā)展（具象—抽象）一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵305~6年級具有一定的抽象思維能力，這時抽象思維能力還具有較大的經(jīng)驗特征，

涉及事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、功

能、變化與相互關(guān)系等。3~4年級處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡

階段

，可以認(rèn)識事物的

性能、作用、分類、條

件、原因、規(guī)律等。7~9年級涉及微觀結(jié)構(gòu)，能夠從微觀結(jié)構(gòu)解釋

事物的宏觀性質(zhì)和變

化，需要學(xué)生具有較

高的抽象思維能力。1~2年級處于具體形象思維階段，只能認(rèn)識具

體事物的外部特征。進階設(shè)計依據(jù)（五）學(xué)段目標(biāo)的進階設(shè)計——科學(xué)觀念一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵0不同年齡學(xué)生思維發(fā)展特點31（五）學(xué)段目標(biāo)的進階設(shè)計——科學(xué)觀念核心素養(yǎng)的學(xué)段特征不同年齡學(xué)生思維發(fā)展特點1~2年級學(xué)生處于具體形象思維階段

，

只能認(rèn)識具體事一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵物的外部特征。3233不同年齡學(xué)生思維發(fā)展特點5~6年級學(xué)生具有一定的抽象思維能力，這時抽象思維能力還具有較大的經(jīng)驗特征，涉及事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、

功

能、

變化與相互關(guān)系等。一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（五）學(xué)段目標(biāo)的進階設(shè)計——科學(xué)觀念核心素養(yǎng)的學(xué)段特征式、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展差異把握科學(xué)觀念的本質(zhì)特征教師在落實科學(xué)觀念

學(xué)段目標(biāo)時的路徑引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)中逐步實現(xiàn)科學(xué)觀念總目標(biāo)（五）學(xué)段目標(biāo)的進階設(shè)計——科學(xué)觀念認(rèn)識學(xué)生在每個核心概念學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展路徑，一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵認(rèn)識不同學(xué)段學(xué)生在思維、學(xué)習(xí)方34模型建構(gòu)學(xué)生思維的發(fā)展學(xué)習(xí)方式的改變1~2年級處于指導(dǎo)性學(xué)習(xí)階段3~4年級可以達到引導(dǎo)性學(xué)習(xí)階段5~6年級、

7~9年級可以達到自主性學(xué)習(xí)階段一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（五）學(xué)段目標(biāo)的進階設(shè)計——科學(xué)思維進階設(shè)計依據(jù)核心素養(yǎng)的學(xué)段特征創(chuàng)新思維推理論證35一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（五）學(xué)段目標(biāo)的進階設(shè)計——科學(xué)思維1~2年級3~4年級5~6年級7~9年級以模型建構(gòu)為例423136核心素養(yǎng)的學(xué)段特征學(xué)生思維的發(fā)展學(xué)習(xí)方式的改變學(xué)生知識經(jīng)驗的豐富方法的復(fù)雜性和系統(tǒng)性37一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（五）學(xué)段目標(biāo)的進階設(shè)計——探究實踐進階設(shè)計依據(jù)具有從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度，提出問題和制訂比較完整的探究計劃的能力；初步具有獲取信息，運用學(xué)科方法描述和處理信息，并得出結(jié)果的能力；初步具有交流探究過程和結(jié)果，并進行評價、反思、改進的能力；具有初步構(gòu)思、設(shè)計、實施、驗證與改進的能力；具有初步的制訂學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和總結(jié)反思的能力。具有初步的提出問題和制訂計劃的意識、收集信息和得出結(jié)論的意識，

具有簡單交流以及評價探究過程和結(jié)果的意識，知道簡單工具的功能和使用方法，

利用身邊的材料和簡單工具動手完成簡單的任務(wù)，

初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（五）學(xué)段目標(biāo)的進階設(shè)計——探究實踐1~2年級一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵5~6年級

?

!38（五）學(xué)段目標(biāo)的進階設(shè)計——態(tài)度責(zé)任

追求創(chuàng)新

合作分享一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵探究興趣實事求是核心素養(yǎng)的學(xué)段特征

社會責(zé)任39直覺興趣操作興趣因果興趣理論興趣對豐富多彩的科學(xué)通過親手操作獲取現(xiàn)對探究科學(xué)現(xiàn)象對把具體的因果認(rèn)識上升為一現(xiàn)象的自發(fā)興趣象、觀察過程的興趣發(fā)生原因的興趣套能有效地分析客觀事物所進行的過程的理論結(jié)構(gòu)，以及運

用該結(jié)構(gòu)中的概念規(guī)律能動地

解決科學(xué)問題的興趣

40以探究興趣為例（五）學(xué)段目標(biāo)的進階設(shè)計——態(tài)度責(zé)任一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵1~2

年級3~4年級5~6

年級7~9年級>>>二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整課程內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)確定的原則提出4個跨學(xué)科概念，橫向連接核心概念，強化整體性、系統(tǒng)性基于科學(xué)課程學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，體現(xiàn)育人為本凝練13個核心概念，突破學(xué)科領(lǐng)域界限，實現(xiàn)高度綜合進階設(shè)計內(nèi)容要求，覆蓋義務(wù)教育全學(xué)段，落實素養(yǎng)發(fā)展路徑41二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練科學(xué)課程內(nèi)容的困境學(xué)科間割裂化

科學(xué)知識脫離生活

凝煉科學(xué)大概念（核心概念），學(xué)科內(nèi)碎片化學(xué)生素養(yǎng)難以發(fā)展

成為了科學(xué)教育領(lǐng)域眾多學(xué)者關(guān)注的話題42科學(xué)教育的目標(biāo)不應(yīng)是給學(xué)生呈現(xiàn)出一堆由事實和理論堆砌的知識，而應(yīng)是引導(dǎo)其深入理解少數(shù)非常具有解釋力的大概念，幫助其理解與他們生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象。二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練43二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練基于核心素養(yǎng)要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)縱向結(jié)構(gòu)化知識技能，

精選、設(shè)計課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式。設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶橫向結(jié)構(gòu)化動課程綜合化實施，強化實踐要求。?設(shè)置13個學(xué)科核心概念作為科學(xué)課程的核心內(nèi)容，實現(xiàn)對跨學(xué)科概念的學(xué)習(xí)和對核心素養(yǎng)的培育；?強調(diào)已有知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平，通過跨學(xué)科的綜合實踐，解決真實情境中的技術(shù)與工程問題；?13個學(xué)科核心概念與4個跨學(xué)科核心概念相互聯(lián)系，共同構(gòu)成科學(xué)課程的橫向內(nèi)容結(jié)構(gòu)（如圖所示）二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練45?《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）

