中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)13課內(nèi)重要文言文閱讀市公開課一等獎(jiǎng)省課獲獎(jiǎng)?wù)n件

課內(nèi)主要文言文閱讀1第1頁(yè)

【命題規(guī)律】1．順暢地朗讀課文，掌握課文句讀，主要考查學(xué)生閱讀能力。2．理解常用實(shí)詞和虛詞。重點(diǎn)考查通假字、多義詞、古今異義詞、詞類活用等。3．翻譯句子。重點(diǎn)考查對(duì)文言句式掌握情況。4．理解課文所蘊(yùn)含觀點(diǎn)和思想感情。5．理解課文主要藝術(shù)特色和體現(xiàn)手法。2第2頁(yè)

【命題趨勢(shì)】1．由課內(nèi)向課外延伸，逐漸和高考接軌；2．課內(nèi)外比較閱讀近年一路飄紅；3．客觀性試題越來(lái)越少，但難度加大了。主觀性試題越來(lái)越多。4．另外，久違了文學(xué)文化常識(shí)也悄悄地進(jìn)入試題中，尚有詞類活用等難點(diǎn)內(nèi)容不少地方也將其列為考點(diǎn)進(jìn)行考查，我們?cè)诖撕髲?fù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)引發(fā)重視。3第3頁(yè)第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀真題例析4第4頁(yè)第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀用鞭子打并列而死通“現(xiàn)”，體現(xiàn)，顯露等同，同樣5第5頁(yè)

解析本題是對(duì)文言文實(shí)詞含義考查。一般由通假字、一詞多義、古今異義以及詞類活用等元素組成。本題中“見”就是通假字，對(duì)它解釋必須規(guī)范，“見”通“現(xiàn)”，體現(xiàn)，顯露。“策”是名詞用作動(dòng)詞，解釋此類詞，要結(jié)合語(yǔ)境，確定詞義?！暗取本褪且环N古今異義詞，解釋此類詞語(yǔ)，要尤其謹(jǐn)慎，不能望文生義，隨心所欲。單音詞一般要解釋成雙音詞或多音詞。如“駢”解釋為“并列”。第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀6第6頁(yè)2．把下列句子翻譯成當(dāng)代漢語(yǔ)。(1)一食或盡粟一石。_________________________________________________________(2)鳴之而不能通其意。_________________________________________________________第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀聽它嘶鳴卻不能懂得它意思。(關(guān)鍵詞“而”“意”)一頓有時(shí)能吃一石糧食。(關(guān)鍵詞“食”“或”)7第7頁(yè)解析本題主要考查對(duì)句中詞類活用詞掌握。在翻譯時(shí)，我們只要把握詞類活用含義，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)含義，就能夠輕而易舉地翻譯句子。句中“食”活用為動(dòng)詞，是“吃”意思。第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀8第8頁(yè)3．“其真無(wú)馬邪，其真不知馬也？”這句話與文中畫線句相比標(biāo)點(diǎn)符號(hào)發(fā)生了變化，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子體現(xiàn)效果有什么不一樣。_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________“其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。”設(shè)問(wèn)句，一問(wèn)一答，語(yǔ)調(diào)是肯定，字里行間郁積著作者無(wú)限感慨。“其真無(wú)馬邪，其真不知馬也？”是選擇疑問(wèn)句，表達(dá)反問(wèn)，語(yǔ)調(diào)強(qiáng)烈，辛辣地嘲諷了“食馬者”愚妄無(wú)知，發(fā)人警醒，余味無(wú)窮。第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀9第9頁(yè)解析此題主要是對(duì)句式體現(xiàn)效果考查。體現(xiàn)效果是指文章語(yǔ)言在介紹對(duì)象中所產(chǎn)生影響、作用和心中想法。命題者從標(biāo)點(diǎn)變化和句式不一樣入手，通過(guò)比較方式，讓考生感知作者情感，與作者產(chǎn)生共鳴。第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀10第10頁(yè)第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀4．請(qǐng)從形象塑造、寫作手法、說(shuō)明道理三個(gè)方面中任選其一，結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)作品進(jìn)行評(píng)析。________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________示例一：(形象塑造)本文用“伯樂(lè)”比方知人善任賢君，用“千里馬”比方未被發(fā)覺(jué)人才。文中用“祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”來(lái)描述千里馬終生遭遇；用“食馬者不知其能千里而食也”來(lái)揭示千里馬被埋沒(méi)原因；又用“執(zhí)策而臨之”刻畫了食馬者淺薄愚妄。示例二：(寫作手法)托物寓意寫法是本文特色之一。作者將人才比作“千里馬”，將愚妄淺薄封建統(tǒng)治者比作“食馬者”“執(zhí)策者”，通過(guò)“策之不以其道……”和“祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”形象概括，論述了封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)、受摧殘?jiān)?，體現(xiàn)了自己懷才不遇憤懣。文章采取反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、排比等手法，反復(fù)論證，不但行文生動(dòng)活潑，并且更富有感染力和說(shuō)服力。11第11頁(yè)第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________示例三：(說(shuō)明道理)文章借伯樂(lè)相馬故事，一開始提出了“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”見解，因此千里馬“不以千里稱”是必然。接著，先以“是馬也，雖有千里之能”作低回之勢(shì)；再用一組排比句揭示這“才美不外見”，正是“食不飽，力不足”所造成惡果；又用反詰句“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”，對(duì)“食馬者”無(wú)知發(fā)出強(qiáng)烈譴責(zé)。這是從背面證明“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”道理。最后從“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”三個(gè)方面，以極其強(qiáng)烈語(yǔ)調(diào)，體現(xiàn)了作者痛感“伯樂(lè)不常有”和“懷才不遇”憤慨。12第12頁(yè)解析這一題主要考查對(duì)文言文人物形象分析、寫作手法探究或主旨理解。本題是一道三選一型琢磨評(píng)價(jià)探究題。首先要結(jié)合本身實(shí)際，做到會(huì)選，選擇自己最擅長(zhǎng)最熟悉一方面來(lái)做；其次明確所選題答題切入點(diǎn)；再次明確答題構(gòu)造和要求。完成本題要結(jié)合文章內(nèi)容展開，不能離開文本而用官話套話分析。第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀13第13頁(yè)第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀二、[2023·湛江]閱讀下面文言文，回答下列問(wèn)題。唐雎不辱使命秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”14第14頁(yè)第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀

秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又偃f(wàn)，流血千里?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳?！碧砌略唬骸按擞狗蛑玻鞘恐?。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今天是也?！蓖Χ?。秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！?5第15頁(yè)第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀解析本題主要考查詞類活用?！翱c素”在句中活用為動(dòng)詞，指穿著白色衣服(孝服)。C16第16頁(yè)解析

D項(xiàng)，助詞，用在主謂之間取消句子獨(dú)立性。A項(xiàng)，介詞，到/介詞，從；B項(xiàng)，語(yǔ)調(diào)詞，表陳說(shuō)/語(yǔ)調(diào)詞，表判斷；C項(xiàng)，介詞，用/連詞，由于。第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀D17第17頁(yè)解析

本題主要是對(duì)倒裝句考查。句中只要把“請(qǐng)廣于君”語(yǔ)序改為“請(qǐng)于君廣”，然后抓住關(guān)鍵詞“廣”“逆”翻譯即可。第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀7．請(qǐng)將文中畫線句子“今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”翻譯為當(dāng)代漢語(yǔ)。__________________________________________________________________________________________________________目前我用十倍土地，讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土，可是安陵君違反我(意思)，這不是輕視我嗎？18第18頁(yè)8．唐雎形象鮮明，文章最后一段利用了什么手法塑造了他如何形象？______________________________________________________解析

寫作手法又叫體現(xiàn)技巧、藝術(shù)手法。寫作手法是作者用以抒發(fā)感情伎倆辦法。要精確答題，必須熟悉常用某些寫作手法，如托物言志、用典、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、借景抒情、正面和側(cè)面描寫等。完成此類簡(jiǎn)答題，雖無(wú)需分析，但考生必須據(jù)題讀文審題，審出隱性信息，篩選文本有效信息，在腦子里分析提煉概括出符合題干要求答案來(lái)。本題閱讀區(qū)域是文本最后一段，題目看似一問(wèn)，實(shí)質(zhì)兩問(wèn)——什么手法、如何形象。第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀側(cè)面襯托(反襯)；有勇有謀，不畏強(qiáng)暴；勇于斗爭(zhēng)。19第19頁(yè)精確理解常見文言實(shí)詞常用義，包括辨別通假字及其本字意思；理解古今異義詞古義，并比較其與今義差異；精確地解釋一詞多義在詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境中含義；辨別詞類活用語(yǔ)言現(xiàn)象，并結(jié)合語(yǔ)境解釋其意義和使用方法等。

一、精確理解常見文言實(shí)詞含義方法總結(jié)第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀20第20頁(yè)

1．通假字初中課本漢字言通假字有40多種，它們能夠分為：(1)音同形似通假，如“辨”通“辯”、“材”通“才”、“火”同“伙”等。(2)音同形異通假，如“熙”通“嬉”、“衡”通“橫”、“以”通“已”等。(3)音近形似通假，如“見”通“現(xiàn)”、“屬”通“囑”等。(4)音近形異通假，如“亡”通“無(wú)”、“闕”通“缺”、“要”通“邀”等。(5)音異形似通假，如“說(shuō)”通“悅”、“被”通“披”等。通假字是中考解詞題永久性考點(diǎn)，因此要盡可能多記常用通假字。第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀21第21頁(yè)2．一詞多義在古漢語(yǔ)中，一種詞往往有很多種含義，這就要求我們重點(diǎn)掌握某些典型、常見多義詞，理解時(shí)要以本義為基礎(chǔ)，根據(jù)詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境去推求某個(gè)詞語(yǔ)詳細(xì)含義。

3．古今異義文言文中有一大批基本詞匯古今意義相同，但也有些詞語(yǔ)伴隨時(shí)代變遷，詞義發(fā)生了很大變化，復(fù)習(xí)時(shí)，我們要尤其注意，不能以今釋古。古今詞義常見有下列幾個(gè)情況：(1)詞義擴(kuò)大。有些詞意義，此前包括范圍較小，后來(lái)擴(kuò)大了。如：“江”“河”在古代是專指長(zhǎng)江、黃河，今指所有江流河水。第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀22第22頁(yè)(2)詞義縮小。有些詞意義，起初包括范圍較大，后來(lái)范圍縮小了。如：“國(guó)”在古代指“國(guó)家或國(guó)都”，今義只指“國(guó)家”。(3)詞義轉(zhuǎn)移。古代某些詞含義，在當(dāng)代漢語(yǔ)中已經(jīng)由本來(lái)意思轉(zhuǎn)變?yōu)樾乱馑剂?，這就是詞義轉(zhuǎn)移。如：“犧牲”原是指祭祀用牛、羊、豬等牲畜?！盃奚癫?，弗敢加也”中“犧牲”即是此意。目前“犧牲”指為了某種目標(biāo)而舍去自己生命或權(quán)利，詞義發(fā)生了轉(zhuǎn)移。又如“走”，古義是“跑，逃跑”意思，目前是“步行”意思。第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀23第23頁(yè)(4)感情色彩變化。指漢語(yǔ)在發(fā)展演變過(guò)程中，某些詞語(yǔ)感情色彩發(fā)生了變化。如“能謗譏于市朝”中“謗”在古代漢語(yǔ)中是指“公開指責(zé)他人過(guò)失”，屬中性詞，今義指“誹謗”，有“中傷”意思，是貶義詞。(5)區(qū)分單音詞和雙音詞。文言文以單音詞為主，雙音詞很少，而當(dāng)代漢語(yǔ)則以雙音詞為主。如：“先帝不以臣卑劣”中“卑劣”是兩個(gè)單音詞，“卑”是出身低微，“鄙”是見識(shí)淺陋。而當(dāng)代漢語(yǔ)中“卑劣”是一種詞，意為(語(yǔ)言、行為)惡劣，不道德。第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀24第24頁(yè)

