滲透中華傳統(tǒng)文化提高英語綜合能力

世界不同地區(qū)的自然特點和社會背景決定了各地文化的差異性，而語言是文化得以傳承的重要工具。有人認為英語是一門工具性課程，學習英語跟文化教育沒有聯(lián)系，更別說利用這門課程傳承和弘揚中華傳統(tǒng)文化了，這種認知是非常片面的。中國文化極具包容性，將中華傳統(tǒng)文化與小學英語課程進行結(jié)合，在雙向文化的滲透中能夠有效提升學生文化素養(yǎng)。同時，通過中西方文化的比較，更好地理解英語知識，提高跨文化交際能力，讓教學效果事半功倍，學生文化自信也能夠得到較大程度提升，是英語學習工具性與人文性統(tǒng)一的有力體現(xiàn)。一、聚焦主題，闡析小學英語教學中滲透傳統(tǒng)文化的可行性（一）學校為小學生傳統(tǒng)文化教育實施提供可行性對于小學生來說，學習是人生的重中之重，很多時間花在學校里，教育工作者需要對教育事物的價值和價值觀有一個科學、準確的認識?；A(chǔ)教學工作主要由教師完成，對于偏離思想文化價值觀的學生，在課堂教學和日常交流中，在課堂教學和日常交流中不斷進行調(diào)整和引導(dǎo)，與傳統(tǒng)文化教育相比，比學術(shù)培訓更相關(guān)。因此，學校是傳統(tǒng)文化教育的核心部分，將傳統(tǒng)文化教育引入課堂教學法是主要方法。而且，學校學科教育可以更好地傳播傳統(tǒng)文化教育，因為不同學科的教育方面不同，傳統(tǒng)文化教育可以基于多種理念進行支持，使學生接受優(yōu)質(zhì)教育，提高整體文化質(zhì)量。（二）英語課程內(nèi)容適合實施傳統(tǒng)文化教育滲透當前的小學英語課程內(nèi)容廣泛，涵蓋生活、文化、社會、自然等方面。在閱讀過程中，學生不僅可以獲得英語語言技能和技能，還可以了解西方國家各個領(lǐng)域的文化技能。學生的文化視野和認知能力可以充分延伸，他們可以在許多問題上形成自己的觀點，思考、理解文化價值觀也將更加復(fù)雜。教師將多元文化教育與不同的英語內(nèi)容相結(jié)合，用有趣的英語知識進行文化相關(guān)教育，讓學生在不知不覺中獲得精神啟蒙，感受中國傳統(tǒng)文化的價值和魅力。（三）英語教學形式的多樣性適合實施傳統(tǒng)文化教育隨著教育改革的發(fā)展，教學方式改革已成為教育工作的一大重點。在小學以各種方式呈現(xiàn)英語內(nèi)容，例如歌曲，對話，故事等，為適應(yīng)教學方法創(chuàng)造了環(huán)境。因此，為了滿足小學生的興趣和需求，教師必須發(fā)展更多樣化的教學方法，如游戲、小組合作教學等，為多元文化教育創(chuàng)造豐富的途徑和途徑。讓學生理解文化價值觀的優(yōu)勢和劣勢，可以定義學習和傳承中國傳統(tǒng)文化的價值，從而增加學生的文化自信和民族自豪感。它極大地有助于提高文化相關(guān)教育的有效性，因此通過在小學教授英語來實施文化教育是至關(guān)重要的。二、正視當下，分析小學英語教學中傳統(tǒng)文化教育存在的不足（一）教師缺乏傳統(tǒng)的文化觀念、語言教育主宰課堂小學英語教師往往將課堂變?yōu)閱渭兊恼Z言教學，教學內(nèi)容主要集中在已學過的知識和語言知識上，但由于教學資源的限制，學生沒有足夠的時間來進行傳統(tǒng)的文化交流。目前，小學英語教師在傳統(tǒng)文化教學上還存在著一些不足，部分小學教師對傳統(tǒng)文化教育和傳統(tǒng)文化知識缺乏充足認識，在實際操作期間，如果涉及到西方食物，教師可以用漢堡包、三明治、可樂、熱狗、沙拉等作為代表，而不能用中國的食物如饅頭、涼菜、豆?jié){等來表達。例如，在譯林版小學六年級下冊Unit6Aninterestingcountry（Australia）中，將Australia換成China，組成小組進行討論。教師可以設(shè)定主題，不同小組分別探討衣、食、住、行等方面中“interesting”的部分，在討論后進行總結(jié)和闡述。在該活動中，不僅能夠鍛煉學生的表達能力與合作能力，同時能夠加深學生對中國文化的探究和了解，進一步提高文化自信。并且在練習過程中，能夠有效提高學生對英語詞句以及語言組織等相關(guān)能力，提高英語課堂教學的實際效果。新課改背景下，教師在布置課堂任務(wù)時，應(yīng)重視對學生能力的鍛煉，避免使用題海戰(zhàn)術(shù)，消磨學生對學習的興趣。如在教學時，設(shè)置小組任務(wù)，使學生在小組互動中提高合作能力，同時強化學習效率。