》加強了綜合性，減少了概念和知識點的數(shù)目；?與《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）

》相比，核心概念由18個減少為13個，學(xué)習(xí)內(nèi)容由75個減少為54個，知識點由207個減少為161個；?與《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

》相比，知識點由234個減少為193個（如圖所示）二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練46二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練1.學(xué)科核心概念凝練思路（1）基于前版課標(biāo)，整合提煉，

保持繼承性和穩(wěn)定性1.物質(zhì)具有一定的特征，材料具有一定的性能2.水是一種常見而重要的單一物質(zhì)3.空氣是一種常見而重要的混合物質(zhì)4.物體的運動可以用位置、快慢和方向來描述5.力作用于物體，

可以改變物體的形狀和運動狀態(tài)3.運動與相互作用

（2）機械運動與力

（3）電和磁4.能的轉(zhuǎn)化與能量守恒

（4）波（5）元素的循環(huán)和物質(zhì)轉(zhuǎn)化2.物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)主題3

物質(zhì)的運動與相互作用

（1）常見的化學(xué)反應(yīng)主題1

常見的物質(zhì)主題2

物質(zhì)的結(jié)構(gòu)6.機械能、聲、光、熱、電、磁是能量的不同表現(xiàn)形式2022年版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

2011年版初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)1.物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)主題4

能與能源472017年版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)7.地球上生活著不同種類的生物。主題1

生命系統(tǒng)的構(gòu)成8.植物能適應(yīng)環(huán)境，可制造和獲取養(yǎng)5.生命系統(tǒng)的構(gòu)層次分來維持自身的生存。成層次主題2

生物體內(nèi)物質(zhì)和9.動物能適應(yīng)環(huán)境，通過獲取植物和6.生物體的穩(wěn)態(tài)能量的轉(zhuǎn)換其他動物的養(yǎng)分來維持生存。與調(diào)節(jié)10.

人體由多個系統(tǒng)組成，分工配合，主題3

生命活動的調(diào)節(jié)共同維持生命活動。7.生物與環(huán)境的11.植物和動物都能繁殖后代，使它相互關(guān)系主題4

生命的延續(xù)和進們得以世代相傳。8.生命的延續(xù)與化12.

動植物之間、動植物與環(huán)境之間

存在著相互依存的關(guān)系。進化主題5

人、健康與環(huán)境1.學(xué)科核心概念凝練思路（1）基于前版課標(biāo)，整合提煉，

保持繼承性和穩(wěn)定性（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整482017年版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)7.地球上生活著不同種類的生物。主題1

生命系統(tǒng)的構(gòu)成8.植物能適應(yīng)環(huán)境，可制造和獲取養(yǎng)5.生命系統(tǒng)的構(gòu)層次分來維持自身的生存。成層次主題2

生物體內(nèi)物質(zhì)和9.動物能適應(yīng)環(huán)境，通過獲取植物和6.生物體的穩(wěn)態(tài)能量的轉(zhuǎn)換其他動物的養(yǎng)分來維持生存。與調(diào)節(jié)10.

人體由多個系統(tǒng)組成，分工配合，主題3

生命活動的調(diào)節(jié)共同維持生命活動。7.生物與環(huán)境的11.植物和動物都能繁殖后代，使它相互關(guān)系主題4

生命的延續(xù)和進們得以世代相傳。8.生命的延續(xù)與化12.

動植物之間、動植物與環(huán)境之間

存在著相互依存的關(guān)系。進化主題5

人、健康與環(huán)境1.學(xué)科核心概念凝練思路（1）基于前版課標(biāo)，整合提煉，

保持繼承性和穩(wěn)定性（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整49二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練1.學(xué)科核心概念凝練思路（1）基于前版課標(biāo)，整合提煉，

保持繼承性和穩(wěn)定性主題地球在宇宙中的位置星空；太陽系與星際航行；銀河系和宇宙；主題人類生存的地球地球地殼運動和地形變化土壤地球上水體天氣和氣候；?在太陽系中，地球、月球和其他星球有規(guī)律地運動著；?地球上有大氣、水、生物、土壤和巖石，地球內(nèi)部有地殼、地幔和地核；?

地球是人類生存的家園；區(qū)域認(rèn)知綜合思維地理實踐力人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)目標(biāo)宇宙中的地球地球系統(tǒng)和圈層結(jié)構(gòu)人地協(xié)調(diào)關(guān)系2022（

1～9年級）

宇宙中的地球地球系統(tǒng)人類活動與環(huán)境2017（

10

～

12年級）2017（

1

～

6年級）2011（

7～9年級）50二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練1.學(xué)科核心概念凝練思路（2）突破學(xué)科領(lǐng)域界限，實現(xiàn)綜合，凸顯育人價值物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域人類能源的獲得

利用能的轉(zhuǎn)化進行技術(shù)發(fā)明，

改善人們生活51核心概念4能的轉(zhuǎn)化與能量守恒地球與宇宙領(lǐng)域

技術(shù)與工程領(lǐng)域機械能、化學(xué)反應(yīng)

過程中的能量變化生物質(zhì)能、生物體

的能量變化生命科學(xué)領(lǐng)域1.學(xué)科核心概念凝練思路（2）突破學(xué)科領(lǐng)域界限，實現(xiàn)綜合，凸顯育人價值物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練技術(shù)對社會的影響、工程對環(huán)境的影響等內(nèi)容52核心概念11

人類活動與環(huán)境能源利用、環(huán)境污染、新

技術(shù)對環(huán)境的影響等內(nèi)容資源利用、自然災(zāi)害

等內(nèi)容人類與環(huán)境的作用關(guān)系等內(nèi)容地球與宇宙領(lǐng)域技術(shù)與工程領(lǐng)域生命科學(xué)領(lǐng)域12.2技術(shù)和工程改變了人們的生產(chǎn)和生活12.3科學(xué)、技術(shù)、工程相互影響與促進年版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)主題1環(huán)境的關(guān)系主題2：科學(xué)技術(shù)史主題3：技術(shù)設(shè)計主題4：當(dāng)代重大課題2011必要性：科學(xué)原理通過技術(shù)與工程服務(wù)于人類，科學(xué)、技術(shù)與工程的相互促進作用日益增強，越來越呈現(xiàn)融合態(tài)2.核心概念12與13（偏向技術(shù)與工程領(lǐng)域）的設(shè)計情況核心概念12與13是義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）較分科課程標(biāo)準(zhǔn)獨有的課程內(nèi)容。13