4．詞類活用詞類活用是指一種詞在特定語(yǔ)言環(huán)境中臨時(shí)變化詞性而作另一類詞使用，伴隨詞性變化，這個(gè)詞又同步具有新含義。初中生應(yīng)當(dāng)理解并學(xué)會(huì)推斷詞類活用詞含義。如“小信未孚，神弗福也”中“?！泵~活用作動(dòng)詞，意思是“賜福，保佑”。第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀25第25頁(yè)初中課本出現(xiàn)常見文言虛詞有“而、乎、乃、其、且、所、為、以、因、于、與、則、者、之”等。文言虛詞考查方向明確，主要從“意義”和“使用方法”兩個(gè)角度考查，題型比較穩(wěn)定，以四選一型選擇題形式為主，少部分會(huì)以解釋題出現(xiàn)。二、掌握虛詞使用方法第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀26第26頁(yè)

1．綜合歸納法。我們要結(jié)合教材，逐一落實(shí)這些文言虛詞意義和使用方法，尤其是?？寄菐讉€(gè)。綜合歸納它們多種義項(xiàng)和使用方法，掌握常用意義，理解特殊使用方法，繪制成圖表，加強(qiáng)記憶，在閱讀詳細(xì)語(yǔ)境中掌握詳細(xì)意義，這樣便能有本可循了。

2．內(nèi)外聯(lián)動(dòng)法。試題中大多有出自初中課本內(nèi)句子，這樣我們就能夠利用熟悉課內(nèi)文句優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助辨析課外語(yǔ)段中虛詞意義和使用方法。

3．代入篩選法。當(dāng)在詳細(xì)語(yǔ)境中很難推斷某一虛詞意義和使用方法時(shí)，我們能夠利用熟記知識(shí)逐一代入篩選，達(dá)成文從字順，即為正確使用方法。第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀27第27頁(yè)

4．語(yǔ)境推斷法。一般而言，需要判定虛詞上下文語(yǔ)境完整，語(yǔ)句整體意義事實(shí)上限制了某個(gè)虛詞意義和使用方法，因此考生也可根據(jù)詳細(xì)上下文來(lái)進(jìn)行判斷。

5．根據(jù)位置判斷意義。某些虛詞在句中不一樣位置起不一樣作用，例如“其”在句首一般是語(yǔ)調(diào)副詞。由于“其”一般不作主語(yǔ)；在句中動(dòng)詞后一般是代詞，在名詞代詞后一般是語(yǔ)調(diào)副詞。要注意梳理主要虛詞常出現(xiàn)位置。

6．成語(yǔ)聯(lián)想法。成語(yǔ)是簡(jiǎn)潔精辟固定詞組或短句，絕大多數(shù)源于古詩(shī)文。因此，其中許多虛詞含義與使用方法和文言文中完全相同。根據(jù)這一特點(diǎn)，利用自己熟悉成語(yǔ)來(lái)推斷文言虛詞含義，也是一種行之有效好措施。第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀28第28頁(yè)三、理解并翻譯文中句子(一)理解句式文言句式構(gòu)造與當(dāng)代漢語(yǔ)基本相同，但也有某些與當(dāng)代漢語(yǔ)不一樣特殊句式，理解這些特殊句式及其使用方法，有助于精確、透徹地理解文本內(nèi)容。第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀29第29頁(yè)

1．判斷句：是對(duì)事物性質(zhì)、情況、事物之間關(guān)系做出肯定或否認(rèn)判斷句子。用“……者……也”“者”“也”表判斷或用“本”“誠(chéng)”“則”“乃”“亦”等副詞表達(dá)肯定判斷。

2．省略句：古今漢語(yǔ)都有成份省略，但在古漢語(yǔ)中，省略現(xiàn)象更為普遍，并且按照當(dāng)代漢語(yǔ)習(xí)慣，某些不能省略成份也都省略了。如省略主語(yǔ)、省略謂語(yǔ)等。

3．倒裝句：我們把文言倒裝句式分為賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置、主謂倒裝等。如賓語(yǔ)前置，以“是”“之”為標(biāo)志?！昂温校俊?《陋室銘》)應(yīng)為“有何陋之”。第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀30第30頁(yè)4．被動(dòng)句：指主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間關(guān)系是被動(dòng)關(guān)系。它主要有兩大類型：一是有標(biāo)志被動(dòng)句，即借助某些被動(dòng)詞來(lái)表達(dá)，如“吳廣素愛(ài)人，士卒多為用者”(《陳涉世家》)；二是無(wú)標(biāo)志被動(dòng)句，也叫意念被動(dòng)句。如“傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中”(《生于憂患，死于安樂(lè)》)。

