職業(yè)教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

職業(yè)教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

創(chuàng)新思維是指運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)造想象創(chuàng)造新的思維過(guò)程。這里的新可以是新觀點(diǎn)、新證據(jù)、新的研究方法、新的應(yīng)用方法、新的研究角度。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)教育學(xué)校,要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,增強(qiáng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),培養(yǎng)同21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的,具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的,直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者。職業(yè)教育學(xué)校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要場(chǎng)所,在實(shí)施教育過(guò)程中只有將創(chuàng)新思維時(shí)刻融入教學(xué)中,才可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。一改善學(xué)生創(chuàng)新思維的內(nèi)驅(qū)力愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師?！迸d趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動(dòng)力,在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣,增強(qiáng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力,解決學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)問(wèn)題。追求新異是職高生的心理需要,為了滿足學(xué)生的這一欲望,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住學(xué)生的這些心理特征激發(fā)創(chuàng)新欲望。(一)巧設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)追求新異是職高生的心理需要,為了滿足學(xué)生的這一欲望,在教學(xué)過(guò)程中,特別是在新課的導(dǎo)入上,教師應(yīng)精心設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。因?yàn)樾抡n的導(dǎo)入質(zhì)量是直接誘發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心的動(dòng)力因素之一,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提和基礎(chǔ)。為新課的導(dǎo)入所創(chuàng)設(shè)的情境可分為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、故事情境、生活情境和游戲情境等。具體可根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇。如故事導(dǎo)入,實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景導(dǎo)入等等。如在講解“等比數(shù)列求和公式”時(shí),先給學(xué)生講了一個(gè)故事:從前有一個(gè)財(cái)主,為人刻薄吝嗇,常?？劭嗽谒掖蚬さ娜说墓ゅX,因此,附近村民都不愿到他那里打工。有一天,這個(gè)財(cái)主家來(lái)了一位年輕人,要求打工一個(gè)月,同時(shí)講了打工的報(bào)酬是:第一天的工錢只要一分錢,第二天是二分錢,第三天是四分錢……以后每天的工錢數(shù)是前一天的2倍,直到30天期滿。這個(gè)財(cái)主聽了,心想這工錢也真便宜,就馬上與這個(gè)年輕人簽訂了合同?？墒且粋€(gè)月后,這個(gè)財(cái)主卻破產(chǎn)了,因?yàn)樗恫涣四敲炊嗟墓ゅX。那么這工錢到底有多少呢?由于問(wèn)題富有趣味性,學(xué)生們頓時(shí)活躍起來(lái),紛紛猜測(cè)結(jié)論。這時(shí),教師及時(shí)點(diǎn)題:這就是我們今天要研究的課題--等比數(shù)列的求和公式。同時(shí),告訴學(xué)生,通過(guò)等比數(shù)列求和公式可算出,這個(gè)財(cái)主應(yīng)付給打工者的工錢應(yīng)為1073741824分≈1073(萬(wàn)元),學(xué)生聽到這個(gè)數(shù)學(xué)例子,都不約而同地“啊”了一聲,非常驚訝。這樣巧設(shè)懸念,使學(xué)生開始就對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣,啟發(fā)學(xué)生積極思維。以上例子說(shuō)明,在課堂教學(xué)中,好的導(dǎo)入能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生迫切地想要了解所學(xué)內(nèi)容,也為學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,解決新問(wèn)題創(chuàng)造了理想的環(huán)境。同時(shí),讓學(xué)生從活生生的具體材料中明白:要有新的發(fā)現(xiàn),首先要積極地思考問(wèn)題,多角度地解決問(wèn)題;其次應(yīng)具備豐富的知識(shí),掌握科學(xué)的研究方法。(二)慧的力量在創(chuàng)造的快樂(lè)中的體驗(yàn)蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在職高學(xué)生的精神世界中,這種需求特別強(qiáng)烈。他們期望自己獲得成功,期望感覺(jué)到自己智慧的力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,讓學(xué)生通過(guò)自己的手、自己的腦去主動(dòng)探索知識(shí),通過(guò)啟發(fā)、探索、實(shí)踐,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,既是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方法,也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神,創(chuàng)新能力人才的有效途徑。