工程設(shè)計與物化13.1工程需要定義和界定13.2工程的關(guān)鍵是設(shè)計13.3工程是設(shè)計方案物化的結(jié)果二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練17.技術(shù)的核心是發(fā)明，是人們對自然的利用和改造18.工程技術(shù)的關(guān)鍵是設(shè)計，工程是運用科學(xué)和技術(shù)進行設(shè)計、解決實際問題和制造產(chǎn)品的活動。532.核心概念12與13（偏向技術(shù)與工程領(lǐng)域）的設(shè)計情況核心概念12

技術(shù)、工程與社會

內(nèi)容包括科學(xué)、技術(shù)、工程與社會之間的相互關(guān)系，還包含技術(shù)的本質(zhì)、特點，以及與所學(xué)科學(xué)內(nèi)容相關(guān)的技術(shù)實踐活動。模擬光纖技術(shù)二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練542.核心概念12與13（偏向技術(shù)與工程領(lǐng)域）的設(shè)計情況核心概念13工程設(shè)計與物化工程的特征、設(shè)計和實施，側(cè)重于工程實踐活動。二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練模擬飛船對接工程55?結(jié)構(gòu)與功能可以相互解釋?系統(tǒng)在不同尺度具有不同的結(jié)構(gòu)與功能?系統(tǒng)關(guān)鍵部件的材料、形狀以及部件間的關(guān)

系，決定了系統(tǒng)的功能二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練?

系統(tǒng)由多個相互作用的部分組成，具有明確的邊界?

系統(tǒng)模型表達了系統(tǒng)內(nèi)部各部分

間的相互作用關(guān)系以及系統(tǒng)與外

部作用的關(guān)系?物質(zhì)與能量是系統(tǒng)的兩個守恒量?物質(zhì)的流動與循環(huán)伴有能量的轉(zhuǎn)

移與轉(zhuǎn)化，能量的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化驅(qū)

動物質(zhì)的流動與循環(huán)?

穩(wěn)定是變化的動態(tài)平衡?

系統(tǒng)的穩(wěn)定需要一定的條件和范圍?

反饋是控制系統(tǒng)穩(wěn)定與變化的機制3.科學(xué)課程中的跨學(xué)科概念跨學(xué)科概念系統(tǒng)與模型56物質(zhì)與能量結(jié)構(gòu)與功能系統(tǒng)與模型穩(wěn)定與變化⑴物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

⑵物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)

⑶運動與相互作用

⑷能的轉(zhuǎn)化與能量守恒

⑸生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次

⑹生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)

⑺生物與環(huán)境的相互關(guān)系

⑻生命的延續(xù)與進化

⑼宇宙中的地球

⑽地球系統(tǒng)

⑾人類活動與環(huán)境

⑿技術(shù)、工程與社會

⒀工程設(shè)計與物化

二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念橫向連接，

進一步加強綜合性、系統(tǒng)性57學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念橫向連接，

進一步加強綜合性、系統(tǒng)性——以“生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”為例生

生命系統(tǒng)是一種復(fù)雜的開放系統(tǒng)，與其他物質(zhì)系統(tǒng)一樣具有層系

次性，遵循自然界的共同規(guī)律。

細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、

統(tǒng)的

種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次，細(xì)胞是生構(gòu)

物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位。一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生層

物由多細(xì)胞組成。

本學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功

次能、系統(tǒng)與模型等跨學(xué)科概念。

58（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整成命對生物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識從宏觀走向微觀，從整體的視角看到結(jié)構(gòu)與功能5～6年級學(xué)生開始知道細(xì)胞是生物體的基本結(jié)構(gòu)單位，能描述腦的功能及其保護措施；7～9年級應(yīng)觀察有代表性的無脊椎動物和脊椎動物，描述他們的形態(tài)和生活習(xí)性；

能描述細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其功能，能運用細(xì)胞結(jié)構(gòu)及其功能的知識解釋某些生命現(xiàn)象；

能描述植物的細(xì)胞、

組織、器官、個體的結(jié)構(gòu)特征及其相應(yīng)的功能；辨認(rèn)和觀察綠色開花植物根、莖、葉的結(jié)構(gòu)，

說出其功能；列舉人體的主要感覺器官的結(jié)構(gòu)與功能……注重生物的外部結(jié)構(gòu)與特征，初步將其與功能相銜接。1～2年級學(xué)生應(yīng)說出植物和動物的外部特征，能識別人的眼、耳、鼻、舌、皮膚等器官的功能；3～4年級應(yīng)能描述植物的結(jié)構(gòu)及各部分的基本作用，能描述人體用于呼吸和提取養(yǎng)分的

器官。二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念橫向連接，

進一步加強綜合性、系統(tǒng)性——以“生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”為例結(jié)構(gòu)與功能597～9年級學(xué)生構(gòu)建模型能描述生態(tài)系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)及功能；列舉不同類型的生態(tài)系統(tǒng)；運用生態(tài)系統(tǒng)的概念分析生產(chǎn)生活中的一些簡單問題；能制作細(xì)胞模型，建構(gòu)細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)；建構(gòu)人體消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、運動系統(tǒng)的模型1～2、3～4年級，

學(xué)生在歸納動物、植物的共同特征，發(fā)現(xiàn)生物的特征；3～4年級學(xué)生開始思考動物和植物、生物和非生物之間的關(guān)系。（一）學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念的凝練學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念橫向連接，

進一步加強綜合性、系統(tǒng)性——以“生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”為例初步認(rèn)識生物之間的關(guān)系，初步培養(yǎng)系統(tǒng)思維在不同學(xué)段均滲透跨學(xué)科概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科觀念。認(rèn)識生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其相互作用，理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和層次性二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整系統(tǒng)與模型60核

心

概

念內(nèi)容要求學(xué)習(xí)內(nèi)容具體要求學(xué)業(yè)要求教學(xué)提示二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（二）科學(xué)課程的課程內(nèi)容設(shè)計1.課程內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)教學(xué)策略建議學(xué)習(xí)活動建議61（二）科學(xué)課程的課程內(nèi)容設(shè)計2.每個核心概念下的內(nèi)容框架核心概念13：工程設(shè)計與物化二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與跨學(xué)科概念的聯(lián)系概念內(nèi)涵帽