5．固定格式：(1)表達(dá)疑問(wèn)習(xí)慣說(shuō)法：“如……何”“若……何”“奈……何”。能夠譯為“把……怎么樣”。(2)表達(dá)比較習(xí)慣說(shuō)法：“……孰與……”“……何如……”“……孰若……”“……何若……”都可譯為“跟……比較，哪個(gè)更……”。第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀31第31頁(yè)(3)表達(dá)反問(wèn)習(xí)常使用方法：“不亦……乎”可譯為“不是……嗎”；“何(以)……為”“何……焉為”可譯為“要……干什么呢”；“何……之有”可譯為“有……呢”等。(4)表達(dá)感慨習(xí)慣說(shuō)法：“何……之……”，可譯為“怎么……這樣……”或“怎么這樣……”。(5)表達(dá)推測(cè)、揣度、商榷習(xí)慣說(shuō)法：“無(wú)乃……乎”可譯為“恐怕……吧”“只怕……吧”；“得無(wú)……乎”可譯為“該不會(huì)……吧”“難道……吧”。第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀32第32頁(yè)(二)精確譯句

1．譯句基本辦法翻譯五種辦法：留、換、刪、補(bǔ)、調(diào)。留：凡朝代、年號(hào)、人名、地名、官職等專有名詞或當(dāng)代漢語(yǔ)也通用詞，皆保存不動(dòng)。換：對(duì)古今異義、通假、詞類活用，翻譯時(shí)都要替代成目前通俗詞語(yǔ)，使譯文通達(dá)明快。刪：沒(méi)有實(shí)在乎義(表語(yǔ)調(diào)、表停頓等)文言虛詞刪掉不譯。第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀33第33頁(yè)補(bǔ)：對(duì)句中省略成份，須據(jù)上下文文意，合適補(bǔ)充，使語(yǔ)意完整。調(diào)：文言文有和當(dāng)代漢語(yǔ)語(yǔ)序、詞序不一樣，翻譯時(shí)要對(duì)原文語(yǔ)序進(jìn)行調(diào)整，使其符合當(dāng)代漢語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)慣。

2．譯句基本步驟解詞：先解讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，明確其含義和使用方法。串意：詞意串聯(lián)形成句意。順意：各詞語(yǔ)間不連貫使其連貫，不通順使其通順起來(lái)。第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀34第34頁(yè)

3．?？疾榫渥?1)從形式上看：一般為陳說(shuō)句、簡(jiǎn)單省略句、倒裝句、被動(dòng)句等。(2)從內(nèi)容上看：①考中心句(主題句)；②考哲理性語(yǔ)句；③考利用修辭辦法描寫性句子；④考古詩(shī)文句中成語(yǔ)起源句子等。第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀35第35頁(yè)(3)從考點(diǎn)上看，有關(guān)鍵詞，有采分點(diǎn)句子。關(guān)鍵詞語(yǔ)主要包括通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義以及貌似目前雙音節(jié)詞兩個(gè)單音節(jié)詞，如妻子(妻子和兒女)等。當(dāng)然古代人文常識(shí)和修辭(比方、借代、互文等)也得留意，如：不以物喜，不以己悲。翻譯時(shí)應(yīng)根據(jù)其修辭辦法特點(diǎn)采取對(duì)應(yīng)意譯方式。第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀36第36頁(yè)第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀

1．分析寫作手法寫作手法又叫體現(xiàn)技巧、藝術(shù)手法。寫作手法是作者用以抒發(fā)感情伎倆和辦法。要想精確答題，必須熟悉常用某些寫作手法，如托物言志、用典、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、借景抒情、正面和側(cè)面描寫等。完成此類簡(jiǎn)答題，雖無(wú)需分析，但考生必須據(jù)題讀文審題，審題時(shí)找出隱性信息，篩選文本有效信息，在腦子里分析提煉概括出符合題干要求答案來(lái)。如“真題典例”中第8題，答題區(qū)域是文本最后一段，從中能夠看出使用是側(cè)面襯托手法。四、綜合分析能力37第37頁(yè)第13學(xué)時(shí)┃課內(nèi)主要文言文語(yǔ)段閱讀2．分析人物形象分析人物形象，要明確下列幾點(diǎn)：①明確人物是誰(shuí)；②圍繞人物敘寫了哪些事情，這些事情體現(xiàn)人物如何思想感情；③在敘事過(guò)程中，作者對(duì)人物形象語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理等做了哪些生動(dòng)描寫，從這些描寫中分析出人物形象特性來(lái)。如：《唐雎不辱使命》最后一段實(shí)寫秦王，虛寫唐雎。作者從秦王言行入手，寫秦王從“色撓”到“長(zhǎng)跪而謝”所作所為，到“先生坐！何至于此！”再到“寡人諭矣”恭維語(yǔ)言，凸顯秦王奴顏婢膝之態(tài)，側(cè)面襯托出唐雎用智慧和勇氣戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)暴英雄形象。38第38頁(yè)39第39頁(yè)附錄二16篇文言文梳理40第40頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理1．《論語(yǔ)》十則41第41頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理42第42頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理43第43頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理44第44頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理45第45頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理46第46頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理2．魚我所欲也47第47頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理48第48頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理49第49頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理50第50頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理示例：用“魚”和“熊掌”作比方，論證對(duì)生與死抉擇；用“一簞食，一豆羹”和“萬(wàn)鐘”事例論證“義”重于“生”觀點(diǎn)；用“鄉(xiāng)”與“今”看待“一簞食，一豆羹”不一樣做法進(jìn)行對(duì)比論證，用講道理來(lái)論證為何要“舍生”。☆內(nèi)容理解(1)本文利用了哪些論證辦法？試舉例。51第51頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理52第52頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理3．生于憂患，死于安樂(lè)53第53頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理54第54頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理55第55頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理56第56頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理☆?？甲g句(1)必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。譯文：一定要先使他內(nèi)心痛苦，筋骨勞累，體膚餓瘦，身受貧困之苦，使他做事不順。(2)入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。譯文：(一種國(guó)家)內(nèi)部假如沒(méi)有堅(jiān)持法度和輔佐君王賢士，外部沒(méi)有敵國(guó)外患，這個(gè)國(guó)家往往會(huì)造成滅亡。(3)然后知生于憂患而死于安樂(lè)也。譯文：這樣后來(lái)人們才會(huì)明白因有憂患而得以生存，因沉迷安樂(lè)而衰亡。57第57頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理