將中國文化融入到英語課堂任務(wù)中，激發(fā)學生的文化意識，使其能夠積極踴躍的參與到小組討論中，不斷提高學習效果。（二）傳統(tǒng)文化在課程標準中的缺失文化意識課程標準中的傳統(tǒng)文化教育體現(xiàn)了學界長期以來對文化傳播的片面性認識，由于缺乏母語傳統(tǒng)文化，造成了傳統(tǒng)文化教育交流的中斷，因此，對英語教材的文化內(nèi)涵進行探討，其具有基本、健康、有趣的特征。每一單元都有不同的文化課程，包括有關(guān)國家的文物，談?wù)搰獾奶鞖?，歡迎活動，西方節(jié)日和生活，課程文化內(nèi)容主要是介紹文化知識和風俗習慣，有助于學生對事物的認識和掌握，但是文化的雙向滲透作用不大，傳統(tǒng)文化的教學內(nèi)容相對較少。三、有的放矢，踐行英語課堂中傳統(tǒng)文化的滲透策略（一）挖掘教材資源，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素近幾年，越來越多的傳統(tǒng)文化元素被增加到小學英語教材中，充分運用和開發(fā)傳統(tǒng)文化元素具有必要性。英語教師在關(guān)注英語單詞和語法的同時，不能忽視了中國傳統(tǒng)文化教育，應(yīng)有效利用英語教材中傳統(tǒng)文化元素，使英語教材作用得到最大程度發(fā)揮。例如，教師在教學時可以通過新年快樂歌對本節(jié)課進行導(dǎo)入，在唱歌的過程中營造良好的課堂氛圍。并且在第一次唱歌時要運用中文，緊接著歌曲的第二段則運用英文來唱，進而為后續(xù)教學內(nèi)容的進行做鋪墊。緊接著教師詢問學生最喜歡的節(jié)日是什么，并且在這一環(huán)節(jié)中教師要引導(dǎo)學生進行小組討論，最后再由小組代表來對本組成員的觀點進行分享。教師則要通過問題的形式引導(dǎo)學生對各個節(jié)日的文化傳統(tǒng)進行回顧，并最終通過這一教學環(huán)節(jié)使得學生對于傳統(tǒng)節(jié)日能夠有一個更為全面的認識。同時教師要能夠引導(dǎo)學生運用英語對這部分傳統(tǒng)進行表達，使得其在英語學習的基礎(chǔ)上對我國傳統(tǒng)文化有一個更為深刻的認識。緊接著教師要引導(dǎo)學生思考如何向外國學生介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日，并且由同桌為單位分別扮演外國學生相互進行介紹，最后教師再要求部分學生在全班進行展示。而通過這一教學環(huán)節(jié)的全面落實，則能夠使得學生在英語學習不斷加強的基礎(chǔ)上對于傳統(tǒng)文化的認識也能夠得到全面深化。學習控制的目的是尋找適當?shù)膶W習律,使得迭代學習序列yk(x,t)逐點一致收斂于理想的輸出yr(x,t)，即：（二）設(shè)置課堂任務(wù)，激發(fā)學生文化意識對各種地理水紋記號進行匯總、劃分、歸類后，引入視覺傳達藝術(shù)的設(shè)計方法，并融入我國傳統(tǒng)水文化中的創(chuàng)意元素，進行圖形設(shè)計，填補地理水紋記號的空缺；然后依據(jù)我國水利信息化的要求，進行數(shù)字化處理；最后再對整理后的結(jié)果進行處理，向水利信息化靠攏，最終形成一套完整的系統(tǒng)。中小型工業(yè)企業(yè)資產(chǎn)少，抵押物少，而當前我國信用體系還不夠健全，抵押物對于銀行來說是最好的擔保物品，缺少抵押物，銀行的風控就比較難把控貸款的風險；中小企業(yè)應(yīng)收賬款規(guī)模小，資金的流量也較小，作為償還銀行貸款重要保障的資金流量，沒有足夠的流動性，銀行不愿意承擔資金鏈斷裂的風險；由于近些年經(jīng)常曝出企業(yè)資金鏈斷裂，無法歸還貸款，因此不論法人還是自然人，在給他人做擔保的時候總是思考再三，不愿作保。同時由于大多數(shù)的企業(yè)公開的信息較少，在相互不了解的情況下，更是較難取得他人的擔保，沒有擔保，銀行也不愿意提供貸款；例如，在譯林版小學五年級下冊Unit8Birthdays這一課內(nèi)容時，教師應(yīng)注重挖掘教材中傳統(tǒng)文化元素，中國人通常應(yīng)用兩種日歷，即陽歷和陰歷，陰歷又叫農(nóng)歷。中國人一般會給老人和孩子過生日，剛滿周歲孩子過比較隆重的生日，被稱為”過周歲”。不僅會邀請親朋好友共同慶祝，還會舉行特別的“抓周”儀式。家人會在桌子上放置很多物品，如書本、錢幣、筆等，讓孩子選擇一種物品，用來判斷孩子未來發(fā)展。選擇書本孩子很可能