段62②嘗試使用合適的方法，對選定的設(shè)計方案進行模擬分析和預(yù)測。②利用示意圖、影像、文字或?qū)嵨锏榷喾N方式，闡明自己的創(chuàng)意，初步認(rèn)識設(shè)計方案中各影響因素間的關(guān)系。③基于有說服力的論證，認(rèn)同或質(zhì)疑某些設(shè)計方案，并初步判斷其可行性和合理性。②借助表格、草圖、實物模型、戲劇或故事等方式說明自己的設(shè)計思路。③根據(jù)需求和限制條件，比較多種可能的解決方案，并初步判斷其合理性。②學(xué)會使用簡單的草圖，說出自己的思路。④知道工程需要經(jīng)歷明確問題、設(shè)計方案、實施計劃、檢驗作品、改進完善、發(fā)布成果等過程,利用工具制作實物模型，嘗

試應(yīng)用科學(xué)原理指導(dǎo)制作過程，根據(jù)實際反饋結(jié)果，對模型進

行有科學(xué)依據(jù)的迭代改進，最終進行展示。④利用工具制作簡單的實物模型，根據(jù)實際反饋結(jié)果進行改進

并展示④利用常用工具，對常見材料進行簡單加工處理。⑤知道制作過程應(yīng)遵循一定的順序，制作簡單的實物模型;嘗試發(fā)現(xiàn)實物

模型的不足，改進并展示。③學(xué)會使用簡單的工具，對生活中常見的材料進行簡單的加工

處理。④制作簡單的實物模型并展示，嘗試通過觀察發(fā)現(xiàn)作品中存在

的問題并提出改進方案。13.1工程需要定義

和界定7-9①定義簡單的實際

工程問題，分析限

制條件，

提出驗收標(biāo)準(zhǔn)。5-6①定義簡單工程問

題，包括材料、時

間或成本等限制條

件，提出驗收標(biāo)準(zhǔn)。3-4①描述簡單的設(shè)計問題，包括材料、時間或成本等限制

條件。1-2①通過觀察，提出并描述簡單的制作

問題。二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（二）科學(xué)課程的課程內(nèi)容設(shè)計2.每個核心概念下的內(nèi)容框架內(nèi)容要求13.3工程是設(shè)計方案物化的結(jié)果③依據(jù)不同來源的證據(jù)、限制條件等因素，從需求層面優(yōu)化設(shè)

計方案。內(nèi)容要求13.2

工程的關(guān)鍵是設(shè)計學(xué)段63學(xué)段核心概念13：工程設(shè)計與物化1～2年級能基于觀察提出并描述一個簡單的制作問題。能利用具體形象思維進行設(shè)計

，

并用簡單草圖說出設(shè)計思路。能使用常見的工具和材料制作簡單實物模型

，

能發(fā)現(xiàn)實物模型的不足

。具有實物制作的興趣

，

樂于表達

、

講述自己的想法。3～4年級能提出滿足一定限制條件的簡單設(shè)計問題和多種設(shè)計方案。能用多種方式說明設(shè)計思路

，選擇適當(dāng)?shù)姆桨?。能完成實物模型制?/p>

，發(fā)現(xiàn)實物模型的不足并進行改進。具有技術(shù)與工程方面的操作興趣

，

愿意動手嘗試。5～6年級能提出滿足一定限制條件的簡單工程問題

，

知道驗收標(biāo)準(zhǔn)

，

了解設(shè)計方案中各種因

素間的關(guān)系。能基于所學(xué)科學(xué)知識

，

應(yīng)用創(chuàng)造性思維的方法提出多種設(shè)計方案

，

基于批判性思維

評價并優(yōu)化設(shè)計方案。能制作實物模型

，

并基于證據(jù)改進實物模型的設(shè)計和制作。樂于嘗試多種設(shè)計方案

，

初步具有質(zhì)疑

、

創(chuàng)新的態(tài)度；

知道技術(shù)與工程需要實事求

是

，

能如實記錄相關(guān)信息和正確對待作品的缺陷。二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（二）科學(xué)課程的課程內(nèi)容設(shè)計科學(xué)觀念科學(xué)思維探究實踐態(tài)度責(zé)任2.每個核心概念下的內(nèi)容框架學(xué)業(yè)要求64二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（二）科學(xué)課程的課程內(nèi)容設(shè)計2.每個核心概念下的內(nèi)容框架

學(xué)業(yè)要求65二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（二）科學(xué)課程的課程內(nèi)容設(shè)計教學(xué)提示2、學(xué)習(xí)活動建議

讀圖識圖科普劇調(diào)查體驗種植實驗制作項目研究觀測實驗探究測量觀察養(yǎng)殖2.每個核心概念下的內(nèi)容框架66以探究實踐為主要方式開展教學(xué)活動精心組織加強監(jiān)控適時追問及時點撥學(xué)生主體教師主導(dǎo)基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)圍繞核心素養(yǎng)依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合已有水平經(jīng)驗系統(tǒng)考慮進階設(shè)計三、實施指導(dǎo)的強化教學(xué)活動教學(xué)目標(biāo)67課程目標(biāo)課程核心素養(yǎng)看得到的風(fēng)景教學(xué)目標(biāo)走得到的景點教學(xué)目標(biāo)是對某一教學(xué)活動的結(jié)果所表現(xiàn)的具體狀態(tài)、水平、程度的設(shè)定，是整個課堂教學(xué)行為的目標(biāo)三、實施指導(dǎo)的強化（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)果

評價學(xué)生活動

設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

選擇基本要素68導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)導(dǎo)評價三、實施指導(dǎo)的強化（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的重要性69三、實施指導(dǎo)的強化（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)1.課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思路制定可達成、可檢測的教學(xué)目標(biāo)703

選擇達成教學(xué)目標(biāo)的具體活動方式明確課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本要求124分解核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)1.課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思路1三、實施指導(dǎo)的強化（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)明確課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本要求71三、實施指導(dǎo)的強化（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)1.課時教學(xué)目標(biāo)2分解核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)設(shè)計思路72三、實施指導(dǎo)的強化（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)1.課時教學(xué)目標(biāo)3

選擇達成教學(xué)目標(biāo)的具體活動方式設(shè)計思路73（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)1.課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思路