☆內(nèi)容理解(1)“天將降大任于是人也”在文中作用是承上啟下。(2)本文論點(diǎn)是：生于憂患，死于安樂(lè)。(3)孟子在文中列舉了六位歷史人物經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)了“逆境出人才”。請(qǐng)你再舉出這樣兩個(gè)事例，每個(gè)事例限一句話表述。示例：①司馬遷受宮刑而作《史記》；②曹雪芹舉家食粥而著《紅樓夢(mèng)》。58第58頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理(4)本文在構(gòu)造上有什么特點(diǎn)？示例：先列舉六位歷史人物事例，再推及與此相同“是人”，從個(gè)別到一般，論述人才是在艱苦環(huán)境中磨煉出來(lái)；接下來(lái)從客觀到主觀，從個(gè)人推論到治國(guó)，最后歸結(jié)出全文論點(diǎn)。作者論述邏輯思緒，外化為一種“層進(jìn)式”構(gòu)造。(5)文中所舉舜、傅說(shuō)等六位名人有什么共同特點(diǎn)？示例：均來(lái)自社會(huì)底層，出身低微并歷經(jīng)磨難，后來(lái)被提拔而有重大作為，干出了大事業(yè)。(6)“入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡?！闭?qǐng)從正面角度論述一下這句話所體現(xiàn)觀點(diǎn)。示例：一種國(guó)家要想長(zhǎng)期強(qiáng)盛，必須依靠堅(jiān)持法度和擅長(zhǎng)輔佐君王人才，同步要警覺(jué)外來(lái)侵略。59第59頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理4．曹劌論戰(zhàn)60第60頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理61第61頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理62第62頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理63第63頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理64第64頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理

☆成語(yǔ)一鼓作氣

☆常考譯句(1)小大之獄，雖不能察，必以情。譯文：大大小小案件，雖然不能一一明察，也一定以實(shí)情判斷。(2)一鼓作氣，再而衰，三而竭。譯文：第一次擊鼓能振作(士兵)士氣，第二次擊鼓時(shí)士氣削弱，第三次擊鼓時(shí)士氣已經(jīng)枯竭了。65第65頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理66第66頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理5．鄒忌諷齊王納諫67第67頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理68第68頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理69第69頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理70第70頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理71第71頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理☆常考譯句(1)我孰與城北徐公美？譯文：我與城北徐公相比，哪一種更美？(2)由此觀之，王之蔽甚矣。譯文：從這樣情形來(lái)看，大王您受蒙蔽很深了。(3)期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者。譯文：一年之后，即便想要說(shuō)，也沒(méi)有能夠進(jìn)諫了。72第72頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理☆內(nèi)容理解(1)鄒忌成功地說(shuō)服齊王，他勸說(shuō)方式對(duì)我們今天人際交往有什么啟示？示例：鄒忌勸說(shuō)方式是委婉勸說(shuō)，它長(zhǎng)處就在于充足尊重被勸說(shuō)者，使之受到啟發(fā)、明白道理，從而樂(lè)于接收。我們今天人際交往可借鑒這種做法。73第73頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理(2)讀了本文，我們能夠得到哪些啟示？示例：①人要有自知之明，不要一味喜歡聽奉承話，做國(guó)君更要保持清醒頭腦，要虛心納諫，不偏聽偏信，才能使政治修明，把國(guó)家治理好。②作為群眾，提提議要講究方式辦法，既不冒犯對(duì)方，又要保護(hù)自己尊嚴(yán)不受侵犯。③作為一般人，也要善于接收他人提議。④對(duì)人對(duì)己都要實(shí)事求是。⑤要善于思考，有反思習(xí)慣和自省能力。⑥觀測(cè)事物要深入細(xì)致，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。74第74頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理6．出師表75第75頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理76第76頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理77第77頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理78第78頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理79第79頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理☆名句記識(shí)(1)受任于敗軍之際，奉命于危難之間?！T葛亮(2)親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢因此興隆也?！T葛亮(3)勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！?jiǎng)?0第80頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理☆?？甲g句(1)陟罰臧否，不宜異同。譯文：獎(jiǎng)懲功過(guò)，評(píng)定(人物)好壞，不應(yīng)(因在宮中或在府中)而不同樣。(2)親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢因此興隆也。譯文：親近賢臣，疏遠(yuǎn)小人，這是前漢能夠興盛原因。(3)奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣。譯文：在危難急迫關(guān)頭奉命出使，到目前已經(jīng)二十一年了。