如講等比數(shù)列時(shí),不妨面向?qū)W生發(fā)問(wèn)①誰(shuí)能把我手中的這張白紙(八開或更大一點(diǎn)紙)對(duì)折一百次?②對(duì)折后你想有多厚?學(xué)生往往在這意想不到之中迸發(fā)出揭開知識(shí)奧秘的濃厚興趣,讓每一位同學(xué)都以飽滿的熱情,蕩起探索科學(xué)的雙漿在知識(shí)的海洋中盡情遨游,這應(yīng)是新形勢(shì)下每一位教師努力追求的教學(xué)境界。二克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材的枯燥無(wú)味,并將學(xué)生打造成心理上的滿足課堂教學(xué),不僅要重視結(jié)論的證明和應(yīng)用,更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,要讓學(xué)生沿著教師精心設(shè)計(jì)的一條“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索和發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系,用歸納類比等推理方法論,從中找出規(guī)律形成概念然后再形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。作為教師,既要克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材的枯燥無(wú)味,又要克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的那種講了就練,練了再講只重分?jǐn)?shù)不著重創(chuàng)新的刻板教學(xué)模式。要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦掌握知識(shí)運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)也從中獲得心理上的滿足。如:學(xué)習(xí)橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí),讓學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)、整理、歸納、總結(jié)橢圓的定義及其標(biāo)準(zhǔn)方程的全過(guò)程中來(lái),展現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性、合作性,激發(fā)學(xué)生在思維活動(dòng)中思考、質(zhì)疑、問(wèn)難、分析、理解、感悟、表達(dá),并在互動(dòng)中創(chuàng)設(shè)出一種輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生真正地成為課堂的主人,發(fā)展的主體,使學(xué)生聰明才智得以充分發(fā)揮,潛力得以開發(fā),素質(zhì)得到有效提高,使學(xué)生在學(xué)習(xí)橢圓的定義及其標(biāo)準(zhǔn)方程的過(guò)程中,真正經(jīng)歷一次幾何學(xué)家發(fā)現(xiàn)橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程的全過(guò)程,成為數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)者。三智能結(jié)構(gòu)下培養(yǎng)學(xué)生的求異思維創(chuàng)新思維的過(guò)程,既有求同思維,也有求異思維,是求同思維和求異思維的統(tǒng)一,就目前的課堂教學(xué)模式和學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)來(lái)看,著力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維顯得尤為重要。求異思維是對(duì)所要解決的某一新問(wèn)題從各個(gè)方面加以思考,并提出許多新的假設(shè)和新的答案的思維方式,即發(fā)散思維,亦可稱創(chuàng)造思維。求異思維并不是一種學(xué)生高不可攀的思維方式,它廣泛地應(yīng)用于學(xué)生的日常學(xué)生生活,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維積極的求異性,主要就是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。(一)認(rèn)知水平欠缺數(shù)學(xué)教材一般易讀,學(xué)生往往存在看看都懂,問(wèn)問(wèn)不會(huì)的現(xiàn)象,究其原因主要是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題缺乏全方位、深層次的思考,認(rèn)知水平停留在“是什么”的層次。因此,教師就應(yīng)注意于不疑處設(shè)疑,多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。比如,教材中橢圓的定義:平面內(nèi)到兩定點(diǎn)F1、F(二)學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利古人云:“于不疑處生疑方為進(jìn)”,學(xué)生光會(huì)回答“為什么”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。主要的是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的習(xí)慣,教師還學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),歡迎學(xué)生爭(zhēng)辯,營(yíng)造一種鼓勵(lì)求異的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要充分認(rèn)可,熱情回答,積極引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平無(wú)法理解的問(wèn)題,老師應(yīng)加以贊賞和鼓勵(lì),并提供適當(dāng)?shù)馁Y料加以引導(dǎo),以利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求異思維,保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。例如:設(shè)A是半徑為r的圓O上一定點(diǎn),P是圓O上的動(dòng)點(diǎn),問(wèn)線段PA的中點(diǎn)M的軌跡是什么圓形?