4制定可達成、可檢測的教學(xué)目標(biāo)三、實施指導(dǎo)的強化將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量描述相匹配教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體可實施，明確可檢測74教育目標(biāo)維度某種情境行為動詞學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)觀念認(rèn)知性行為動詞科學(xué)思維探究實踐技能性行為動詞態(tài)度責(zé)任情感性行為動詞（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)1.課時教學(xué)目標(biāo)三、實施指導(dǎo)的強化①任務(wù)情境②行為動詞

③學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容撰寫規(guī)范75（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)1.課時教學(xué)目標(biāo)案例2植物是"活"的嗎

任務(wù)情境

學(xué)習(xí)內(nèi)容

1．科學(xué)觀念：通過觀察和種養(yǎng)活動，知道植物需要水、陽光以維持生存和生長，是有生命的。2．科學(xué)思維：

能在教師指導(dǎo)下，以“植物生存生長過程中外部形態(tài)及其變化”為證據(jù)，說明植物是“活”的。3.探究實踐：

能利用多種感官觀察植物的外部形態(tài)特征變化，并能依據(jù)可觀察的現(xiàn)象，描述植物生存和生長的條件。4．態(tài)度責(zé)任：

愿意傾聽、樂于表達和分享有關(guān)植物的信息，具有認(rèn)識和研究植物的興趣，以及珍愛生命、愛護身邊植物的情感。三、實施指導(dǎo)的強化行為動詞76它由一個完整的“大任務(wù)”驅(qū)動，通常是圍繞“概念

”、“

問題

”或“項目

”組織成的一個目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價的完整的學(xué)習(xí)事件，是一個微型課程的學(xué)習(xí)。單元教學(xué)由主題、

目標(biāo)、活動、評價等要素組成，并按某種需求和規(guī)范組織起來形成一個有結(jié)構(gòu)的整體活動。“單元教學(xué)”兩種類型第1節(jié)教材某章第2節(jié)（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)2.單元教學(xué)目標(biāo)教師二次開發(fā)的單元常以“某主題

”的形式呈現(xiàn)“復(fù)習(xí)課

”、“選修課

”教學(xué)教材中的單元以“章

”的形式呈現(xiàn)新課教學(xué)、必修課教學(xué)三、實施指導(dǎo)的強化某章中的某節(jié)新

單

元自然單元重組單元單元教學(xué)某章中

的某節(jié)第3節(jié)77…………1.磁鐵能吸引什么2.磁鐵怎樣吸引物體3.磁鐵的兩級4.磁極與方向5.做一個指南針6.磁極間的相互作用7.磁鐵和我們的生活（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)2.單元教學(xué)目標(biāo)（案例-自然單元）教科版《科學(xué)》二年級下冊教材“磁鐵”單元三、實施指導(dǎo)的強化781.磁鐵能吸引什么2.磁鐵怎樣吸引物體3.磁鐵的兩級4.磁極與方向5.做一個指南針6.磁極間的相互作用7.磁鐵和我們的生活（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)2.單元教學(xué)目標(biāo)（案例-自然單元）教科版《科學(xué)》二年級下冊教材“磁鐵”單元三、實施指導(dǎo)的強化791.磁鐵能吸引什么2.磁鐵怎樣吸引物體3.磁鐵的兩級4.磁極與方向5.做一個指南針6.磁極間的相互作用7.磁鐵和我們的生活（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)2.單元教學(xué)目標(biāo)（案例-自然單元）教科版《科學(xué)》二年級下冊教材“磁鐵”單元三、實施指導(dǎo)的強化教學(xué)提示80（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)2.單元教學(xué)目標(biāo)（案例-自然單元）教科版《科學(xué)》二年級下冊教材“磁鐵”單元單元教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：

知道磁鐵有磁性，可對某些物體產(chǎn)生作用?？茖W(xué)思維：

能在教師指導(dǎo)下，比較磁鐵對不同物質(zhì)的吸引作用。探究實踐：能在教師的指導(dǎo)下，

自主動手操作磁鐵，體驗磁鐵可以直接或隔著一段距離吸引鐵質(zhì)物體，探究磁鐵的基本性質(zhì)。態(tài)度責(zé)任：在體驗活動和動手操作中，能如實表達觀察到的現(xiàn)象，產(chǎn)生對磁力等現(xiàn)象的直覺興趣。811.磁鐵能吸引什么2.磁鐵怎樣吸引物體3.磁鐵的兩級4.磁極與方向5.做一個指南針6.磁極間的相互作用7.磁鐵和我們的生活三、實施指導(dǎo)的強化（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)2.單元教學(xué)目標(biāo)（案例-自然單元）教科版《科學(xué)》二年級下冊教材“磁鐵”單元規(guī)劃整體單元設(shè)計后，明確各課時教學(xué)目標(biāo)基于教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃單元教學(xué)“2.磁鐵怎樣吸引物體”課時教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道磁力，知道磁力能穿透一些物體發(fā)揮作用科學(xué)思維：在教師指導(dǎo)下，根據(jù)效果，分析比較磁力與拉力、推理的不同之處，認(rèn)識磁力的特征探究實踐：在教師指導(dǎo)下，探究磁鐵的磁力態(tài)度責(zé)任：在體驗活動和動手操作中，能如實表達觀察到的現(xiàn)象，具有對推力、拉力、磁力等現(xiàn)象的直覺興趣三、實施指導(dǎo)的強化82（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)2.單元教學(xué)目標(biāo)（案例-重組單元）

主題：水（3-4年級）分析課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)三、實施指導(dǎo)的強化物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)能的轉(zhuǎn)化與能量守恒83（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)2.單元教學(xué)目標(biāo)（案例-重組單元）

主題：水（3-4年級）分析課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次三、實施指導(dǎo)的強化生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)人類活動與環(huán)境地球系統(tǒng)84單元教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：

能舉例說出人類生活離不開水，說出水有三種狀態(tài)，認(rèn)識物質(zhì)在一定量的水中的溶解程度；說出地球表面海旅分布情況與主要水體類型?？茖W(xué)思維：