81第81頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理(4)茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。譯文：只希望在亂世里茍且保全性命，并不想在諸侯中做官揚(yáng)名。(5)今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言。譯文：目前將要遠(yuǎn)離陛下(出師北伐)，對(duì)著表文流淚，不知說(shuō)了些什么。82第82頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理☆內(nèi)容理解(1)諸葛亮針對(duì)自己對(duì)后主三點(diǎn)擔(dān)心，提議劉禪如何做才能興復(fù)漢室？變式問(wèn)：作者以為如何才能“親賢臣，遠(yuǎn)小人”？請(qǐng)用自己話簡(jiǎn)要概括。答案重點(diǎn)：廣開言路；嚴(yán)明賞罰；問(wèn)計(jì)賢臣。(2)結(jié)合課文，用自己話詳細(xì)說(shuō)說(shuō)諸葛亮選用人才標(biāo)準(zhǔn)是什么。善良，老實(shí)，忠誠(chéng)，做事公正，有才能、有能力，勇于進(jìn)諫，得到先帝賞識(shí)認(rèn)可。(3)諸葛亮“遂許先帝以驅(qū)馳”原因是什么？(用原文回答)先帝不以臣卑劣，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激。83第83頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理(4)作者“忠陛下”“忠”詳細(xì)體現(xiàn)在哪些方面？(答出三點(diǎn)即可)答案重點(diǎn)：①積極獻(xiàn)言，提岀三項(xiàng)提議。(或：提岀廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三項(xiàng)提議。)②積極薦賢，安排內(nèi)政、軍事人才。(或：推薦人才。)③平定南方，使后方穩(wěn)定，得以岀師北伐。④積極籌備北伐，為興復(fù)漢室、還于舊都作準(zhǔn)備。(5)“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”中“痛恨”是什么意思？作者回憶先帝痛恨情形有什么意圖？示例：“痛恨”意思是痛心遺憾?；貞浺鈭D是借古鑒今，希望后主劉禪能“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。84第84頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理(6)“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言。”認(rèn)真琢磨這句話，說(shuō)說(shuō)諸葛亮“涕零”包括了他如何復(fù)雜心理。示例：“涕零”現(xiàn)有對(duì)先帝懷念之情，對(duì)后主依依難舍之情；又有對(duì)北伐期間后主能否聽他諫言、打理好內(nèi)政事務(wù)擔(dān)憂。(7)諸葛亮在文中回憶了先帝對(duì)他哪些“殊遇”？請(qǐng)聯(lián)系全文，用自己話說(shuō)說(shuō)他是怎么報(bào)答先帝。示例：三顧茅廬，臨終托孤。諸葛亮決定輔佐劉禪，“興復(fù)漢室，還于舊都”。85第85頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理7．桃花源記86第86頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理87第87頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理88第88頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理89第89頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理90第90頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理