(過(guò)程略)結(jié)論:M的軌跡是半徑為(三)訴求異常性數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的能力,并將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法去為實(shí)際生活服務(wù),解決實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維重在發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,貴在解決新問(wèn)題,1、用與實(shí)際生活有關(guān)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求異思維,如:讓學(xué)生去建立數(shù)學(xué)模型解決住房信貸、交通擁擠等實(shí)際問(wèn)題。2、讓學(xué)生及時(shí)產(chǎn)生成功的體現(xiàn),如立體幾何課可布置學(xué)生去嘗試制作一些模型,使學(xué)生人人動(dòng)手,實(shí)踐證明,在模型制作過(guò)程中,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)有關(guān)的概念性質(zhì),從而得到間接創(chuàng)新的體驗(yàn)。3、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)大膽假設(shè),如:平幾的定理在立幾中是否成立?實(shí)數(shù)的有關(guān)性質(zhì)在復(fù)數(shù)中是否仍然適用等,讓學(xué)生積極討論,勇于推測(cè)。因疑而學(xué),因?qū)W而疑,循環(huán)反復(fù),從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化,創(chuàng)新思維能力逐步提高,真正做到學(xué)會(huì)數(shù)學(xué),會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。四以選擇權(quán)的方式選擇社會(huì)資源發(fā)散思維——是為了達(dá)到某一明確目的而設(shè)想出來(lái)的幾種或者是相當(dāng)多的可能性,以供選擇的思維過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維要從教學(xué)內(nèi)容入手,根據(jù)教材的特點(diǎn)有計(jì)劃的設(shè)計(jì)有發(fā)散性的問(wèn)題,正確地選擇好“發(fā)散點(diǎn)”。(一)通過(guò)一個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)發(fā)散思維例1.等差數(shù)列{a思路1:這是一個(gè)研究等差數(shù)列前n項(xiàng)和S由a思路2:由條件已知,數(shù)列{a由S根據(jù)等差數(shù)列的性質(zhì),有∴a思路3:由a(二)u3000問(wèn)題與三角形的關(guān)系例2.已知雙曲線兩個(gè)焦點(diǎn)的坐標(biāo)為F解:∵雙曲線的焦點(diǎn)在x軸上,∴雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程∴所求雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程為本題是在已知坐標(biāo)系下,根據(jù)雙曲線的定義解決的。而雙曲線上任意一點(diǎn)(頂點(diǎn)除外)與兩焦點(diǎn)連線均形成一個(gè)三角形,因而我們可以將問(wèn)題與三角形聯(lián)系起來(lái),將題設(shè)條件作如下改變。變式1:在三角形ABC中已知|BC|=10,||AB|-|AC||=6,求頂點(diǎn)A的軌跡方程變式2:在三角形ABC中,a、6、c是角A、B、C所對(duì)的邊,a=10且方程x變式3:已知?jiǎng)訄AP與定圓FF變式4:已知雙曲線:的右支上有一點(diǎn)P,F(1)若已知|PF(2)S=16,試求θ;(3)設(shè)三角形PF這樣,由一個(gè)例子引出一組習(xí)題,真正收到了由表及里,舉一反三,觸類旁通的功效。使學(xué)生多角度多途徑的考慮問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思維、主動(dòng)創(chuàng)造積極探索的精神。對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提高大有益處。五有助于激發(fā)學(xué)生興趣根據(jù)當(dāng)今學(xué)生思維活躍,知識(shí)面普遍較寬的特點(diǎn),應(yīng)用“奇特、新穎、有趣”的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,這樣的教學(xué)手段往往會(huì)讓學(xué)生感到出乎意料,能順應(yīng)職高生的生理和心理的發(fā)展規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而較好地提高參與意識(shí)?？鬃诱f(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)激發(fā)和培養(yǎng)興趣在求知過(guò)程中占有舉足輕重的地位。而在課堂教學(xué)中,科學(xué)、合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育手段,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容把教學(xué)媒體優(yōu)化組合,就會(huì)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知感官主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中,利用多媒體教學(xué)可以使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫面,加上鮮艷的色彩引起學(xué)生注意,用直觀的圖形及和諧的聲音使枯燥而又抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)而又具體,使數(shù)學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力。從而使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動(dòng)地獲取知識(shí),成為學(xué)習(xí)的主體。如講授函數(shù)的圖像這部分內(nèi)容,運(yùn)用多媒體將繪點(diǎn)與連線依次用動(dòng)態(tài)的方式在計(jì)算機(jī)上展示出來(lái),讓學(xué)生直觀