能在教師指導(dǎo)下，分析比較植物、動物對水等生存需要的差異；比較水的三種狀態(tài)的不同點，分析水與生產(chǎn)和生

活的關(guān)系。探究實踐：

能在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計方案，探究水和動物、植

物生存的關(guān)系；會使用溫度計、量筒等工具進行測量；探究水

的特征與性質(zhì)，如三態(tài)變化、溶解性，并能用簡單的文字和圖

畫描述觀察到的現(xiàn)象。態(tài)度責(zé)任：

在探究實踐中，保持對水、天氣、動物、植物的好

奇心和探究熱情，樂于動手實驗，愿意分享自己的想法，

樂于

傾聽他人觀點，完善和改進探究活動；樹立保護水體，節(jié)約用水的意識。85（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)2.單元教學(xué)目標(biāo)（案例-重組單元）

主題：水（3-4年級）架構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容三、實施指導(dǎo)的強化（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)2.單元教學(xué)目標(biāo)（案例-重組單元）主題：水（3-4年級）架構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容

“6.什么溶于水”課時教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：

認(rèn)識物質(zhì)在一定量水中的溶解度，能說出是否攪拌、溫度高低等是影響物質(zhì)溶解快慢的常見因素?？茖W(xué)思維：

能在教師的引導(dǎo)下，初步建立物質(zhì)溶解的直觀模型，解釋物質(zhì)在一定量水中的溶解速度。探究實踐：

能在教師的引導(dǎo)下，能設(shè)計對比試驗探究物質(zhì)。在水中溶解快慢的影響因素。態(tài)度責(zé)任：

能對影響因素進行大膽推測，如實記錄和報告觀察與實驗的信息。86三、實施指導(dǎo)的強化（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)3.學(xué)年教學(xué)目標(biāo)相對宏觀的教學(xué)目標(biāo),是總目標(biāo)學(xué)段目標(biāo)的分支，指在一學(xué)年達到的教學(xué)三、實施指導(dǎo)的強化學(xué)年教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)和教學(xué)安排87三、實施指導(dǎo)的強化（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)3.學(xué)年教學(xué)目標(biāo)把握不同學(xué)年教材綜合考慮學(xué)段目把握不同年級基于核心素養(yǎng)中所涉及的學(xué)科核

心概念標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求的學(xué)習(xí)進階規(guī)劃學(xué)年教學(xué)

目標(biāo)核心概念課標(biāo)依據(jù)學(xué)習(xí)進階核心素養(yǎng)885.變革育人方式，突出實踐加強課程與生成勞動、社會實踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實踐的獨特育人功能。突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，

加強知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。優(yōu)化綜合實踐活動實施方式和路徑，推進工程與技術(shù)實踐。積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革。三、實施指導(dǎo)的強化（二）以探究實踐為主要方式開展教學(xué)活動1.學(xué)科實踐基本原則：課程方案學(xué)科實踐89學(xué)科實踐是用學(xué)科知識、學(xué)科思想方法和學(xué)科思維方式解決真實情境中問題的一種活動。學(xué)科實踐不僅是學(xué)科知識與方法的應(yīng)用，而且是獲得知識與方法的途徑三、實施指導(dǎo)的強化（二）以探究實踐為主要方式開展教學(xué)活動

源于學(xué)科或者跨學(xué)科的實踐

在學(xué)科或跨學(xué)科學(xué)習(xí)中實踐

為學(xué)科或跨學(xué)科素養(yǎng)的實踐1.學(xué)科實踐90三、實施指導(dǎo)的強化（二）以探究實踐為主要方式開展教學(xué)活動在科學(xué)課程中表現(xiàn)為從“科學(xué)探究”到“科學(xué)實踐”通過實踐獲取、理解與運用知識，倡導(dǎo)學(xué)生在實踐中建構(gòu)、鞏固、創(chuàng)新自己的學(xué)科知識，社會性解決真實情境中的問題學(xué)科性以知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)1.學(xué)科實踐實踐性912.科學(xué)課程中的探究實踐

在核心素養(yǎng)中，將科學(xué)探究修改為探究實踐，包括科學(xué)探究以及技術(shù)與工程實踐；

在核心概念的學(xué)習(xí)中，突出科學(xué)探究，

強調(diào)“做中學(xué)”和

“學(xué)中思”；

在技術(shù)與工程領(lǐng)域

，強化了“工程設(shè)計與物化”

，強調(diào)了技術(shù)與工程問題的規(guī)范性，讓學(xué)生養(yǎng)成通過“動手做”解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究實踐能力。

增加了附錄：

學(xué)生必做探究實踐活動

在教學(xué)過程中，

強調(diào)探究與實踐92三、實施指導(dǎo)的強化（二）以探究實踐為主要方式開展教學(xué)活動三、實施指導(dǎo)的強化（二）以探究實踐為主要方式開展教學(xué)活動3.探究實踐怎么教？（1）探究實踐活動的組成理論性探究93滲透在所有探究活動中的評價行為認(rèn)知世界中的解釋與解決方案建構(gòu)真實世界的調(diào)查研究操作性探究社會性活動3.探究實踐怎么教？（2）課堂探究活動不應(yīng)局限于“操作性探究”操作性探究明確的科學(xué)方法：觀察、實驗、測量、比較固化的探究步驟：提出問題

做出假設(shè)

制定計劃

收集證據(jù)處理信息

得出結(jié)論

表達交流

反思評價活的探究

→死的程式94三、實施指導(dǎo)的強化（二）以探究實踐為主要方式開展教學(xué)活動·學(xué)生想法的本質(zhì)是什么？·它能合理解釋所探究的自然現(xiàn)象嗎？·哪些證據(jù)可以支持或反駁自己或別人的觀點？·推理過程有沒有漏洞？·進一步驗證這個想法還需要尋找哪些證據(jù)？3.探究實踐怎么教？（3）理論性探究應(yīng)在課堂探究活動中占據(jù)主導(dǎo)位置圍繞以下問題展開教學(xué)三、實施指導(dǎo)的強化（二）以探究實踐為主要方式開展教學(xué)活動95三、實施指導(dǎo)的強化

（二）以探究實踐為主要方式開展教學(xué)活動3.探究實踐怎么教？（4）將科學(xué)作為社會性活動進行課堂教學(xué)注重課堂研討氛圍的營造?提倡課堂探究應(yīng)從個體行為向群體行為轉(zhuǎn)化，課堂互

動應(yīng)反映科學(xué)共同體的真實互動。?要有能力組織和與管理學(xué)生的課堂討論，并形成相應(yīng)