☆成語(yǔ)世外桃源、豁然開朗、無(wú)人問(wèn)津、落英繽紛、雞犬相聞、黃發(fā)垂髫。

☆?？甲g句(1)問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。譯文：?jiǎn)柲壳笆鞘裁闯?，竟然不懂得有過(guò)漢朝，更不用說(shuō)魏晉兩朝了。(2)自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境。譯文：他們自己說(shuō)先世為了躲避秦朝戰(zhàn)亂，率領(lǐng)妻子兒女鄉(xiāng)人來(lái)到這個(gè)與世隔絕地方。(3)既出，得其船，便扶向路，到處志之。譯文：已經(jīng)出來(lái)，找到他船，就順著舊路(返回)，到處做上記號(hào)。91第91頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理☆內(nèi)容理解(1)第一段景物描寫作用是什么？示例：為寫漁人進(jìn)入桃花源渲染神秘氣氛，也為寫桃花源美好作鋪墊。(2)為何此中人語(yǔ)云“不足為外人道也”？示例：由于他們膽怯世人懂得這個(gè)地方后，擾亂、破壞他們和平安寧生活，也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。(3)為何后來(lái)“尋向所志”，卻“不復(fù)得路”？示例：這樣寫目標(biāo)是使人以為桃花源是一種似有似無(wú)、似真似幻所在，暗示它是一種虛構(gòu)境界。同步增加文章神秘色彩。92第92頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理(4)應(yīng)當(dāng)如何評(píng)價(jià)這篇課文？示例：桃花源沒(méi)有壓迫、沒(méi)有戰(zhàn)亂、社會(huì)平等、和平安寧、景色優(yōu)美、土地肥沃、資源豐富、民風(fēng)淳樸，這在一定程度上反應(yīng)了廣大人民美好愿望，體現(xiàn)了作者對(duì)當(dāng)初社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿，這是有積極意義，但在當(dāng)初條件下是不也許實(shí)現(xiàn)，因而它只是一種空想。93第93頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理8．三峽94第94頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理95第95頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理☆?？甲g句(1)自非亭半夜分，不見曦月。譯文：假如不是在正午、半夜時(shí)候，連太陽(yáng)和月亮都看不見。(2)雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。譯文：雖然乘著飛奔馬，也沒(méi)有它快。(3)春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影。譯文：在春冬兩個(gè)季節(jié)，白色急流，綠色潭水，盤旋著清波，倒映著多種景物影子。96第96頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理☆內(nèi)容理解(1)課文為何先寫山后寫水？四個(gè)季節(jié)為何先寫夏后寫春、冬、秋？春、冬為何放在一起寫？示例：寫山特點(diǎn)為寫水作鋪墊，山高水低落差大，水流自然急。由于夏水迅猛兇險(xiǎn)，最具魅力，故先寫；春冬明麗多姿，秋天凄清悲涼，因此秋放在最后寫；春、冬景致相近，故放在一起寫。(2)文章結(jié)尾引用漁者歌詞，有什么作用？示例：一方面，襯托三峽秋景“晴初霜旦”之時(shí)“林寒澗肅”凄涼情景，渲染蕭瑟?dú)夥眨涣硪环矫?，又暗示三峽山高、嶺連、峽長(zhǎng)特點(diǎn)，與前文照應(yīng)。(意思對(duì)即可)97第97頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理(3)文中描寫了三峽哪些方面特點(diǎn)？示例：從山水兩方面描寫三峽自然景觀。寫山突出了山連綿不停、遮天蔽日特點(diǎn)。寫水則通過(guò)不一樣季節(jié)變化來(lái)體現(xiàn)，夏——水急；春冬——水清景秀；秋——水枯氣寒，猿鳴凄涼。(能抓住三峽山水特點(diǎn)來(lái)談，意思對(duì)即可)98第98頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理(4)有學(xué)者以為，三峽工程變化了本來(lái)生態(tài)，目前看似有利事物將來(lái)未必有利，你以為呢？請(qǐng)談?wù)勀阋娊?。示例一：我以為利大于弊。三峽工程目前是世界上最大水電站，它給國(guó)家?guī)?lái)了巨大經(jīng)濟(jì)利益；它使長(zhǎng)江航道更為通暢；為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了便利，它有著豐富旅游資源。示例二：我以為弊大于利。三峽工程必將帶來(lái)巨大環(huán)境問(wèn)題與社會(huì)問(wèn)題。首先，它淹沒(méi)廣大土地資源，使許多人不得不搬遷；其次，它使許多文物永埋水底；再次，它對(duì)周圍動(dòng)植物生存有嚴(yán)重影響；最后，水庫(kù)泥沙淤積，也許造成下游大堤崩岸。99第99頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理9．馬說(shuō)100第100頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理101第101頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理☆?？甲g句(1)食不飽，力不足，才美不外見。譯文：吃不飽，力氣不充足，千里馬才能就不能體現(xiàn)出來(lái)。(2)其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。譯文：難道真沒(méi)有千里馬嗎？其實(shí)是他們不識(shí)得千里馬啊。102第102頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理☆內(nèi)容理解(1)千里馬才能為何被埋沒(méi)？其主線原因是什么？示例：食不飽，力不足，才美不外見。食馬者不知其能千里而食也。(2)如何理解這篇課文中心？示例：托物寓意，借“千里馬”不遇“伯樂(lè)”遭遇，寄托了自己懷才不遇、壯志難酬憤懣心情，體現(xiàn)了對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)他人才、摧殘埋沒(méi)人才不滿和憤慨。103第103頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理10．陋室銘104第104頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理☆?？甲g句(1)斯是陋室，惟吾德馨。譯文：這是簡(jiǎn)陋屋子，只是我(住屋人)品德好(就不感到簡(jiǎn)陋了)。(2)苔痕上階綠，草色入簾青。譯文：苔痕碧綠，長(zhǎng)到階上；草色青蔥，映入簾里。(3)談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。譯文：交往都是博學(xué)人，往來(lái)沒(méi)有平民。(4)無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。譯文：沒(méi)有(嘈雜)音樂(lè)擾亂耳朵，沒(méi)有(成堆)公文勞累身心。105第105頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理☆內(nèi)容理解(1)作者是從哪幾個(gè)方面體現(xiàn)陋室之陋？利用了什么體現(xiàn)手法？示例：從三方面——陋室之景宜人，陋室之人高雅，陋室之事有趣。體現(xiàn)手法：襯托、類比、托物言志。(2)本文體現(xiàn)了作者如何志趣？示例：體現(xiàn)了作者高潔傲岸節(jié)操和安貧樂(lè)道志趣。106第106頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理11．小石潭記107第107頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理108第108頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理109第109頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理110第110頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理☆?？