的交流規(guī)范。例如引導(dǎo)學(xué)生說出自己的觀點以及思考

過程，幫助學(xué)生辨別各自的對立觀點、樹立尊重不同

觀點的規(guī)范，并且與學(xué)生一起通過爭論來調(diào)和不同意

見等。964.工程實踐怎么教？科學(xué)教育中工程實踐實施方法的分類結(jié)構(gòu)作品開發(fā)取向正向項目教學(xué)逆向工程教學(xué)正向教學(xué)模式逆向教學(xué)模式科學(xué)探究糾錯教學(xué)科學(xué)探究取向97三、實施指導(dǎo)的強化（二）以探究實踐為主要方式開展教學(xué)活動作品包裝與分享系統(tǒng)實現(xiàn)與測試詳細(xì)方案分析可選方案分析需求分析

內(nèi)涵：以項目活動為依托組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，以可視化和多樣化的學(xué)習(xí)成果評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的一種模式。

特點：以實際問題為需求導(dǎo)向，以完整作品為開發(fā)目的三、實施指導(dǎo)的強化（二）以探究實踐為主要方式開展教學(xué)活動4.工程實踐怎么教？（1）正向項目教學(xué)模式-----實施過程98三、實施指導(dǎo)的強化（二）以探究實踐為主要方式開展教學(xué)活動可選方案：可以使用食物等材料來發(fā)4.工程實踐怎么教？（1）正向項目教學(xué)模式——微型發(fā)電機展示：

風(fēng)力發(fā)電機

波浪發(fā)電機提問：如何制作微型發(fā)電機？發(fā)電機電>

任務(wù)一：選擇一個水果，如檸檬>

任務(wù)二：在水果中插入電線的一段>

任務(wù)三：把電線的另一端插上小燈泡>

任務(wù)四：檢查燈泡亮度三、實施指導(dǎo)的強化（二）以探究實踐為主要方式開展教學(xué)活動4.工程實踐怎么教？（1）正向項目教學(xué)模式——微型發(fā)電機詳細(xì)方案100三、實施指導(dǎo)的強化（二）以探究實踐為主要方式開展教學(xué)活動4.工程實踐怎么教？（1）正向項目教學(xué)模式——微型發(fā)電機系統(tǒng)實現(xiàn)與測試

0一1

選擇材料

合作交流測定數(shù)據(jù)

完善項目改進方案0204

標(biāo)注材料特性

思考注意事項制作出最終的微型發(fā)電機

繪制設(shè)計圖10103三、實施指導(dǎo)的強化（二）以探究實踐為主要方式開展教學(xué)活動4.工程實踐怎么教？（1）正向項目教學(xué)模式——微型發(fā)電機作品包裝與分享01

分析結(jié)果展示作品

組間進行評價并提出建議，對作品設(shè)計的過程、

總結(jié)不同材料的特性思路進行簡潔的說明

02102

內(nèi)涵：以造物為目的，以先進產(chǎn)品的實物等作為研究對象，運用現(xiàn)代設(shè)計理論、方法對已有產(chǎn)品進行建模仿真，最終再創(chuàng)產(chǎn)品的教學(xué)模式

特點：兒童天性得到發(fā)揮，利于學(xué)生深入理解作品內(nèi)在原理比較評估與反思原型制作或產(chǎn)品再造再設(shè)計與微創(chuàng)新作品分解與復(fù)原三、實施指導(dǎo)的強化（二）以探究實踐為主要方式開展教學(xué)活動（2）逆向項目教學(xué)模式-----實施過程4.工程實踐怎么教？作用使用與工程分析103

蹺蹺板是日常生活中常見的娛樂設(shè)施，學(xué)生對其非常熟

悉。

學(xué)生對杠桿平衡有一定的體驗，但是概念模糊，缺乏對

杠桿平衡原理的思考。三、實施指導(dǎo)的強化（二）以探究實踐為主要方式開展教學(xué)活動4.工程實踐怎么教？（2）逆向項目教學(xué)模式案例——

“改造蹺蹺板”問題：如何設(shè)計一個蹺蹺板，讓胖瘦相差很大和很小的人

也能夠玩的很愉快呢？104

4.工程實踐怎么教？（2）逆向項目教學(xué)模式案例——

“改造蹺蹺板”作品分解與復(fù)原三、實施指導(dǎo)的強化（二）以探究實踐為主要方式開展教學(xué)活動拆解教學(xué)用的蹺蹺板模型，并發(fā)給學(xué)生觀察記錄表。學(xué)生記錄蹺蹺板模型的組成部分、各部分的功能、各部分的連接方式。

學(xué)生按照記錄表復(fù)原蹺蹺板模型。1054.工程實踐怎么教？（2）逆向項目教學(xué)模式案例——

“改造蹺蹺板”再設(shè)計與微創(chuàng)新三、實施指導(dǎo)的強化（二）以探究實踐為主要方式開展教學(xué)活動設(shè)計方案：蹺蹺板支架兩邊的蹺板需要長短不一致，以滿足胖瘦相差很大的人去玩。材料：

一個多孔的蹺板，

一個單孔的蹺板、

一個小鐵釘、

一個支架、兩個瓶蓋還有一些橡皮泥。瓶蓋代表座椅，橡皮泥可以用來制作玩蹺蹺板的人。106

與公園里常見的蹺蹺板相比，本項目在其基礎(chǔ)上進行了改進，更具有娛樂性。

如果后續(xù)還想進一步改進，可以同樣通過模型制作的方式。

在生活中多留意杠桿工具，試試還能怎樣改進給我們生活帶來更多的便利。（二）以探究實踐為主要方式開展教學(xué)活動4.工程實踐怎么教？（2）逆向項目教學(xué)模式案例——

“改造蹺蹺板”在制作出的蹺蹺板模型上，放置兩個重量不等的橡皮泥塊，觀察蹺蹺

板的動態(tài)。三、實施指導(dǎo)的強化系統(tǒng)實現(xiàn)與測試比較評估與反思107

內(nèi)涵：從現(xiàn)成作品或產(chǎn)品的使用、觀察入手，聚焦于已有作品中科學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于“假設(shè)一嘗試”的

“試誤”過程

特點：雙角度糾錯：學(xué)生不斷修正調(diào)整作品；教師進行糾錯任務(wù)訓(xùn)練糾錯與測試確定糾錯起點分析可能原因玩與觀察三、實施指導(dǎo)的強化（二）以探究實踐為主要方式開展教學(xué)活動4.工程實踐怎么教？（3）糾錯教學(xué)模式-----實施過程108（3）糾錯教學(xué)模式案例——“做一個泡泡玩具”玩與觀察

泡泡玩具是學(xué)生非常喜歡的一種玩具，

學(xué)生在玩耍時經(jīng)常會出現(xiàn)吹出的泡泡越來越小的情況。

觀察泡泡玩具是如何組成的，并且找出有時泡泡變小或吹不出泡泡的原因。三、實施指導(dǎo)的強化（二）以探究實踐為主要方式開展教學(xué)活動4.工程實踐怎么教？三、實施指導(dǎo)的強化（二）以探究實踐為主要方式開展教學(xué)活動4.工程實踐怎么教？（3）糾錯教學(xué)模式——“做一個泡泡玩具”

吹泡泡棒的圓圈中間空間太大，

泡泡水的表面張

力不夠。

泡泡液制作過程出現(xiàn)問題。

吹泡泡用的力太小。分析可能的原因110自行混合泡泡水時：

不同的肥皂液產(chǎn)生不同的泡泡；可嘗試洗碗液、沐浴液、嬰兒沐浴露以及其它肥皂液。自制吹泡泡的小工具：

將清洗管道的毛絨條上方彎成圓形，然后把圓圈的尖端部分繞著毛絨條的桿卷曲，形成一個吹泡泡棒；可嘗試把吹泡泡的圓圈部分制成不同的形狀，比如心形、星形或方形。三、實施指導(dǎo)的強化（二）以探究實踐為主要方式開展教學(xué)活動4.工程實踐怎么教？（3）糾錯教學(xué)模式——“做一個泡泡玩具”

確定糾錯的起點肥皂液和水，就能自制泡泡水。

只需以1：4的比例在罐子、杯子或碗里混合肥皂液和水。三、實施指導(dǎo)的強化（二）以探究實踐為主要方式開展教學(xué)活動4.工程實踐怎么教？（3）糾錯教學(xué)模式——“做一個泡泡玩具”

糾錯與測試泡泡玩具:

泡泡液的制作比例要準(zhǔn)確。

多采用身邊廢棄材料來進行制作小組展示作品：

制作好的泡泡玩具

是否能成功吹出較多的泡泡評價與反思分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論進行實驗收集數(shù)據(jù)制定計劃設(shè)計實驗提出問題形成假設(shè)

內(nèi)涵：以科學(xué)問題為導(dǎo)向，指導(dǎo)科學(xué)探究活動的設(shè)計與實施，以培養(yǎng)學(xué)生掌握跨學(xué)科知

識和科學(xué)探究能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。

特點：對教師與學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)和能力要求較高三、實施指導(dǎo)的強化（二）以探究實踐為主要方式開展教學(xué)活動4.工程實踐怎么教？（4）科學(xué)探究模式-----實施過程113學(xué)生很容易理解折疊紙飛機時手用力可以改變紙張的形狀，但紙蜻蜓直立靜止時葉片下垂，而飛行下落時葉片上翹，如果葉片較長、較軟則效果更明顯，學(xué)生在

實踐過程中產(chǎn)生的疑問

“是什么力使葉片變形呢?

”就與所學(xué)“力可以使物體的形狀發(fā)生改變”建立了聯(lián)系。·該活動體現(xiàn)了“力”的概念，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究葉片大小、形狀的改變對飛行狀態(tài)的影響，進行科學(xué)探究。

·該活動涉及了工具使用、

觀察現(xiàn)象、

推理判斷、

科學(xué)探究等方面。三、實施指導(dǎo)的強化（二）以探究實踐為主要方式開展教學(xué)活動4.工程實踐怎么教？（4）科學(xué)探究模式-----

1～2年級學(xué)生折疊“紙蜻蜓”的活動紙蜻蜓直立靜止與飛行下落時葉片示意圖114三、實施指導(dǎo)的強化（二）以探究實踐為主要方式開展教學(xué)活動4.工程實踐怎么教？案例長期低頭看手機的危害115

三、實施指導(dǎo)的強化（三）指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價——以紙筆測試為例紙筆測試的基本流程

4

確定

以學(xué)業(yè)質(zhì)量所刻畫的表現(xiàn)特征為依據(jù)，結(jié)合具體問題或任務(wù)的要求，預(yù)估學(xué)生可能評分標(biāo)準(zhǔn)

的作答情況，確定參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)。

3

設(shè)定

題目以簡潔、清哳的圖文呈現(xiàn)，設(shè)問要與問題情境緊密關(guān)聯(lián)，問題要求明確，有清問題任務(wù)

晰的層次和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞赶蚝诵乃仞B(yǎng)的具體要求。

2

選取

選取生產(chǎn)和生活中的實際問題、社會熱點問題、生物科技新進展、生物科學(xué)史等素材，創(chuàng)設(shè)問題情境。1

在考試和評價中實現(xiàn)對學(xué)生核心索養(yǎng)的考查是新課程改革理念落地的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)課標(biāo)的要求，

明確所考查的核心素養(yǎng)側(cè)重點，以及與之相關(guān)的具體生物學(xué)知識、考查意圖

技能和方法。情境素材

明確根據(jù)考查意圖，針對學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，

聚焦核心素養(yǎng)，

結(jié)合課程內(nèi)容，116(1)在圖10中，完成步驟②一段時間后，葉片會逐漸萎蔫，

簡要分析原因。(2)在同類植物中，有些變種的葉片不是全緣的，而是存在深裂。觀察發(fā)現(xiàn)，具有深裂的葉片更能抵抗卷葉象甲的破壞。針對此現(xiàn)象，有人提出以下兩個假設(shè)。假設(shè)1:具有深裂的葉片營養(yǎng)(口感)不好，

卷葉象甲的幼蟲不喜食。假設(shè)2:具有深裂的葉片不利于折疊成卷簡狀，卷葉象甲的成蟲不喜使用。為檢驗?zāi)膫€假設(shè)更合理，某同學(xué)設(shè)計了如下實驗(表2)。該實驗支持哪個假設(shè)？簡要說明原因。(3)有同學(xué)提出，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中可以通過噴灑農(nóng)藥的方式防治卷葉象甲。請你提出其他的防治措施(至少寫出2種)。三、實施指導(dǎo)的強化（三）指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價——以紙筆測試為例紙筆測試的基本流程[義務(wù)教育生物學(xué)課標(biāo)案例,

P66，生物與環(huán)境]