甲g句(1)俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè)。譯文：突然向遠(yuǎn)處游去，來(lái)往輕快敏捷。仿佛在與游客玩樂(lè)。(2)凄神寒骨，悄愴幽邃。譯文：感到心情凄涼，寒氣透骨，幽靜深遠(yuǎn)，彌漫著憂傷氣息。(3)斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。譯文：溪流像北斗七星那樣曲折，又像蛇爬行那樣彎曲，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。溪岸形狀像狗牙那樣參差不齊，使人不懂得溪水源頭在哪里。111第111頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理☆內(nèi)容理解(1)文章前面寫“心樂(lè)之”，背面又寫“悄愴幽邃”，一樂(lè)一憂似難相容，該如何理解？示例：樂(lè)是憂另一種體現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情主調(diào)，而寄情山水正是為了掙脫這種抑郁心情；但這種歡樂(lè)畢竟是臨時(shí)，一經(jīng)凄清環(huán)境觸發(fā)，憂傷悲涼心情又會(huì)流露出來(lái)。(2)說(shuō)說(shuō)“俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè)”寫出了景物什么特點(diǎn)，在文中又有何作用。示例：魚兒游動(dòng)歡快，為下文寫景色凄清作鋪墊。112第112頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理(3)柳宗元在文章最后，用一“過(guò)”字來(lái)形容環(huán)境清冷程度，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲆惶幵鋪?lái)證明。并結(jié)合該句來(lái)分析“其境過(guò)清”原因。示例：“伐竹取道”“寂寥無(wú)人”“凄神寒骨”，均說(shuō)明環(huán)境過(guò)于清冷，荒涼無(wú)人跡。貶謫偏遠(yuǎn)，無(wú)人踏足，內(nèi)心落寞無(wú)依，連歡樂(lè)也是短暫。(4)本文語(yǔ)言精練，卻極好地突出了景物特點(diǎn)，請(qǐng)以“斗折蛇行”為例作簡(jiǎn)要分析。示例：利用了比方修辭辦法，溪身好比北斗七星那樣曲折，溪水又像蛇爬行那樣彎彎曲曲，一動(dòng)一靜，極好地突出了景物特點(diǎn)。113第113頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理(5)柳宗元在給朋友信中曾經(jīng)寫道：“時(shí)到幽樹好石，暫得一笑，已復(fù)不樂(lè)?！苯Y(jié)合選文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話理解。示例：看到游魚戲水歡快場(chǎng)面，柳宗元內(nèi)心是快樂(lè)，不過(guò)他“樂(lè)”是表面，是寄情山水之后臨時(shí)緩和。當(dāng)他從潭中魚歡樂(lè)回到現(xiàn)實(shí)，貶居生活孤單悲涼仍然侵蝕著他。本想寄情山水排遣內(nèi)心郁悶，卻在游玩后更增添了幾分憂傷。(6)文章“潭中魚可百許頭”這一段利用了哪種寫作手法？寫出了小石潭水什么樣特點(diǎn)？示例：側(cè)面描寫，寫魚是為了寫水。特點(diǎn)：潭水清澈。114第114頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理(7)“凄神寒骨，悄愴幽邃”是在寫景還是在寫情呢？假如是寫景，請(qǐng)說(shuō)出寫是什么景；假如是寫情，也請(qǐng)說(shuō)出滲入了什么情？示例：“凄神寒骨，悄愴幽邃”，既寫景又寫情。景是幽深、凄清、寂寥之景；情是神骨凄寒、心情憂傷之情？(8)從全文看，作者思想感情發(fā)生了如何變化？示例一：“聞水聲”“心樂(lè)之”，快樂(lè)——(觀魚時(shí))喜悅，悠然自得——悲涼、凄愴。示例二：發(fā)覺(jué)小潭——“心樂(lè)之”(愉悅心情);觀魚時(shí)——“似與游者相樂(lè)”(愉悅心情);觀魚后，坐潭上——“凄神寒骨，悄愴幽邃”(抑郁憂傷心情)。115第115頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理12．岳陽(yáng)樓記116第116頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理117第117頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理118第118頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理119第119頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理120第120頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理☆?？甲g句(1)覽物之情，得無(wú)異乎？譯文：看了自然景物而觸發(fā)感情，大約會(huì)有所不一樣吧？(2)不以物喜，不以己悲。譯文：不因外物(好壞)和自己(得失)而或喜或悲。(3)先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。譯文：在天下人擔(dān)憂之前先擔(dān)憂，在天下人享樂(lè)之后才享樂(lè)。(4)微斯人，吾誰(shuí)與歸？譯文：(假如)沒(méi)有這種人，我同誰(shuí)一道呢？121第121頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理☆內(nèi)容理解(1)“古仁人”是作者心目中抱負(fù)人物，實(shí)際也許并不存在，那么作者為何還要議論這種人物呢？示例：是為了假托古人，自抒懷抱，表白自己憂國(guó)憂民之心，同步也包括著對(duì)滕子京勉慰。(2)本文在寫法上有什么特點(diǎn)？示例：①敘事、寫景、抒情和議論融為一體。②語(yǔ)言凝練，朗朗上口，含義深遠(yuǎn)又易于誦讀。122第122頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理13．醉翁亭記123第123頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理124第124頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理125第125頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理☆?？甲g句(1)醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。譯文：醉翁情趣不在喝酒上，而在于秀麗山水之間。(2)山水之樂(lè)，得之心而寓之酒也。譯文：觀賞山水樂(lè)趣，領(lǐng)會(huì)在心里，寄托在喝酒上。126第126頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理☆內(nèi)容理解(1)課文是如何將“醉”與“樂(lè)”統(tǒng)一在一起？示例：貫通全文主線是“樂(lè)”字。“醉”與“樂(lè)”是統(tǒng)一，“醉”是表象，“樂(lè)”是實(shí)質(zhì)，寫“醉”正是為了寫“樂(lè)”。主要寫了三方面“樂(lè)”：一是“山水之樂(lè)”；二是“宴酣之樂(lè)”；三是“樂(lè)人之樂(lè)”。體現(xiàn)了作者“與民同樂(lè)”思想。(2)從“醉能同其樂(lè)，醒能述以文者，太守也”這句話中你讀出了什么？示例：①讀出了太守“醉”是表象，而“樂(lè)”才是實(shí)質(zhì)；②寫“醉”正是為了寫“樂(lè)”；③體現(xiàn)太守與民同樂(lè)思想。127第127頁(yè)附錄二┃16篇文言文梳理(3)你以為文中太守生活態(tài)度是什么？聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀阋娊?。示例：太守生活態(tài)度是積極樂(lè)觀。在實(shí)際生活中，我每遇到一點(diǎn)困難就怨天尤人，不去尋找處理困難措施，而作者在仕途受挫情況下，沒(méi)有抱怨，而是心系百姓，與民同樂(lè)。他是我們學(xué)習(xí)楷模，我們要學(xué)習(xí)他這種樂(lè)觀向上精神和積極進(jìn)取人生態(tài)度。(4)“人知從太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)”這句